時間：2023-04-06 18:33:39
導語：在物理教學設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：《萬有引力理論的成》就教學設計
1、了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。2、掌握應用萬有引力定律計算天體質量的兩種方法。3、理解并運用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導出計算天體質量的公式。2、了解天體中的知識。（三）情感、態度與價值觀體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點
教學重點
根據已知條件求天體質量。
教學難點
根據已有條件求中心天體的質量及解決天體運動的思路與方法。
教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、總結規律。
教學過程
知識回顧：
1、物體做圓周運動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關系式。
2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？
3、萬有引力定律的內容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬有引力的關系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個支點，我可以撬起地球！”同樣給你一個天平，能否稱出地球的質量呢？
生：不能。
師：地球的質量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質量呢？
新課教學
一、科學真是迷人--------稱量地球的質量
1、教材上提供了一種稱量地球質量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質量的？
引導學生閱讀教材完成下面問題
（1） 推導出地球質量的表達式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”？
（2）表達式成立的依據是什么？
2、思考：利用萬有引力的知識還有沒有其他方法能夠計算出地球的質量？
幫忙：（同學討論完成）
某同學根據以下條件，想要計算地球的質量。已知引力常量G，月球繞地球公轉的半徑為 r ，月球繞地球公轉周期為T ，你能幫助他計算出地球的質量嗎？
提示：（1）月球在做什么運動？
（2）解決這類運動的思路是什么？
3、總結：求解地球質量的方法：
方法1：若不考慮地自轉的影響，地面上物體的重力等于地球對它的引力。
方法2：若已知地球一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質量。
練習1：
算地球的質量，除已知的一些常數（G,g)外還須知道某些數據，現給出下列各組數據，可以計算出地球質量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T
D. 地球公轉的周期 及運轉半徑
通過對上題D項的分析引導學生實現知識的遷移中國知網論文數據庫。從而把求解地球質量的方法推廣到求解其他天體的質量。
4、知識遷移：
受到地球質量求法的啟發，能否求出太陽、月亮等其他天體的質量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學生討論完成上面問題。
5、小結：求解中心天體質量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關系求得。
方法2：環繞天體法：
若已知天體一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質量時，只能求中心天體的質量，不能求環繞天體的質量。
2.在求天體質量時，地球的公轉周期、地球的自轉周期，月球繞地球的運行周期可做為已知條件用。
練習2：
A、B兩顆行星，質量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習3：
某一繞月衛星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求
（1）月球的質量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發現未知天體
學生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發現過程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個小球。經過時間t，小球落到星球表面，測得拋出點與落地點之間的距離為L.若拋出時的初速度增大到2倍，則拋出點與落地點之間的距離為 L.已知兩落地點在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數為G，求該星球的質量M和密度ρ
四、課堂小結：
1、如何求解天體的質量。
2、運用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。
五、作業：
1、完成教材課后習題。
2、完成練習冊23、24頁習題。
六、板書設計：計算天體的質量（只能計算中心天體的質量）
（1）表面重力加速度法
萬有引力理論的成就（2）環繞天體法
發現未知天體：海王星、冥王星的發現
經常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做，教師最后的結論是——學生笨。其實，產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。
一、挖掘教材，設計問題
