時間：2023-03-28 14:58:18
導語：在小學家校合作論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：基礎教育課程改革全面鋪開，對家校合作提出了新的要求，針對當前中小學家校合模式作存在的問題，思考如何吸取傳統模式中的合理成分并與現代模式進行整合，試圖探索一種通過制度及組織保障，專家協助，教師與家長聯手，技術支持的家校合作新模式，實現傳統與現代中小學家校合作模式的整合與創新。
我國的教育實踐工作者開始重視家校合作問題，經過幾十年的探索，對家校合作的模式不斷進行改革，逐步形成了學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現代家庭一系列新特征的出現、新課改的開展以及中小學生自身的特點，家校合作的傳統模式面臨嚴峻的挑戰。
一、當前中小學家校合作現狀及存在問題
1.家校溝通實效低。現狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家校互訪、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯系（書面聯系、電話聯系、捎口信、網上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學生來說，被家訪對象是很少的，對學生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學校為了應付家長“檢查”而事先準備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學建立了家長委員會，但活動的次數不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發揮應有作用；家長學校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。
2.家校合作連貫性差。現狀表現為階段性強，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內容要有發展性。許多學校的家校活動在時間上時斷時續，在內容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進行，如學期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯系。家長與學校的溝通只停留在信息交流層面，未達到深層合作，利用自身資源共同教育學生的目的。
3.教師、家長溝通效果欠佳。現狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩定、密切和長期的聯系，一般都是“無事不登三寶殿”，發覺學生出問題了才會找對方。
二、基礎教育課程改革背景下的小學家校合作模式思考
傳統的家校合作模式在實際運用有它積極的作用，但已經遠遠不能滿足社會發展、教育改革、學校、教師、家長和學生的需要，所以，如何在保留傳統方式中合理成分的基礎上，整合新條件新技術新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認為應從如下六個方面考慮。
1.健全家校合作的制度體系。以家長委員會為主線，以線帶面，在完善家長委員會的制度，充分發揮其作用的基礎上，把全體家長都納入到學校管理的體系中。加強和保障家長委員會的自主權，保障他們的權利。在學校一級，有必要成立吸收包括家長代表在內所組成的學校委員會，以此作為學校最高權利機構。同時還要保證學生家長代表委員在學校委員會占有相當比例。
2.建立專門的領導機構和服務機構。目前要使家校合作相關組織機構進入良性的運行軌道，建立專門的領導機構和服務機構是組織保障。為確保家校合作的工作穩步、有序開展，學校要建立由校長牽頭、教導處、政教處或德育處、科研室及部分優秀班主任組成的家校教育工作領導小組，依靠德育工作網絡，推進家校合作常規工作的組織實施。服務機構要創設各種條件促進家校合作，如在校內給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學校各部門動態的小冊子、近期活動的公告、師生的優秀作品和其他有關家庭教育的資料等。同時還應承擔起家長培訓教育工作，編寫系列家長學校教材進行知識、技能培訓，用通俗易懂的語言向家長講授，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長傳授正確的家庭教育方法。
3.利用技術支持完善溝通平臺的建設。主要是指將現代信息技術全方位應用于家校互動。現代信息技術為家校互動搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統模式存在的問題與不足。各學校相繼出現在線座談、網上家長學校、家教論壇、“家校通”等互動方式，這些網絡和信息平臺在現實中發揮了它們不可替代的優勢，使老師、家長和學生感受到了實質上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術，自然有其不足之處。在家校合作的應用中，就需要揚長避短。利用現代技術的支持，網絡、手機、電話、傳真等現代化通訊方式確實讓家校溝通變得及時快捷；但傳統的家校合作方式，如家長會、家訪、家長接待日等活動能建立起教師和家長之間一般性的交流互動系統，這些是網絡等無法代替的。因此，應將互聯網和通訊技術等與傳統的交流方式結合，兩者優勢互補、相互促進，進一步提升家校合作的質量。
4.教師與家長聯手。從教師方面而言，應該具有服務意識，學會換位思考，加強培訓好學習，不斷提高水平。學校開展家校工作的目的是吸收家長參與學校教育，促進家長與學校的密切配合，充分發揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長的教育素質和水平，進而促進每個孩子的茁壯成長。教師的工作就是全心全意為家長更好地教育孩子服務的，絕大多數教師同時也是孩子的父母，因此，在遇到問題時，教師應換個角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑惑。臺灣的學校為提高教師這方面的素質，一般通過專題講座、研討會、讀書會、經驗交流、參觀等方式對教師進行家校合作各方面的培訓，很值得借鑒。從家長方面而言，家長應該改變對教師的不正確看法，不再視教師為權威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權威挑戰，與教師建立平等合作的關系；積極主動與教師交流，家長對教師教育教學管理的一些問題要有寬容之心。要積極與教師聯系，交換意見，了解孩子在學校的表現，積極參與學校組織的家庭教育活動，志愿提供幫助與支持；積極參加家長學校，提高家長對學校教育設計、教育理念的認知水平，站在不同的角度和立場來幫助學校推進教育方案，達到理想的教學效果。
5.轉變家訪觀念，創新家長會形式。南寧市中小學家訪的“五個轉變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉向“領導帶頭全員參與”，從“指責說教的批評教育”轉向“以鼓勵為主的正面教育”，從“事后告狀的被動家訪”轉向“加強溝通，主動聯系”，從“電話咨詢單一形式”轉向“網上點擊雙向交流”，從“無計劃的隨機走訪”轉向“制度化的定期訪問”。這樣的家訪轉變了教師的觀念，減少了一些家長和學生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網訪相結合的形式，減輕了教師的負擔，改善了師生關系，并且在家訪中發現學生和家庭的實際困難，群策群力解決其問題，深受家長和學生的歡迎。家長會可以有多種形式，如交流式、對話討論式、展示式、專家報告式、聯誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據具體需要選擇恰當方式。家長會后還有家長會單獨找老師了解情況，但時間有限，老師可以規定一個接待家長的時間，讓家長了解得更多，或根據學生不同情況舉行小型家長會，如學生干部家長會、學習困難學生家長會、進步趨勢明顯學生家長會、紀律較差的學生家長會等等多種形式的家長會。
家校合作需要不斷的理論研究，需要實證研究，更需要實踐后的反思與改進，關鍵還是要在科學方法的指導下，學校、家長共同投入，攜手學生一起形成“校—生—家”的統一合作鏈，發揮其應有的作用。
參考文獻
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2006年12月22~24日，中國心理學會發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會2006年學術年會在廣州大學召開。本次會議以“適應與發展，學習與創新”為主題，共收到論文600多篇。來自全國高等院校、科研機構、中小學校以及教育主管部門從事發展心理學與教育心理學教學和科研工作的專家、學者、中小學教師、研究生等共800余人參加本次會議。據悉，這是兩個專業委員會第一次聯合舉辦如此大規模的學術盛會。
會議期間，北京師范大學林崇德教授作了題為“發展心理學的變遷與新進展”的專題報告，從宏觀角度論述了發展心理學的發生、發展和未來走向，理清了發展心理學的發展脈絡；北京師范大學董奇教授作了題為“21世紀的科學前沿――發展認知神經科學”的專題報告，介紹了認知神經科學這一新興研究領域，強調要重視腦科學研究及其在教育中的應用；華裔學者嚴文蕃教授作了題為“HLM在發展與教育心理研究中的應用”的專題報告，深入淺出地介紹了HLM方法在發展與教育心理學研究中的應用技術；華東師范大學李其維教授作了題為“關于當前心理學研究的某些宏觀思考”的專題報告，深刻剖析了發展與教育心理學研究面臨的困境，提出心理學家與神經科學家之間不是從屬關系，而應互相合作，共同促進學科發展。
