時間：2023-03-29 09:18:50
導語：在農學專業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）突出學生的主題學習地位。
作為教育教學活動的對象，學生可以對教師的教學行為作出反饋，且該種反饋會直接影響教學活動的效果。但是，由于受到應試教育思想的影響，在教學活動過程，教師會把放在一邊，不去考慮他們的自主觀念、學習興趣、思考習慣及接受能力等，而是將學生當成知識裝載容器，不斷地向其灌輸各種知識，學生雖然可以獲得一堆知識，但是并未因此而得到能力、素質的提升，該種灌輸方式屬于一種“假高效”。所以，在構建高效課堂過程中，應尊重學生的主體地位，將學生作為教學主體，鼓勵他們主動地參與教學各環節，看展探究式活動、教學等，以發揮學生的潛能及主觀能動性。
（二）更新教師思想觀念。
教師要不斷地更細自己的教學觀念，并用各種先進的教育理論、教育思想來武裝自己，以引導課堂教學及支撐課改，并讓教師通過實踐與創新、反思與重建、學習與思考來構建教學觀念與自己教學行為之間的聯系，自覺地將高效課堂作為對自己的要求。另外，要想更好地構建高效課堂，就應該把課堂還給學生，讓教師成為學生自主學習的知道者和引導者，而不是灌輸者，教師還應徹底摒棄“灌輸式的教學、教師一言堂”的教學方式。
（三）拓展教學內容。
傳統的教學下，課堂教學較為單一，通常將靜止的課本作為課程，教師只盯著課本、教材，逐字逐句地講解與分析，不涉及其他，致使課堂教學枯燥無味，這樣既背離了學生的需求，也弱化了學生學習農學的興趣，收效甚微，無法達到預定目標。新課程明確規定“要培養學生的實踐能力、動手能力及綜合素質”的要求，這就要求教師不可以照本宣科，應該根據新課標的要求，結合本地區發展、學生實際及社會發展，適時、適度、有效的進行課堂拓展。
（四）使用多種教學手段激發學生的學習興趣。
1.做好發展創新工作：教師應依托教材，使用不同的教學方式來引導、激發學生進行創新、發現，永遠給予學生新的刺激，不斷激活學生的大腦，開啟他們的思維之門；不斷拓展學生的發散性思維，做到舉一反三，獲得較好的學習效果。
2.結合實例討論、講解：課堂教學通常枯燥乏味，應結合針對性的案例進行講解，幫助學生更好地理解所學知識，并快速接受所學新知識；另外教師還應結合具體實例讓學生廣泛地發表自己的觀點及看法，激發他們的學習興趣的同時還能加深對知識的理解。
3.借助多媒體手段：多媒體是一種新興的教學手段，可以生動地顯示教學內容，更好地激發學生的學習興趣；多媒體技術的使用使得枯燥乏味的學習變得更加生動有趣，也給傳統教學注入了新的活力，有助于發揮學生的主體認知作用，培養其主動探索的能力及精神；多媒體技術可以將形、聲、景、情集于一體，具有現場效應、近距效應、聲形并茂等優點，能極大地激發學生的學習熱情，發揮其主體作用；課堂教學中，教師可以借助評價、討論、交流等活動，督促學生積極主動地參與、勇敢地發表自己的見解，以此來培養學生的實際解決問題能力及創新能力。
（五）重視課后的反思。
教育學家曾經說過“教師的成長是經驗加課后反思”。者說明課后反思非常重要，因此在每節課結束后，教師都應反思本節課的教學目標完成情況、教學目標實現情況及學生的學習結果等教學活動，通過課后對上述問題的反思，教師可以及時地對課堂教學的不足及經驗進行總結，并以此來調節下節課的教學活動。通過一次次的反思，教師會獲得更多的收獲就進步，長期下去，教師的教學水平會獲得極大地提升，進而為構建高效課堂提供了較好的動力支撐。
二、結語
關鍵詞： 農業碩士 專業學位 學位論文 評價體系
引言
農業碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其學位論文主要考察其綜合利用相關領域知識解決實際問題的能力，以及解決實際問題過程中對課程知識的綜合應用能力。因此，對農業碩士學位論文質量評價的深入研究具有重要意義。
1.建立農業碩士論文質量評價體系的必要性
研究農業碩士論文質量評價體系性是出于以下原因：
（1）研究生培養形式的多樣化，要求各種具體形式科學化、規范化、深入化，促進整個研究生教育制度的改革與發展。
（2）對研究生教育的質量要求，促進研究生教育評估的發展。加入WTO之后，我國研究生教育的條件、規格與水平都要與國際接軌，其教育內容、質量標準等都要適應社會發展的要求。對學位論文的評估，是從過程和目標兩個方面檢驗質量的有效形式。
2.農業碩士論文質量評價體系的特點
目前各培養單位制定的農業碩士學位論文格式規范大多參照農學碩士學位論文格式規范，沒有統一的標準參照執行。這樣，一方面會導致缺乏統一的標準和解釋，實際操作性差，另一方面與農業學位培養的目標不相符合，不利于農業碩士論文質量的控制和提高。
作為農業碩士培養的重要環節，建立相應的論文質量評價體系，并與農學碩士學位論文質量評價體系相區別是十分必要的。目前，我國農學碩士教育模式基本上從傳統重點大學農學碩士教育制度演變而來，存在不少問題。按照指導委員會的初衷，農業碩士教育的定位是與農學同一層次、不同特色。因此，農業碩士論文評價體系可以從矛盾的兩個方面考慮：一是相對性，即與農學碩士的區別性，尤其是該規格將來與職業任職資格關聯的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應原則等方面的一些共性要求。
3.構建農業碩士學位論文質量評價體系的思路
（1）學位論文標準的制定要符合科學性
科學性是指農業專業學位論文質量評價體系的內容要符合農業碩士專業學位培養的目標與規格，要符合教育發展規律、社會經濟發展要求和我國高等教育發展水平，并與社會進步與經濟發展保持同步。
（2）學位論文標準的制定要符合可操作性
制定的標準要充分考慮國家、社會、培養單位和研究生自身水平等實際情況，使制定的標準科學、合理，具有可操作性。
（3）學位論文標準的制定要符合差異性
農業碩士學位論文標準應能體現專業學位的學科特點和各培養單位的辦學特色和多樣化培養要求，應允許標準具有差異性，體現專業學位種類和培養單位自身的特色和個性。
4.農業碩士學位論文質量評價體系的基本要素
農業碩士學位論文的基本要素應該包括論文類型、論文選題、研究內容、研究方法、研究成果、撰寫要求等。
