時間：2023-03-28 14:58:08
導語：在初中歷史學科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在初中歷史教學中，開放性主要體現在以下幾個方面：其一，教學內容的開放。主要就是打破傳統的教學局限，在課堂教學中引入一些社會生活實踐，不要只是對教材內容進行解讀，一定要有效擴展學生的視野，在教學過程中，培養學生的審美價值，實現學生的心靈成長、人格構建與人性完善。其二，教學時間的開放。在課堂教學中，一定要為學生提供相應的思考時間與表現時間，并且不要只是將教學局限在課堂的45分鐘之內，可以讓學生走出課堂與教材，利用網絡、圖書館、實踐活動等形式，增加學生的歷史知識。其三，教學模式與能力訓練方法的開放。在課堂教學中，不要將其設定成固定的模式，同時在采取能力訓練方法的時候，也不要太過統一，一定要加強動態、開放的設定，提高教學效果。
二“、五化”原則的體現
1.學生學習興趣化
在初中歷史教學中，要想有效激發學生學習的興趣，就一定要充分認識學生的認知水平和視角，尋找學生的“興奮點”。老師一定要重視教學素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學、文學故事，以及各種有趣的問題，啟發學生的思維，讓學生進行深入地思考，擴展學生的視野，實現課堂教學的高效性。
2.教學方法科學化
在初中歷史教學中，一定要采取科學的教學方法，轉變傳統的教學方法，實現教學方法的創新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學習“秦朝的統一”內容時，老師可以進行分組教學，讓學生對秦朝統一之后進行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內容進行了解，之后各個小組進行匯報，在掌握相關知識的同時，也培養了學生的合作精神。
3.教學手段現代化
隨著課堂教學改革的逐漸深入，教學手段越來越多，并且多媒體技術的應用也越來越廣泛，通過一些先進技術與設備的應用，在老師和學生之間搭建了更加和諧的平臺，實現了教學活動的全面展開。
4.教學內容生活化
歷史是對過去事情的講述，可以為現在的生活服務。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關的方法進行歷史情景的設置，讓學生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發現問題、解決問題。為此，在設計教學內容的時候，一定要加強其和生活實際的聯系，讓學生可以通過對生活實際現象的了解，理解歷史知識，進而予以掌握。同時，將教學內容生活化，還可以使學生更加直觀、形象地了解知識內容，輕松地學習一些枯燥的知識，并且進行理解、記憶與運用。
5.情景體驗有效化
在初中歷史教學中，老師一定要重視情感的投入，和學生進行融洽地相處，實現預期的教學效果。比如，在學習“商鞅變法”內容的時候，可以組織學生進行舞臺劇的編演，讓學生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關的歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加強學生對我國改革開放政策的認識與理解。
三、結語
（一）課本劇創作
創作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發展，和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
（一）使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養
研究采用的問卷有教師教學觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學觀分為傳授知識、應付考試、發展能力、端正態度、教書育人五個維度，其中傳授知識、應付考試屬單向灌輸取向，發展能力、端正態度及教書育人屬互動發展取向，問卷的信度、效度良好，內部一致性系數在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強制專斷型、民主型四個維度，問卷經過小范圍的預測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學校的初中教師實施調查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數據分析，采用的分析方法有獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析、多元逐步回歸分析。
二、調查結果及分析
1.初中教師教學觀的現狀分析
教師教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法。初中教師在發展能力、端正態度、教書育人上得分較高，標準差較小，故教師對雙向互動的教學取向表現出較為一致的認同；在傳授教學觀各題上得分均值為2.73，在應付考試教學觀各題上得分均值為2.79，標準差較大，說明教師對單向灌輸的教學取向態度為中立略偏不認同，且存在較大分歧。
