時間：2023-04-06 18:33:39
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高等農業教育的不斷發展要求課程體系改革加快步伐。為適應我國經濟社會的發展需要，近年來，高等農業教育在不斷地推動內涵式發展，推進涉農專業綜合改革。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》別要求：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，向學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
二、農學專業課程體系設置存在的主要問題
1.課程體系的構建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是實現人才培養的關鍵因素。農科專業課程體系在構建的頂層設計中，往往以專業負責人為主導者，課程體系的基本框架主要是參照國內相關農科專業的課程架構。在課程體系的構建過程中，存在著與當地農業發展、農業產業結構、農業人力資源聯系不緊密的情況，導致人才培養目標不明確、課程體系設置不科學的現象。課程體系的建立缺少專家論證這一關鍵環節。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環節，發現問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統地進行變革。
2.課程體系的設置偏重學科化。隨著現代農業的不斷發展和社會主義新農村建設的不斷推進，對農業人才的數量和質量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯模式的影響，我國高等農業教育主要以學科基本框架的要求進行課程設置，致力于學生系統地掌握本專業的知識結構，對學生的情感、態度、能力和價值觀的培養始終處于弱勢。從國內各農業高校農學專業課程設置來看，課程體系不但在總體結構上體現出明顯的學科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的學科架構方式進行組織，跨學科課程和綜合化課程開設不多，而且在課程體系的具體要素構成上，也體現出明顯的學科性與專業性色彩。
3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數農業高校農學專業課程體系來看，實踐課程體系已經越來越受到重視，但仔細推敲，發現實踐課程體系并沒有體現出系統性和獨立性。很多教學實驗、生產實習都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學還明顯地存在著單打獨斗的現象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結合當地農業發展的基本情況和特點來有針對性地設計實踐課體系，導致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農學專業課程體系改革的對策
課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素。農學專業課程體系的改革思路直接體現了現代農業以及高等教育現代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養目標。農學專業課程體系改革，應從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學設計，合理布局，增強實效。
1.建立農學專業課程體系評價機制。課程體系在構建過程中應引入論證機制，改變以往由專業負責人主導設計的方式為學校教務部門統籌，專業負責人制定，相關領域專家論證的方式。課程體系的構建，應當在國家和地方教育部門政策的指導下，結合當地社會經濟狀況以及對農業人才的需求，充分參考企業、行業和協會對人才培養規格的要求，進行設計論證，確保頂層設計科學合理，保證課程體系的設計與人才培養目標相符合。在人才培養過程中，還應將教學效果作為評判課程體系優劣的基本標準，不斷通過教學效果來調整和完善課程體系。同時，還應充分調研學生就業情況、用人單位及社會反饋情況，根據這些因素逐步調整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學性和實效性，需要在課程體系應用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調整”這一評價機制不斷完善課程體系。
2.優化課程結構，整合教學內容，突出綜合性課程。優化課程結構是課程體系總體布局的核心問題，課程結構的優化應當避免“唯比例論”的做法。以往在優化課程結構時，很多高校比較看重基礎課與專業課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結構優化，應當以人才培養目標和社會發展對人才類別、功能、素質、技能的需求為依據，按照人才培養的規格以及人才需求分析來合理的調整課程體系結構，減少重復的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學科課程，增加多學科交叉課程。整合教學內容是提高教學效率和人才培養質量的有效手段。教學內容的整合也要避免“唯學時論”的做法。教學內容的整合其實質是知識結構的重新配置。應當避免為了“增加或減少學時”而增加或減少學時的盲目做法。當前，隨著科學技術的不斷發展和進步，很多農業技術的應用除需要具備農學知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術、政策法律法規以及生產經營等知識，這就要求在課程體系設計中，應當適度地將一些單學科的課程教學內容進行整合，將農學、生物、計算機信息技術融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規以及經營管理類的社會科學知識。綜合性課程是未來高等教育發展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結構的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養過程中強化學生對所學專業知識體系的掌握和應用，為學生將來從事科研、教學、生產、企業管理等工作打下堅實的基礎。例如，部分高校農學專業將《作物栽培學》和《作物生產學》以及《農業信息技術》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現代農業技術》一門課程，將多門農學課程的實驗教學內容綜合為農學專業綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變為縱向上連貫的知識結構，使教學內容與生產實際、人才培養目標與社會需求的聯系更為緊密。
【關鍵詞】本科生 畢業論文 農學 質量
本科畢業論文教學環節是本科教學工作中重要的一環，既是對本科生綜合能力的培養，為創新能力的形成打下基礎，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規范化，本科畢業論文教學已經成為本科教學中非常重要的一部分。畢業論文質量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農學類本科畢業論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題
1.1 畢業論文教學計劃安排未體現農業生產特點，研究時間不能保證
按照現行的教學計劃，農學專業往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業往往安排在最后一個學期。以河南當地農業生產情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數據質量也不高，畢業論文的質量自然容易大打折扣。
1.2 生產、科研與教學脫節，經費缺乏
作為地方院校，農學專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究。因此，對于農業生產，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另一方面，學校擴招，教學經費卻并未相應調整。由于對畢業論文的指導，往往是由老師命題作文，出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。
1.3 教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學生自身存在的問題