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我在《電磁感應中的能量轉化》一節教學中就設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后，同學們一起討論洛倫磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個較重的物體和這個較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落的更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、聯系實際，設計問題
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、遵循認知規律，優化問題設計
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：
1.問題設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
關鍵詞：新課改 高中物理 教學反思
《普通高中物理課程標準》強調三位一體，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要求全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展，著重培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新高中課程方案指出："每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元，每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議"。為此本文就新課程下的高中物理教學進行反思。以便更好地開展教育教學活動。
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？
一、反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的
是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、在新課程形勢下要求：教師要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進
新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，不做認真思考，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？教師首先要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
教學反思中的"反思"，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。例如，《科學探究----安培力》這節課中，在定性研究安培力的大小與哪些因素有關的教學時是按以下方式設計教學：①.提出問題；②.學生猜想討論；③.分析歸類；④.驗證猜想；⑤.交流實驗結果。這樣的教學設計是按照教材基本編排順序，并不用新的實驗裝置來替代課本中的實驗，主要抓住如何實現探究式理念在課堂教學中的應用。舊課程的教學注重理論推導，得出公式后講解其意義和適用條件，并講解安培力公式計算在實際的問題的應用，強調的是邏輯思維；新課程在課堂中大膽采用探究教學方式，學生將有更多的機會參與對事物規律本質的接觸，他們或許會提出更多的問題和提出對實驗的改造的想法，教學過程中，學生更加注重對知識來龍去脈的挖掘，循序漸進地對知識拓展加深，這樣的教學會使學生越來越主動，他們不再被動地接受知識的結論，探究的過程本身也會培養學生邏輯思維有，更能培養學生的創新思維。
三、新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面及教學基本策略方面進行
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學中如何體現新的教學理念呢？在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。例如：在《科學探究---加速度與力、質量的關系》一課的教學設計的基本思想是：①分析生活中的例子，創設情境，讓學生得出a與F、m的關系，②讓學生猜想它們的定量關系，并提出研究方法---控制變量法。③為了讓學生的發散思維，充分調動學生的積極性，通過教師不斷引導及學生的積極思考、討論，使學生自己提出此實驗的多種測量方法。④介紹數據處理方法，啟發學生畫出a-F、a-1/m的關系來研究數據關系。⑤學生分組實驗時交叉互換做實驗，并交流做法，共享數據，培養學生團隊合作精神，提高課堂效率。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
此外，課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻
[1]劉汝明《"美國對人類歷史的貢獻"探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》
[2]陳松《高中物理新課程教學設計與評析》
[3]方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》
近幾年來,我們學校推行了教學反思這一教學環節。每一節課、每一章節,教師都要進行反思,其效果是令人滿意的。筆者作為一名物理教師,在其中也獲益匪淺。
一、在反思中轉變物理教學理念
新課程背景下,物理教師經常反思自己或他人的教學行為,可及時更新教學理念。新課標理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。