（1）“單向灌輸式”取向教學觀的現狀
持傳授知識教學觀的老師認為學生獲得的知識越多越好，強調學生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調查顯示：首先，多數教師反對“學生的學習就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學觀。傳授知識教學觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學生的學習就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學觀。其次，相當部分教師認同“備課的最主要問題，是熟悉教學內容”、“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”的觀點。調查發現：58.70%的教師認為“備課的最主要問題，是熟悉教學內容”，36.70%的教師認為“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”。可見，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學觀的忠實反對者，卻不同程度地在實踐這一教學觀。持應付考試教學觀的教師認為“考得好”比“學得好”更重要，他們所選取的教學活動以提分快為第一考量，認為讓學生進行大量的習題訓練是教學成功的的關鍵。調查發現：首先，教師對應付考試的教學觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經常公布測驗的名次，以此來激勵學生學習的積極性”、“交流有關考試的信息和經驗，是我最為重視的教研活動”、“我最關心的是學生能否在中高考中獲得好的成績”的態度上拿不準，且在應付考試上的標準差較大，教師在“教學是否應為考試服務”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當一部分教師更多關注與考試有關的活動，強調對學生進行訓練。教師在“交流有關考試的信息和經驗，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現有教育制度的影響，教師雖知教學目的不應局限于應付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經驗，對學生進行習題訓練。
（2）“互動發展式”取向的教學觀
持發展能力教學觀的教師認為教學目的是使學生獲得能力提升，他們在教學中注重培養學生主動求知的能力，強調學生與教師、教學內容、環境之間的互動；持端正態度教學觀的教師相信好的態度是治學的關鍵，自己的求學態度會對學生造成潛移默化的影響，他也會把培養學生好的態度作為教學的重點；持教書育人教學觀的老師認為教學過程就是逐步教會學生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數據顯示：發展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標準差均小于1，說明教師對“互動發展式”取向的教學觀均表示認同。初中教師既表現出對教學互動發展取向的一致認同，又表現出對單向灌輸取向不同程度的堅持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區重點的學校在端正態度得分上顯著高于城鎮一般學校，可能的原因是重點中學更能吸引優秀教師和優秀學生，這些教師在教學上比非重點學校的老師更具職業使命感、自我批評的開放性、對學生主體性的機智的敏感性，他們的教學理念也更新。這與陳冬梅的觀點相似。16年以上教齡的教師在應付考試教學觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應試制度的影響，在應對考試教學觀指導下的教學實踐能很好契合中考的要求，這種傳統的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進心，缺乏改變傳統觀念、變革教學實踐的熱情。這與趙取花研究結論相似。
2.初中教師課堂管理方式的現狀
課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現的對學生多方面發展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數為4.19，標準差為0.49；強制專斷型課堂管理方式的平均數為2.22，標準差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數為3.28，標準差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數為1.65，標準差為0.46。可見，初中教師對民主型課堂管理方式表現為一致的贊同，對強制專斷型、放任型課堂管理方式表現為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態度。
3.教師教學觀與其課堂管理方式的相關性分析