（1）論文類型：農業碩士學位論文可包括研究論文、調研報告、項目規劃與設計、產品研發、工程技術、案例分析等多種類型。
（2）論文選題：農業碩士學位論文選題應該是農業領域的基礎性實踐應用問題，應有一定的實踐代表性或技術難度。
（3）研究內容和研究方法：針對農業領域學科的核心內容，體現應用型學科的特點，進行文獻資料查閱，掌握國內外研究現狀與發展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、實驗研究，研究工作有一定的深度和廣度。
（4）研究成果：具有實際應用價值，真實、真用、真行，同時具有一定的先進性，成果應體現作者的新觀點、新見解。
（5）撰寫要求：分為緒論、研究與分析（或規劃與設計，或實驗與性能等）、結論等部分。正文字數一般不少于2萬字。
5.農業碩士學位論文質量評價體系的研究與探索
制定農業碩士學位論文質量評價體系是一項復雜工作，就目前的研究成果來看，國內基本采用兩種可操作的農業碩士學位論文評價體系。一種是廣義的――主要針對論文過程的評價體系；一種是狹義的――即論文文本的評價體系。對于前者而言，基本的評價指標與農學碩士論文評價體系并無區別，關鍵在于二級指標的設定。
參照兄弟院校農業碩士的培養實踐，我們針對農業碩士論文設計了不同于農學碩士論文的新的評價標準體系。
對于狹義的即文本的論文質量評價體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據申請學位選題類型和提交論文的不同形式制定論文評價體系標準（見表2）。
結語
制定農業碩士學位論文質量評價體系是我國農業專業學位教育自身發展和社會經濟發展的需求，需要綜合考慮特色辦學和多樣化人才培養等因素，才能建立一個科學合理的、具有差異性和可操作性的論文標準體系。
在今后的工作中，我們要在完善農業碩士學位論文質量評價體系的前提下，研究如何有效落實農業碩士學位論文質量的評價，進一步研究如何做好質量檢查與監控工作，如何實施綜合質量評價活動，在實踐中繼續對其進行完善和優化。
參考文獻：
[1]董維春等.努力構建具有中國特色的農科專業學位研究生教育體系[J].學位與研究生教育，2001（12）.
關鍵詞：農學專業；實踐教學
一、農學專業在實踐教學中存在的主要問題
（1）對實踐教學的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學。受以前培養目標及傳統教育思想的影響，部分從事農學專業教學的教師對實踐教學的重要性認識不夠，認為實踐教學僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學，不重視實踐教學，對課程實驗、實習的學時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學。在不重視實踐教學的教師的影響下，部分學生也對實踐教學興趣不大、熱情不高。還有的學生認為自己的專業所搞的實踐教學臟、苦、累， 且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農藥等“低級”東西打交道。因此，有些學生在實驗、實習、科研訓練時只是看看而已，不愿意動手。
（2）專業建設經費不足， 辦學條件有待改善。農學專業是一個理論性和實踐性都很強的專業。它不僅要求有一支專業基礎理論扎實， 學術造詣深、科研、生產經驗豐富的師資隊伍， 而且要有良好的實踐性教學基地。由于種種原因， 農學專業目前專業建設經費不足， 特別是實習、科研基地條件較差， 基礎設施不完善， 生產工具也比較落后， 難以適應現代化農業的專業技術人培養的需要。因此， 加大專業建設經費投入， 改善辦學條件， 是新時期農學專業建設發展要解決的重要問題。
（3）重視實踐教學的環節布置，忽視過程管理。有些高校看似非常重視實踐教學環節，有關實踐的教學文件一堆，課程論文該如何做、生產實習該如何做、畢業論文等該如何做都有規定，但學生的課程論文、畢業論文、生產實習、科研訓練、社會調查等，基本上都是教師布置任務，學生完成任務，搞成什么結果就算什么結果，缺乏對各實踐過程的指導和管理，學生在實踐教學環節中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現象十分普遍。考核中，普遍表現為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監控很差，很少有學生會因實踐環節完成不好而不能畢業的情況，以致在學生能力的培養上，實踐教學成了走過場。
（4）生源不足， 生源質量有待提高。生源不足， 生源質量較差， 是長期以來困擾農學專業發展的一個主要原因之一。由于種種原因， 我國農業的發展相對其他行業有很大的滯后性， 農業和農村很不發達， 生產力水平低， 農村經濟落后， 農業工作條件艱苦， 農業科技人員待遇偏低等， 對考生產生了消極影響， 使很多考生特別是優秀考生不愿意投身農業行業， 從而使農科成為冷門學科， 生源數量不足。農學專業每年招生第一志愿錄取的考生的比例， 不到招生人數的一半， 能夠在重點分數線以上第一志愿錄取的考生更少， 生源質量相對較差因此， 如何擴大生源， 提高生源質量， 是新時期農學專業建設發展中必須研究解決的又一個重要問題。
二、農學專業實踐教學發展思路
（1）加強專業思想教育， 使學生牢固樹立學農愛農的思想。專業思想是學習的內在動力。一個大學生如果他的專業思想不牢固， 他不熱愛自己的專業， 他就不可能把精力放在學習上， 這種學生即使有很高的智商， 也不會在他所在的專業領域內有大的成就。因此， 搞好專業思想教育， 使學生牢固樹立學農愛農的思想。特別是在市場經濟條件下， 如何正確看待農業產業的發展， 鼓勵學生致力投身于農業這一行， 這是農學專業建設發展必須研究解決的首要問題。關于農學專業的專業思想教育問題， 過去幾十年一直都在提， 但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業教育形式單一， 缺乏實證資料。過去專業思想教育大多是大會上講， 課堂上提， 沒有實質性的實證材料。學生沒有真正看到學農的希望在哪里？ 出息在何處？ 結果專業思想教育花的時間和精力不少， 但是收效甚微。總結過去專業思想教育.
