時間：2023-03-28 14:58:08
導語：在初中化學實驗論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在經(jīng)過對海門地區(qū)多所城鄉(xiāng)初中調(diào)研的情況下，筆者對目前化學實驗教學中的普遍問題進行了認真的整理，總結出以下四個問題。
1.1教師缺乏主動研究的意識
重點中學對優(yōu)等生“白熱化”的爭奪，導致了優(yōu)質(zhì)生源的兩極化，留在農(nóng)村初中的基本上是一些基礎差、學習習慣差的學生，而這些學生接受和領悟能力也相對較弱，由此導致了農(nóng)村初中教師大多采取傳統(tǒng)的教學模式，其主要表現(xiàn)在以下四個方面：①沒有時間去研究實驗，由于我市教育部門重點扶持市區(qū)學校，對農(nóng)村教育很不重視，在農(nóng)村初中普遍存在化學教師不足的現(xiàn)象，有些學校化學老師甚至教三、四個班級，這樣就造成了化學教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒有時間去主動研究實驗。②不想去研究實驗，覺得研究實驗就是浪費時間，對于教材中的實驗，教師已經(jīng)習慣了照本宣科。③想去研究實驗，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學校的硬件設施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉變上述局面呢？首先，教師要有創(chuàng)新意識，如果教師年年都在重復那些教材中相同的實驗，缺乏創(chuàng)新意識，那么，他的教學生活就注定是枯燥無味的。正如一位學者說過：“如果一位教師剛畢業(yè)的時候教學生小貓釣魚的故事，快退休了還在教小貓釣魚的故事，沒有創(chuàng)新意識，那么，那位教師的教學生涯注定是失敗的”。其次，教師平時要多看一些與化學相關的核心期刊，如訂閱化學類的三大核心期刊《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識面，最后可以選取初中化學實驗中值得去研究的方向，重點研究，力爭有所突破。
1.2實驗儀器與藥品使用不便利
導致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說的怕麻煩就是教師怕由于做實驗的原因而影響教學進度和教學效果。此外，在實驗室里的有些儀器甚至連教師自己都不會使用，因此就造成了這些儀器常年放在實驗室里“睡大覺”。要避免以上情況的出現(xiàn)，首先要解決教師的思想觀念。其次，當?shù)亟逃姓块T應對教師進行培訓，教會教師使用一些先進儀器。最后，教師要學會統(tǒng)籌規(guī)劃，盡一切可能保證實驗教學的順利實施。例如，凡是涉及到化學實驗的課，爭取讓學生都在化學實驗室里完成，有些班級多的市區(qū)學校，可以與其他學科通過換課的形式來完善實驗教學。
1.3教師自身實驗基本技能不過關
今年9月份海門市曾經(jīng)組織一次初中化學教師實驗技能大賽，每位教師都要在規(guī)定的時間內(nèi)完成初中化學中的四個主要實驗。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導致鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象很不明顯。②在做粗鹽提純實驗時，有些老師甚至還在蒸發(fā)皿的底部墊石棉網(wǎng)。③檢查裝置氣密性的時候，個別老師居然先用手握住實驗研究試管，再把導管的一端浸沒在水里。以上問題，盡管是從我市的一次實驗技能大賽中暴露出來，但也從另一方面反映了目前我市化學教師實驗基本功不夠。要提高教師實驗技能，方法有三種：①化學教師本身要把實驗技能擺在與備課、磨課、評課、批改作業(yè)等更高的位置上去，積極而又主動地去練習實驗基本操作。②在備課期間，遇到本節(jié)課相關的實驗，教師都應該在實驗室里把該實驗預做一遍，必要的時候可以多次演練，反復操作，爭取將課堂上可能會遇到的問題事先解決掉。③教研部門要經(jīng)常組織各個學校參加與實驗比賽相關的各類教學活動，就如前面所說到的我市舉行的初中化學教師實驗技能大賽。
2關于教材中的實驗教學問題
關于教材中實驗的教學，通常涉及以下幾個方面的問題。
2.1如何做好教材中的實驗
這個問題包含幾個方面：如何確保實驗成功？實驗中萬一遇上突況，如何處理？如何改進實驗的裝置或者操作方法？等等。如人教版對于二氧化碳的收集方法一直認為是不能用排水法收集，但是，通過研究發(fā)現(xiàn)，二氧化碳在水中溶解以及與水反應的速率比二氧化碳產(chǎn)生的速率要小的多，因此，滬教版已經(jīng)開始采納用排水法收集二氧化碳氣體了。又如對于探究二氧化碳密度實驗，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過快很有可能出現(xiàn)上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅等現(xiàn)象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開彈簧夾，移開集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動。2密度實驗