本次會議共分20余個場次舉辦了140余場特邀專題報告和分組報告。與會代表圍繞社會普遍關注的兒童青少年社會適應、心理發展、心理健康、學習心理、教育創新、教師心理等問題進行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學楊麗珠教授介紹了由她主持的國家社科基金課題“兒童個性發展特點及其影響因素的研究”，旨在構建中國兒童人格發展與促進的基本模式；華東師范大學桑標教授系統論述了兒童心理彈性研究的相關概念，強調要多角度、多變量研究兒童心理彈性；北京師范大學姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學習中的遷移現象，采用更整合的研究范式研究遷移問題，在更開放的情境中重新定位遷移理論。
遼寧師范大學楊麗珠教授、華東師范大學吳慶麟教授分別代表發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會作了大會總結，介紹了發展心理學與教育心理學的最新研究成果，展示了中國心理學研究的繁榮盛況。
本次會議還頒發了“朱智賢心理學獎”，來自華東師范大學、中山大學、華中師范大學等高校的數位專家學者獲此殊榮。（本刊記者）
教師專業發展是教育領域的重要課題。教育科研是促進教師專業發展的重要途徑。從實踐來看，發揮教育科研服務教師專業發展的功能，促進教師獲得實質性的專業化發展，做學習型、服務型、創新型三型教師，需要教師堅定專業自覺的信念，樹立適切的發展方向并獲取適切的路徑。
一、指揮棒——堅定專業自覺的信念
美國心理學家馬斯洛認為：“人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現’”[1]。教師自我實現、自我發展的一個重要途徑，就是實現教師的專業發展，這種專業發展的核心在于教師教學實踐能力與科學研究能力的發展。而教師科學研究能力的發展，尤其表現在可量化的會做課題、會寫論文上。教師個人只有通過“做課題”和“寫論文”，才能不斷從教育問題和現象中探索教育發展規律，扎實開展教育領域的創造性實踐與認識活動。要使教師積極主動地“做課題”和“寫論文”，最為關鍵的內在基本前提是喚醒教師的專業自覺。
當前許多中小學教師言必稱“忙”、“累”，也衍生出明顯的功利化色彩的教學、研究行為，究其根本原因，是投身教育事業的責任和信念不夠堅定，是專業自覺的意識和能力未得到足夠喚醒。來自外部的刺激固然可以促動教師取得一定的進步，但卻無法滿足教師到達專業發展的彼岸，因為只有源自教師內在的驅動激勵，即教師的專業自覺，才能促使教師獲得真正的自我提升與完善。教育家葉圣陶1919年在教育論著《今日中國的小學教育》中提出：“教育事業原是教師做的，教師不能只等旁人來‘覺我’，要靠自己覺悟。……若是從‘自覺’得來的，便靈心澈悟，即知即行。”[2]每一位教師都是自身成就專業發展的主人，都萌發著發展自我、實現自我的真誠愿望，都蘊藏著無與倫比的工作激情與無限豐富的創造潛能。要想源源不斷地把種種激情與潛質發揮出來，就需要充分喚醒教師的專業自覺，增強教師自我發展的緊迫感、責任感、使命感，重視并完善職業生涯規劃，用堅定的專業自覺的意識和日益提高的能力，指導每一天的教育教學實踐，進而逐步走向教育科研的理想狀態，也就是“人人有課題，人人有論文”的教育境界。
二、風向標——“三型”科研教師的內涵
在建立清晰的專業自覺基礎上，教師將改變憑借經驗常識開展教學的不科學狀態，將扭轉人云亦云、隨波逐流的無思考現象。為使教師的專業自覺更好地落實到科研意識與能力中，引領教師用教育科研指導專業發展，先要樹立適切的發展方向，即倡導教師向學習型、服務型、創新型的“三型”科研教師轉變。
所謂“學習型”，指教師具備終身學習的優良品質，將終身學習融入到日常教學工作的同時，更重要的是，讓終身學習成為教師的一種生命狀態，讓學習始終充盈著教師的生命。教師需要學習的專業發展知識極為廣泛，一是認真研讀教育理論與實踐的專業著作與文獻，增強專業學術知識底蘊；二是虛心請教教育對象與同伴，深入了解學生特點與規律，加強同伴互助與反思；三是時刻關注教學實踐現狀的改革與發展，在解決教學實際問題中不斷學習新思想與新知識。
所謂“服務型”，指教師能夠運用教育科研，不斷促進自己教育服務意識與能力的提升。具體來講，就是通過積極參與科研課題研究，主動撰寫教學研究學術論文，并對研究成果進行科學、合理的轉化應用，服務上級教育決策制定，服務學校優質教育發展，服務學生全面健康發展。
所謂“創新型”，指教師具有較高的創新精神和創新能力，能夠利用批判思維、發散思維、直覺思維等創造性思維方式，創造性地開展教育教學和研究活動，為培養學生的創新思維提供智力支持，為學校教育的改革發展提供優質資源。而提高教師創新能力的最有效途徑，莫過于讓教師從事幸福的教育科研活動。
三、助推器——踐行科研自覺的路徑
教師個人如何堅實地踏上教育科研道路，逐漸成長為學習型、服務型、創新型的科研教師？以下三條發展路徑不妨值得嘗試。
路徑1：勤于讀書
明代文學家吳應箕《讀書止觀錄》開篇講：“子墨子南使衛，載書甚多。弦唐子見而怪之。墨子曰：‘昔周公旦朝讀書百篇，夕見七十士，故周公旦佐相天下，其修至于今。翟上無君上之事，下無耕農之難，吾安敢廢是？’”這則讀書故事啟示我們，要把承擔的教育責任和對學問的追求很好地統一起來，要把讀書擺在極其重要的位置，放在心坎里，落到行動中，忙里也要偷閑，時時處處擠出時間讀書，持之以恒地增長和更新知識。正像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》所言：“讀書，讀書，再讀書，……要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”[3]
教師要善于與經典對話，向大師請教，讓頭腦更加清晰，讓思維得以發展，進而指導教育行為。讀書，尤其是讀經典著作，能夠滿足教師專業成長的精神需求，能夠讓高尚的精神食糧在教師內心深處產生效應。
路徑2：樂于合作
教師朝向“三型”科研教師發展，離不開個人的研究與反思，但僅憑個人的力量是不夠的，三人行，必有我師焉，教師間的合作同樣是不可或缺的發展路徑。教師間合作的方式有哪些？“把教師合作彌散于日常的學校生活和專業的教學生活中，……通過諸如教學對話、協同教學、課堂觀察與同伴互導及合作教研等方式向對方敞開心靈，開放課堂，開展合作。”[4]值得一提的是，教師在合作的過程中應持有開放包容、尊重欣賞的心態，真誠地傾聽、理解各種觀點，在激發與碰撞中實現思想的重構，追求彼此間資源的共享與增值。
當前教師間合作的重要價值已成為共識，合作漸漸成為教師常態化的研究方式。但“教師之間的合作其關鍵問題不是有沒有合作，而是合作的品質如何。而衡量合作品質的高低，關鍵指標之一就是，彼此在合作過程中可否生成一些新的理念和知識，以持續地支撐教師的專業發展需求”。[5]合作之后，教師個人思想上是否生成了新的智慧？情感上是否獲得了愉悅的成就感？是否真正實現了教師間有效溝通與反饋，產生了實質性的合作效果？這才是教師進行合作時需要重點關注與深入反思的問題。
路徑3：善于思考
教育家陶行知1925年在南開學校演講時曾說：“做一個整個的人，……要有獨立的思想——要能虛心，要思想透徹，有判斷是非的能力。”[6]這告誡我們，學做一個人，要學會獨立思考，學為人師者，更要善于在思考中尋求新知。獨立思考這一思想上的創造性勞動，并非必然能形成真知灼見，但真知灼見往往在獨立思考的土壤上開花結果。
在教學實踐中，教師面對的一個個形態獨特各異的學生，面臨的是即刻生成的不確定性的鮮活教育情境，這就為教師進行創造性的思考與研究帶來不竭的豐富源泉。而教師創造的最有價值的載體，仍要回歸到從事教育科研上，自覺地承擔教師個人課題研究和撰寫教育教學研究論文。“對于一線的老師來說，最好的課題就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個難題就是最好的科研課題。”[7]教師可以有意識地從教學細節著手，把想到的說出來，把說出來的寫下來，做到心、口、手的和諧一致，及時用語言文字把靈光閃現的智慧之光記錄下來，日積月累，便可將自己在長期教學實踐中形成的教學方法、經驗乃至風格、思想得以發揚，也就會親身感受到做科研型教師特有的高峰體驗。
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關鍵詞：家校合作；微社區；家庭教育；交流途徑
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04
當前家校合作中教師與家長溝通方法局限
1.傳統家校合作活動局限
家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學生在班級的基本情況及其在校的學習情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學校的教學情況。家訪是教師深入學生家庭，了解學生家庭生活環境和生活習慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學生在學校的表現和教學安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。
傳統的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導者地位，家長正好相反，他們缺乏向教師展現學生在家的生活和學習情況的方法及途徑。
2.一般信息技術交流溝通工具使用局限
除了電話、短信外，伴隨互聯網的興起和發展，出現了一些網絡交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠實現雙向交流，但交流結果難以整理。