（1）教師教學觀與其課堂管理方式的積差相關分析
皮爾遜相關是推斷總體中兩個變量是否相關，描述兩個等距變量間聯系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學觀與其課堂管理方式的相關。“民主型”與發展能力、端正態度、教書育人呈正相關；“專制型”與傳授知識、應付考試呈正相關；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，與發展能力、端正態度、教書育人呈負相關。
（2）教師教學觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析
通過初中教師教學觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進入了回歸方程：端正態度和傳授知識。“端正態度”對“民主型”有正向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應付考試”對“強制專斷型”有正向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％；“應付考試”對“仁慈專斷型”有正向預測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應付考試”對“放任型”有正向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發展能力”對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。
三、討論
1.教學觀與教師課堂管理方式的相關分析
“民主型”與發展能力、端正態度、教書育人呈正相關，故教師越認可教學應發展能力、端正態度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同傳授知識、應付考試的教學觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同教學應傳授知識、應付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發展能力、端正態度、教書育人呈負相關，故教師越贊同教學應發展能力、端正態度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。
2.“單向灌輸式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響
“應付考試”可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應付考試的教學觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉變的教師課堂管理方式，應先從轉變教師的教學觀做起，而轉變教師應付考試的教學觀是關鍵。因此，改變評價機制，實施多元評價，使得教師應付考試的教學觀得到矯正，所采用的“強制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，教師愈強調知識的識記與積累，忽略掉學生興趣的發展與心靈的成長，對學生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識的價值取向對和諧民主師生關系的建立有重要意義。
3.“互動發展式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響
“端正態度”對“民主型”有正向預測作用，“發展能力”對“放任型”有負向預測作用，“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用。“端正態度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發展式”取向教學觀的教師會格外看重學生能力發展、態度培養、品德提高，他在與學生交往的過程，強調良好情景氣氛的營造、嚴謹治學態度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強制專斷型的課堂管理方式與其“互動發展式”取向的教學觀有關。
四、結論
初中歷史 教學觀念 歷史情結
一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
1.改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
2.改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
3.改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前初中歷史教學，低年級是關鍵，培養歷史情結是重點
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
1.如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