2.2如何正確處理教材中的實驗內(nèi)容
正確處理實驗內(nèi)容需要教師在原有實驗內(nèi)容的基礎上進行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。
2.2.1運用層層深入法
這種方法就是將整個實驗內(nèi)容分成幾個小塊，各個小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學生的邏輯思維。例如在探究實驗室制取氫氣的發(fā)生裝置時，教師可以進行如下設計：[相信你還記得]實驗室制取CO2的時候反應物是什么？反應條件是什么？選取發(fā)生裝置應該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實驗裝置中，選擇一套制取氫氣的發(fā)生裝置（圖略）。[相信你能靈活運用]長頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學家]例題展示：實驗室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請選擇合適的發(fā)生裝置（給出相關儀器）。以上幾個教學環(huán)節(jié)是經(jīng)過筆者認真思考的結果。“相信你還記得”考查了學生原有學過的實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置；“相信你能行”要求學生能根據(jù)已有的制取二氧化碳的原理來選擇制取氫氣的發(fā)生裝置；“相信你能靈活運用”要求學生對儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學家”把中考中常見的例題讓學生做，使得學生能夠提前適應中考要求。四個步驟采用的是層層深入法，讓學生對知識的掌握由易到難、由表及里，最終達到舉一反三。
2.2.2增強實驗的趣味性
教學實踐表明，切實加強實驗的趣味性，往往能給教師的教學效果帶來意想不到的驚喜。如人教版初三《化學》教材中設計的分子運動實驗，氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤濕的濾紙，在大試管的底部放一小團棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現(xiàn)象。最后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對環(huán)境無污染，操作簡單、現(xiàn)象明顯，且能說明溫度對分子運動的影響，增強了實驗的趣味性，又達到了激發(fā)學生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”為“簡”
無論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學常用儀器，以及儀器的用途和注意點，教師也往往要求學生對教材中的內(nèi)容死記硬背。其實，筆者認為這種做法過于機械化、過于繁瑣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，新老教材中一直規(guī)定不可直接去聞氣體的味道，筆者認為這種觀點過分中規(guī)中矩，過分強調(diào)了化學實驗的危險性，讓學生產(chǎn)生對化學實驗的恐懼感，畢竟在初中化學實驗中產(chǎn)生的有害物質(zhì)還是比較少的。再如實驗室以過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡易裝置，很多教師總認為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺上，其實只需將試管放在試管架上即可，簡潔明了。
2.2.4做好現(xiàn)象不明顯的實驗
教材中講到堿的化學性質(zhì)的時候，學生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應，是因為產(chǎn)生了明顯的白色沉淀現(xiàn)象，但是能和氫氧化鈉溶液反應嗎？如果能反應，那么如何判斷反應的發(fā)生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應沒有明顯的現(xiàn)象，在教學大綱中也沒有要求做這個實驗，教師往往讓學生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應做對比，寫出相應的化學方程式即可。這樣也就造成了學生對該反應的認識模棱兩可、似懂非懂，時間一長，學生就沒多大印象了。為此，筆者設計了如圖3所示的方案：2與NaOH反應實驗裝置取兩只相同的收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現(xiàn)象。此方案的優(yōu)點是：都是采用的實驗室常見儀器，操作簡單、方便，綠色環(huán)保，現(xiàn)象非常明顯，同時也有利于學生對于壓強知識的理解。