（1）QQ群/微信群
QQ和微信的普及，使群創建簡單便捷，還能夠實現多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學生的學習情況（作業練習）等，同時也實現了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結構，高度碎片化，無法為每位學習者生成相應的成長資料。
（2）微信公眾平臺
相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠實現信息的積累和查詢。微信公眾號本質上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術能力，特別是對信息內容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。
E-mail、微博等網絡工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養水平。
3.校園網或其他專業數字化交流平臺
在信息技術環境下，有條件的學校還可以借助校園網、校園其他數字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。
隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學校數字化校園建設已初見規模和成效，學校有條件利用校園網或相應的數字化學習平臺開展家校合作，如安徽基礎教育資源應用平臺具有學生成長空間功能，家長可以登錄查看學生在校的表現和學業成績，并能在線獲取相應年級、學科的學習資源。但當前這些數字化學習平臺的設計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內容仍然是學生的學業表現，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學校（教師）仍然無從了解學生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業、活動通知和服務商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。
家校合作是家庭與學校之間的一種平等交流，因為教學信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應當滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學生在校的表現，同樣家長也能夠向教師提供學生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現信息的隨時記錄和。③交流結果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學生空間的隱私，且免費。
微社區及其功能簡介
類似微博之于博客，微社區之微同樣是在移動環境下傳統社區的“微”，是傳統網絡社區（BBS）在移動平臺上的簡化與轉變。本文所指的微社區是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發的面向移動環境（手機終端）的社區。正因為微社區有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統社區中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復（評論）組織內容和交流。
1.微社區特點和功能
微社區與傳統社區BBS的最大區別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進入社區進行發帖、回復和分享。
（1）微社區改變了單向推送的信息模式
微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應用情境，而微社區的信息和回復、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。
（2）微社區基于移動平臺，訪問便捷
微社區不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。
（3）微社區促使用戶角色改變
基于話題組織內容，結合發帖和回復，促使用戶從被動的信息接收者轉向移動互聯網信息創造者。
在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學生創建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學生的基本資料。
2.微社區創建方法
微社區有兩種創建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網站社區平臺（Discuz！X）創建。無論使用哪一種方法申請創建微社區，都可以將微社區與微信公眾號綁定，從而為微社區提供微信入口。
（1）基于QQ申請和創建微社區方法
通過QQ直接訪問微社區網站（ http：///）申請（現QQ微社區改為QQ部落），按要求填寫相應的申請資料，并設置綁定微信公眾信號。
（2）基于Discuz！X平臺申請和創建微社區
Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內一款以社區為核心的建站工具，如果學校校園網是以此設計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網站，可以直接利用內置的微信登錄插件開通微社區，如圖1所示。
這兩種方法創建的微社區略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網站，但創建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區網站，可以直接創建，并且微社區數據與社區內容同步，本文所說的微社區是利用后一種方法創建的。如果學校具有校園網（或基于Discuz！X開發的網站），建議采用后一種方法創建微社區，在網站上依據班級創建相應的BBS板塊為不同的班級提供相應的微社區入口。
基于微社區家校合作的交流途徑構建
構建良好的學校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎，也是保障。通過微社區增進教師與家長的聯系，教師可以通過微社區為家長提供家教教育知識指導、學生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區隨時上傳學生在家的學習情況。在技術的支持和幫助下，學校在肩負著學生的日常教學和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監督和指導學生的教育資源。
1.基于微社區的家校合作平臺特點和功能設計
家校合作平臺的核心功能在于促進教師與家長之間的雙向溝通，并能夠對溝通的結果進行整理，生成學習者的成長信息。“達到家庭教育與學校教育間的相互協調，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學校中孩子的學習和成長”。
（1）平臺用戶角色設計
把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學生（但考慮小學生接觸互聯網和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經驗，了解學生在學校的表現情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區的帖子和評論功能實現。學生可以利用博客介紹自己的學習感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。
（2）平臺內容管理
微社區在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進行整理，會為用戶查詢瀏覽帶來極大的不便。
微社區內容本身與網站功能同步，可以在網站端口進行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學生的基本信息）創建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區本身的收藏功能整理自己感興趣的內容。另外，微社區與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內容及鏈條，學習者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現平臺內容管理。
（3）平臺使用簡便化
為適應移動環境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設置方法可參見https：//。
2.基于微社區的家校合作平臺功能實現方法和注意問題
基于微社區的家校合作平臺是構建在Dicuz！X社區上的移動平臺，其核心是微社區的應用，即如何通過微社區實現家長與學校的聯接，具體結構如圖2所示。
由Discuz！X構建生成的微社區，與原論壇內容雙向同步，微社區本質上是論壇的移動化，解決了當前網絡內容向移動平臺轉換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區，瀏覽、、評價或分享信息。
微社區不僅進一步增強了教師與家長之間的聯接，同時還解決了移動環境下用戶交流過程中的信息管理問題。