（2）教學改革應該與時俱進， 要與社會需求相適應。通過優化專業課程設置和教學內容， 堅持以提高學生對社會大生產適應能力為目標的改革方向，培養具有一專多能的專業素質、掌握多種實用技術的復合型人才， 滿足社會主義市場經濟對農業高級技術人才的需求， 為經濟建設培養人才， 使學校的教學改革沿著與社會需求相互適應的軌道發展。
關鍵詞：高校 研究 培養模式
一、 研究意義與目的
研究生教育是整個教育鏈的最高端，高等學校和科學研究機構招收碩士研究生是為了培養掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有從事科學研究、管理或獨立承擔專門技術工作能力的高級專門人才。研究生教育對我國高等教育的發展具有極其主要的意義。但是，在研究生教育迅猛發展的強勁勢頭的背后，研究生招生質量究竟如何已經引發了許多學者深思。我區研究生教育在具體實施過程中還存在許多問題與不足，并且面臨著新的問題和挑戰。如何進一步推進廣西研究生教育具有很高的理論和實踐價值。
二、研究的方法及對象
根據研究的需要，調查分兩個階段進行。第一階段是問卷調查，采取隨機的方式對全區九所（涵蓋師范、理工、綜合、醫科院校）高校發問卷。第二階段是座談會、抽樣訪談調查。選取廣西的桂林、柳州、南寧三地作為抽樣點，調查對象包括這三個市的研究生、研究生教育管理者、研究生教育教師。
三、研究工具
本問卷共有37道題目，單項選擇題按照等級評分制進行計分，十分合理記1分，合理記2分，依次類推。得分越低，表明培養滿意度越高。探索性因素分析結果表明4個因子能較好的代表問卷的因子結構。對各因子命名分別為因子1：學位論文合理度；因子2：課程設置合理度；因子3：科研資源滿意度；因子4：導師滿意度。累積方差貢獻率為53.63%，各因子的信度系數分別為0.80、0.84、0.76、0.59，問卷總信度系數為0.91。
四、研究生對培養狀況的態度分析
1.總體狀況分析
（1）各個因子間的相關。
注：**p
從數據可以看出，各個因子之間的相關較高，表明問卷具有較好的信度，同時也說明了研究生培養中學位論文制度、課程設置等各因子之間關系的密切性，研究生對這些因子的態度是比較一致的。
（2）研究生培養的總體狀況。研究生培養狀況各因子平均分和標準差M（SD）如下：學位論文合理度為2.55+0.55；課程設置合理度為2.84+0.56；科研資源滿意度為3.11+0.61；導師滿意度為2.38+0.81。從以上數據的結果可以看出，各因子的得分從高到低依次是科研資源滿意度、課程設置滿意度、學位論文滿意度和導師滿意度。
2.各因子的分析
（1）有關學位論文的合理度。不同學科門類的研究生對學位論文制度的合理度的選擇情況：人文社會科學類中十分合理0%、合理21.1%、一般65.6%、不合理12.5%、十分不合理0.80%；理工類中十分合理1.0%、合理24.1%、一般55.2%、不合理18.8%、十分不合理1.0%；農學類中十分合理0%、合理4.2%、一般87.5%、不合理8.3%、十分不合理0.00%；醫學類中十分合理5.00%、合理15.0%、一般70.0%、不合理10.0%、十分不合理0.00%。
（2）課程設置合理度。不同專業類型的學生對課程設置的看法：人文社會科學類中十分合理0%、合理21.1%、一般65.6%、不合理12.5%、十分不合理0.80%；理工類中十分合理1.0%、合理24.1%、一般55.2%、不合理18.8%、十分不合理1.0%；農學類中十分合理0%、合理4.2%、一般87.5%、不合理8.3%、十分不合理0.00%；醫學類中十分合理5.00%、合理15.0%、一般70.0%、不合理10.0%、十分不合理0.00%。
對擔負研究生課程教學任務教師素質的建議：較高的教學水平65.5%；較強的科研能力83.0%；廣博的知識77.5%；高尚的師德68.7%；良好的溝通能力73.6%。
對課程考核與成績管理建議：考核應更加嚴格54.9%；導師組集體對學生評分24.2%；綜合評定課程成績33.2%；制定合理的評價標準53.6%。
（3）科研資源滿意度。不同專業類型的學生對科研資源的看法：人文社會科學類中十分滿意0%、滿意1.6%、一般46.1%、不滿意46.9%、十分不滿意5.5%；理工類中十分滿意1.0%、滿意4.7%、一般42.7%、不滿意46.9%、十分不滿意4.7%；農學類中十分滿意0%、滿意0%、一般50%、不滿意45.8%、十分不滿意4.2%；醫學類中十分滿意5.00%、滿意0%、一般55.5%、不滿意40.00%、十分不滿意0.00%。
⑷導師滿意度。不同專業類型的學生對導師的滿意度：人文社會科學類中十分滿意2.3%、滿意34.4%、一般44.5%、不滿意15.6%、十分不滿意3.1%；理工類中十分滿意5.2%、滿意40.1%、一般43.8%、不滿意8.9%、十分不滿意2.1%；農學類中十分滿意4.2%、滿意29.2%、一般58.3%、不滿意8.3%、十分不滿意0%；醫學類中十分滿意5.00%、滿意50.0%、一般40.0%、不滿意5.0%、十分不滿意0%。
對導師隊伍建設的建議:實行導師淘汰制度為43.7%；實行導師組制為43.1%；一生多師制為31.6%；擴大導師隊伍為14.6%；加強對導師的監督與管理為34.6%；加強導師的責任心為42.9%。
3.其他
（1）求職過程中哪些知識與能力的幫助最大。
圖1 研究生畢業后求職的過程中作用最大的知識和能力。
（2）課程教學中存在的主要問題。
圖2 在研究生培養的課程教學中主要存在的問題。
（3）對學校的研究生管理的建議。研究生對影響論文或科研任務質量的主要因素的選擇情況排序為：改善學習與生活環境（62.4%）＞改善學風（50.3%）＞擴大獎學金覆蓋面（46.4%）＞加強對研究生的紀律監督（20.1%）＞不應干涉太多（18.4%）。
五、討論
1.學位論文。從上文研究生對培養狀況的各因子的態度中可以看出，總體而言，學生對學位論文的安排相對而言比較滿意，十分合理與十分不合理的人數相對較少，61.8%的研究生選擇一般，對學位論文的安排呈現無所謂的態度。不同專業類型的研究生對學位論文安排的合理度依次為：理工類學生＞人文社會科學類＞醫學類＞農學類。
2.課程設置。從上文研究生對培養狀況的各因子的態度中可以看出，僅有9.1%的研究生認為課程設置合理，58.8%的認為無所謂，29.9%的認為不合理。從上文不同專業類型的學生對課程設置的看法中可以看出，54.9%的研究生認為課程考核應該更加嚴格，并且應該綜合評定課程成績，制定合理的評價標準，實行導師組集體對學生評分。
3.科研資源。從上文研究生對培養狀況的各因子的態度中可以看出，研究生對科研資源滿意度不高，滿意的人數僅占3.0%，46.4%的不滿意。從上文對擔負研究生課程教學任務教師素質的建議中可以看出，不同專業對科研資源不滿意度從高到低依次為：人文社會科學類46.9%理工類46.9%農學類45.8%醫學類40.00%。83.0%的研究生認為研究生導師應該具備較強的科研能力。
4.導師。從上文研究生對培養狀況的各因子的態度中可以看出，對導師滿意的僅占37.9%，不滿意的占11.0%。從上文對課程考核與成績管理建議中可以看出，醫學類滿意度較高，達50.0%。對導師隊伍建設的建議，43.7%的研究生認為要實行導師淘汰制度，43.1%的研究生認為實行導師組制。
5.其他。⑴從圖1柱狀圖可以看出，求職過程中哪些知識與能力的幫助最大。80.8%的研究生選擇了專業知識與技能，其次為科研能力、專業資格證書、兼職經歷，學生干部經歷所占的比重最少，為19.5%。⑵課程教學中存在的主要問題。從圖2可以看出，課程教學中存在的主要問題突出表現在教學中結合實際較少，66.8%的研究生選擇了此項，42.6%的研究生認為導師與與學生溝通少。⑶對學校的研究生管理的建議。研究生對影響論文或科研任務質量的主要因素的選擇情況排序為：改善學習與生活環境（62.4%）＞改善學風（50.3%）＞擴大獎學金覆蓋面（46.4%）＞加強對研究生的紀律監督（20.1%）＞不應干涉太多（18.4%）。⑷學習時間安排。從研究生的選擇可以看出，他們最為看重的是導師的隊伍水平，78.0%都把它放在了第一位，在前三名的選擇中，導師的隊伍水平仍舊是研究生最為看重的因素，占了28.9%，其次是中期考核制度（19.3%）、課程設置（18.2%）、教學水平（15.1%）等。