二、豐富專業學識,提高反思能力
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質和分析史料、推理證明及論斷評價等研究能力,而且可提煉物理學研究方法,為教學打下基礎。
三、教學反思的基本內容和實施方法
在一定的教學理論和學科專業基礎上,物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思,縮短適應新課改的周期。
1.進行物理課案例研究,反思教學的可行性
教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究,其實是一種教學反思,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
2.加強物理聽課活動,提升教師的教學反思能力
聽課作為一種教育研究方式,是一個涉及課堂全方位、內涵豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規,同科每周一人主講,互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過教師間的相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致地觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,聽講結束后即說課、評課,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記,促成教學反思的常規性
我校的教案本上每個教案后設計有一項課后小結與反思筆記欄目,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過程中卻總感不足或不妥,常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然目前新課程下關于物理教師教學反思的研究還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的。這是物理教師實現自我發展的有效途徑,也是提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期的研究型、復合型教師。
四、做一個反思的實踐者,從反思走向專業發展道路
教學反思是一名優秀教師成長的必要環節,反思是一種面對問題的主人翁方式,是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。每一節課后,要反思教學設計是否需要修正,有沒有更好的促進學生課堂參與的設計;對于學生提出的問題,要反思教學中難點如何突破,特別是針對學習困難的學生提出的問題,要反思其思維的障礙在哪兒,如何幫助他們沖破這些障礙;聽課、教研之后,要通過研究別人的教學長處,學習比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
【關鍵詞】 高中物理 新課程 科學素養 教學模式
教學設計是指導教學實踐的重要技術手段，是提高教學質量的重要途徑，同時也是聯系理論教學和實踐教學的重要紐帶。其中教學目標的設計是教學設計的第一步，對于教學目標的科學合理設計是實現優質教學的重要策略。
面向21世紀，中學物理教育要走向素質教育，這已經成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。教學是一個極具創造性的過程。盡管已經有了根據《課程標準》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據學生的現場的反應組織教學內容和選擇教學方式。下面僅結合教學實踐談自己對新課程下的高中物理教學談談自己淺顯的認識。
一、物理新課程標準指導著教師的“教”和學生的“學”
物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，探究教學受到了前所未有的重視。在內容上精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者。提倡評價的多主體。學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。新課程注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。
二、新課標下物理課堂教學模式的發生根本轉變
1、從被動接受到主動探究的課堂教學模式。在教學活動中，學生是學習的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發揮。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。
2、從線性傳遞到交往互動的課堂教學模式。新課程標準強調學生在合作交流中學習物理。在這種理念的指導下，結合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學模式適應了新課程改革的要求，主要是以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，發揮學生學習潛能的教學方式。該模式通過創設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感能得到有效激發而處于積極狀態，學生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎上，共同達到學習的目標，真正地貫徹新課程標準的“以人為本”的核心理念。這樣的教學過程是師生交往、多向互動、動態生成、共同發展的過程，沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發生真正的教與學，沒有真正的學，教學只能說是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒有“學”的實質性的變化。