2.提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
論文關鍵詞：中學開展課外物理實驗教學的研究
學生生活在豐富多彩的物理世界中，有許多可供觀察的自然現象，有不少可供探索的物理技術問題，有各種各樣日常生活提供的訓練課題和創造活動，同時中學物理教材中也設置了眾多的“小實驗”和“實踐性習題”等。它們為學生課外活動提供了大量的素材，通過組織學生課外物理實驗活動，對學生更好理解物理知識，增強物理學習興趣，培養學生創新能力等都是非常有幫助的。物理教學中，應當結合學生生活實際，組織學生開展物理課外實驗活動。
一、中學物理課外實驗活動作用具體表現在以下幾個方面：
1. 加強學生對課內知識的理解和鞏固
學生通過課外實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識，課外實驗與課堂教學的密切聯系，可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。
例1高中教材在研究自由落體運動后，設置這樣一個小實驗：請一位同學用兩個手指捏住木尺頂端，你拳起一只手的手指，在木尺下部，做握住木尺的準備，但手的任何部位都不要碰到木尺。當看到那位同學放開手時，你立即握住木尺。測出木尺降落的高度，根據自由落體運動的知識，可以算出你的反應時間。
通過此實驗，可以使學生弄清研究對象、研究過程、以及自由落體運動的規律。
2. 通過實踐活動培養學生觀察、動手、動腦的能力
學生學習物理感到困難，不感興趣，其重要原因之一，就是不會把所學的知識用來研究具體物理問題。通過課外實驗初中物理論文，可以把物理知識和生活實際緊密結合起來，使學生養成善于分析、善于總結的良好習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題，而不感到物理知識枯燥乏味。
例2在摩擦力教學后，讓學生觀察自行車運動過程中摩擦力應用有哪些？哪些地方應減少摩擦？哪些地方應增大摩擦？
通過觀察、討論、分析，弄清滾動摩擦、滑動摩擦、靜摩擦的特點，使學生能自行解決自行車因摩擦引起的各種問題。
3. 提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性
物理課外實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。
例3在振動和波教學中，在介紹空氣柱的振動之后，組織幾個學生用麥管作為樂曲。
4. 開闊學生視野，豐富學生知識
課外實驗內容豐富，與現代科學技術密切聯系，學生可以迅速地接受新的信息，開闊眼界，活躍思想。
例4觀察激光的準直性以及用于光通訊的全反射。
從氦氖激光器發出一束激光以暗場（關燈）噴煙顯示激光束的徑跡表示它的準直性，隨后將激光束通過貯有水的玻璃容器，容器的側邊開一小孔，讓水釋放。激光束瞄準小孔，激光沿著水的拋物線徑跡傳輸。這就是利用全反射作為光波導通訊的原理。
5. 培養學生的勞動觀點和組織管理、經營管理的能力
通過課外實驗實踐活動，不斷培養學生熱愛勞動，把知識傳授與思想教育有機結合起來了。課外實驗的一個重要特點，就是既經濟又科學，變廢物為器材，可以培養學生勤儉節約的優良品質。
例5隨手取材進行有趣實驗。
用塑料冷飲杯，在杯子下部鉆一個小孔，就可演示失重現象論文格式范文。
二、中學生課外實驗活動組織可以有下列三種形式
1. 家庭物理實驗
為了配合教學，把實驗的內容、要求、方法等由教師布置給學生，由學生自己創造實驗條件。包括選用日常生活中的一些物品當作實驗器材，自制一些簡單的儀器或零件，自己動手獨立完成小實驗等。
2. 開放實驗室
充分利用實驗室的儀器設備，采用課外時間，教師有組織的指導學生設計實驗方案，安裝儀器，完成實驗。
3. 課外活動小組
對于比較復雜的實驗，組織課外活動小組，分工選購器材，自制儀器，創造實驗條件，進行實驗活動。并定期組織全體學生參觀課外活動小組的勞動成果。
三、中學物理課外實驗不同類型的具體要求
1. 觀察性實驗
大自然、日常生活和生產技術是學習物理的廣闊課堂。有意識地組織引導學生觀察，參與各種社會活動，有利于培養學生能力。例如：游樂園中的“翻滾列車”，雨后的彩虹，五彩晶瑩的薄膜等。在師生的相互啟發下，都將有新奇的發現。對這類活動，重點應放在擴大觀察范圍和培養興趣上，布置觀察課題，鼓勵學生寫觀察周記；定期舉辦觀察發現匯報會，復制觀察到的自然現象。
2. 課外小實驗
通過小實驗觀察研究，使學生進一步理解物理概念和規律初中物理論文，靈活運用所學知識，訓練實驗技能。例如：用各種不同的方法測重力加速度g，用各種不同方法測聲速，用各種不同的方法驗證機械能守恒等。對這類課外實驗，要求學生掌握實驗目的、原理，自行設計實驗裝置進行實驗操作，有必要的實驗結論。
3. 課外小制作
讓學生自制一些簡單儀器。如彈簧秤、桿秤、小電動機，簡易萬用表等等。這類課外實驗，要求學生在自制過程中注意儀器的刻度、零點確定等，并在制作中有所創新、有所突破。
4. 課外小科研
在教師給出研究課題后，學生自行設計實驗方案，選擇實驗方法，設置實驗裝置。這類實驗，要求學生重點放在巧妙的設計思想上，培養學生科學態度和研究問題的能力。
5. 課外科技活動