一些同學學習態度松懈，未能認真對待畢業論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業壓力大，而存在放松監管的情況。這更助長了學生們學習態度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業。現有的教學模式，在一定程度上也養成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄，對行業缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農學類本科畢業論文教學質量的途徑
要提高畢業論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現畢業論文教學質量提高。
2.1 鼓勵緊貼農業生產實際的選題
農學類本科生的培養，主要目的為服務于農業生產。如果學生學習時就脫離實際，畢業后即使參加農業方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農學類本科生畢業后，往往在農資行業工作。這類崗位酒需要扎實的農業生產實踐經驗。因此，如果在畢業論文選題時，就貼近生產實際，將有利于畢業生的能力培養。院校各級部門應該設計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當地農業科研活動，既提高教師本身的業務能力，也為學生實習提供經費保障，以實現以科研促教學的目的。
2.2 根據農業特點，對教學計劃作出相應調整
農業生產周期長，難以重復。因此，在畢業論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業論文時間難保證問題。但是，要實現全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業論文工作的目的。
3 評價指標要作導向性的調整設計
在畢業論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業論文重視起來，并主動地把畢業論文工作于農業生產實際相聯系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農業生產，拓寬視野。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來。
5 經常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經驗
院系學生工作部門應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經驗。
學習目的要與實踐緊密結合，就要提前做好充分的準備，這就要求學生必須明確參與學習的目的。教師對學習目標的設計，語言要準確合理，要符合學生對知識理解的水平，敘述要簡單明了，不能含糊其辭，要能夠充分調動師生參與教學活動的積極性。
二、參與式教學的活動內容設計要適合不同文化水平的學生，不能流于形式，簡單地“一刀切”
內容設計難易程度要有梯度，方法要多樣，能夠督促每個學生以不同的方式參與到教學之中。內容設計前要充分了解學生的個體差異，預想到學生參與前后的自我主張，尊重和理解他們，對學生提出的各種看法予以肯定，鼓勵他們積極參與和思考，提高他們的學習積極性。
三、教學情境的設計要輕松愉悅，適應學生參與教學的心理活動，培養他們的情感意識
在參與式教學過程中，創設的情境要能夠使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，能夠使學生的心理活動進一步展開和深入。農村學校要根據當地情況與文化特點來采用合適的方法，調動學生積極、健康的情感體驗，用以提高學生參與教學的積極性，使他們感覺到參與活動是一件快樂的事情，并愿意去參與其中。主動參與，積極思維，學習效果自然就會不錯。經過多年的課堂教學實踐，我覺得：歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感的高漲能夠促使他們大腦興奮，理解能力與記憶能力隨之增強，促使他們對知識的消化與靈活運用。作為教師，不要過于低估學生的認知水平，應該給予學生力所能及的學習任務，并進行有效的角色承擔，這對于學生全面、和諧的發展是十分必要的。
四、參與式教學要關注學生智力、情感、態度、身體等方面的全面發展
新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，培養良好的學習興趣，積累優秀的學習經驗，為終身學習打好堅實的基礎。新課標“參與式教學”強調了教學過程要充分體現本節課的知識性，促進學生的個性發展，激發學生的創造性。而農村學校教學資源相對薄弱，如多媒體電教室、圖書室、實驗室等配置還不完善，學生自主學習受到一定的影響。在這種情況下團隊協作、師生互動、生生互動、人機互動的形式更為重要。同樣，老師對學生提供的指導、幫助和點撥作用也不容忽視。教師創設有趣的教學情景，讓學生在自主去探索和合作學習的過程中，開發智力、增強情感、端正態度、強健身體等。
五、參與式教學必須關注育人的重任
1.深化分級管理模式
分級管理是農村學校管理有效執行的基礎，因為農村學校管理工作更加復雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責清晰，把各項工作落實到人。而分級管理、校長全面負責的管理體系，可以極大地提升領導效率。
2.人文化和制度化相結合
在農村小學學校管理中，教職員工是學校的主體，學校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們為前提，在此基礎上建立農村小學學校管理體系。在確保各項管理制度嚴肅性和強制性的基礎上，給予適度的人情關懷；在剛柔并濟的過程中，充分展現以管代監的效果，激發教職員工工作的積極性。
二、落實教學任務，提高學生綜合素質
1.加強培養，提高教師的專業素養
在教學過程中，教師始終處于主體地位，教學質量的高低基本由教師的素質決定。因此，在小學學校的管理過程中，必須要明確教師的優勢和不足，制定有針對性的培訓計劃，對教師開展相應的骨干、班主任等教師培訓。首先，小學學校應該針對本校的實際情況，對教師進行道德提升和政治業務培訓，不斷提升教師的綜合素養。其次，在專業能力方面，要加大對相應教師的培訓力度。利用培訓、講座等活動對教師進行指導。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學、集體學等學習模式，拓展教師的知識面，及時更新專業知識，推動教學觀念的改善。
2.突出質量，嚴格常規化管理
教學是學校管理工作的關鍵，有序管理是學校高質量管理的保障。因此，對于新時期的農村小學學校管理，必須制定專業、科學、規范的管理體系，確保教學活動健康、有序的開展。各學校應該針對自身的相關情況，制定一套寬松結合、靈活調整的管理制度，以確保教學質量。其具體措施包括：評、測、教、備等內容，不斷指引教師規范自身行為，指導工作目標和學習目標。教師的備課工作，不但要確保其內容符合課程標準，還要深入探究教材內容，確保其符合“五備”標準———備學生、備教材、備作業、備學法、備目標。同時，還要堅持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來看待教學管理工作，不斷完善學校管理辦法。
3.立足發展，提高學生綜合素質
關鍵詞：語音教學；寫作教學；提高學習英語的興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01
我國農村中學的英語教學質量一直以來較差。加上現在又是課改階段，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。主要原因如下：其一，在小學階段沒有上英語課，或由非專業教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學生總是認為語文、數學是主科，因為小學上的基本上是語文、數學。其三，學生的學習方法不得當，科目多，又不主動學習。
一、問題的提出
1、語音教學
農村中學里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學設備，更沒有專門的聽力、語音設備。硬件上的落后致使學生缺少了很多英語學習的輔助條件。但對農村中學英語語音教學影響更大的因素是“軟環境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標準，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學；加之，大部分農村中學生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環境。