關鍵詞： 職校 物理教學 素質教育
新課程教學的宗旨是讓每個學生的科學素質得到全面的發展，加強對學生科學素質的培養是應試教育向素質教育轉變的重要方面。所謂科學素質，就是指科學素養與心理品質。很多科學家成長的經歷告訴我們，在青少年時期，學習知識是重要的，但比知識更為重要的是良好的科學素養與心理品質。比如，學生對科學有沒有探究的興趣，在遇到問題的時候，能不能創造性地找到解決的方法，在遇到困難的時候，能不能百折不撓地探索，在解決問題的時候，能不能堅持實事求是的科學態度，等等，這些科學素質遠比掌握一些知識重要。
職業高中的學生與普通高中的學生相比有自身的一些特點，他們知識基礎是差了一些，但他們性格外向，生性好動，動手能力比較強，只要我們在教學中能針對性地進行教育，就能不斷地提高他們的科學素質。我結合多年職業高中物理教學的實踐，在此談談職校物理素質教育的體會。
素質教育沒有單獨的課，這就需要在具體的教學中進行滲透。在物理教學中進行素質教育，應當將其滲透在教學的各個環節中。教師應該挖掘教材內容中的素材，精心設計教學方案，選擇適合學生的適當的教學方式，使學生在獲得物理知識的同時，學會探知的方法，培養研究解決物理問題的能力，并樹立獻身物理探索的志向。素質教育雖然沒有單獨的課程，但在教學中必須遵循一定的原則，只有這樣才能達到事半功倍的效果。
第一，素質教育的原則
首先是滲透性。因為中學教育中沒有單獨的素質教學課程，這就使得我們在培養學生科學素質的時候必須采用滲透的方式進行，將科學素質教育滲透到物理教學的各個環節里。另外，對學生進行素質教育不能采用空洞的講解，而沒有響應的習題練習，比如對物理科學的學習興趣，對事物變化的有序的觀察，對物理問題的科學探究，在實驗中堅持實事求是的態度，等等，都需要在教學中讓學生慢慢體驗，只憑老師口頭講解其教學效果是非常有限的。可見，對學生進行科學素質的培養，需要從教學設計、教學過程及教學評價的各個過程，逐步進行滲透。
其次是多樣性。素質包括的內容是方方面面的，這就決定了培養的方式也是多樣性、多樣化的。因此，在物理教學中要采用多種形式、多種方式對學生進行素質教育。有些問題可以讓學生自學獲得，有些問題可以組織學生在課堂內進行探究，有些問題要讓學生在家里進行探究，有些問題可能要組織學生走向社會調研，有些知識可以利用課外時間采用講座的形式向學生介紹，等等。總之，在培養學生科學素質的時候，要靈活采用多種教學方式。
最后要聯系實際。物理是一門實踐性很強的自然科學，新課改特別強調物理與實際的聯系，要求從生活、社會走向物理，從物理走向生活、社會。如果將物理的概念、原理、公式當做結論直接告訴學生，不重視它與實際的聯系，那么，學生的科學素質是得不到真正的培養的。因此，在物理教學中不僅要重視教材上知識的學習，還應該重視學生的實踐活動，開展多種形式的實驗、小發明、撰寫小論文等實踐活動。總之，只有將理論與實際聯系起來進行教學才能達到培養學生科學素質的目的。
素質包括的內容是方方面面的，但核心內容是創造力。當今國際競爭的核心是科技競爭，加強科學方法教育尤其是對學生進行創造性能力的培養是世界各國教育的總趨勢。那么，在職業高中物理教學中如何培養學生的創造能力呢？
第二，培養學生的創造能力是關鍵
培養學生的創造能力與解決問題的實踐能力是素質教育的重點，因此在職業高中物理教學中，我們要努力發展學生的創造能力，重視創造性科學素質的教育。
1.培養學生的創造性意識。激發學生的創造動機，讓學生樹立科學的世界觀與人生觀是培養學生創造能力的前提。在具體的教學中，我們可以向學生介紹古今中外眾多科學家在攀登科學高峰時的動人故事，他們在科學的道路上不畏艱險勇于探索，為人類社會的進步與發展作出了杰出的貢獻，激發學生勇于獻身科學事業的熱情。在傳授物理知識的同時，挖掘其人文價值，以促進學生形成正確的人生觀、價值觀。在遇到物理問題的時候，啟發學生的思維，讓學生體驗科學探究的過程，而不是把結論直接告訴學生，讓他們死記硬背。
2.培養學生的創造性思維能力。創造性思維的潛能是人人都有的，但在具體表現的時候有高低之分，如果老師教學得法，就能充分挖掘學生的創造性潛能，使之成為創造性的能力。因此，在具體的教學中，老師要靈活采用多種教學方式，激發學生創造的激情，培養創新思維能力。比如，找一些一題多解的習題或者一題多變的題目，這樣能培養學生從多角度思考問題。一題多解與一題多變里的多，不是為了追求形式上的多，關鍵在于讓學生有多思考的機會，讓學生的思維能力能夠得到發展。
3.開展探究性教學。新課改大力提倡探究性教學，開展探究性教學活動能有效培養學生的創造性能力。因此，在具體的教學中，老師要轉變教學思想，引導學生進行探究式學習，不能包辦學生的學習。在傳統的教學中，老師主宰著教學的一切，喜歡把物理結論直接告訴學生，甚至連實驗都不愿意帶學生去做，就在黑板上畫畫、講講，很明顯，把學生看成接受知識的容器，這是無法培養學生的科學素質的，因為，科學素質需要培養，需要從體驗教學中獲得，只憑聽講是無法獲得的。比如，靜摩擦力的大小與方向，只憑老師的講解，學生很難搞懂，如果組織學生進行探究活動，不僅使學生掌握了物理知識，而且提高了學生的探究能力與創新能力，最主要的是讓其體驗到了科學研究的過程，科學素質得到了發展。
總之，全面提高學生的科學素質是新課程教學的根本要求，在職業高中物理的教學中，要改變過于重視知識傳授的傾向，重視學生的全面發展，使學生通過物理的學習，不僅掌握一定的科學知識，而且要讓科學素質得到較大程度的提高。
參考文獻：
“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。反思性教學是提升教師專業發展的必由之路，是提升教師自主發展的內驅力。教師要從經驗型教師向專業化教師轉變，必須不斷對自己的教學實踐進行研究和反思。對新課改下的物理教學反思，我覺得應從以下幾個方面進行。
一 教學理念的反思
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