另外，微社區還可以為重要的內容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內容，在家校合作平臺中核心內容是學生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區中可為每一位學生創建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標識，方便辨認）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學生的基本信息。
微社區解決了校園網社區移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學生”內容回復增加新的內容，實現了教師與家長在移動環境下的雙向溝通。微社區的構建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現三者之間的功能互補和配合，解決微社區內容分類、訪問權限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進一步研究和探索。
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[關鍵詞]校園文化 科學素養 電子書吧 科普影院 科技節
科學素養的組成因素有：科學知識與技能：科學方法、能力；科學觀念、精神、態度；科學行為和習慣。加強對少年兒童的科學啟蒙教育直接關系到我國國民素質的提高。小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養方面有著十分重要的地位。教師的科學教育觀念、教學模式、教學反饋機制、教學外部環境及學生在課內外參與的科技活動對學生科學素養的培養都會產生一定的影響。諾貝爾獎自1901年首次頒發以來。已經有100多年的歷史，在這100多年里，獲諾貝爾獎的人數已經接近1000人。而我們這樣一個地大物博、人口眾多的文明古國，竟然沒有一個中國籍大陸公民獲得諾貝爾獎，而與此形成鮮明對比的是楊振寧、李遠哲、李政道、朱棣文等多位外籍華人，在別國的國土上獲此殊榮，這說明在中國廣袤的土地上缺少的不是優良的種子，而是合適的土壤，這是我國公民科學素養的現狀。難道我們中國的土壤真的不適應這種種子的萌發與生長嗎?我認為不是，我覺得只要教育措施得當，我國公民的科學素養一定會有一個大的飛躍。作為一名科學教師，我覺得應從以下四個方面培養小學生的科學素養。
一、創設有利于培養學生科學素養的外部環境
學校環境對學生心理產生情景作用，將直接或間接地影響學生個性的形成與發展，對學生科學素養的形成有一定的控制和制約作用。“重視校園綠化、美化和人文環境建設。要把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造培養學生科學素養的良好環境和氛圍。使校園內的一草一木、一磚一石都體現教育的引導和熏陶。”“要對校園人文環境進行精心設計，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與校園環境的設計、維護和創造。”這是《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》中的內容。良好的學習和生活環境，對學生知識的掌握、情感、信念、意志、行為和價值觀的形成起著潛移默化的作用，能夠促進教育目標的實現。學校環境的建設不應只是“綠化、美化”，而應是“真、善、美”的統一，“真”就是科學，增加校園環境的科技含量，給學生提供更多探索的空間、創造的空間，使學生時時感到生活于身邊的現代科技，為實施學生科學素養的培養和培養學生科學意識、科學精神、科學態度、科學方法提供良好的客觀物質基礎。我們可以充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介，來體現新的教育理念，如張貼、懸掛科學家、藝術家等杰出人物的畫像和格言，不斷拓展校園文化建設的渠道和空間。例如：
1 景觀設計：在學校門口、花臺邊設立一些科學家的雕塑，或擺設一些重大發明的模型，或張貼宣傳畫等，營造學科學的氛圍，對學生進行暗示、啟蒙。如我校今年在校園塑造了10尊科學家的雕像，就是對學生科學素養培養的潛移默化的啟蒙。
2 走廊設計：每個學生經過的走廊可以選擇不同主題的科學知識宣傳，并對學生感興趣進行的內容有意識地進行互動探討，也可以讓學生進行內容的組織，培養學生的能力和興趣。如參觀烏魯木齊實驗小學時，就發現該校有效地利用了學生走廊的空間，在不同樓層分別布置了植物走廊、飼養小動物走廊、航模走廊、活體植物、動物平臺等。學生無論在哪層樓道中，都可以感受到科學知識的存在，為學生形成良好的科學素養打下了堅實的基礎。
3 墻面設計：設計一些專欄(介紹科學家的故事、奧林匹克的競賽題、學生的科技作品、人類對太空或海洋等的認識)，設計一個幻想畫涂鴉墻壁，棋類殘局破解，科技手抄報、科技園地等。
4 設置電子書吧：學校可把閑置不用、早幾年給學生配置的電腦經過組裝，放置在教學樓中空閑的地方，建立無盤工作站。讓學生隨時可以上網查詢自己想了解的人體科學、航天技術、空間技術、克隆技術、現代信息技術等，激發學生的求知欲望，促進其科學素養的形成。
二、在室內校園文化建設中培養小學生的科學素養
1 教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，為此，學校要開展教室文化氛圍設計大賽活動。“讓每一塊墻壁都說話，讓每一行字都浸潤學生的心靈”。讓教室的墻壁盡可能體現出積極的精神和理想。在教室可張貼科學家、發明家的畫像和名言警句供學生瞻仰，還可在教室張掛一套科普掛圖，掛圖內容涵蓋當今科學技術發展的各個方面，使其在傳遞科學知識的同時，帶給學生以強烈的視覺沖擊力和科學與美的震撼力。學生自然而然參與其中，使他們的學科學、愛科學、用科學的興趣及創造意識得到了很好的培養。
2 建立科普影院。選取世界各地、國內國外新奇有趣的科學小故事，深入浩瀚星空，探索宇宙奧秘。UFO、太陽、外星人、銀河系，神秘的空間，簡單易行的小實驗，通過每個實驗，揭示一個科學的道理，讓學生從實踐中認識科學。同時選取化學、物理方面的科普知識，用卡通動畫的形式呈現科普知識，包括軍事、革命、歷史、百科等各種科技知識，讓學生在娛樂中感受到科學知識無處不在，從而為今后形成科學素養奠定基礎。
三、營造實驗室文化氛圍培養學生科學素養
實驗室的文化建設是校園文化建設不可或缺的組成部分，搞好實驗室的文化建設，是新課標實施素質教育的需要。可在實驗室的寬大的窗臺上分別建立“動物角”和“植物角”。養上小魚、小蝦、小泥鰍、小蝌蚪之類的動物，及含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類的植物。既美化環境又能減輕實驗室有害氣體的污染，還能為實驗提供實驗材料。墻上懸掛科學家畫像、實驗指導語、各項規章制度等。實驗室清潔整齊的環境，擺放有序的儀器藥品，使學生進入實驗室有一種科學家在實驗的神圣感覺，培養他們嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和實事求是、精益求精的科學作風。在實驗室的后墻上創建一個實驗園地，由師生共同主辦，定期展出學生收集的圖片、資料、制作的標本、模型、教具以及小發明、小創造的成果。通過展示激發學生的求知欲，培養學生的創新意識。
為了適應新課改的需要，實驗室建設還應當關注學生，“自主一探究一合作”學習活動的支持，實驗室的座位可布置成“討論式”的，幾個學生一組，共同圍著一張多邊形桌子，這樣更有利于學生的交流與合作，更能充分發揮學生的主體作用。實驗室內設置櫥柜。放置常用器材和藥品供學生自主選擇。讓學生通過親歷探究過程，真正享受到了探究的樂趣，提高了探究的技能。
四、創建特色項目，提高學生科學素養
1 各地都蘊藏著豐富的自然、人文、社會資源，各校盡可以根據自身的師資力量，本地的資源條件，確立自己的科技特色項目，如在校內建立起了一個生態園，養著鴿子，種著各種植物，老師引導學生觀察、攝影、寫作、研究，使學生愛科學、學科學的精神在不知不覺悄悄萌芽、長大。
關鍵詞：家長學校建設；辦學模式；調研；思考
前蘇聯教育家馬卡連柯說“家庭是重要的地方，在于人從這里走向生活。”可見，家庭是人最初接觸生活和接受教育的環境，是人生的第一個課堂。家長是兒童的第一任教師，家庭教育是孩子成長的起點與基點，它與學校教育、社會教育同等重要。就整個家庭教育工作來說，家長學校是其中最重要的一環，它是家長普遍接受系統家庭教育理論、知識、方法學習，提升科學教子水平的主渠道和主陣地。
為了深入了解當前我市家長學校建設與辦學狀況，總結已有的辦學模式和工作經驗，通過分析現狀，發現問題，探究對策，進一步推動形成學校、家庭、社會“三位一體”的家長學校工作格局，夯實家庭教育工作的重要基礎，今年9月至10月，市婦聯聯合市教育局等部門組成專題調研組通過問卷調查、召開座談會和實地考察等多種形式赴各縣（市、區）進行深入調研，共發放問卷1000份，回收966份，回收率為96.6%。參加座談會的有各地家庭教育工作領導小組成員單位負責人，家庭教育講師團成員以及部分中小學、幼兒園領導等同志。調研組還查閱了市、縣（市、區）有關家庭教育和家長學校建設的相關政策文件、臺帳資料和專家論文。現將調研情況反映如下：
一、我市家長學校建設的基本情況
近年來，我市家長學校建設穩步發展、辦學質量逐步提高，有效地促進了家長綜合素質和家教素養的提升。20XX年，全市共建有家長學校XXXX所，當年培訓家長XX萬人次，中小學校和幼兒園家長學校辦學率均達到了100%，城市社區和行政村建立家長學校的比例分別為98.52%和99.88%。
（一）近年來的主要做法、經驗與成效