2.2.5發(fā)揮問題在實驗教學中的引領作用
毋容置疑，初中實驗滲透是至關重要的，化學概念和化學規(guī)律的建立也都離不開實驗，但限于篇幅原因，教材上又不可能編制所有的實驗。因此，在教學中，我們要根據(jù)實際需要，適當補充一些實驗，既能給學生增加動手的機會，又能通過豐富神奇的實驗探究，引導學生走進化學世界的內(nèi)部，培養(yǎng)他們學習化學的濃厚興趣，提升學生的探究本領，從而優(yōu)化課堂教學的效果。例如，在教學金屬與鹽的置換反應時，筆者通過在課堂上補充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，實驗現(xiàn)象非常明顯，演示的效果也很好，充分說明了金屬與鹽溶液置換反應的條件，學生也在直觀真實的現(xiàn)象中記憶深刻。在教學中適當拓展補充一些實驗，既可加深學生對新知的認識，深化他們對知識的理解，更可讓化學課堂變得豐富多彩，讓學生感受化學課堂的奇妙。
二、借助實驗改革，轉變學習方式，提升學生學習能力
初中實驗滲透化學現(xiàn)象對學生來說是奇妙神奇的，化學實驗對學生也具有天然的吸引力。很多學生甚至期望每天都能上化學實驗課，我們所有的同行都會遇到這樣的情況，在一節(jié)實驗課后，總有部分學生圍著老師問下節(jié)課還是否在實驗室上，可見他們對化學實驗的期待。實驗可謂是最能觸動學生神經(jīng)的活動，也是最能激發(fā)學生的興奮點的手段，就連那些平時靦腆害羞的學生，在實驗時也總是全神貫注，可以說，化學課上，沒有哪一種教學活動能如此吸引學生的注意力，而這樣一種良好的課堂氛圍是我們求之不得的，也為我們轉變學生的學習方式奠定了基礎。我們在教學中，要以實驗教學為切入點，給學生組織探究實驗，讓學生自主探究，相互討論，從而極大的發(fā)揮學生的主體性。實踐證明，在化學教學中，堅持通過“探究式”實驗教學，讓學生經(jīng)歷知識的生成過程，能夠喚醒學生的內(nèi)在潛能，扭轉以往學生被動學習的習慣，只要我們持之以恒的堅持下去，學生就會養(yǎng)成主動思考，積極質(zhì)疑，善于觀察，對事物做出分析評價的習慣，從而養(yǎng)成他們良好的思維習慣，不甘落后，勇于探索的進取精神。這樣的教學，才會真正實現(xiàn)教育的最終目的，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。
三、巧用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設直觀情境，優(yōu)化實驗教學效果
情境教學是當前一種行之有效的教學方法，借助情境創(chuàng)設，可將學生置于與教學內(nèi)容密切相關的情境之中，讓學生去理解感受知識，而隨著科學技術的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，現(xiàn)代媒體和各種直觀教具已成為課堂教學中常用手段，我們的大多數(shù)老師也都能自如的運用，這為化學情境的創(chuàng)設提供了極大的便利。有些實驗，通過以往的教學方法，學生往往不明就里，霧里看花，而通過多媒體手段，將那些平時學生看不見，摸不到的實驗進行直觀的模擬，生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，實驗教學的效果得以極大的優(yōu)化，學生也能夠充分的感知，效果可謂事半功倍。如對于原子結構的知識，以往的教學，要么是借助模型或圖片，要么是教師費盡口舌的講解，但是效果總差強人意，學生稀里糊涂，而如果借助多媒體的動畫演示功能，將原子的結構組成由內(nèi)到外依次展示給學生，讓學生去感知，去體會，學生則在圖聲并茂，靜動適當，直觀生動的氛圍中達到獲取知識的明顯效果，不僅增強了學生的接受能力，更讓學生真正走進化學世界的內(nèi)在，感悟化學的本質(zhì)。
四、注重學科滲透，豐富展示聯(lián)系，拓展學生知識視野
化學是一門綜合性強，富含知識性和趣味性的學科，它與我們的生活息息相關，與初中其他學科之間也存在著密切的關系。特別是生物與物理，更與化學學科可謂水融，有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而，在實驗教學中要適當將化學知識與其他學科的知識聯(lián)系起來，從不同角度，讓學生交叉和綜合的感受知識，從而培養(yǎng)學生對知識的理解和運用本領。如在教學中，教師精心設計，通過給學生編制一些跨學科的綜合題，讓學生去分析解答，培養(yǎng)學生綜合運用知識和分析判斷的本領。如筆者曾經(jīng)給學生編制了這樣一道習題：為測定種子的呼吸作用，小明設計了以下實驗，廣口瓶內(nèi)盛有一顆正在萌發(fā)的種子及一裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯。經(jīng)過一段時間后，與廣口瓶相連的U形管的a,b端液面有什么變化？請運用化學、生物、物理等知識解釋原因并寫出有關化學方程式。這是一道典型的學科綜合題，它將物理、化學、生物等幾個學科的知識綜合在一起，考查了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，在教學中，教師可安排學生通過小組合作進行前期準備，然后進行觀察，然后在結合相關學科的知識去分析，只要我們教師科學引導，學生一定會在觀察的基礎上圓滿解決問題。