二 教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三 教學方法的反思
1.班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
2.培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
3.教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
四 教學過程的反思
新課程改革生活實踐 創新物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活、科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發展具有極大的作用，可以說人類生活的每一個方面都與物理學的發展和進步息息相關。由此可見將物理課程與學生生活和社會生活融合具有潛在的優勢和可行性，這樣做不僅充實了物理課程的內容，而且有助于優化物理課程，使提高國民素質的任務在物理課程中得到落實。同時社會教育的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點會有利于學生進行科學探究，促進學生個性和特長的發展。為此，我嘗試了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學方式。
一、從生活走向物理，激發學生的物理興趣
物理知識來源于生活實際，是人類在生活生產實踐過程中獲得的經驗和總結。在學生剛接觸物理概念、規律、現象時，教師創設開放性的問題情境，引導學生進入探究知識的過程，激發他們的求知欲望。而主動探索能力常“發端于興趣”。在知識引入時不僅僅是調動學生的積極性，更重要的是用那些生產生活中的有趣的問題引導學生提出一些富有思考性、興趣性的與生活、生產實際相聯系的問題，激發他們的求知欲，從而達到從生活走向物理的目的。如八年級物理剛接觸光學時，教師把汽車的尾燈、前大燈展示給學生觀察：從中發現尾燈的光鏡是由互相垂直的小平面鏡組成，而前燈要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩這是為什么？在天高氣爽的秋夜為什么星光閃爍不定？橋在河里為什么形成倒影？而我們在平面鏡里卻成正立的像？等等。讓學生感受到物理學是一個激發生動的、不可熄滅的興趣學科。自然界中的事物的關系和相互聯系、運動變化都離不開物理現象，這些都是興趣取之不竭、用之不盡的源泉。教師應努力使學生發展興趣的源泉，讓他們在探索知識中體驗到自己的勞動和成就，駕馭知識的情感就會更加強烈，從而給學生帶來快樂，使學生知道物理知識不僅為今后學習其他學科奠定基礎，更重要的是與生產生活有密切的聯系，達到學以致用的目的。把學生的好奇心變為興趣，激發了學生的求知欲望。
二、從物理走向社會，培養學生應用物理知識的能力
物理課的教學設計，應將學到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用，形成自主參與、開放、靈活的教學方式。物理教學不應僅是局限于課堂教學和書本知識的學習，而是通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生緊密接觸生活和社會。很多物理知識應用題都是生活和社會技術中的實際問題的具體情境，它把物理知識隱藏在實際問題中，讓學生在生活實際中廣泛調查搜集素材，弄清這些實際為題的理論依據。給學生自我發展的機會。如在學習串并聯電路時，讓學生探索小汽車的車門為什么有一個門沒關好時指示燈就發光并提出警示音，并進一步提出如果要想具體知道是那一個門沒關好應怎樣設計，學生的興趣空前高漲，并提出了解決方案。在講到噪聲的危害和控制時利用課余時間帶領學生到附近的工廠參觀體驗，引導學生積極思考噪聲的來源并提出解決辦法。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應于社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了所學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
三、撰寫物理知識應用論文，出版物理小報
物理教學必須貫徹理論聯系實際的教學原則。我們生活在物理世界中，生活中處處都有物理問題值得我們去探討。重視科學技術與生產實際是當今世界教育的一大趨勢。因此，每學完一個內容，就對學生進行愛國主義教育、遠大理想教育，并與物理知識有機結合起來，要求學生結合學過的光、力、熱、電現象進行研究、探索性的學習，撰寫小論文《XX知識在生活實際、科學技術中的應用》，出版《生活物理小報》，在進行這兩項任務之前，學生一定會進行廣泛的調查，互相交流后，對所學的知識應用加以闡述。有的學生在學完《力學》后就寫出近800字的論文。用學過的物理知識解釋農村生活，科學技術相關的問題就有很多。學生在兩年的物理學習中，經4篇論文的撰寫，10多次出版的物理小報的知識積累，多數學生能說出自己學的物理知識在有關的技術成果和現代化個人生活、生產建設、社會實踐中的重要作用。同時培養了學生從感性認識上升到理性認識的思維能力和運用所學知識來分析和解決實際問題的能力，這些能力的發展對學生在求學時代的智力發展有著重要作用。
總之，在物理教學中，把生活、物理、社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正做到教師利用教材教學生學習知識，教會學生學習，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：實驗教學；對策；基本原則
一、問題的提出
探究式實驗教學是新一輪的教學改革極為推崇的教學。這種教學重視實驗的探究，可以使學生體驗物理規律發現和形成的過程。通過探究性的學習，不僅培養了學生的探究、發現、創新的良好科學素質，而且使學生品嘗到探究過程中成功的喜悅，從而激發濃厚的學習興趣。新編物理教材中給出了較多探究性實驗，但有些實驗存在可見度小，受氣溫、濕度、陽光等條件的限制，成功率低；有些結論缺乏實驗探究。