六、建議
1.學位論文的時間安排首先要合理，可以根據不同的專業對研究時間進行相應的調整。提高導師的指導水平，同時重視參考資料的提供。
2.依據專業性質的不同，調整課程設置，充分利用研究生在校期間的學習時間。同時，嚴格課程考核，制定相應的考核標準。
3.圖書館是大學的靈魂。要重視圖書館建設，為研究生進行科研提供堅實的基礎。引進更多更前沿的外文資料，力爭使研究生多出成果，出高質量的成果。
4.嚴格研究生導師選拔制度，把科研水平與能力的高低作為遴選的主要指標。提高教師的教學水平與實踐能力。同一學科內部實行導師組制度，實現資源共享。同時也為研究生相互交流學習提供機會。
作者：蔣桂英，羅宏海，樊華
農學專業農學實踐基礎教學質量《農學實踐基礎》課程是石河子大學農學專業認知實踐的重要一環，學生基本技能的培養通過認知實踐實現，其教學體系的建設和教學質量的好壞左右著學生對農學專業的興趣和職業規劃。因此，加強《農學實踐基礎》課程課程體系建設，強化學生實踐操作能力，培養鍛煉和提高創業素質就顯得尤為重要。借助《農學實踐基礎》課程的改革，可有效地改善教師知識結構、學術水平和業務能力，推進實踐課程體系、教學內容和教學方法的改革，豐富認知實踐，提高人才培養質量。
一、石河子大學《農學實踐基礎》課程的教學現狀
20世紀80年代中，借助于湖南農業大學農學專業農事操作課程的學習，石河子農學院（石河子大學前身）農學專業將其必備的教學環節――專業勞動，改名為《農學實踐基礎》，學時數50學時，主要給各班配置1畝地，種植新疆主要的糧食、經濟作物，如棉花、甜菜、油料作物、小麥、玉米等，學生負責從種到收的全部農事操作環節，最后的產品也歸自己。另外，課程要求學生必須參加專業教師的科研工作。沒有固定的教學大綱和考試大綱，教師教學的隨意性大，自由度高，這種教學模式一直延續了20年。2009年，農學專業新一輪人才培養方案修訂，為了達到“厚基礎、重實踐、強應用”的目的，強化學生的動手能力，《農學實踐基礎》課程增加到64學時，依據作物四大部門九大類別分類標準種植不同類型作物，觀察和了解大田作物的形態特征和生長發育情況，由淺到深逐步加深理解，使同學們對農作物有一定的感性了解，增強同學們對農作物的興趣。起初這一設想得到了較好的落實，但隨著棉花種植經濟效益的持續穩步提高，棉產業逐漸成為新疆種植業的主產業，目前為該課程分配的實驗田只種植棉花這一種作物，64學時的農學實踐基礎課程純粹成了學生掙班費的場所，達不到“認知實踐”的目的。
《農學實踐基礎》課程雖然被石河子大學農學專業列為必修課程，但學生學習《農學實踐基礎》課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業骨干課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。
二、提高《農學實踐基礎》課程教學質量的舉措
（一）建立完善的課程教學體系
在形式和操作內涵上高度重視，編寫課程指導書、教學大綱和考試大綱，以便教師（特別是新教師和對專業不熟悉的教師）和學生明確整個課程的要求和內容，增強教與學的知情權和透明度。要求教師按2～4學時編寫教學日歷和教案，任課教師按照作物從種到收整個環節安排課程的理論和實踐教學，如播前土地準備技術、種子處理技術、播期選擇、精量播種技術、田間管理、標本制作等，以便加強課程理論和實踐教學的計劃性。
（二）規范教學內容
規范課程教學內容是為了保證教師易于教，學生易于學。主要包括對作物新品種、栽培新技術、新型農具、新型灌溉技術及農業信息新技術等講授和參觀學習，提高學生對現代農業的感性認知，培養學生對專業的認知感；適應新疆現代農業要求的作物播前準備工作，如規模化生產下的工程性整地技術、精量播種下的作物種子包衣技術、作物gps導航精量播種技術等；結合專業勞動課和農學實踐基礎課程，把作物形態學觀察納入到農事操作環節中，創新“農事操作”環節，這樣，在專業核心課程《作物栽培學》課程實驗中，均安排提高學生分析問題和解決問題的綜合性和創新性實驗，而不像現在《作物栽培學》課程實驗中50%的學時為作物形態觀察類的驗證性實驗；建立“作物形態學觀察實驗室”，有計劃地進行農作物生產實踐的“啟蒙教育”（如包括作物形態辨識，種植主要作物高產田等），使學生對主要農作物有個大致了解，使學生能結合一年級植物學綜合實習所掌握的技能，對作物的形態學進行系統了解，實現實踐教學從植物學到作物學的科學對接；在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物，制做作物標本，使同學們對農作物有一定的感性了解，增強同學們對農作物的興趣，確保學生專業能力和專業興趣的同步提高。
（三）以學生為中心，著力推行自主式學習方法
以分析、研究和解決農業生產中實際問題的過程為平臺，以師生互動和同學合作為形式，將學習知識與研究問題相結合，推行研究性學習方法。面向教師采用直觀教學法。利用掛圖與實物有機結合認識作物形態器官、解剖結構；利用多媒體課件對主要實驗內容、記載標準、操作過程等進行詳細說明；利用教學片直觀動態介紹生長發育、演示操作過程；教師充分準備教學材料，使學生通過講述與觀察，掌握作物特征特性與動態；教師演示后，學生現場實地動手實際操作，并進行觀察與記載，學生通過全過程的操作，系統掌握研究方法及操作技能，并鞏固課堂所學理論知識，面向學生采用自主式學習。
按興趣和能力組成科研訓練小組、高產創建小組、標本制作小組等，要求學生以案例形式完成一次大作業或討論課。讓學生依據教師提供的題目結合自己的興趣選擇問題，再通過和組員協調完成從資料收集、內容組合、幻燈制作及內容的講解等過程。在講解的過程中，教師和學生即是聽眾又是點評者，通過這種形式，學生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法，在理論與實踐的結合上為學生提供了一次極為有益的實戰鍛煉機會。
（四）建立科學合理的課程考核辦法
農學實踐基礎課由于其上課時間長、持續的周期也長（4～8月），上課的環節多、實踐形式多樣化，而且多數是在實驗站進行。因此，在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。建立完善的課程考核標準，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。農學實踐基礎考核方式應包括4部分：（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的20%。（2）作物營養器官或生殖器官標本制作，占總成績的20%。（3）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，占總成績的20%。（4）年終生產實踐總結。占總成績的20%。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文，避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。
1.高校本科畢業論文質量提升的思考
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑
4.大學本科畢業論文模式探索
5.本科論文教學質量評價指標體系研究
6.從高校本科論文環節淺談本科評估與教學管理
7.本科畢業論文教學改革的實踐與探討
8.有關本科畢業論文設計問題的思考——以歷史學為例
9.英語專業本科論文寫作創新性研究