1、組織架構日趨完整、工作機制運行良好。近年來，在各級黨委政府的重視和關心下，我市健全了家庭教育工作的領導管理體制，形成了黨政領導，婦聯、教育主抓，多部門合作，社會力量參與的家庭教育工作格局。全市家長學校指導服務的工作網絡已基本形成。去年，市教育局還更名建立了“嘉興市禾馨青少年心理健康與家庭教育咨詢中心”。同時，各地相應成立家庭教育、家長學校組織機構，紛紛出臺家長學校建設工作實施意見、社區家長學校管理辦法等文件，促進了家長學校組織網絡的快速形成和工作機制的良性運轉。市級各成員部門進一步明確在家長學校建設與管理中的分工，積極發揮優勢、各司其職，合力推進。特別是婦聯、教育兩家緊密合作，通過聯合發文、聯合調研、聯合督查、聯合培訓等形式，切實推進家長學校規范化建設。
2、考核評估逐步規范，示范效應初步顯現。為保證家長學校的健康發展，打造我市家長學校建設品牌，我市積極培育和評創各級示范家長學校。今年6月，我市制定下發了《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》和新一輪示范家長學校評選通知，通過學校申報、組織推薦、考核驗收、專家評估等環節，推動形成各地爭創、命名表彰、逐級評創、上下銜接的機制。“十二五”以來，全市已創建示范家長學校省級17所、市級10所，營造了濃厚的創建氛圍。各地各部門積極探索，亦形成有效的評創機制。秀洲區規范開展區級示范評創，命名數量以評審結果確定，不安排具體指標，并且每兩年進行一次復查，不合格的取消稱號。
3、師資隊伍不斷壯大，服務質量保證有力。目前，我市的家長學校師資主要有三種。第一種是專職教師。主要是中小學、幼兒園的班主任或者分管德育的 校長（園長）。為進一步提升師資教學水平，打造一支高素質、專業化、品牌化的師資隊伍，今年上半年，市教育局在教師繼續教育培訓中專門開辦了家庭教育講師團培訓班，對學校從事專兼職家庭教育輔導的教師進行業務培訓。第二種是各類講師團。現有各級各類講師團隊伍XX多支，成員X萬多人。其中由市、縣兩級婦聯建立的家庭教育講師團針對不同年齡段學生特點和家長需求每年推出授課菜單，常年深入學校、社區和農村，傳播科學家教理念，普及家庭教育知識，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。第三種是志愿者和社工隊伍。各級關工委組建的“五老”（老戰士、老干部、老教師、老勞模）隊伍，通過搞調研、作講座、指導年青教師等，積極為家庭教育事業發揮余熱。同時，市婦聯的“陽光家庭社工事務所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務所的社會工作者，也從不同的視角，不同對象著手關注家庭教育，參與家長學校建設。
4、宣傳氛圍日益濃厚，活動品牌深入人心。為普及現代科學家庭教育理念，市婦聯依托各級家長學校主陣地，通過組織百場家教講座、優秀家教案例征集評選、知名專家走進南湖大講壇、嘉興在線名家訪談、送家教知識下鄉、家庭教育團輔巡講等形式，深入開展貫穿全年的“科學家教城鄉行”活動。此項活動已連續多年被列為嘉興市未成年人思想道德建設十件實事。據統計，近兩年全市共舉辦各類家庭教育講座766場，受益家長11萬多人次。同時，每年家庭教育宣傳實踐月期間，各地圍繞“為國教子，以德育人”主題，組織家長學校積極開展“雙合格”活動，通過評選家庭教育工作先進集體、先進個人、“好家長、好兒女”等活動，舉辦“農村家庭教育節”、“社區家庭讀書節”、家庭親子運動會等活動，進一步提高家長素質和家教知識知曉率。
5、理論研究初顯成果，實踐運用靈活創新。家庭教育理論研究可以為家長學校建設實踐提供強有力的理論支撐。為此，市家庭教育學會每年開展家庭教育優秀論文評選，定期舉辦學術交流，積極探索家庭教育和家長學校辦學規律。“十二五”期間，我市有21項課題被列為省級家庭教育課題。學會成立三年多來，理論研究成果豐碩，共征集到論文629 篇，已出刊優秀論文集3冊。學會專家團還連續三年參與市婦聯系列親子穿越活動的策劃，先后為“童心向黨、紅色穿越”、“傳承文化、城市穿越”、“嘉興記憶、親子穿越”三場主題活動進行家庭教育板塊的內容設計和現場輔導。
6、家長意識明顯提高，教子方法有所改進。隨著我市家長學校的發展與家長學校質量的提高，家長的科學家教意識與素養不斷得到提升。本次調研對家長的問卷反映，家長愿意參加家長學校的的比率占77、9%；有54%的家長希望在家長學校學習如何改變家長教育理念和教育方式；希望學習內容重點為心理健康教育、親子溝通方法、學習方法指導的分別占22.55%、23.48%、25.07%。這些都說明了家長科學家教的學習意識在提高，家教的理念在更新，家校協作教育主動性也在增強。從這些數據也為家長學校的辦學新方向和辦學新模式提供參考。
（二）目前具備的幾類家長學校建設與辦學模式
1、從網絡布局上看，有一體多翼模式。“一體”就是從縱向脈絡來看，以家長學校總校為主體統籌一個區域的各級各類家長學校，制定計劃、設計內容，分工落實，避免交叉與重疊。如嘉興市社區家長學校總校作為全市社區家長學校的指導機構，對各地分校以及周邊學校起到示范引領和指導輻射作用。“多翼”就是從橫向內容來看，有學校家長學校、社區家長學校、企業家長學校、農村家長學校等不同類型的家長學校，而這多翼中又以學校和社區兩翼最為重要。
2、從資源整合上看，有轄區共建模式。各地從實際出發，注重挖掘轄區資源、培育區域特色，探索靈活多樣的共建辦學模式。為推動社區家長學校規范化建設，今年市婦聯以南湖區為試點，開展“書香飄萬家、親子共成長”社區讀書活動，將親子閱讀作為社區家長學校建設的突破口，立足社區現有的場地、設施等，積極整合轄區內各種資源，組織開展周末社區親子讀書會、親子沙龍、專家講座等，推動社區家長學校授課的規范化和經常化。又如平湖市曹橋街道行知小學、行知中學通過建立本區域家庭教育聯動機制，立足陶行知教育實踐基地資源，與區域內鎮街道、村(社區)聯合開展活動，把陶行知的家庭教育理念傳播到基層，形成良性互動機制。
3、從舉辦形式上看，有現代多元模式。根據不同家長群體的不同需求，我市已形成更為多元和現代化的家長學校辦學模式。如：嘉善縣針對新居民人口較多，新二代教育問題比較突出的問題，開設企業家長學校，推出“家教30分鐘微課堂”，利用午休時間普及家庭教育知識。同時，各地還在社區開辦“爺爺奶奶家長學校”開展隔代教育；針對新婚夫婦開設婚育學校；利用社區宣傳欄建立櫥窗家長學校等等。隨著信息技術的進步、生活習慣的改變以及時間管理的需要，各地又在發展上述傳統實體家長學校的基礎上，向虛擬空間延伸，借助廣播、電視、網絡、QQ、論壇、微博、微信等現代媒介，探索更為靈活多樣、方便快捷的家長學校辦學模式。
4、從微觀教學上看，有立體互動模式。為豐富教學形式，提高授課效率，我們探索將傳統常規的單向教育方式與更加立體多樣、雙向互動和體驗式的教學方式相結合。如家長團體輔導就是針對實際問題，就不同年齡孩子身心發展規律，對家長進行案例式、連續性的科學教子輔導的有效方式。去年，市婦聯與市家庭教育專家顧問團合作，首次嘗試將團隊輔導課引入家長學校教學，開展了“愛的陽光”走近新居民子女家庭教育專題輔導活動。通過小組建設、心理游戲、角色扮演、現場評析、互動分享等環節，為新居民家長傳授家庭教育中有關情緒管理、心理疏導、溝通引導等方面的技巧和方法，反響熱烈。同時，我們還借助省內優質家庭教育資源，與省家庭教育雜志社合作開辦多期“父母茶座”，引導學校、幼兒園家長學校提高辦學水平。
5、從學校層面上看，有家校合作模式。各級教育部門重視家長在學校教育中的特殊作用，指導各中小學校、幼兒園建立家校合作的長效機制，積極探索學校與家長、家長與家長的互動方式，進一步提升教育實效。如各家長學校通過QQ群、遠程教育、家長會、報告會、家長論壇、家長開放日、家長熱線、家訪等形式經常性地開展活動，加強家校溝通。如桐鄉國藝幼兒園反哺式家校合作、嘉興一中的家長論壇等為家長學校注入了新的活力。 特別是嘉興市實驗小學創新建立了家長互助成長小組，通過整合家長資源，激發家長社會活動的潛能，開展學習交流等活動，幫助家長在互助中成長，形成了家校合作互動的良好模式，受到家長的歡迎。
二、家長學校建設中存在的主要問題
從我市家長學校建設和辦學模式的調研情況來看，目前各地中小學、幼兒園、社區（村）各類家長學校普遍建立，并且得到廣大家長和社會的認可，也取得了顯著成績。但是從總體上看，辦學質量還不平衡，與國家的要求，同全國家教工作先進地區相比，尚有較大差距，有些問題亟待進一步解決。
（一）全市家長學校組織管理不夠規范
全市各級都成立家長學校總校、分校，并設立領導小組。組織網絡是架構起來了，但目前管理還不夠規范、發展不平衡，影響家長學校內涵的提升。部分辦學單位還沒有真正把家長學校工作納入整體工作計劃和崗位考核的內容，還沒有形成健全的會議、研討、學習制度，還存在著無經費、無教材、無教師等“三無”現象。不少學校往往以家長會代替家長學校，內容也大多局限在通報學生學習成績，告知家長注意事項等方面。而調研顯示，有88.27%的家長希望每年至少有一次及以上參加家長學校學習。從全市層面來說，今年6月份剛剛下發《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》，家長學校的規范化建設還需要一個較長的推進過程。
（二）家長學校師資力量還較薄弱
目前，學校家長學校的老師一般由班主任或者德育校長擔任。這些老師大多是學科教學的帶頭人，但是由于沒有系統學習過家庭教育理論知識或者沒有接受過專門的培訓，缺乏與家長交流、傳遞科學家教理念的經驗，未必能擔當起家長學校的教學任務。至于社區舉辦的家長學校，要面對不同學齡段孩子的家長，辦學教學的困難更大，對師資的要求也就更高。受到學校、社區家長歡迎的家庭教育講師團成員一方面數量偏少，另一方面他們在本單位往往承擔著較重的教學、管理、科研任務，很難有寬裕的時間投入家長學校的教學。
（三）家長學習家教理念和方法缺乏足夠耐心