2、寫作教學
寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發學生的表達欲望。寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。大多限于“布置任務――學生寫作――教師批改――點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創造性運用所學語言進行書面表達。安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養成以寫作來書面交際的習慣。
3、傳統教學方法
觀察我們當前英語課堂教學，不難發現，受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。這應該說是一種以教師為中心的傳統教學模式。而傳統的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽視了學生內在的心理反應，其根源就在于忽視了學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學的開展，更阻礙素質教育的實施。
二、解決辦法
1、激發學生的學習興
教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。在外語學習環境較差的中國，學生要想追求自我發展，把英語學習卓有成效地進行下去，沒有強烈的學習動機，濃厚的學習興趣,學習能力再強也很難取得理想的學習效果。因此，英語教師一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。
2、提高教師自身素質
素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質，特別是英語水平素質的好壞，是決定外語教學質量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基礎知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解和相當的研究。并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，要運用其它行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
3、時俱進，面向全體，培優補差，爭取大面積提高
眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是經常睡覺，平時很少完成作業。考試當然就沒有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優秀先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。
4、優化組合多媒體，拓寬學生視野，創設口語交際情景
已有關于留守兒童學習狀況的研究存在兩種不同的觀點。一種觀點認為父母外出打工對孩子的學習行為和學習成績沒有顯著影響。［1］［2］另一種觀點是父母外出打工對“留守兒童”的學習成績有很大的負面影響，容易導致“留守兒童”學業不良。［3］［4］本研究采用問卷調查和訪談的方式，對被調查學校74名父母均在外務工的留守兒童的學習狀況進行了實地調查與分析，調查結論與上述第二種觀點相一致，認為留守狀態對留守兒童的學習有明顯的負面影響，留守兒童的學習存在諸多問題，具體表現在四個方面。一是留守兒童的學習態度不容樂觀，許多留守兒童學習態度消極、被動，這種對待學習的態度必然會影響到其學習效果；二是留守兒童的學習習慣不良問題普遍存在；三是留守兒童課外學習無人輔導的問題比較突出；四是留守兒童學習成績普遍較低，且有逐年下降的趨勢。
二、農村留守兒童學習問題的成因分析
根據調查結果所反映的情況，以及研究過程中對留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學習問題的原因，這主要表現在以下四個方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學習調查發現，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔憂。由于留守兒童長期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環境中，許014年第9期學術瞭望課程教學研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現出冷漠、內向、孤獨，情緒消極、波動大。調查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔心父母在外會發生意外，以至影響到正常的學習”，10.8%的留守兒童認為自己上課注意力不集中是因為“思念父母，無心學習”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長期不在身邊，思念父母和親情缺失而產生的孤獨感和消極情緒，對他們的學習影響很大，常常表現為無心學習和學習缺失主動性，因此這些孩子在學習上也普遍存在問題。由此可見，父母不在身邊，產生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態也間接地影響著孩子的正常學習。（二）學校和教師對留守兒童的學習問題沒有給予足夠的重視調查中了解到，為了提高學校教學質量，并達到某些硬指標，學校仍然存在著片面追求升學率的現象，學校把衡量教師工作成績的標準定為學生的考試成績，教師教學任務繁重，一天下來往往感到身心疲憊，沒有過多的精力和時間去關注留守兒童的學習、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見，學校和教師對留守兒童的學習問題并沒有給予足夠的重視，也沒有采取專門有效的措施來加以改善。（三）臨時監護人監管不力調查發現，留守兒童的學習問題與其臨時監護人的監管能力不高有直接的關系。首先，臨時監護人的文化程度低，使孩子學習得不到必要的幫助和輔導，致使學習成績下降。調查顯示，臨時監護人中，文盲占臨時監護人總數的23%，小學文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時監護人中，從不輔導或不會輔導孩子學習的占到86.5%，這部分留守兒童的學習得不到必要的幫助，導致其家庭作業完成困難。其次，臨時監護人責任意識不強，導致孩子學習無人監管，學習成績明顯下降。臨時監護人的責任意識不強，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關系，相互之間沒有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時候兒童犯了錯誤，或學習上出現問題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴格的要求或引導督促。這就導致這部分留守兒童心理上與親戚長輩有隔閡，心理得不到慰藉，學習無人監管，學習成績明顯低于其他兒童。最后，臨時監護人缺乏科學、合理的教育方法。調查中發現，臨時監護人在教育留守兒童時，普遍缺乏科學合理的教育方法，大多采用溺愛或粗暴兩種不合理的教育方式。對留守兒童的學習表現，或處處驕縱，導致孩子的學習自控能力差；或采取簡單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學習自信心，這兩種方式都對留守兒童的學習產生負面的影響，導致留守兒童的諸多學習問題的出現。（四）家長補償方式的偏差調查發現，家長不合理的補償方式，造成留守兒童價值觀的改變，染上不良習氣，導致學習成績下降。調查結果顯示，41%的留守兒童父母經常給自己的孩子金錢和物質補償，有不合理的物質補償心理。這些家長通常長期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺對孩子虧欠太多，于是用金錢和物質的方式補償，每個月給孩子很多的零花錢，以彌補孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網吧上網打游戲，學習習慣越來越差，時間更多地用在了網吧玩游戲，沒有時間和心思學習，導致學習成績下降。綜上，造成留守兒童學習問題的原因是多方面的，有臨時監護人的監管不力、學習無人輔導等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨、自卑等不良心理品質的間接影響。對留守兒童學習問題的改善，應從多方面入手加以改進，才能取得好的效果。