10.本科畢業論文教學改革研究——以工商管理專業為例
11.財經類本科畢業論文形式與選題研究——基于學生能力培養的視角
12.本科論文新教學模式的探索與實踐
13.本科論文教學質量評價指標體系研究
14.對藝術類本科論文的幾點思考
15.自學考試本科論文預申請管理系統設計
16.護理本科實習生畢業論文回顧分析
17.對會計專業本科畢業論文選題的思考
18.基于本科畢業設計(論文)的導師制運行模式探索
19.聯合指導本科畢業論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業論文指導模式初探
21.高校本科畢業論文學術不端現象平議
22.本科論文的創新性與本科生的創新能力
23.金融學應用本科畢業論文選題的實證研究——以某地方財經高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學素養的培養——以法學專業為例
25.漢語國際教育專業本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業設計(論文)完成質量因素探討
27.我國本科畢業論文制度的闡釋與建構
28.合理安排時間，提高本科論文質量
29.本科畢業論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例
30.關于圖書館服務職能與本科畢業論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例
32.中日化工類大學本科畢業論文環節教育方式比較
33.對本科畢業論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析
35.理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析
36.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數據時代下本科學位論文過程管理網絡交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業生對畢業論文撰寫的相關態度和行為調查
39.本科畢業論文選題質量的探索與實踐
40.體育專業本科論文寫作不應取消而應加強
41.外語專業本科畢業設計(論文)多樣化的現實思考
42.以案例分析為創新路徑的大學本科畢業論文指導
43.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響
44.強化本科畢業論文教學環節的探索與應用
45.高校本科畢業設計(論文)教學質量綜合評價研究
46.綜合性大學取消本科畢業論文辨析
47.英語專業本科論文寫作的交互式教學模式探索
48.關于提高經管類本科畢業論文質量的探究
關鍵詞：人才培養質量；高等農業院校；考試模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0133-02
考試是衡量教學質量和學生學習成效的一把標尺。高等農業院校根據合理的人才培養方案，按照教學大綱具體要求，通過考試對學生所學課程的知識、能力以及素質進行綜合考量，是檢驗教與學的一項重要手段。然而，因受多年的應試教育影響，目前多數高等農業院校的考試模式中還存在一些與素質教育要求相悖的弊端，不利于人才培養質量的提升。
一、高等農業院校考試模式存在的不足
1.考試功能單一化。受傳統考試觀念影響，目前多數高校對考試功能的認識還存在一定的局限性。首先，過去的應試教育主要強調考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學、學與用脫鉤的現象。其次，過分強調考試分數，考分只是學生成績的一項評價標準，不能作為評價學生的唯一標準。
2.考試命題不合理。高校考試試題往往由任課教師命題，而任課教師對考試內容沒有進行深入研究，缺乏對教學大綱的深入理解以及對知識體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內容，課堂筆記、考試內容不能實時更新，教材化現象嚴重，重復率高，試題質量逐年下降。并且受學生要求，大部分教師在考前還要給學生劃定復習范圍，更加重了學生的懶散習慣，這樣的考試養成了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態度。這種考試無法真正反映出學生努力程度與掌握知識的情況，也無法對教學的薄弱環節進行反饋，助長了不良學風。
3.考試形式單一，考試時間安排不合理。大多數高等農業院校考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識考試多，操作性考試少；記憶性知識考試多，能力考試少；總結性考試多，過程性考試少。考試形式的單一使得學生的實踐能力和創造性思維能力在課程考試中不能完全體現出來，很容易造成學生重理論、輕實踐的現象發生，無法根據學科特點進行科學地、合理地考試，學生的學習積極性不能被充分調動。
4.考試成績評定不合理。目前大部分高等農業院校對平時成績的評定缺少科學合理的依據，平時成績和期末成績的比例設置和做法值得商榷。當前對學生平時成績的評定和考核指標尚缺少統一的標準和依據。
5.考試難度設定不科學。考試題目或者試卷不能簡單地設置，要結合課程所學和實踐需要確定，脫離了實際的考試，不僅起不到鞏固學習效果的作用，反而使考試變得可有可無。考試難度系數設置，要兼顧相關學科，緊密結合實際需要，同時，要注意多層次的設計，深淺結合，簡繁有度，既要有側重，但又要突出重點，不能一味簡單或者一味地難。
二、考試模式的調查與分析
天津農學院作為我市唯一一所高等農業院校，肩負著建設現代化都市型高技術農業的重任，需要培養大量的農業科技和管理人才，在人才培養、硬件設施、運行機制等方面都具有獨特性，本研究以天津農學院作為調查地點，根據開課情況，從不同專業大學生對不同課程考試形式的表態進行了問卷調查。分別針對農科類、理工科類、文經管類等不同學科的學生發放問卷調查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農學類學生占40%，理工類學生占35%，文經管類學生占25%，問卷樣本符合天津農學院學生的分布結構。
1.農學類學生對不同課程考試形式的表態。農學類學生中，對于政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設計這種考試模式在計算機類課程里很受歡迎，對于數學、物理、化學類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農學類專業課或專業選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。
2.理工類學生對不同課程考試形式的表態。對于理工類學生，他們對政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業課或專業選修課，大部分人贊成開卷考試或寫論文這兩種考試模式。
3.文經管類學生對不同課程考試形式的表態。對于文經管類學生，他們對政史類、計算機類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業課或專業選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經管類學生的專業課或專業選修課程考試中很受歡迎。