目前，大多數家長都愿意學習科學家教理念與方法，但因為工作忙等原因，主動學習的熱情還不高。調查顯示，家長自己找書等資料學習的只占16.1%。家長普遍都把自己提高家教水平的希望寄托于家長學校學習，同時又希望得到立竿見影的學習效果，反映在調查中主要是對每次的學習時間不愿意長，近50%的家長只愿意每次學習兩小時左右，每學期有一至兩次參加家長學校。希望課程實用，見效快。
（四）家長學校宣傳教育陣地缺乏常態化
全市各級有關部門和家長學校，在理念上都重視了家長學校建設，并體會到利用好各類宣傳網絡強化家教宣傳與教育，營造濃厚氛圍的重要性。但由于各種因素，使得這些宣傳與教育還只是“點點星星”，未連接成片。如媒體宣傳大多停留在對家教事件的信息報道上，缺少專題欄目和窗口。短信通訊平臺互動大多是學習的提醒和成績的通報，對家長的家教指導極少。互聯網平臺還沒有一個完整的網站，只是以開設專欄的形式進行，質量與流量都達不到家長的期望。
（五）家庭教育經費、工作人員嚴重不足
目前，全市的家庭教育工作經費投入嚴重不足。2009年成立的嘉興市家庭教育工作領導小組辦公室設在市婦聯，并由婦聯牽頭開展相關工作，但是每年工作經費只有4萬元，位列全省倒數第二。各地家長學校目前也尚未有專項經費，抑制了家長學校的發展。此外，婦聯、教育等部門都沒有配備專職人員負責家庭教育工作，市婦聯婦兒權益部僅有兩名工作人員，卻要承擔婦女維權、兒少工作和婦兒工委等三大塊工作任務；市教育局家庭教育工作歸口基教處，該處雖有5人，但要承擔大量的基礎教育工作已很難騰出精力專門抓家庭教育，致使對家長學校建設難于形成有效的管理。
三、加快推進我市家長學校建設的意見和建議
家長學校，作為普及家庭教育知識和開展家長教育及家庭教育指導的主要陣地，其重要程度不言而喻。針對目前我市家長學校建設中存在的問題，我們提出以下意見和建議。
（一）示范引領，推動家長學校的規范化建設
針對目前家長學校建設過程中，辦學管理不夠規范，地區發展不平衡等問題，亟需加強示范引領，推動家長學校的制度化、規范化建設。首先，要明確家長學校的領導和管理。按照國家、省有關文件的要求，家長學校由所在地的婦聯和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責中小學、幼兒園等教育機構中家長學校的指導管理，婦聯和關工委共同做好社區（村）家長學校的指導管理。因此，各地應當從本地實際出發，進一步明確分工，責任到位，使各類家長學校的領導管理落到實處。其次，要嚴格按照《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》的要求，積極開展示范家長學校的創建工作，特別是在辦學經費的保障、師資隊伍的培訓、教學計劃的安排、教材的制訂等方面爭取當地黨委政府的重視，努力實現突破。第三，要加強家長學校的督查工作，充分發揮示范家長學校的引領、輻射、帶動作用。借助全國、省、市示范家長學校創評的契機，開展家長學校督查，督促辦學單位切實做好家長學校的建設和管理工作。
（二）整合資源，形成家長學校建設的合力
家庭教育是一項系統工程，不是哪個辦學主體的“獨角戲”，只有融入未成年人思想道德建設的“大合唱”中，形成社會化開放式的工作格局，才能取得實質性的進展。因此，各辦學主體要共同聯手、密切合作，建立協同配合、共同育人的家長學校模式，達到相互促進、整體發展的效果。要統籌規劃，整合教育資源。辦學主體多元化的發展格局要求除了主要依靠中小學、幼兒園等教育機構建構家長學校外，還應依靠社區（村）、社會機構、行業組織和行業研究會辦學，擴大家長教育的范圍，并建設各個系統相互溝通、協調、支持和互補的局面。例如，由教育部門牽頭，統籌行政部門與各種社會力量，建立各級家庭教育指導行業協會、家庭教育中心等，從宏觀上整體規劃和協調本地區的家長學校建設和發展事宜。同時，各種辦學模式也要互相借鑒，共同發展。例如，中小學、幼兒園主辦的家長學校可以根據自身發展的實際，充分挖掘、合理利用和吸收借鑒大眾媒體、新媒體主導的辦學模式的優點，將傳統的家長學校授課與電視教學、網絡教學相結合，使家長學校真正成為家庭教育發展的便利平臺。
（三)提升質量，促進家長學校的內涵發展
家長學校內涵發展的核心是提升教育質量與效益，這就需要把握好家長學校的師資隊伍、教學內容以及教學方式方法等問題。首先，要加強師資隊伍建設。一方面，要加強家長學校專職教師的培訓，建議將家庭教育專題培訓納入教師全員培訓計劃，提高家長學校專職教師科學家教的理念和教授家教知識的能力。另一方面，要拓寬渠道，發 展壯大家庭教育講師團隊伍、志愿者隊伍，同時聘請優秀家長為兼職教師，重視發揮他們在指導和推進家長學校建設中的作用。其次，要完善教學內容。教育部門可以根據不同年齡段孩子家長的具體特點，制訂家長學校的教材。教材盡可能深入淺出、通俗易懂，做到既講理論、講規律，又講方法、講操作，真正幫助家長解決家庭教育實踐中遇到的各種問題和困難。第三，要創新教學方式方法。家長學校除了要教授必要的家庭教育知識以外，還需要遵循實踐性和實用性原則，通過教學的體驗、分享、互動等環節，就教育技能與方法多做介紹、說明和指導，不僅讓家長多聽、多看，更應注重讓他們多做。
（四）強化保障，確保家長學校良性運作
2011年由全國婦聯、教育部等8部委聯合頒布的《全國家庭教育工作“十二五”規劃》要求，“各省、市、縣財政中設立家庭教育專項經費，保障各地家庭教育工作獲得必需的財力支持”，要“探索建立多渠道經費籌措機制，采用政府投入、社會力量參與、項目化運作等方式，拓展家庭教育經費渠道”。這種以政府投入為主導、社會各界以及家長資助與支持為輔的多元投資共建機制在理論上解決了家長學校經費緊張、辦學困難的局面，但還有待在實踐中落實。首先，各級政府要設立專項經費扶持家長學校建設，尤其是保證具有組織、協調功能的市家庭教育指導中心、縣（市、區）一級家長學校總校的正常運作。其次，結合家長需求強烈的現實，允許家長學校有限制地收取一定的費用。也可以探索按照市場運作模式，讓家長學校以法人身份參與到成人教育市場的競爭中，通過“政府撥一點款、家長交一點費、學校出一點力”,這樣“三個一點”來解決經費問題，從而確保家長學校的良性發展。
——在區慶祝第二十一個教師節大會上的發言
尊敬的領導,各位老師:
今天,我懷著激動的心情,代表獲得表彰的教師上臺發言.請允許我衷心地感謝滄浪區教育文體局的領導,感謝滄浪區實驗小學的領導,感謝幫助和關心我的老師們.大家給了我這么大的鼓勵,使我的生命中有了今天如此燦爛的時刻.
今天我發言的題目是"愿做綠葉護花紅".
我叫葉虹,"綠葉"的"葉","彩虹"的"虹".1986年從江蘇省新蘇師范畢業,走進滄浪區實驗小學,在這個有著百年歷史卻始終充滿活力的學校學習,工作,至今已經整整十九年了.如果說,剛剛工作時,我的理想是追求如"彩虹"一般的絢爛,那么,十九年后的我,則深深懂得,只有當好護花的"綠葉",才更符合社會對教師的要求,也才真正能體現我個人的人生價值.
人生要有目標.我的人生目標,那就是當好一名人民教師.記得踏上工作崗位時,憑著年輕,憑著熱情,我曾有過最初的輝煌:連續三次被評為區教育新秀,進而獲得市優秀班主任,市中小學第二屆教壇新秀等光榮稱號,92年入黨,94年破格晉升小學高級教師職稱.研究學生,讀書進修,參加比賽使我的生活充實而又忙碌.
然而,學校培養我成材,到自覺奮發成材,還有一個經受考驗,經受磨練的過程.每天忙于日常的工作,感覺透不過氣來,沒有時間好好想想自己的將來.有時,因為不敢接受改變,沒有勇氣面對新環境可能帶來的挫折和挑戰,也會使最初的目標看上去顯得模糊遙遠.
但我當老師的志愿沒有動搖過.怎么當個好老師呢 我就像古希臘哲學家蘇格拉底的三個拾麥穗的弟子之一,從成敗得失中觀察,比較,綜合,分析,歸納,希望可以懂得目標抉擇的科學方法.
幸運之神再次對我顯露笑容.有一天,李建鈞校長在全體教師會議上宣布了評選滄浪區星級高級教師的消息.我感覺眼前的目標頓時清晰起來.爭創星級教師,我的生活開始有了不同.
參與語文課改參與教育科研成為我工作的重中之重.在一次次區語文教師基本功考核培訓中,我鉚著勁兒學習,懂得了將引導和幫助學生積累作為我優化語文教學氛圍,激發學生學習興趣,提高教學效率的突破口.
有了積累,學生們語文學習興趣濃了,課堂教學活動模式也逐步發生改變.師生之間的平等交流,同學之間的合作探究,使整個課堂彌漫著一股親切,活潑的氣氛.課堂上學生們或爭先發言,或正反抗辯,或據案慷慨,或點評,或小組討論,領悟能力在潛移默化中得到了提高.
習作評價改革初探更使我嘗到了工作的甜頭.記得我多次拜訪過蘇州大學基礎教育學院中文系教授黃岳洲老人,他給我最大的教誨就是要會用辨證法解決問題.放膽文與命題作文訓練結合,量的要求與質的要求相結合,教師評價與學生評價相結合……學生在作文中表現出來的信心,情感及技能等方面的進步,使個性發展成為看得見的東西,令人驚喜.
我的點滴進步都得到學校領導的充分肯定.2001年學校安排我接受蘇州市中小學教科室主任崗位培訓并擔任滄浪區實驗小學教科室副主任工作.我從抓"課題"入手,逐步學會并做到認真制定學校教育科研計劃,組織教師參與教科研活動,在各級各類課題的立項,檢查,結題,交流等管理工作中,我得到了鍛煉和發展.至此,我對教師這個職業有了新的認識:教師不僅僅是一個知識的傳遞者,而更應是知識的創造者.
在觀察了李建鈞,徐濟川,胡迪等學術界前輩,領頭人的教育研究實踐后,我發現他們雖然也只采用一些常用的研究方法,但區別在于作了某些人文化的改造,注意了人的主觀能動因素……最重要的是他們的教育研究方法體系呈現極強的綜合性.
我要向他們學習.首先要讀更多的書.本科學歷進修,包括論文撰寫,共16門課程,3年內完成時,我拿起理論性強的書籍,感覺不再那么吃力了.上完課,坐在教科室,看著滿櫥的新書,我會氣定神閑.
同時,上網學習,也使我大開眼界.新教育實驗的"六大行動",每一個"行動"都有著獨具的特色和豐富的內涵.我不止一次在凌晨聽到老師在網上發出的聲音.每一次只要踏上這只"教育在線"的船只,就可以盡情地閱讀這本厚重的網絡大書,欣賞著"新教育"海上日出一樣的風景,陶醉著"朱永新小品"的表演,品嘗著"李鎮西之家"的風味特色,感受著"小學教育論壇"的習習海風.