為使學生了解現代科技成就的發展和應用，可以組織學生成立科技活動小組。例如，微機小組、無線電小組、航模小組等等。對這類課外活動，要求系統性強，有計劃、有組織地進行。
要組織好課外實驗活動，首先，選題應該科學性強、趣味性濃，同時具備取材容易、制作簡便、效果明顯、安全可靠等特點；其次，組織形式應靈活、多樣；第三，指導放在難點關鍵，要大膽放手，切忌包辦代替；第四，及時總結，通過展覽會、表演會、報告會、競賽評比等活動，不斷深化和豐富課外實驗成果。
關鍵詞：初中歷史；情感教育；意識；情境；語言
素質教育雖提倡多年，然初中歷史學科仍不免被抽去精神和情感，在很大程度上變成機械枯燥的應試能力訓練。歷史教學中“重知輕情”，使得歷史學科中所蘊涵的豐富淳厚的人文精神底蘊大量流失。為改變這個教學窘狀，找尋一種能讓傳授歷史知識和情感教育有機結合的教學模式是歷史老師的追求和使命。筆者才拙，在此提幾點不成熟的建議。
一、深入鉆研，挖掘教材豐富的人文情感內涵
翻開歷史畫卷，展現在我們面前的是悠悠五千年的光輝歷史和燦爛文明以及屹立不倒的巍巍中華魂。祖先給我們留下的人文情感財富不勝枚舉，俯拾皆是。有精忠報國、捐軀濟危的愛國情懷；有富貴不、威武不屈的氣節操守；有自強不息、鍥而不舍的積極人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有溫良恭儉、推己及人的人間大愛；有厚德載物、謙下若水的博襟；有清正廉潔、克勤克儉的為官之道；還有如臨如履、朽索馭馬的憂患意識……
面對這么豐富的教材資源，教師要做的就是深入鉆研，充分利用，對學生進行有效的情感教育。實踐證明，通過對歷史教材人文精神的挖掘，拉近歷史與現實生活的距離，能有效把歷史學科中蘊含的人文情感潛移默化地在學生心中培植。
二、創設情境，讓學生置身于歷史事件中接受情感教育
人的感情包括情緒、情感、情操三個層次。從課堂感知中產生的情感是不穩定性的，當這種情感與社會需要相聯系，并進一步升華，方成情操。而促使情感實現發展、升華的好途徑，就是情境創設。
如：《八國聯軍侵華》一課，筆者給學生觀看八國聯軍侵略時的錄像資料，并展示了流落到海外的一些國寶文物的圖片。放完之后，同學們都很激動。有的學生喊：“搶回國寶，燒他們國家的首都！”很顯然，學生心底的愛國情感被激發了，但他們的認識水平還停留在“以牙還牙”的復仇層面。為引導學生培養正確的情感，筆者創設了情境：如果你們帶著先進的武器，進入了那些曾經入侵中國的國家，你會做什么？
同學們很激昂地喊出了自己的選擇：“我要把所有屬于中國的東西都拿回來！”“我要把他們博物館里的文物都拿光！然后一把火燒了！”
等同學們喊完，我說：“你們要做的事情都做到了。城市變成一片火海，無數的人倒在槍口下。到以后，他們的后代看到了這樣的惡行，又將做作何感想？”
同學們陷入了沉思。
筆者趁機引導他們：要發揚和平友好傳統，用和平的方式解決歷史遺留問題；要努力學習科學文化知識，建設強大的國家，才能避免歷史悲劇重演。通過設置具體的歷史情境，培養了學生的愛國主義精神、歷史使命感和社會責任感，讓他們以開闊的視野、開放的心態看待世界。
三、傾注情感，讓學生在富有感染力的語言中接受情感教育
要對學生進行有效的情感教育，需要教師在教學過程中傾注自己的真情實感，并以飽滿的情感和富有感染力的語言表達。
老師的魅力語言能再現歷史情境，讓學生親臨其境，激發他們奮發進取。例如，講述古今中外仁人志士時，鏗鏘激昂；講述強敵壓境、當權者腐敗無能時，痛心疾首；用贊賞的口吻講孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風；用崇拜的語氣講屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；用鏗鏘激昂的基調講孟子“富貴不能，威武不能屈”的民族氣節……必使師生情感交融，共鳴迭起。
另外，教師在課堂上還要注意自己的身體語言，調控自己的神態、表情、姿勢、手勢配合教學語言，讓語言在培養學生情感中發揮最大作用。
四、借助多媒體，用學生喜聞樂見的形式進行情感教育
在教學中借助投影，播放錄音、錄像等，讓呆板的文字變成鮮活、生動、具體的歷史，讓學生產生身臨其境的感受。讓歷史課堂更加生動具體，更能最大限度激發學生的學習興趣，進而培養學生的想像力與創新能力。
如在講述奴隸貿易時，筆者播放了美國電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片段，并配以低沉煽情的語言。看到屏幕上黑人青年被鐵鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的場面，全班學生的情緒被感染了。這個情感教育效果，有時只靠語言是很難達到的。依靠多媒體的幫助，能有效增強學生與歷史的“親近感”，調動學生主動去體驗歷史的情感，達到預設的情感教育目標。
在初中歷史課堂中進行有效的情感教育，方法還有很多，正所謂“教無定法，貴在得法”。只要我們教師有這個意識，并能根據課程內容和學生實際，找尋恰當的教育方式，一定能讓學生既學到歷史學科知識，又受到應有的情感教育。
參考文獻
[1]鄭雪，易法建，傅榮.心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]邱全新.論情感教學在初中歷史教學中的運用[J].中國教師，2009，（S1）.