三、改善農村留守兒童學習問題的對策
（一）政府有責任為改善留守兒童的學習創設良好的條件
政府有責任對農村留守兒童學習和生活創造良好環境。政府應該制定相關的幫扶教育政策，動員社會各方面的力量，為農村留守兒童的學習創造良好的外部環境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經費，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學習。此外，政府部門可以考慮在農村勞動力轉移培訓計劃等項目中，增加家庭教育指導內容，對進城打工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，增強家長作為第一監護人的責任意識。同時，政府應加強農村寄宿制學校的建設，改善留守兒童學習和成長環境，解決留守兒童放學后無人照看和學習無人指導的問題。
（二）學校建立留守兒童教育監護體系，為留守兒童創設良好的學習環境
在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童成長過程中一個極其重要的場所。改善留守兒童的學習問題，關鍵還在于學校和老師要行動起來，為留守兒童創設良好的環境，為其學習提供幫助，在一定程度上彌補他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學校應該為每個留守兒童建立檔案袋，詳細記錄留守兒童的基本情況、臨時監護人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當留守兒童在學習和生活上遇到困難或問題時，教師可以根據檔案袋中家長和臨時監護人的聯系方式，及時與他們取得聯系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學校與留守兒童家長及臨時監護人之間建立制度化的信息溝通機制。家校的密切配合能更準確地了解與掌握留守兒童的學習和生活狀況，能更有效地增進留守兒童的轉化效果，尤其對一部分由于監護人監管不力或家庭教育方法不當而導致學業不良的留守兒童來說，這項措施十分有效。學校要主動加強與留守兒童家長的溝通，加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系。一是學校與留守兒童的家長或臨時監護人通過電話、書信等形式保持聯系；二是利用節假日等留守兒童父母返鄉探親的時機，召開留守兒童家長會，與家長溝通，使留守兒童受到更多的監督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時監護人培訓班，提高臨時監護人的監管能力。3.教師給予留守兒童更多的關愛和照顧。學校和老師給予留守兒童更多的關愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產生的孤獨感，并成為留守兒童獨自在家時的感情寄托，從而避免留守兒童產生不良心理和情感問題，以及由此而引起的學習成績下降等現象。4.農村學校開設心理輔導室或增設心理健康教育課程。農村留守兒童學習問題的出現，在一定程度上是通過心理和情感等方面的問題間接影響的。農村學校應加大心理健康教育工作，通過開設心理輔導室或在課程中增設心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導留守兒童正確認識社會、他人和自己，學會自我調節情緒的方法，以積極健康的心態面對學習和生活。5.開展留守兒童結對幫扶活動，建立留守兒童課外學習的伙伴群體。教師可以因勢利導，鼓勵品學兼優的學生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學生自愿跟留守兒童結對，組成“互幫互學”小組。一方面解決了留守兒童課外學習無人輔導的問題，并能有效地監督和約束留守兒童的學習行為；另一方面可以促進留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對生活和學習。6.開展豐富多彩的校園活動。相當一部分留守兒童性格孤僻、內向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學融洽交往，在學習遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他們的學習方式和學習效果，導致其學業不良。對于這部分留守兒童，學校應通過開展豐富多彩的校園活動，如文藝活動、興趣活動小組等形式，鼓勵留守兒童參與其中，改善其孤僻、內向的性格，學會主動與人交流，在學習遇到困難時，能主動向他人求助，進而增強其學習的信心，提高學習興趣。
（三）重視留守兒童家庭教育
家庭教育對于孩子，特別是年幼的孩子的成長具有重要作用。父母的作用是任何人無法替代的，他們通過親子關系、家庭互動以及所營造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價值觀，通過教育期望影響子女的學習成就感，通過教養方式使孩子形成許多良好的生活習慣。［5］因此應該采取措施并創造條件，加強親子間的聯系和溝通，彌補家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學習狀況。首先，留守兒童父母要重視對子女的家庭教育。留守兒童父母應該認識到當前留守兒童問題的嚴重性，并從思想上和行為上切實重視對子女的家庭教育。如果條件允許，父母應盡量考慮不要同時外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過電話、網絡等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關愛和家庭的溫暖。同時，留守兒童父母應該經常與老師和臨時監護人聯系，了解留守兒童的學習和生活情況，配合學校，為留守兒童創設良好的學習和生活環境，最大限度地減少父母外出對留守兒童造成的消極影響。其次，臨時監護人應提高監護質量。隔代監護容易出現溺愛和簡單粗暴兩種不恰當的教育方式，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對孩子精神層面的支持不足。親友監護則容易出現監護流于形式，監護責任心不強的問題。因此，臨時監護人應了解科學的教育理念和方式，加強監護責任，盡可能為留守兒童創設有利的學習空間和氛圍，并關注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學校保持聯系，隨時關注留守兒童各方面的情況，提高監護效果。
（四）發揮社會力量，為留守兒童學習創設良好的外部環境
土地是人類賴以生存的基礎。土地資源是土地利用的對象，具有地域性、差異性、不可再生性、供給的稀缺性、用途的不可替代性等特征。在當前安徽工業化、城鎮化、農業現代化“三化”建設不斷向縱深推進的大背景下，部分農村土地利用的不科學現狀對土地的生態系統產生了一定的負面影響。最典型的莫過于水土流失。有資料顯示，20世紀90年代初，安徽水土流失面積占全省土地總面積的21％；近年來平均每年新增水土流失面積達600萬公頃，且有繼續惡化的趨勢。水土流失導致土地肥力下降，造成河流淤積，河床抬高，洪水威脅嚴重。另外，全省范圍草地退化、沙化和堿化的面積亦逐年增加，土地、森林面積縮小，生物多樣性銳減；各地每年亦有大量良田被城鎮化所占用，土地利用結構失調。要達到全省土地科學利用的目標，實現經濟、社會、人口、資源與環境的永續發展，固然離不開相關法律的約束和相關制度、政策的管理，而土地生態倫理道德規范的引導，更是必不可少。土地利用必須受到土地倫理規范的制約，土地生態倫理是土地科學利用的前提。當前在安徽加強土地生態倫理體系建設、規范土地利用行為、實現對全省有限土地的科學利用、促進資源、生態與環境的可持續發展，刻不容緩。