初中化學實驗是在教師的操作、演示、引導，學生集中精力、凝視觀察的狀態(tài)下進行的，在整個的化學實驗操作過程中，教師居于主導、核心地位，教師實驗操作的每一個動作、細節(jié)都讓學生看在眼里、記在心上，教師的實驗操作模式、動作方式等都是學生觀察、效仿的目標，這其中教師發(fā)揮著極強的示范帶動作用，基于化學實驗教學中，教師如此關鍵而重要的地位，要想正確培養(yǎng)學生的化學實驗操作能力，教師就要先從自身入手，發(fā)揮正確的榜樣模仿作用，提高自身實驗演示的專業(yè)度、精準度，透徹、嫻熟地掌握各個化學實驗的操作過程，為學生呈現(xiàn)出最專業(yè)、最準確的實驗操作過程，同時，教師也要明確每一步實驗操作中蘊含的知識點、考核項目，以及引導學生應該重點觀察的項目等等，這樣才能將化學實驗操作、知識項目、考核項目等聯(lián)系起來，從整體上獲得良好的教學效果．例如:鐵絲在氧氣中燃燒這一基礎實驗，教師要注意規(guī)范演示、專業(yè)操作，這其中要特別注意以下幾個關鍵點，他們分別是:(1)為了防止集氣瓶爆裂，集氣瓶內(nèi)需要預留的水體數(shù)量．(2)鐵絲插入集氣瓶內(nèi)自上向下的速度．(3)需要引燃多長的火柴棍?教師在演示操作過程中要讓學生特別觀察這些關鍵環(huán)節(jié)，掌握這些重要知識點，一方面學生能夠掌握這一實驗的專業(yè)操作過程，另一方面學生也能夠學會重點考核的知識項目，達到雙重教學目標，兩全其美的教學效果．同時，為了深入培養(yǎng)學生的化學實驗操作能力，教師要明確為學生指出需要集中注意力觀察的項目，例如:化學實驗設備的手持方法、使用模式等等，各個實驗儀器、設備等的安裝方法，實驗操作的先后步驟等等，這些都應該是學生重點觀察的項目，同時，實際化學實驗操作也要組織學生觀察一些細節(jié)，對每一個細節(jié)都要當成一個重點去解釋、分析，從而培養(yǎng)學生基本的化學實驗素養(yǎng)．
2．興趣引導、主動練習
初中化學是對自然科學現(xiàn)象的研究，化學反應實驗進行中會出現(xiàn)很多奇異的實驗現(xiàn)象，這些現(xiàn)象見證了自然科學的神奇，正是化學實驗現(xiàn)象的這種神奇性應該成為化學實驗興趣教學的源泉力量，教師應該善于利用神奇的化學實驗現(xiàn)象來聚焦學生的注意力，讓學生好奇心叢生、興趣勃發(fā)，自覺投入到化學實驗操作當中．例如:“溶液酸堿性的檢驗”這一章節(jié)涉及到了化學實驗操作，也就是通過實驗操作、觀察化學反應現(xiàn)象來判定溶液的酸堿性．這其中引入了紫色的“石蕊”試液，為了能夠鍛煉學生親自動手操作的能力，教師可以試著用實驗結果來激發(fā)學生的好奇心與參與實踐的熱情，“同學們，你們相信嗎，酸性溶液，例如:稀鹽酸等能讓我眼前紫色的石蕊試液瞬間變成紅色”學生聽了教師的話語后，會立刻產(chǎn)生巨大的好奇心，由此也會產(chǎn)生想要立即親手試一試的沖動，教師應該積極捕捉到學生亢奮、激動的瞬間，讓學生親自動手操作進行實驗，這樣學生就會主動參與到實驗操作當中．在實驗過程中，能夠熟練取用液體藥品，正確地使用膠頭滴管，這就是用興趣引導的方法來訓練學生的化學實驗操作，培養(yǎng)他們實驗能力的過程．
3．把握細節(jié)、規(guī)范操作
關鍵詞：化學試驗；教學；探究性
一、新課程改革中實驗的探究性
傳統(tǒng)教育中的實驗，主要是以教師講授為主，實驗為輔，還多為驗證性實驗，對探究性實驗運用不多。這種認識上的偏差，導致在教學活動中必然置學生于消極、被動處境，難以激發(fā)學生積極主動參與實驗活動，難以真正確立學生在教學活動中的主體地位，最終導致學生成為知識的接收“容器”。學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。
二、初中化學探究性實驗設計思路
教育應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，重視實際應用。教育應與學生經(jīng)驗相聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這些都是改革后的九年義務教育教學大綱的特點。充分利用與結合教材進行探究性思維設計，可從以下幾個方面進行入手。
1．嘗試改變課本上探究實驗的程序化
新教材增加了很多探究性實驗，但在一些實驗的設計上，傾向于把探究的過程步驟羅列清楚，然后在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯了。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中，我設計先告知學生一些知識信息。并讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然后將課題改為“據(jù)說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設計實驗對這一說法進行驗證”。