"只要行動,就有收獲".我常拿"教育在線"網站讀到的這句話鼓勵自己.學校對教師的獎勵機制更使我爭著上公開課,搶時間寫論文,大膽地在業務講座上暢所欲言,簡直有欲罷不能的架勢.
今天,在這里,我向大家匯報,十九年的努力使我成熟起來.在連續兩次榮獲一星級教師嘉獎之后,我又更上一個臺階,2004年喜獲豐收:參加了蘇州市校長培訓班,先后被評為區教育科研先進個人,區語文學科帶頭人,并獲得3星級教師殊榮.
重慶市江津區四牌坊小學有著275年不間斷的辦學歷史，是重慶最古老的小學，也是重慶市示范小學、全國優秀創新學校。行走在課程改革深水區，我們更多關注學習方式的變革，積極探索創新視野下的小組合作。我校曾組織各班制作小組名片，孩子們興趣盎然，新意迭出：創造出夢幻水晶隊、陽光烈焰隊、追夢隊、浩瀚隊等組名。這充分說明，放開手，學生的主體參與就能爆發出正能量。于是我們因勢利導，順學而為，精準聚焦以下幾點。
發展理念：全員發展，全面發展
小組合作面向的是全體學生。它注重參與的過程，要讓每個智力正常的孩子都經歷學習的過程，提高自己的創造意識和能力，賦予了集體每一個成員參與學習的機會和權利。我校倡導“學生人人發展，都能發展，各有所長”，就是從大處著眼，細節入手，著眼于學生的全員發展、全面發展，讓每一個學生都參與進來。我們要求學生每天做好五個堅持，即堅持在校10分鐘演講、1分鐘書法、大課間中5分鐘跑步，在家20分鐘親子閱讀、5分鐘跳繩。小組合作的潛能表現在學生的口才、藝術、健康、視野、境界等方面，終身受益。家長和社會非常認可這種做法。
學習方式：主體參與，合作探究
主體參與是合作的前提，合作，是自主的延續，探究，是合作的精髓，是質疑與創新精神的反映。我校李曉蕾老師在重慶人民大會堂參加全國群文閱讀賽課《三個兒子秘密多》，面向巴蜀小學四年級的學生采用了創新視野下的小組合作方式，第一環節：相似秘密我發現。第二環節：質疑探究我能行。第三環節：自主評價我創新。可喜的是，學生將課堂所學自覺延伸到課外，主動再度探究與發現，創新的故事在互聯網上分享。這種學習方式得到了與會專家和同仁的認同，獲得了全國一等獎。這充分說明小組合作探究就應該“讓學于生”。教師的側重點是小組建設力、組織力、導學力。愛與質量前行就要做好科學加減法。加的是信任、呵護，減的是懷疑、漠視。
課堂結構：先學后教，主體參與
傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。為此，我們踐行“自主學習（自學、小組學）一班級交流一評價升華”，充分發揮學生自主學習探究的時間和空間，吸引學生主動參與。我校的互聯網+融合課堂，踐行融入、融匯、融新的課堂文化，在云課堂、慕課、翻轉課堂中，學生的課前學習目標明確、課中探究有的放矢，課后延伸興趣盎然。融和課堂充分發揮學與導的“雙主作用”。有了小組合作，學生的先學，讓“雙主作用”變得更有質量，催生“1+1>2”的疊加效應。
課程體系：拓展空間，開闊視野
學校的融合課程體系包括：學科課程，為學生小組合作提供了主體參與舞臺；語文課程融入了字理識字、讀中學寫、群文讀；數學課程融入數學文化、數學游戲、數學實驗。我校的課程輔助活動，結合學生興趣愛好，設置了包括生命、公益、生活、科技、體藝五個類別五十多門課程。菜單式選擇，學生分組走班選課，合作探究。其中，生命課程包括生存訓練、逃生演練、放生實踐、文明勸導等；公益課程包括親子解說、社會實踐調查、社區宣講、基地教育等；生活課程包括生活自理、家務勞動、烹飪技能等；科技課程包括科技模型、科技小發明、園藝種植、機器人、DV攝影等；體藝課程包括田徑、球類、武術、器樂、合唱、舞蹈、兒童畫、手工、泥塑、書法、楹聯等。
目前，我校小組合作已經從課堂，走進社區，服務社會。“靚地板小分隊”“小小交通文明勸導隊”“陽光志愿者小分隊”等愛心小組受到社區、街道的充分肯定。為捐助我區朱楊小學身患白血病的張玉忱鮮Γ可愛的孩子們利用周末自主組成小分隊上街開展義賣活動。像這樣的義賣小分隊、社會調查小分隊、推普小分隊、防溺水宣傳小分隊、親子解說等小組合作比比皆是。
小組合作激活了學生創新潛能，促進學生的公共意識、規則意識、良好行為習慣等核心素養的發展。近年來，學生參加全國創新大賽（NOC）連續三屆獲一等獎，蔣知睿獲中國少年科學院科學實驗金質獎章，200余名學生獲創新作文大賽全國一等獎，100余名學生獲重慶市科技小論文一等獎。學校獲重慶市人民政府教學成果二等獎、重慶市教委優秀著述二等獎、重慶市教育科研先進單位，重慶市科普教育工作先進單位等。學校還獲全國藝術教育先進單位，全國優秀少先隊集體等。
關鍵詞 利益相關者 校長輪崗 問題
2014年8月15日，教育部、財政部、人力資源社會保障部聯合印發了《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》（教師[2014]4號），對加快推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗工作進行了全面部署，在這一文件中，對輪崗時間、輪崗范圍、輪崗方法、輪崗保障機制等都作出了相應的闡述，在很大程度上推動了校長輪崗制的有序開展。然而，校長的輪崗不是在封閉狀態下單向的流動，校長作為學校的領導者，其變動會涉及到一些個人或者組織的利益，這些利益的協調，不是政策的出臺可以解決的，而是需要在實踐中不斷地探索，理論聯系實際，才可促進校長輪崗制的可持續發展。
一、從利益相關者視角審視學校組織構成要素
利益相關者管理理論最早是由弗里曼提出來的，該理論主要是企業的經營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動[1]。相比較傳統的股東至上主義來講，該理論更注重各利益相關者的投入與參與，追求企業的整體利益而不僅僅是某些個體的利益。這一理論提出之初，只是被作為企業經營與決策的參考依據，在其后的發展中慢慢地被廣泛應用于各個領域，主要通過分析不同利益主體的利益特征來協調組織的矛盾，以達到組織整體利益的最優化。
學校作為非營利性的組織，其管理經營不同于一般的經濟組織、政治組織，學校是以維護公共利益為目的的服務性組織，單純的個人或者是某一群體的利益是不能夠對整個學校的運行產生影響的，因此，學校只有在利益相關者共同管理下，才能夠保證決策的民主性、科學性。對于學校這一復雜的組織機構來講，其利益相關者主要來自于學校內部和學校外部。首先，學校內部利益相關者主要有學校管理者、教師、學生三大利益主體。學校管理者主要是學校的行政管理人員，包括校長和其他中層管理者;教師是學校運行的主要力量，是連接管理者與學生的重要紐帶，是學校十分重要的內部利益相關者;學生是學校存在的根本利益因素，是最重要也是容易被忽視的利益群體。同時，學校作為服務性的組織，其正常的運行往往還依靠一些外界的支持，由此學校也在接受著潛在外部利益相關者的檢驗，這部分利益相關者往往是以公共利益的實現與否來評判學校成效，這部分利益主體主要是指社會相關管理單位，其次還有家長。也就是說，學校不應該把其利益相關者只界定為在學校中擁有權益的群體，還應該將那些自以為也就是潛在的擁有權益的群體視為利益相關者，只有認識到不同利益群體的存在，并將不同的利益相關者的利益進行協調，才能實現學校利益的最優化。
二、中小學校長輪崗的現狀及存在問題
學校辦學的根本目的是培養全面發展的人，但是由于不同的學校往往是在不同的社會經濟條件和政治環境下形成的，為達到這一目的，各個學校有其特定的一套管理運行模式，這樣在學校內外也就形成了特定的利益結構，達到了相對的利益均衡。然而，校長輪崗制的實施，必然在一定程度上打破這種利益均衡狀態，使得利益必須重組，才能達到新的平衡。近年來，一些省市在部分試點地區推行校長輪崗制，在試行的過程中也面臨著不同利益群體的博弈，通過整合不同利益群體，輪崗制也發揮出了其應有的益處，比如有利于增強學校的辦學活力，有利于減少教育腐敗，有利于實現學校的均衡發展等。但是事物的兩面性也預示了中小學校長輪崗制的實施必然遭受爭議，比如影響了辦學特色;追求短期效益，忽視長遠利益;增加了教育投入等等。可見，面對不同的利益群體，校長輪崗制實施的可行性也是頗受爭議的。
1.輪崗校長本身利益層面