[3]魚霞.基礎教育新概念：情感教育[M].教育科學出版社，2002
【關鍵詞】新課程；新理念；歷史教學切入點
初中歷史教學如何開展，才能更好地貫徹《初中歷史課程標準》提出的新理念，符合新課程改革的精神和主旨，這是教學一線的初中歷史教師必須面對和認真探討的問題。我認為，理解和掌握新課程歷史教學的切人點是初中歷史教師走進新課程的關鍵。
一、探究內在目標
新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發、豐富、研究中學歷史課程是我們的責任和義務。比如，在課程目標方面，歷史教師在教學過程中不但要研究《初中歷史課程標準》中提出的外在目標，還要潛心發掘和探索其背后包含的內在目標。一般來說，隱性目標包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學科責無旁貸的任務。歷史學科是最基本的人文學科，這種學科性質決定了歷史教育要關注對學生人文精神的塑造和思想境界的建設。《初中歷史課程標準》在“情感態度與價值觀”目標中明確規定：使學生“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”。據此，歷史教師要依據“情感態度與價值觀”目標的要求，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀，從某種意義上說，能否使學生樹立和形成正確的“情感態度價值觀”，關乎歷史教育的成敗。以“中國古代科技史”的教學為例。通過教學，教師要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，激發學生的民族自信心和自豪感，萌發對中國歷史文化的認同感。總之，教師在此過程中要教給學生正確分析、理解歷史事象的方法，即應該全面、客觀、辯證地考察歷史上的統一與分裂對經濟發展的影響。
二、促進學生學習方式的轉變
《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。要實現這一目標，歷史教師必須對學生進行學習方法的指導，使學生由傳統的接受性學習，轉變為自主、合作、探究性學習，這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變？
（一）范式引領
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。例如，《初中歷史課程標準》要求學生做到“客觀地認識和評價歷史人物”。如，“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學時，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經濟、文化、民族關系等方面，以事實為依據對漢武帝進行評價；也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學生掌握了歷史人物評價的方法，就能夠對歷史上諸多的重要人物一一評價，達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。
（二）激發興趣
歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容，通過多種教學手段和形式，如，創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后，教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。例如，在學習關于“第二次期間英法聯軍”的內容時，教師可以先創設媒體情境，播放相關影視資料，激發學生的學習興趣和愛國熱情。然后，營造表演情境，組織學生分組探究課題“圓明園是否需要重建”。全班學生被分成四個小組，分別扮演“歷史學家”“建筑學家”“藝術學家”和“政治學家”，收集、整理、研究圓明園被毀之前和被毀之后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現狀。最后，將調查情況寫成報告，探究圓明園是否需要重建。在學生的探究過程中，教師要盡最大可能啟發、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。
（三）鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文
這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽創新。同時，教師要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創新，只能是科學的創新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。例如，史書記載孔子有三千求學弟子，成材七十二人。對于這一記載，就有學生發表看法，認為孔子培養的學生成材率非常低，稱其為偉大的教育家是不正確的。對此，教師應及時幫助學生糾正這種錯誤觀念。
三、提供歷史與現實對話的平臺
不過，由于《機械基礎》這門課程的抽象性決定了我們在具體實施“問題導學”過程中，必須有的放矢，針對有些內容比較復雜，干擾因素較多，學生難于抓住知識要點，只能提出一些雞毛蒜皮的枝節問題時，作為教學主導的教師，也就不能一味空等學生開口提問，不能只是大而化之的用“請大家積極提問”這類毫無針對性和啟發性的語言來“激發”學生，也不能聽任學生在雞毛蒜皮上糾纏不休，而應迅速調整提問的方式，自然而巧妙的向學生發問，以盡快扭轉被動沉悶或旁枝逸出的局面。由此看來，無論學生能否提出切中肯綮的問題，教師事先都應當在充分鉆研教材的基礎上，盡可能深入，準確而詳盡的發掘問題，科學的設計問題以便隨時掌握教學的主動權。