眾所周知，土地科學利用是可持續發展戰略在土地利用領域中的具體實施，是協調人類當代和后代之間在經濟、社會與環境方面的需求，是維持和提高土地資源質量的方式和途徑。它要求相關主體在利用土地時既要滿足本身的生產生活需求，同時也要為后代提供最基本的、可供依賴的物質資源。聯合國糧農組織曾頒布《可持續土地利用管理評價大綱》，指出土地科學利用的內涵為：“保護和提高土地資源的生產力、降低土地生成風險、保護自然資源的潛力和防止土壤與水質退化、經濟上的可行性、社會的可接受性。”這五大方面，既是安徽土地科學利用的著力點，也是安徽土地生態倫理體系建設的關照點。土地科學利用與土地生態倫理密切關連。土地利用過程中，無處不涉及到生態倫理問題。土地生態倫理以人地關系和諧為核心，注重從倫理道德的角度尊重土地系統的內在價值，尤為強調人與人、人與自然的平等觀，主張人與人、人與自然的生存平等、利益平等和發展平等，人的發展不能以犧牲他人及自然的利益為代價；強調要依賴人類善的情感，尊重土地、尊重自然，保護人地生態系統。土地生態倫理在自然觀上主張生態整體論和生態有機論，在價值觀上主張把人看成自然界的一部分，它具有內在的控制功能，可以約束和規范人們在土地利用實踐中的一些不道德行為。同時，鑒于法律需要倫理以獲得足夠的社會支持，土地生態倫理也可為土地生態環境立法和司法提供基礎和條件，一定程度上可以保證相關法律法規的有效實施。另外，土地生態倫理與土地科學利用在目標層面上亦顯一致。它們皆是為了實現人類與有限的土地資源的和諧發展、協同共生。一定意義上可以這么認為：土地生態倫理與土地科學利用兩者相互補充，辯證統一。土地生態倫理為土地科學利用提供道德基礎和理論指導，土地科學利用是土地生態倫理實現的表征和重要目標。
二、當前安徽農村土地生態倫理缺失的主要表現
土地生態倫理旨在保護人類與自然的和諧共存與發展，而在安徽各地農村的土地利用過程中，不同程度地出現了土地生態倫理缺失的狀況。究其原因，主要有以下方面。
（一）片面理解人與自然關系。
土地生態倫理要求可持續地利用土地資源，從道德層面來約束人們的行為。它將人類和土地看成是平等的主體，人類不能時時、處處以征服者自居；要求人們在不違反土地生態平衡的前提下，讓所有生物都享有健康的生存環境，保證土地及其生物自由生長及繁衍的權利。當前，在人與自然關系問題上，全省少數地方政府、企業和村民由于受“人類中心論”的影響，一切從自身的利益需求出發，錯誤地認為自身享有凌駕于自然之上、可以掌控自然的特權。他們甚至認為，局部、少量的土地生態破壞根本不可能對自身的生存環境構成威脅，完全沒有生態危機的緊迫感，更談不上在土地利用過程中具有發自內心的自覺的生態環境保護行為，結果導致了土地資源被過度消費、生態環境承載力下降。
（二）資源消費觀上的誤區。
全球土地資源極為有限，其利用只有遵循土地生態倫理，合乎一定的倫理規范，才能實現資源、生態和社會的可持續發展。因此，應給予土地資源以一定的道德關懷，賦予它一定的道德地位，科學合理地利用安徽農村現有的土地資源。土地生態倫理建設，就是要在尊重土地資源限度的前提下，從倫理道德的層面對待土地資源進行開發與利用。毫無疑問，土地是人類和其他生命的共同家園，如果人類為了追求短期的經濟效益而不顧或忽視土地生態系統的生命支撐作用，隨意進行不合理的開發利用，就可能會對包括人類自身在內的生物界產生嚴重和廣泛的破壞性影響。時下，人們熱衷于追求經濟績效，表現在土地資源的消費上，極力追求土地利潤的最大化。“不惜掠奪式地利用土地自然資源，同時又把大量廢氣、廢水和固體廢物不加處理即向大氣、河海和地面任意排放傾倒，把環境看做可以無限收購廢物、污物的天然‘垃圾箱’，這是一種為追求局部利益犧牲整體利益、追求短期效益無視長遠效益、追求經濟效益放棄社會效益的不道德行為。”這種對環境和土地資源的過度開發與索取，必然會導致土地生態環境的破壞。
（三）生態倫理教育缺失。
土地生態倫理問題涉及全社會。土地的價值，不僅表現在經濟層面，也體現在社會和生態方面。安徽各地農村在土地利用中，要從道德倫理層面尊重土地的“權利”，促進人地協同發展。因此，對各地村民進行環境道德教育，培養他們的土地生態倫理意識尤為重要。然而由于各種原因，在當前安徽許多農村，村民的土地生態倫理道德意識非常缺乏，普遍缺少對土地資源的道德關懷，如為追求高產高利，過度使用農藥、化肥的現象比比皆是。土地使用的代際公平更是少有人問津，人們始終短視地認為只要保證自身土地的夠用即可，至于后人是否有土地等資源可用則與己無關。這種過多關注自身利益而極少關注自然與后代利益的行為，注定要使人類的生態環境遭到破壞。而這從另一方面也反映出生態倫理教育的嚴重缺失。
（四）缺乏對科技作用的辯證思考。
科學技術是第一生產力。在現代社會的經濟活動中，科學技術的作用日益突出，很大程度上決定著安徽經濟社會的發展。然而科學技術是把雙刃劍，既可增長人類改造自然的力量，也可使自然生態系統失衡，生物多樣性減少，使人類承受土地生態倫理的嚴肅拷問。長期以來，全省部分地方政府、企業單位、農民組織和個體，很少能夠用生態倫理的觀念，辯證地看待科學技術的發明和應用。在土地利用過程中，錯位使用科技手段，不僅破壞了自身的生存環境，也影響了區域內的整體利益，甚至可能給本地和周邊環境帶來不可逆轉的毀滅性打擊。
（五）法律法規不夠完善。
規范當前全省部分農村在土地利用中出現的一些不道德行為，實現土地科學利用和環境生態的和諧發展，僅靠土地倫理道德，有時還顯得力不從心。因為土地倫理道德，往往只能通過個體的道德自律來實現，它需要足夠的內化時間。而要讓人們快速自覺地遵循生態倫理原則，有效遏止土地利用中的諸多破壞環境生態的行為，還需要法律手段的彌補。遺憾的是，時下相應的法律法規還不夠完善和細致，對于違背土地生態倫理原則、超出土地道德協調范圍的種種行為，還難以做到有法可依、有規可憑，而缺少法律層面的監督和約束，則很難達到有效懲處的目的。
（六）部門履職不到位。
土地是全社會的共同資源，為全民共享。農村土地利用政策的制定，應遵循公共利益最大化原則，堅持經濟、生態與社會的統一發展，實現生態安全、環境友好、村民生活富裕。然而，當前全省少數地方政府及職能部門未能切實承擔起落實土地生態倫理建設的道德責任，只是一味追求經濟發展的高速度，對局部區域內土地利用中造成環境破壞的事件充耳不聞，甚至是以環境的高污染和環境質量的嚴重惡化作為盲目開發的代價，把眼前的經濟利益與長遠的生態平衡利益完全割裂開來，在土地利用中選擇了一些根本不符合當地生態發展的路徑，喪失了保護生態環境的歷史責任感和社會責任感。有的僅是為了改善小部分人的福利，不顧群體利益，出現許多缺乏倫理的土地利用行為。也由于疏于監督，致使一些與土地整治相關的企業，純粹為了追求經濟利益，不考慮自己與土地開發利用以及生態環境的關系，更談不上在追求社會和生態效益的前提下實現自身利益的基本價值準則。
三、加強安徽農村土地生態倫理建設的幾點思考
土地生態倫理建設是一項系統性工程。為了在土地生態倫理視閾下實現對全省有限土地資源的科學利用，需要從以下方面做出努力。
（一）豐富教育內容，拓寬宣傳手段
土地生態倫理是建立在一定道德價值觀念上人類利用土地資源的行為規則，核心為善待土地、尊重土地、節儉和合理利用土地資源。在人與土地的矛盾中，人為主體。因此只有豐富全民的環境生態知識，完善其生態倫理品格，才有可能實現人與土地的協調發展。調研發現，我省民眾尤其是農村居民的生態意識較為薄弱，政府有關職能部門應針對此現狀，強化土地生態倫理的道德教育，全面提高全民的的環境知識水平和土地倫理道德素養。教育內容上，要注重從價值觀上予以引導，讓全省各地村民懂得人類并無凌駕于自然的特權；其他生命形式也與人類一樣，具有使用自然資源的權利，自然界的一切生命都應受到尊重；人類和其他生命形式之間、不同社會利益集團之間，應公平分享自然生態資源。只有培養全民尊重自然、敬畏生命、保護環境和改善環境的道德感與責任感，樹立土地生態倫理觀念，形成正確的土地生態道德觀，使他們切實認識到人與自然關系相互協調的重要性，人類的可持續發展才具有基本的物質條件。教育方式上，要從幼兒園、小學，到中學、大學，乃至終生教育的不同層面設計土地生態倫理教育內容，要兼顧學校、家庭和社會的不同環節，土地生態倫理教育應成為國民教育的重要內容。可以說，在人地關系日趨緊張的當下，“解決土地危機的途徑之一在于發展土地倫理教育。通過教育，把土地倫理整合到每個人的修養和社會價值中去，明確他們對待土地的態度和手段，增強倫理責任意識，端正利用土地的態度，處理好經濟行為與生態保護的關系”。土地生態倫理作為一種規定土地道德原則和規范的理論形態，并不會自動轉化為人們的觀念和意識。除了實施教育以外，也離不開宣傳的力量。要通過宣傳，強化人們的土地生態倫理意識，轉變人們的土地利用行為模式。要把宣傳《公民道德建設實施綱要》與土地科學利用及環境保護、生態文明建設作為當前宣傳工作的重點。宣傳方式上，首先，既要注重各種媒體對土地生態倫理的普及性宣傳以喚起人們對人與自然關系的重視，又要采用黑板報、標語、電視公益廣告、手機信息等多種形式以形成科學利用本地土地資源、保護環境光榮的社會風尚。尤其要注重表彰那些在土地利用中有效保護了生態環境的組織或個人。其次，政府有關部門應利用各種環境保護紀念日，開展諸如“爭創綠色社區”、“綠色社會”等的綠色行動和社會公益活動，強化人們的道德責任感，形成“綠色生產”、“綠色消費”的文明新風。同時，還要拓寬宣傳手段，通過多種渠道培養和加強人們的土地生態道德意識，如通過創作和欣賞各種有關土地生態倫理和環境保護的故事、音樂、卡通、漫畫、小說、影視作品以及其他各種科普形式，在人們心中樹立起科學利用土地、崇尚自然、熱愛自然的道德情操，形成關愛生命、善待生物的道德訴求，自覺摒棄那些在土地利用中的不道德行為，以保持對自然資源的保護性利用。