綜上分析，農學類、理工類、文經管類的學生對于政史類、計算機類公共基礎課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類公共基礎課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業課或專業選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農業院校應根據各門課程的實際特點采取不同的考試方式，不能一概而論，應充分調動學生的學習積極性，把考試的重點放在提高學生的綜合素質和實踐能力上，引導學生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎上有所創新。
三、高等農業院校考試模式改革的建議
1.改革課程考試制度。高等農業院校的課程考試要充分體現教育思想的現代化和教育理念的現代化。要樹立全面、科學的教育發展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學質量，不斷深化課程考試內容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發揮考試的作用，實現考試的反饋功能，全面推進創新教育和素質教育的有效實施，最終實現高等農業教育人才培養質量的可持續發展。
2.把好命題質量關，豐富考試內容。學校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學的領導、系主任和具備課程專業知識的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評分標準交給審核小組進行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運用性考試方面轉變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應用題，端正學生學習態度，培養學生的創新意識和實際解決問題的能力。
3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學科、課程特性，生源質量等方面因素，因地制宜，因材施教，應將傳統、現代、平面、立體等各種手段有機整合，統籌實施。筆者認為，考試形式的確定應充分征求學生提出的建議，尊重大多數學生的意愿，在英語考試中適當增加聽、說、寫等能力的比例；對于數學、物理、化學等課程，應注重平時過程的考核，降低期末考試成績在學期總評成績中所占比例；對于政史類和計算機類等公共基礎課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業課或專業選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。
4.改革成績評定方法，制訂出科學合理的成績評定方法。成績的評定主要包括平時成績、課程測驗成績以及期末考試成績，平時成績包含作業、課堂表現、出勤率等，應該占總評成績的20%～30%，課程測驗成績包含小論文、單元測試及期中測驗等，應該占總評成績的30%～40%，期末考試成績應該占總評成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據所授課程的性質、特點、授課班級大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當提高平時成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學生存在的共性問題，根據實際情況及時地調整教學方案，對學生在考試中存在的個性問題給予個別輔導，把學生的注意力引導到學習過程中來。
5.科學合理設定考試難度。筆者認為100分鐘的考試多數學生應該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農業院校課程考試，其試題難度系數的判定可以采取如下方法：①學生通過正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數是試題正常的難度系數。②學生通過稍多于或稍少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數會有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學生用遠遠多于或遠遠少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數誤差會很大，被稱為試題的嚴重非正常難度系數。
四、結語
每個高校追求的發展目標是以質量提升謀求內涵發展，構建科學合理的人才培養模式，實現這一目標必須深化教育改革，創新教學方法。在人才培養過程中，高校課程考試應發揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學方法的選擇。本文以人才培養質量為視角，探討高等農業院校課程考試的改革思路，對促進人才培養質量提升具有重要意義，為實現以質量提升謀求內涵發展的戰略目標奠定基礎。
參考文獻：
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[3]沙莉.高校考試模式多元化的探討[J].中國林業教育，2012，（30）：21-23.
【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農業是國民經濟的基礎。科學進步的不斷進步推動著農業向規模化、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。
農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.
（云南農業大學 農學與生物技術學院，云南昆明650201）
摘要：以云南農業大學農學與生物技術學院農學專業為例，論述了云南農業大學為適應云南高原特色農業發展，結合社會需求，在人才培養目標定位、創新人才培養模式、組建優秀教學團隊、優化人才培養過程等方面進行的探索與實踐，以實現農學專業人才培養目標，提高教學質量，著力打造具有地域特色、行業特質、自身特點的農學品牌專業，滿足云南省農業產業對高素質農業人才的需求。
關鍵詞 ：高等農業院校；模式；創新；品牌專業
中圖分類號：G 642文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0060.05
收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網絡出版時間：2015.01.0713：06
基金項目：農學國家級特色專業建設項目；“作物栽培學與耕作學”國家級、省級教學團隊建設項目；云南省高等學校品牌專業建設工程；云南省高等學校教學改革研究項目（云教高〔2013〕106）。
作者簡介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學與氣候學研究。
*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農業生態學研究。
網絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html
Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of
Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy
Specialty of Yunnan Agricultural University
ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen
(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)
Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.
Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty
高等學校品牌專業建設，是優化學科專業結構，加強專業改造、豐富專業內涵提升專業整體水平，推進教學改革，提高人才培養質量的重要舉措，也是專業獲取國內外持續競爭力和求得競爭優勢的重要戰略手段。云南農業大學作為云南省唯一的高等農業院校，如何適應新形勢下高原特色農業發展對復合型、應用型人才的需求，在日益嚴峻的競爭中保持辦學優勢，一直是我們思考和探索的問題。
農學專業是云南農業大學傳統優勢特色專業，設置于1938年，經過幾代人幾十年的艱苦創業與努力，農學專業在師資隊伍、人才培養、教學團隊和科研平臺建設等方面均有較大的發展，辦學水平不斷提高。1995年被列為云南農業大學校級重點專業，2001年被列為云南省省級重點專業，2010年被列為國家級特色專業，2014年被列為云南省高等學校品牌專業加以建設，已經形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養體系，為云南省乃至全國培養了一大批優秀農業人才，取得了一批具有顯著社會效益的科研成果。
一、明確培養目標，突出專業特色和優勢
人才培養目標是專業建設的靈魂，人才培養目標的調整應結合地方經濟結構調整和學校自身的優勢，以社會需求為導向，突出專業特色和優勢，以培養適應地方經濟發展的高素質應用型人才。為此，云南農業大學農學專業長期堅持利用云南省得天獨厚的生物資源優勢、民族多樣性優勢和毗鄰東南亞諸國的區位優勢，立足邊疆、面向全國、走向世界，在水稻高產、小麥抗旱節水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發與利用等方面已探索出相應的技術體系及理論，取得了一批在全國有影響的成果，形成了獨具特色的高原作物研究方向和農學專業人才培養模式。本著“開學養正、育四海英才；明理尚農、興九州糧倉”的辦學理念和“德才雙馨、耕讀至誠”優良教風和學風，通過人才培養模式的探索、教學體系的改革、教學方法的改進、師資隊伍的建設和學生能力的培養，實現農學專業“厚基礎、寬口徑、高素質、應用型”的人才培養目標。
云南農業大學農學品牌專業建設依托3個省級重點學科（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、作物學）、1個博士點（作物遺傳育種）、5個碩士點（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、植物學、生物化學與分子生物學、藥用植物資源）和2個專業學位碩士領域（作物、種業），在保持傳統優勢的同時不斷加強生物技術、信息技術在農業中的應用；在加強基礎知識教育的同時不斷拓展專業方向，立足云南農業生物多樣性豐富的實際，充分發揮團隊、科研、平臺優勢，利用國家級、省級質量工程項目（國家級特色專業、國家級教學團隊、省級教學名師、省級精品課程）建設成果，采取本科生全程導師制，分類指導，因材施教，培養既具有農作物高產栽培、良種培育及農業經營管理、農業綜合技術體系等方面的基礎理論、基本知識和專業實驗技能，又能運用現代化生物技術、信息技術、綠色農業生產技術理論知識指導現代農業生產和社會主義新農村建設，既可從事農業科學研究、農業技術開發與推廣、農業教育和農業行政管理，又能從事企業經營、市場營銷以及農產品開發的高層次、創新型的復合型、應用型人才。
二、適應形勢發展，創新人才培養模式
云南農業大學農學專業與其他部分農業院校一樣，普遍存在原有培養目標偏大的問題，希望把所有學生都培養成全能型農業科技人才，畢業后幾乎能勝任所有與農業生產、農業科研相關的工作、貪大求全，忽視共性與個性的培養；培養方案重理論輕實踐，導致學生動手能力和創新能力不強。針對農學專業存在的上述問題，2010年根據學科和專業發展的需要以及學校教育教學定位，在廣泛聽取用人單位、學生、一線教師對培養方案的意見和建議的基礎上，聘請校內外有關專家對人才培養方案進行論證，最后完成2010版農學專業人才培養方案。新版人才培養方案以培養農學應用型專門人才為目標，強調“厚基礎、寬口徑、高素質、應用型”，不僅僅以崗位能力培養為準，在注重基礎理論培養的同時，更注重學生創新精神、實踐能力、綜合素質的培養與鍛煉，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
2010版農學專業人才培養方案構建了“三平臺、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養模式。“三平臺”即素質教育平臺、專業教育平臺和實踐教學平臺；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業選修課模塊。不斷優化的課程體系，能夠充分調動學生自主學習的積極性。“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養模式：即一、二年級的第一、二學期理論教學，第三學期實踐教學；三、四年級的第一學期為理論教學，第二、三學期為實踐教學。其中一年級第三學期為執行公共實踐教學模塊，二年級第三學期為課程實習、專業實踐、社會實踐，三年級第二、三學期為畢業實習、生產實習和畢業論文試驗。四年級第二、三學期為預就業實習、就業見習。實現實踐教學四年不斷線，形成了完善的實踐教學體系，全面加強了學生創新創業精神和實踐能力的培養。2010版的人才培養方案的特點表現在：一是培養目標轉向復合型、應用型人才培養；二是加強了現代農業生物技術和農學專業課課程設置的連續性和系統性；三是大幅度增加實踐教學和選修課學分（專業實驗教學與實踐教學累計學分達51個學分，占總學分的28.3%，專業選修課增加3學分，另外新增了12個課外選修學分，并將兩學期制改為三學期制）。因此，2010年的人才培養方案更貼近云南農業大學人才培養的核心——創新精神和實踐能力的培養。培養的學生具有堅實的基礎理論、較強的專業技能和綜合素質，特別是通過產、學、研緊密結合，極大地增強了學生的實踐動手能力，能適應云南特色農業產業發展對人才的需求，近三年農學專業不低于90%的就業率也從側面說明人才培養方案的調整取得了成功，但和現代農學專業的發展要求相比，仍然存在著繼續調整和優化的必要。
發展高原特色農業，是云南省根據農業實際和發展需要做出的一項重大決策，是深入實施西部大開發戰略和橋頭堡建設的重大任務，對云南探索現代農業新路、補齊農業產業發展短板、增強農業競爭能力、促進農民持續增收、推動云南跨越發展意義重大［1］。其實質就是充分利用云南地理優勢獨特，氣候優勢突出，物種優勢明顯，開放優勢巨大等條件，以保障農產品供給、增加農民收入為主要目標，廣泛運用現代科學技術、先進管理經驗和現代生產經營組織方式，打造云南在全國乃至世界有優勢、有影響、有競爭力的戰略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農業現代化道路［2.3］。為此，云南農業大學為適應云南經濟發展，培養適合云南高原特色農業發展，滿足科學技術研究、農業生產管理、農業行政管理、現代農業企業管理等不同需求的高素質、國際化農學專業技術人才，搭建校、企、研相結合的教育平臺，構建了“2+1+1”多元化人才培養模式。
“2+1+1”的教學模式（見圖1），即學生2年的通識教育和專業基礎教育；1年多元化專業教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農業生物技術課程群、作物學課程群、農業經營管理課程群和農業行政課程群模塊；1年的畢業實習和預就業實習，根據學生未來的就業取向，按照科研院所實驗、企業實訓、預就業實習分流培養。
“2+1+1”的人才培養模式具有以下4個特點。
（1）突出高校、企業和科研院所協同創新。將科研院所和企業的優勢資源有效轉化為教學資源，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資隊伍不強的難題。
（2）突出以學生為主體和中心。一方面，改變教學方式，使學生由被動學習向主動學習轉變，形成學生參與、師生互動式的教學過程；另一方面，學生根據擇業目標自主選擇核心課程群和實習、實訓方式，培養農業產業發展的研究型、應用型、管理型等多層次人才。