要想在《機械基礎》課堂教學中牢固掌握“問題導學”的主動權，深鉆教材是必不可少的前提，而創設情境，引導學生提問；巧妙設疑，引發學生思考和評點學生的回答，則是三個關鍵的環節。現分述如下：
一、創設情境，引導學生提問
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情境。蘇霍姆林斯基說過：“教師的作用在于：系統的給學生發現事物的機會，要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，并給予恰當的幫助，讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”實踐證明在講授新知識之前，從學生的心智狀態出發，抓住學生對日常生活中的某些物理現象還處于不知或知之不多的情況。在學生面前展示這些物理現象可以激發學生對這些物理現象的思考、疑問，最終引起學生的求知欲。并且問題越具體，越接近當堂教材內容，就越容易引起學生的有意注意，要求解疑的積極性就越高，興趣就越濃，學習的內在動機就越強烈。
主要設疑途徑有：⑴通過逆向邏輯推理，展開聯想，提出假設，引入探索新知識：⑵以反常實驗的表面反常現象，引入其內在實質不反常的研究思想；⑶以經驗推測與實際計算結果的矛盾關系，尋求新舊知識間的聯系；⑷借助故事或實例，創設引人入勝的學習情境；⑸設置懸念，展開聯想，滲入主題等。
例如在講制動器一節時，我做了一個實驗――讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車，請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A 剎前閘；B 剎后閘；C 先剎前閘，后剎后閘；D 先剎后閘，后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也很有剎車“經驗”，結果選“D”的同學最多。而我宣布答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。此時同學們心中充滿了疑問，大家都想問個為什么。接著我便進入了“制動器”的教學，制動器的形式有錐形、帶狀、電磁式、盤式等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，在講授前設計必要的教學情境，引導學生產生疑問必能激起學生濃厚的學習興趣，產生愿聽且非聽不可的欲望，于教學活動有水到渠成的效果。
二、巧妙設疑，引發學生思考
提問是課堂教學的重要手段之一。然而不少教師煞費苦心地提出了不少問題，學生就是啟而不發，或答得單調呆板，機械重復。而這些常常被教師歸咎于是學生的原因。實際上沒有不會答的學生，只有不會問的老師。令人遺憾的是，有些教師并沒有意識到這一點，而誤以為只要提問的內容有價值，“怎么問”都無所謂。于是，他們便常常表現為“隨便問”、“任意問”、“模糊問”、“大而化之的問”、“不著邊際的問”、“想怎么問就怎么問”????結果，使得學生很難準確把握“問點”，要么無法回答，要么答非所問，要么舍本答末。例如在講授材料中的碳鋼和鑄鐵部分時，如果一開始就問“什么是碳鋼？”“什么是鑄鐵？”學生根本無法回答，或者是答非所問。假如把問題設計巧妙一些，分步提問，效果會好的多。首先提出問題 ⑴“鋼鐵是怎樣煉成的？”一下就把學生的注意力集中了起來，然后告訴學生，要獲得鋼，首先要煉得生鐵。而生鐵是由礦石經高爐冶煉而獲得的。接著又提出問題 ⑵“鋼和鐵的關系是什么？”遂以“恨鐵不成鋼”來引入鋼和鐵的關系：鋼是由生鐵經高溫熔煉降低其含碳量并清除雜質而得到的。
又如在講授機械上廣泛應用的四桿機構的死點特性時，如果直接問“什么是死點？”同樣學生根本摸不著頭腦。如果我們從日常生活中耳熟能詳的實例入手，首先提出問題 ⑴“家用縫紉機在使用過程中會出現什么現象？”經過一番激烈的爭論，得出結論。接著又提出問題 ⑵“為什么會出現運動卡死現象？”最后提出問題⑶“如何避免或（重新啟動）？”圍繞這三個問題進行展開，依次思索、回答，
層層深入，透徹地闡明了死點的原理。使得學生有了學習的興趣，提高了課堂效果。
什么樣的問題才是巧妙的提問？那就是必須能引起學生進行層層深入，津津有味地認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛聯想，從而得出規律性認識。怎樣才能提出巧妙的疑問？一般來說，設計問題應當遵循“八要八不要”的原則，即：提問要具體，不要過于抽象；提問要明確，不要摸棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；難易要適度，讓學生“跳起來摘桃子”，不要太易或太難，致使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；要有一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發揮的空間，不要刻板僵化，封閉或“自古華山一條路”的唯一性；要盡量使用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有哪些”等特指問，不用或少用“是不是”、“能不能”、“該不該”等選擇問，以免學生碰運氣“瞎蒙”；要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語。要多用生動活潑的口語，不要使用文縐縐的書面語。
三、評點學生的回答