（二）提高認識水平，引領適度消費
安徽農村土地資源的科學利用，必須堅持與自然生態融洽共存的原則。這就需要從根本上改變人們對人與自然界關系的錯誤判斷和態度，提高其土地生態道德認識水平。上文已言，應充分利用各種宣傳媒介，通過環境倫理教育，讓人們充分認識到保護好土地資源、科學利用土地，關乎每一位公民的切身利益。認識到必須走出人類中心主義的誤區，真正將自然視為人類的朋友，形成自覺的土地倫理道德責任感。當前，尤其要創造條件，利用各種渠道和不同方式，喚起全省各地村民的土地生態道德良心。因為土地生態道德良心是行為主體在土地利用過程中所形成的對生態環境保護的倫理及道德層面的正確認識，它對土地利用主體的道德行為能起到較好的調節和監督作用。調研發現，目前在安徽的局部地方，過度的消費模式已消耗掉大量土地資源，不僅加劇了環境的惡化，也不同程度地引發了生態危機。因此，“為了人的全面發展，為了使現代人免受污染的危害，為了給子孫后代保存有限的資源，我們應立即行動起來，在全社會倡導適度消費的道德觀，以反對那種追求高消費、過度耗費的神話；應在全社會提倡節約之風”。人與自然天然生成的關系和土地的不可再生性特征，決定了人類必須建立一種道德約束，科學開發和利用土地資源。只有使人類自身的活動保持在土地及環境的承載力之內，實現人與自然的生態發展、和諧發展，才能最終實現人自身的可持續發展。要使適度消費的道德觀落到實處，還需樹立科學的人口意識，優化人口結構。土地生態危機與人口問題密切關聯。毫無疑問，人口過多將會給人類帶來資源、環境及社會等多方面的問題，不僅會加劇代內的不公平，也很難實現代際公平的愿景。目前安徽部分農村的人口增長速度已超越了區域內土地和環境的承載度，如不注重區域內的人口增長及其對土地資源的合理利用，不遠的將來，必然會形成新的人地矛盾，對生態環境造成新的破壞，實現全省經濟社會的可持續發展也就很難達成目標。
（三）增加科技含量，加強區域合作
技術創新是解決安徽面臨的資源匱乏、環境污染的重要抓手，是實現全省土地資源科學利用的重要途徑。土地生態倫理能激發人們保護土地與環境的責任意識，培養人們尊重規律、合理利用土地資源的行為方式，也能催生人們利用新的科學技術來優化本區域生態環境的持續創新精神，并鼓勵人們尊重自然規律、充分發揮科學技術的作用。換言之，土地生態倫理就是要求包括政府管理者、企業領導者、科研工作者、村民等在內的人們具備不斷探索創新的主體意識，運用新的技術手段實現土地資源的科學利用。當前，政府要積極鼓勵高校、科研院所及相關企業，圍繞土地科學利用和生態科技，走自主創新、集成創新和引進消化吸收再創新之路。要組織力量重點攻關，抓好土地資源綜合利用、生態環境保護及污染治理等方面的新技術新成果的研究開發和推廣，并引導科研人員在涉農、涉地等科技成果的推廣與應用上，切實負起對全省經濟社會發展乃至人類未來的倫理責任。鑒于全省局部地區的土地利用已超過環境承載力的現狀，要積極尋求利用新的科技手段，治理已經遭受污染的自然生態環境，運用新的科技知識改變單一的種植結構和模式，維護土壤肥料結構。也可以發展現代農業、生態農業為目標，率先建成一批具有本省特色的科學利用土地的示范點，然后逐步推廣運用。同時鼓勵農民積極運用技術創新成果，科學合理地利用土地，保護好農村生態環境。鑒于土地生態倫理屬于廣義的社會公德范疇，是全人類共同遵守的道德規范，具有對全人類共同的約束性和評判價值標準的統一性，所以區域的合作也是實現土地生態的必要條件。只有精誠團結、密切配合、全心合作，主動、積極參與省內外乃至國內外的與土地利用、生態倫理、生態科技及環境保護等相關的會議、講座等各種活動，加強與國內外相關組織的技術協作，注重在交流與合作中學習、引進、消化、創新，方能實現全省土地資源的科學利用，也才能真正建成合理的土地生態倫理規范。
（四）加強法制建設，發揮輿論效用
安徽農村土地利用中，土地生態倫理固然不可或缺，但也需要相應的法律作為支撐。相對而言，土地倫理道德規范側重在“防患于未然”，而對那些在土地利用中已對環境造成破壞的嚴重違法行為，則需要相關的法律法規嚴加制裁。“法律規范與倫理規范是維持人類社會生存與發展的不可缺少的兩種手段。法制作為一種外在約束，而倫理道德則是一種內在約束。任何法律都需要某種倫理理由，以獲得足夠的社會支持來保證它的有效實施。”土地生態倫理正是相關法律的基礎和條件，法律制度的實施需要相應的生態倫理作為其倫理論證和思想基礎。當前，要把加強安徽省土地科學利用及生態環境保護的法制建設放在重要方面。首先，加大農村的環境立法力度。建議省政府有關部門結合本區域土地利用實際，制訂或完善相應的地方性生態環境保護的規章，及時掌握域內土地利用與生態環境的動態變化，預防或減輕由于土地的不合理利用而導致的對生態環境造成的污染或破壞。將一些土地生態環境道德規則轉化為農村環保的法律規范，通過法律的強制力，增強村民及其他人群的土地環保法律意識和道德意識。其次，加強對土地生態環境的監督管理，嚴格公正執法。在安徽土地生態倫理建設進程中，要運用法律的手段加大對破壞環境生態的懲戒力度。雖然近年來全省出臺了諸多地方性法規，一定程度上規范和制約了土地利用行為，但各地在執行過程中，由于各種原因，執行效果并不理想，甚至一些地方還出現了有法不依、有法難依等現象，且違法成本也有不斷降低的趨勢。有關執法部門要以事實為基礎、以法律為依據，對那些違反環境法律法規的土地利用事件，不論牽涉到什么單位或個人，都應及時查處、嚴厲制裁，使當事者望法生畏，也警告他人引以為鑒。此外，也要注意發揮社會輿論的作用。要通過社會輿論，對高尚的土地生態道德行為和良好的道德現象予以贊揚、歌頌，樹立榜樣作用。而對于各種反土地生態倫理的不道德行為和惡劣的不道德現象，加以譴責、鞭撻，使行為主體迫于輿論壓力不得不放棄原有行為。社會各界也要加大對農村土地生態環境保護執法的監督力度，不僅要對有關執法部門的行為進行監督，也要對村民和其他群體在土地利用中的非環保行為進行監督，從而保證有關法律法規在全省各地農村得以有效實施，形成知法守法的良好氛圍。
（五）注重理論研究，構建評價機制
面對目前安徽一些農村較為惡化的土地生態系統，僅僅通過宣傳教育來喚醒人們的土地倫理意識是不夠的，還需要結合不同區域的自然、經濟、社會條件，在土地利用實踐中開展相關的土地生態倫理理論研究，用理論來指導實踐。當下土地生態倫理的研究較為薄弱，一些重要的概念、范疇和行為規則尚處于探索階段，加上相關法律和管理制度的缺位，可以說，加強土地生態倫理的理論研究已成為當前推行安徽省土地科學利用以及生態文明建設的“瓶頸”。應盡快加強對土地生態倫理的理論研究，建立土地生態倫理理論體系，健全一套切實可行的行為規范。不僅如此，還要構建科學公正的生態倫理評價機制。生態倫理評價機制通過對主體行為的善惡評價，引導人們進行正確的價值判斷和行為選擇。當前，面對全省各地表現出來的市場經濟背景下經濟至上和道德淪喪而引發的諸多土地生態倫理問題，把土地的經濟價值、生態價值及社會價值一并納入土地利用的行為評價體系，構建合理的生態倫理評價機制，顯得尤為重要和緊迫。
（六）堅持齊抓并進，共同承擔責任
土地生態倫理具有認識功能、調節功能、導向功能，這些功能的實現需要全省各級政府的正確倡導。各級政府應肩負起土地生態倫理實施的主要責任。近年來，安徽省出臺《安徽省土地管理條例》等綱領性文件，對全省的土地利用提出了具體而明確的要求，一定意義上也為全省的土地生態倫理建設指明了方向。當前，各級政府要切實把節約土地資源、科學利用土地與環境生態保護列為自身重要職責，時刻抓住不放，確保抓出成效。要樹立正確的政績觀，改變片面追求經濟增長的觀念，建立并執行綠色GDP生態核算體系，將生態成本計入經濟增長指標，并將其作為干部考核、選拔、任用、獎勵的重要依據。對那些由于不稱職、不作為、亂作為而造成的土地資源浪費和對環境生態造成重大損失的責任者，要嚴肅查處，決不姑息。同時也要賦予環境保護和國土管理等部門的職權，并使之形成合力。土地開發利用等相關企業也要遵守一定的土地倫理道德規范。當前，政府有關部門要注意加強對于這些企業家的土地科學利用和生態環境保護意識的引導，通過有效的管理手段，使他們爭做資源利用與環境保護的“領頭雁”，鼓勵企業在日常經營活動中，始終堅持當前利益與長遠利益、局部利益與整體效益的統一。對于那些能夠把社會的整體利益放在首位，切實把自身利益與社會利益、企業權利與社會責任結合起來的企業，要給予政策優惠和獎勵，使企業自覺地運用土地生態倫理規范來約束自身行為。全省農村的土地利用及生態倫理建設，除了地方政府的積極推動之外，還需要民間生態環境保護組織的加入。當前，應充分發揮這支民間力量的重要作用。各地要通過各種途徑，激勵民間土地生態環境保護組織在農村土地利用中對環境生態保護的參與監督效用；并尋求機緣、積極創造條件，使其與政府的相關組織相互配合，共同促進全省的土地科學利用、環境生態的持續良好保護。
四、結語