2．適當提高課本中實驗的操作要求
適當提高教材中實驗的一些要求，也可以創(chuàng)造探究性思維的環(huán)境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，學生發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)水面上升的體積小于瓶內(nèi)空氣體積的1/5，在討論完幾個方面可能的原因后，我給學生提出了新的課題――“如何精確測量空氣中氧氣的含量”。學生們都十分有興趣的進行討論設計，并得出了多種方法，然后讓大家加以比較。通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。
3．創(chuàng)設學生自學閱讀時的探究思維情境
為了適應新課程標準的指導思想，我們要盡可能多的給學生創(chuàng)造探究思維的機會，包括一些可由學生自學閱讀的內(nèi)容，我們也可以進行探究思維教學設計。例如，在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，如按照常規(guī)教學，學生只需要知道它的大概過程和基本內(nèi)容就行，但我在此安排了兩個思考討論題：①拉瓦錫經(jīng)過實驗得出了幾個結論？②他的那些實驗事實是如何支持這幾個結論的？通過對閱讀材料進行的簡單的探究思維，我想學生應該有兩點印象是深刻的。一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功；另一點就是平常看書時，一些看似平常的知識結論、實驗操作等背后，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個簡單的問題探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質(zhì)。
4．充分利用信息技術設計學生探究式學習方式
新教材還有一個特點就是把保護環(huán)境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環(huán)境的影響等多個課題。我在處理保護空氣這一課題內(nèi)容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，并且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，并進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養(yǎng)了多方面的能力，例如收集資料和整理資料的能力、撰寫論文的能力等等。
三、給學生自由實驗的環(huán)境
研究表明，心理安全和心理自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基本條件，然而在現(xiàn)實實驗教學中威脅學生心理安全和心理自由的觀念隨時可見，大多數(shù)學生害怕實驗不當，不符合教師要求而被訓斥，害怕實驗失敗，因此在實驗探究中，我們要抓住學生情感變化，善于察言觀色，創(chuàng)造積極自由的情感境界。參與他們的活動用自己的情感去感染學生，做到“以情動情”激發(fā)學生學習探究熱情，真正使實驗成為創(chuàng)新的重要途徑。[6]學生在這樣的實驗氛圍中“手”“腦”有機結合，克服了“高分低能”的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)出來的學生才是新世紀所需的人才。
四、運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多種媒體的教學功能
多媒體技術和網(wǎng)絡技術具有的強大的信息傳播功能，為化學課程提供了極為有利的條件，展現(xiàn)出新的前景。用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的作用，不能以次取代化學實驗。在教學中要從實際出發(fā)，重視多種媒種的配合使用，以提高教學效率。
五、結束語
探究性學習進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了學生創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學習的主動性。在探究性學習教學中，學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，將所學知識運用于新的問題解決之中，形成客觀而實事求是的科學態(tài)度和不懈的勇于探索精神，嚴謹細致的作風和努力進取的品質(zhì)等，最終全面提高科學素養(yǎng)來促進人的發(fā)展。
【參考文獻】
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