任何學生回答問題，都希望得到老師的肯定或贊揚。如果老師草率處理“評點學生回答”這一環節，對學生的回答不置可否，只是例行公事的讓學生“坐下”，顯然會令學生失望。久而久之，學生就會逐漸泯滅回答問題的愿望。倘若老師對學生的回答生硬的否定或粗暴的批評，如：“這么簡單的問題都答錯？真笨！”這樣，無疑就挫傷了學生的自尊心，打擊了學生回答問題的積極性。因此，老師必須十分重視乃至精心實施“問題性教學”的第三個環節，決不可敷衍了事。
概而言之，對于學生的回答，教師應當遵循“肯定為主”的原則。學生回答正確，自然應當表揚；學生回答錯誤，也不要生硬的說他“答錯了”，而應當婉言表達。例如，可以說“他的回答比較獨特，誰還能幫他補充一下？”；還可以說“這個同學很愛動腦筋，回答的角度與眾不同，誰還能從另外的角度完善一下？”。總之，面對學生的誤答，老師首先應當充分肯定他勇于發言的精神，然后在委婉的要求其他同學糾正。
[關鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學，不僅關注歷史知識，更要關注學生的情感和態度。關注學生在學習歷史知識過程中的狀態，是否主動學習，是否樂學；關注學生學習歷史知識中運用的方法，是否運用了新課程所倡導的資助、合作、探究的學習方式，關注學生是否就相關歷史知識進行研究性學習。為此，做好歷史教學在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細研究課標，深刻領會新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學。
1 教師要打破傳統，從教學模式、教學方法、評價方法等方面做出相應改變
教學是一種由教師的教授與學生的學習構成的雙邊活動過程，“教”與“學”既對立又統一。教師要轉變角色，由課堂的主宰者變為課堂的組織者、引導者、參與者。以學生為主題，充分尊重學生，給學生合理的時間和自，幫助學生構建知識、發展個性。
教師要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。
2 課堂教學中要注意問題設計和教學情境的創設
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。教師要圍繞教學目標、教學重點，將教學內容由淺入深，由遠至近，從學生關注的知識“熱點”設計出一系列有趣的有梯度的問題，引導學生步步深入，探索歷史知識。
問題設計，要考慮多數學生的知識水平，以保證學生的參與程度和熱情。調動全體學生積極活動，讓每個學生都能圍繞老師問題進行積極思考，都有表現機會，都能享受到成功的喜悅；問題設計要有層次性，根據歷史知識的內在聯系，問題由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到來知，層層推進，步步深入，使得出的結論水到渠成；問題設計要有啟發性，能夠激發學生的思維能力，逐步培養學生的質疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學生問有所思，思有所得。問題的設計還要具有開放性，留給學生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養學生的發散性思維，培養學生合作、探究能力。
豐富多彩的教學情境能刺激初中學生天生的好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，也能使課堂生動活潑，提高教學效果。為此教師要根據具體教學內容，創設出有實效的教學情境，提高學生興趣，加深學生感受，使學生在教學情境中獲得體驗和感悟。
3 注重學生歷史學習習慣的培養和教學方法的使用
學科不同，學習方法、教學方法不同，要學好歷史，無疑學生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個方面。在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索。學生在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講重點要點。學生在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。教師還可對如何預習、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識、如何復習等對學生進行指導，使學生養成良好的歷史學習習慣。如在歷史教學中常用到的順口溜記憶法，關鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過程用幾個關鍵字掌握：即①開始；⑦進一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯系幾次列強的影響：①使中國開始淪為半殖民地；②第二次進一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國半殖民地化，④八國聯軍侵華及《》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
教學過程中，根據教學內容，教師還可有針對性地讓學生運用所學歷史知識，聯系生活熱點，撰寫小論文，從而培養學生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關的任務讓學生去進行社會調查，古今對比，形成自己的調查報告。
總之，教師的“教”，要以學生的“學”為前提和基礎，教師要以課程標準為指引，結合學生學習實際，遵循初中學生心理特點，合理整合教材內容，選用適當教學方法，堅持教學研究和教學改革，不斷調整自己的叫學，我們的初中歷史教學一定會越來越好。
參考文獻
[1]人教版初中歷史教材及課程標準.