農村幼兒教師教學語言是指在農村幼兒園這個特殊的環境里，面向農村幼兒使用的教學語言。因為特殊的環境及教育對象，明理啟智、簡明規范、具體鮮明、語言兒童化是農村幼兒教師教學語言最基本的行為標準。
（1）明理啟智。幼兒教師擔負著培養幼兒良好品德、行為，發展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的教學語言，它的表達內容和形式都要為這個總任務服務。因此農村幼兒教師的教學語言應該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經驗。
（2）簡明規范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農村幼兒教師應該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規范即要求幼兒教師說標準的普通話，在遣詞造句方面符合現代漢語的標準。農村幼兒教師應做到語音規范，發音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調鏗鏘；用詞恰當，語句通順，表達得體。
（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認識事物，這就要求農村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態感覺，有情感色彩。
（4）語言兒童化。幼兒教師教學語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習慣、幼兒易于接受的規范化語言。要做到語言兒童化就要求農村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。
二、農村幼兒教師教學語言的培養
1.更新教育教學觀念，把握幼兒語言發展特點
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。幼兒是獨立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗。兒童的發展并不單是某一方面的發展，是身心和諧、情感和認知的統一發展，是全面發展。通過研究發現，農村幼兒教師還是受傳統的教育教學觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴重影響了教學活動中教學語言的規范正確使用，也阻礙了教師專業化的發展。因此，在幼兒活動中，農村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關懷和體驗，激發幼兒內在的生命力，而所有的這些都必須通過農村幼兒教師的教學語言傳授給幼兒。所以，農村幼兒教師要不斷深化對科學的教育教學觀的認識，把理論運用到實踐中，在實踐中去不斷發現問題，不斷完善自己的教學語言。對于農村幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、提高教學水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點，善于用形象生動的教學語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。在幼兒園教學中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯來準確運用概念，恰當作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發展階段，教師教學語言的科學性和表達的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發展。
2.立足職前職后培訓，錘煉教師教學語言
農村幼兒教師教學語言本身或多或少存在一些問題，主要是因為他們的教學語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認識規律對教材內容加以組織、潤色并且用準確、生動、富于啟發性的語言表達出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學任務。因此，為了促進農村幼兒教師教學語言水平的發展，培訓機構應加強職前培訓。一方面開足開好一些和教師教學語言相關的課程，另一方面進行教學競賽活動，一步一步地提升農村幼兒教師的教學語言素養。幼兒園應充分利用園內外的培訓資源，針對農村幼兒教師在實際教學工作中教學語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學語言為專題的學習和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實踐中提高他們的教學語言水平。通過組織聽園內專家型教師的教學活動，學習他們是如何運用教學語言組織教學以及與幼兒是如何互動交流的，充分發揮優秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農村幼兒教師教學語言存在的一些問題與不足，促進全園教師教學語言水平的提升。
3.加強教學實踐監督，提升教學語言水平
只有實踐和經驗相結合才能使自己的教學語言水平由經驗型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農村幼兒教師要在熟悉教學內容和設計活動方案的基礎上，精心設計和組織自己的教學語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學的重點或難點，想想這樣的重復對教學的進展和幼兒的發展有沒有促進作用或負面影響。其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結構較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學活動中，語言的句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，語法和語義關系也應限定在一定的范圍內。再次，農村幼兒教師應該在活動結束后對自己進行一個總體評價，反思在教學活動中自己的教學語言哪些是能夠促進幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課的全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學用語，課后一起進行語言會診。
4.注重教學語言情感色彩，追求教學語言藝術化
關鍵詞：德育德育體系德育網絡德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價
一、分析德育現狀，拓展德育課題
學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導25人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前雙路中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。
調查結果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標內容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。
調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向
重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。
調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一
學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。
學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。
調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成。
教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。
實驗研究表明：改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。
二、建設教師隊伍，形成育人環境
教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。