（3）突出理論和實踐相結合。建設以專業課程為核心的課程群，優化課程體系、更新教學內容，通過實驗、實訓和實習相結合，培養實踐能力、創新能力和創業能力。
（4）突出本、碩、博一體培養模式。加強和充實與學科碩士點發展相適應的課程設置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實現本、碩連讀或本、碩、博連讀。
三、圍繞品牌專業建設，組建優秀教學團隊
建設一支高素質的優秀教學團隊，是打造品牌專業的基本保證，是促進品牌專業建設可持續發展的關鍵措施。農學專業教學團隊在作物栽培學與耕作學省級（2008年）、國家級（2010年）教學團隊基礎上組建，團隊成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級實驗師2人，博士生導師9人，碩士生導師22人；具高級職稱的教師有25人，比例達75.8%，22人具有博士學位，占人員總數66.7%，6人具有碩士學位，占人員總數18.2%；具有研究生以上學歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團隊總人數的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團隊總人數的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團隊總人數的24.2%。教學團隊中有云南省有突出貢獻的專業技術人才二等獎獲得者1名，云南省高等學校教學名師3名，農業部產業體系崗位專家1名，云南省現代農業產業技術體系崗位專家7名，云南省中青年學術技術帶頭人及后備人才7名。
圍繞農學品牌專業建設形成了省級教學名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學科相互融合，積極致力于不斷教學改革，教學特色鮮明、學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富、熱愛本科教學，學歷、年齡、學緣結構合理的優秀教學團隊。一支優秀的教學團隊能掌握行業科技與生產發展的動態，推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學資源開發，促進專業辦學水平和教育質量的提高，以質量樹品牌，實現專業辦學目標和教學團隊自身的可持續發展，充分發揮品牌專在學校及行業中的引領、示范作用。
四、突出能力培養，優化人才培養過程
（一）加大教學改革力度，提高課堂教學效果
在教學過程中不斷更新教學內容、改進教學方法、更新教學手段、探索考核方式等全面加強教學改革。在教學內容上注重基礎知識和學科前沿知識相結合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進生產技術；在教學方法上積極推廣“教—學互動模式”教學法，同時引入案例教學法、小組討論法、情景教學法等，充分調動學生自主學習積極性，培養學生文獻查閱、表達等能力和團隊合作的精神；在教學手段上積極推進多媒體教學、雙語教學和網絡課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合、理論性考試與實踐性考試相結合、撰寫課程論文與基本知識考查相結合。
（二）創造優良的實驗教學平臺，提高學生的實踐與創新能力
實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是將理論知識轉化為能力培養應用型人才的一個重要環節，其目的是有效促使學生理論聯系實際，鞏固和深化所學理論知識，提高動手能力，培養創新精神。以國家級實驗教學示范中心為標準，以“云南省作物學實驗教學示范中心”、“云南高校作物種質創新及可持續利用重點實驗室”、“云南省現代農業馬鈴薯產業體系研發中心”和“云南省優勢中藥材規范化種植工程研究中心”等平臺為依托，重點建設基礎實驗教學平臺，為提高動手能力和開展科學訓練奠定基礎，一方面保障實驗室建設的投入真正用于本科教學實驗條件的改善［4］，同時輔以特色專業、教學團隊等各級教學質量工程項目實施，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性創新型實驗項目的開出率，不斷完善管理制度，實現全面開放，從而為學生實習、實訓、學科競賽和科技創新搭建良好的教學科研平臺。學生結合教師科研課題，開展科學研究四年不斷線的多元化實踐教學，不僅鍛煉了學生艱苦創業和獨立解決問題的能力，實現了“產—學—研”的緊密結合，有效地培養和提高了學生的自學能力、實踐能力、協作精神及科研綜合素質。
（三）注重實踐基地建設，改善實踐教學條件
農學專業學生在四年的學習中要經歷認知實習、生產實習和畢業實習等實踐教學環節。保證每個實踐教學環節的質量可以提高學生的實踐能力和社會經歷，完善和穩定實踐教學基地的建設是保證實踐教學質量的重要條件［5］。強化農學、生物技術、食品、農業經濟、行政管理等專業的學科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業和科研院所緊密合作，建設實踐、實訓基地，提供學生實習、實訓平臺，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資團隊不強的難題。為滿足學生實踐教學的需要，2011年起新增麗江市農業科學研究所、云南省農業科學院生物技術與種質資源研究所和云南沃森農業科技有限公司等3個校外實習基地，至此校外實習基地達到9個，另外還有1個校內實習農場和7個研究所。共建人才培養實踐基地，不僅極大地改善學生實踐教學條件，而且豐富了學生的視野，提高了教師的水平，為農學專業的實習教學注入新的理念、并提高了實習教學質量。
（四）開設教授講壇，開闊學生視野
為培養學生創新意識和社會實踐能力，開拓學生眼界、激發學習熱情，使學生對本院專家教授的研究方向和成果有一個更深入的理解，為學生進一步深造做準備，同時為學生修讀課外學分創造機會，對學生開設了《教授講壇》。講壇內容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實踐、云南中藥材種植發展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進展、全球雜交水稻研發概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術與育種、巖白菜的研究進展等農學及相關領域的最新研究成果。
五、結束語
農學專業一直是云南農業大學的特色專業，在東南亞地區具有一定的影響力。云南農業大學在農學品牌專業的建設過程中，在人才培養目標定位、人才培養模式創新與優化人才培養過程等方面進行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績，但品牌專業建設涉及人才培養的各個方面，要真正打造被社會廣泛認可的一流品牌專業，實現品牌專業的帶頭、示范作用，還需在教育教學理念先進性、培養方案創新性、科學性及教學內容與課程體系改革如何適應新世紀對高素質創新型人才培養的要求，完善教學管理制度，突出專業特色等方面做進一步的研究［7］。
［
參考文獻］
［1］曾小力．云南省高原特色農業發展路徑問題探究［J］．云南農業大學學報：社會科學，2013，7（6）：17.21．
［2］樊興偉，阮樸生．以特色農機推動高原特色農業發展［J］．農機科技推廣，2013（1）：49， 51．
［3］張艷誠．發展特色農機化助推高原特色農業發展［J］．云南農業大學學報：社會科學，2013，7（S1）：89.93．
［4］寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應用型人才培養模式下農學專業實踐教學體系及構建［J］．高等農業教育，2011（5）：43.45．
［5］唐正姣，王存文，吳元欣，等．湖北省“化學工程與工藝”品牌專業建設的探索與實踐［J］．高教論壇，2008（5）：145.149．