一般來講，利益只有被表達出來才能被充分地重視，所有利益相關者的共同愿望莫過于自身利益的充分表達[2]。而校長作為輪崗制的利益主體來講，其作用并沒有受到應有的重視。首先，就目前來講，校長的輪換往往是校長被動地接受“調令”，很少有自主選擇權，從知曉調動到上任常常在一月之內完成，自身的利益就很難得到保障。這也使得校長對所到的新環境缺乏必要的了解，無形中就延長了適應期，使校長不能及時有效地對學校進行領導管理，甚至出現管理斷層，辦學理念中斷的現象。其次，從輪崗的方式上講，校長輪崗類型主要有從薄弱學校到名校、從名校到名校、從名校到薄弱學校、從薄弱學校到薄弱學校四種類型。最優的流動方式應該是雙向流動，但是從校長自身利益來講，即便是教育政策有向薄弱學校傾斜的傾向，跨學校級別的輪崗仍然不多，多數校長去名校的意愿比較強烈，薄弱學校實現教育均衡還是很難得到保障。在一份對廣州市192所公辦中小學的調查問卷中顯示，部分學校級別、在所屬區域進行全方位輪崗的僅占被調查學校的13.7%，同一城鄉區域輪崗的為25.6%[3]。在人事關系掛靠上，部分校長擔心交流到條件較差的學校，影響自身未來發展，也希望將自身人事關系放在上級主管的教育部門。在對江蘇省部分中小學進修班參加培訓的330位校長進行的問卷中，有57.9%的校長認為人事關系應該放在上級主管部門，僅有19.8%認為應轉進新學校[4]。最后，新任校長到崗后往往存在著角色認同偏差。一校之長扮演者多重角色，包括組織管理者、教改推動者、師生服務者、經費籌集者、教學領導者等等。新任校長打破了學校原有的利益平衡，在入校之初，校長常常忙于人際關系的處理，重新調整組織管理模式，為學校籌集經費，只注重了短期的平衡，而往往不顧及教育的根本目的，忽視對教學的領導。
2.學校內部利益相關者層面
校長不僅僅是學校的教育者，更是學校的領導者。校長的職務可以任命、調配，但是領導能力卻無力借助行政命令自然生成。從理論上說，領導者之所以是領導者，是因為有被領導者，領導者是由被領導者選舉出來的[5]。教師、中級管理者作為學校的內部利益主體，接受著校長的領導，然而在校長輪崗制實施過程中，這部分利益主體扮演的往往只是觀眾的角色。首先，教師作為學校組織的一線參與者，根本沒有權利表達對理想校長的設想，更不要說影響到校長的去留。教師作為學校團隊的一員，需要團隊的愿景支撐其為團隊貢獻自己力量，而校長的變換容易使前任校長勾勒的前景中斷，再接受新的愿景需要花費很大的精力，沒有歸屬感，這樣使得教師對自己的前程及學校的未來產生質疑，這種質疑常常使教師覺得自己的利益得不到應有的保障，容易產生職業倦怠感，甚至從某些方面抵制新校長政策的推行，維持原有的利益平衡。另外，同樣作為學校管理者的中層管理人員對校長輪崗制的實施也頗有顧慮。原學校中層干部一般都是由前任校長任命的，由于摸不清楚新任校長的領導風格，從自身利益角度考慮，領導者的變更會使這部分管理者對新校長保持戒心，將校長當作是臨時的“外來人”，對校長的一些新的改革措施往往持觀望態度，為避免“一朝天子一朝臣”情況的出現，常常不求無功，但求無過，選擇回避、退縮的策略。
3.學校外部利益相關者層面
校長輪崗制是教育行政部門為了在一定程度上解決教育資源分配不均，緩解“擇校熱”而采取的一項措施。然而教育主管部門作為學校最重要的外部利益相關者在實施這項政策時，一般本著穩定為主、小幅推行的原則，緩慢推進，為的就是不從根本上破壞原有的教育利益均衡狀態。流動模式也大都采取保守的“橫向流動”方式，極力保障名校的質量，使名校長“名”，保證政績為主[6]。另外，在輪崗校長面臨學校管理失效境遇時，教育行政部門認為新校長在磨合期出現問題是正常的現象，當管理真正失效時，教育行政部門解決問題的最常用方法就是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，即更為頻繁地換校長[7]。其次，同樣作為學校外部利益相關者的學生家長對輪崗制的實施，大多數采取旁觀的態度。在我國目前來講，雖然部分地區為實現家校合作成立了學生家長委員會，但是委員會相應的組織機構尚不健全，2010年在對三所公立學校的268名學生家長的調查中發現，至少有73.1%的家長從未參加過學校活動，更有66.8%的家長根本不清楚學校家長委員會的存在[8]。可見，家長參與學校事務缺乏相應的途徑，現存的家校合作組織也大都流于形式，家長參與學校教育的積極性不夠，更不要說參與學校管理活動。出現這種現象的原因，一方面可能是家長認識不到自身是學校的利益相關主體，認為家校是分離的;另一方面家長即便是意識到自身的作用，但是沒有權力參與到學校的管理中來，即提出相應的意見，也往往受不到應有的重視。
三、校長輪崗制問題的規避策略
1.實現校長輪崗的民主化、公開化、透明化
校長的輪崗不是校長一人的變動，其流動涉及到諸多個人與組織的利益。首先，做好輪崗的前期調研工作。教育行政部門應該對輪崗范圍內的學校進行有效的調研，有選擇地對那些長期處于僵化狀態的學校實行校長輪崗;另外要重視作為學校民主管理主體的教師的心聲，給予教師發表意見的機會，改變任命式的校長輪崗。其次，合理確定輪崗的范圍與比例。根據日韓兩國輪崗制實施經驗并結合我國實際來講，現行的輪崗大都在同區（縣）內進行，熟悉教育環境有利于新任校長開展工作。同時，輪崗的比例也應根據本地實際考慮，一般不超過校長總數的1/3最佳。最后，實行區域內的校務公開制度，定期組織輪崗范圍內校長對本校現狀進行研討，便于各校長對區域內學校運行有大致的了解，不至于輪崗時對學校一無所知，對管理工作無從下手。
2.完善輪崗校長的管理培訓機制
加強對輪崗校長隊伍的培訓，使校長樹立職業觀，改變對校長是一種“職務”的單一認識。一方面，根據中小學校長成長的規律，對不同發展階段實行相應的培訓，也就是所謂的“三層次”培訓，即任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓[9]。針對不同發展階段對校長培訓設置不同的課程體系及課程目標，不同階段之間是相互連接、相互滲透、相互遞進的關系。另一方面，實行校校合作，即實行大學與小學合作的形式。高等師范院校有著大批擁有豐富的教育管理理論知識的專家學者，卻沒有實踐場所與實踐經驗;中小學卻是苦于有豐富的實踐而沒有先進理論的支撐，雙方合作正好可以互補。高校的教育管理專家可以定期與中小學校長對學校管理事務進行交流，并將實習生作為管理助理，實現理論與實踐的有效契合。
3.完善輪崗校長的績效考評機制
為了促進校長的專業化發展和校長素質的提高，必須對輪崗校長進行有效的績效考評，而對輪崗校長的評估主要是輪崗過程和輪崗結果兩個方面的評價。其中，輪崗過程主要是校長的管理能力、專業能力、人際交往能力、創新能力等綜合素質進行的評價，輪崗的結果評價主要是對輪崗期間校長所取得的成績的評價。首先，由于教育管理的成效具有滯后性，因此，教育行政部門每年應對學校進行綜合性的評估，而不僅僅是以最終成績的考評結果來評判校長任期內學校發展的優劣，實行發展式評價模式。另外，對不同輪換類型的校長的考評標準和考核目標應該有所不同，比如對薄弱學校的考評標準可以略低于名校，使校長在薄弱學校更容易作出成績，以此來幫助解決“橫向流動”“順向流動”的單一流動模式。
4.實現校長領導模式向分布式領導的轉變
分布式領導將領導職能定義為組織所有人的責任，不單單是領導者個人的行為。學校是由多種不同的組織構成的，各個組織都具有自己特有的專業組織形式，校長工作的改進離不開各個部門的協同合作，比如教師領域內學科帶頭人。實行分布式領導能夠有效地改變學校員工傳統的領導權力觀念，提升他們參與學校管理的能力，增加各利益主體的主人翁意識，形成相互信任的教育共同體，在輪崗校長開展新一輪的管理工作時，不至于事無巨細地從頭做起，縮短新環境的適應期。
實行校長輪崗制，不僅要看到校長輪崗帶來的益處，更要看到不同利益相關者主體從自身角度出發所產生的一系列的問題。積極地將校長輪崗制放到教育實踐中，讓其接受各利益群體的檢驗，在不斷實踐的過程中發現問題，并采取多項措施解決問題，最終達到預想的目的，實現整體利益的最優化，保證學校管理事業的可持續發展。
參考文獻
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