1．抓學習研討。“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，并通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為。因此，學校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。
2004年剛進入實驗，學校便把主要精力投入到組織教師系統學習構建學校德育管理體系的理論上。學校把我校的《學校整體性德育體系的構建研究》的開題報告和《公民道德建設實施綱要》全部內容復印，裝訂成簡易小冊，發給實驗教師人手一份。在經過了一個階段的初步學習后，為了進一步提高教師學習和感悟的實效、進一步營造學習氛圍、豐富學習形式，學校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發、相互提高的學習目的。在整個實驗過程中，學校還組織了多次專題學習研討活動。
2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。
3．抓反思重建。“學校整體性德育體系的構建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律；二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，并根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。
三、形成德育體系、完善德育網絡。
在德育管理過程中，學校始終以全員育人為最高的目標。學校不斷完善“健全網絡——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學校精神文明建設的重要內容，在德育工作中；學校健全了“一套班子十條線”的德育工作網絡：“一套班子”，即學校德育工作領導小組（即校園文明建設領導小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學生一條線；②校長——政教——文明崗——學生一條線；③校長——政教——班委會——學生一條線；④校長——團委——團員同學——學生一條線；⑤校長——教導處——科任教師——學生一條線；⑥校長——住管員——學生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學生一條線；⑧校長——總務處——后勤工作人員——學生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學生一條線；⑩校長——法制副校長——社區——學生一條線。這個德育網絡對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。
四、充實課題內容，探索德育舉措
1、抓班風、學風的整頓與提高
（1）結合我校實情，制定我校“校風學風整頓提高活動月”實施方案
通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風已得到根本性的扭轉，但我們共同認為還有許多不盡人意的地方，特別是學風，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學風達標活動，讓我校的班風學風建設得到進一步的升華。
（2）結合校風學風整頓情況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》
針對校風學風整頓的狀況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。我校學風達標活動正在實施當中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經過上述方案的實施，我校的班風、學風定能上一個新臺階。
（3）利用習會，學習我校自編的德育教材。《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。
（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。
五、找出德育頑癥，關注特殊群體。
1)研究父母外出打工及單親家庭學生、突出生的狀況。
由于地方經濟的發展不好，農民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。
我校在校學生共463人，父母外出打工及單親家庭學生人數為170人，占在校生的36.7%，個別班達到30人,占53.6%。
通過我校的課題組成員共同分析，一致認為父母外出打工及單親家庭學生的教育存在以下不足：
①家庭教育的現狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養孩子過程中表現出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。
②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導致的品質退化；因教育手段落后，信息閉塞而導致的心理失衡；封閉的環境導致的視野狹窄，思想保守宿命。
2）配合班風、學風的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學生制定了一系列的轉化、管理、教育方案。
1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調查，確定父母外出打工及單親家庭學生。
2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學生的問題，也要像醫生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥。現在的社會是開放的社會，家庭、學校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調的是，家庭教育有規律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。
3）聯系家長，家校聯合，共同加強對學生的管理。
1）家長聯系，共同研究學生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。
2）對特殊學生，發放家校聯系單，每周五在校由班主任簽名，反應該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學習及表現情況。
3）引導學生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學生在校的情況，家校聯合，共同教育。一份上交政教處存檔。
4）教給家長科學的育人方法，尊重理解與嚴格相統一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發育中的規律，不然往往會做出一些違背教育規律的事情，產生不良效果。要引導孩子接觸優秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學期新打算，探討如何交友問題及良好的學習方法等。
六、改革德育教育方式，初探德育過程評價。
1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。利用習會時間，專心學習這些德育教材，然后組織學生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。
2、改變傳統的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學生對自己的日常行為做好自查，及時調整不當之處。并制定《雙路中學學生思想品德行為素養評價表》。
3、改變傳統的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學推選一位表現好的同學作為榜樣表彰，同時推選一位表現進步大的同學一樣作為文明標兵進行表彰。充分發揮表揚這種教育方式的積極作用。
4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養學生的安全、文明意識，多方位提高學生的整體素質。主要做了以下工作：
為全體學生發放《安全自救自護常識》；結合校本課程的開發，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠安民間文藝》校本課程的開發中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內容在“遠安教育信息網”和師生中廣泛征集。
七、延伸德育課題，促進教育發展。