我們的物理實驗教學現狀還是不容樂觀；學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想；實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有充分體現，教學方式呆板；學生對基本測量儀器的使用不規范，學生動手操作能力差，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。
實驗教學是物理教學中的一種重要手段，它不僅使學生直接地形成物理概念掌握物理規律，而且對學生實驗技能的培養起著決定性作用。但目前實驗的教學還比較普遍的存在一個誤區：教師先演示給學生看，然后把原理、結論講給學生聽。這種教法的最終結果必然造成學生處于被動地們位，教師的主導作用和學生的主體作用末能有機結合。
怎樣才能把課堂教學與素質教育要求的探究性學習、發現性學習和自主性學習相結合？在大力倡導探究式實驗教學的今天，迫切需要大量優秀的、具有創新性的探究實驗來豐富我們的課堂教學，為此，我們立足農村高中對探究式實驗教學作一些有益的探索。對于學生較為深入地學習物理實驗的相關理論、方法、技能：進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐能力，具有非常重要的現實意義。
二、幾點對策
（一）、正確把握“開放”與“收斂”的“度”，選擇和設計合適的探究點
在對某一知識內容的實驗教學設計中，可選擇某個環節作為探究點，予以“開放”；其余的環節相對淡化，這個淡化就是指強化有意義接受學習的成分，采用講授或質疑應答方式予以“收斂”。但從中學生學過程來看，其科學探究能力還是能均衡地得到培養和提高。至于對某個探究點的實驗設計，我們可通過教材文本、物理學史料、方法論、現有的經驗和資訊中尋找和制定適合現有教學對象的，符合現有學校教學資源條件的多種的、可供選擇的方案。
（二）創設能適度調控探究活動方向與水平的實驗情景
情景不但可以激發興趣、引發問題、引導思考，在現代課堂教學中，還具有誘導與調節探究活動的方向與水平的功能。下面以研究氣體壓強與體積的關系這一節課的引入所創設的兩個情景為例證：
情景1注射器實驗情景2吹氣球游戲
實驗：1、用手推壓針筒活塞后放手
2、用手拉拔針筒活塞拉開距離放手
問題：1、在推（或拉）時，手有什么感覺？
同時觀察到針筒內氣體如何變化？
2、由此你對針筒內氣體的壓強與體積的變化及其關系作一推斷嗎？實驗：用兩個可樂塑料瓶，在瓶中上各反套一個氣球（其中一個瓶底有洞），二人比賽用力吹氣球
問題：為什么比賽結果是使勁吹氣的大男生反而不吹不大？（展示兩個瓶底）你們發現吹氣球的條件有什么不同呢？能作一個解釋嗎？
很顯然，上述二個情景都可能推斷出一定量氣體的壓強與體積的定性關系，但推拉注射器活塞情景能直接觀察與體驗到筒內氣體p.v的變化關系，推斷較容易；而吹氣球游戲有一定的懸念，能喚起學生探究的興趣，可是，推斷分析較難，學生往往不容易發現研究對象是瓶內封閉氣體。究竟取哪一個實驗？問題應怎樣鋪墊才是最有效的，只能視教學對象的實際水平作出抉擇了。
（三）、進一步開發與拓展數字化實驗系統與原有實驗整合的功能
運用傳感器、數據采集器和計算機作為中學物理實驗探究的工具，無論在測量精度上、數據采集的速度上，以及函數圖象處理的功能上，與原有實驗的測量工具相比，其先進性與不可替代性是顯而易見的。但從目前構成實驗探究所需的配套裝置而言，就顯不足和捉襟見肘了。因此，有效的辦法是：（1）將原有實驗數字化，如自由下落過程中底部有孔的水瓶的失重現象瞬即消逝，很難觀察，改用DV攝成視頻，慢放顯示，效果就非常顯著；又如用原有實驗中的秒表、刻度尺、單擺等裝置研究其周期T與擺長L的關系，可將已采集的數據輸入計算機由Excel軟件來處理，立即就能獲得數學表達式與函數圖象，得出結論。（2）將DIS實驗系統與原有實驗資源整合，以拓展數字化實驗系統的功能。如教材中關于機械能守恒定律的實驗設計是以DIS實驗系統與單擺的裝置配套完成實驗驗證，而現在我們可以形成新的組合，利用位移傳感器和數據采集器采集小車在不同表面（粗布面、細布面、木板面）上滑下時各點的高度h與速度v，并由計算機轉換與能與機械能隨位移變化的圖象，以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時，其機械能隨位移變化的圖象，以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時，其機械能隨位移變化的圖象。
此時,可組織學生討論,運用外推的方法,得出在無摩擦阻力的情況下,且只有重力做功時,物體的機械能將守恒的推論。上述整合方式產生的積極效果表現在物理規律的形成更有其內在合理性，學生對科學方法的運用和認識更深刻。綜上所述，加強和深化課堂內在探究學習的實驗設計及其優化策略的研究，將有可能：
1、解決課程設置中有限的課時數與探究活動時空的開放性、不確定性的矛盾；
2、克服實施自主學習、實施探究、交流合作這種學習方式與完成一定學習任務之間的困難；
3、提供適合不同資源和環境條件的學校，不同層次的教學對象，可供選擇的優化的實驗教學設計方案和紀念。為過程和方法教學目標的多樣性提供可操作的程序與素材。
（四）、做好課外小實驗、小制作，培養學生的探究能力
在教學中要聯系教材，引導學生做一些與教學內容有關的小實驗、小制作。用學生熟悉的生活用品做實驗，在完成小實驗，小制作的過程中，學生必須弄懂實驗原理，尋求合適的器材，進行部分加工、組裝，在操作過程中不僅培養學生的動手能力，更重要的是培養了學生的創造性思維。例如：在學完托盤天平后，可要求學生利用均勻的小木條或直尺、瓶蓋、鐵絲、橡皮泥、細線等自制一架簡易天平，用它來測量一些物體的質量，并與標準質量進行比較。在小實驗、小制作過程中，應培養學生做“一物多用”的實驗，充分發揮學生的獨創能力。如用一次性針筒就能做中學十幾個實驗，楊振寧教授說：“自制的儀器永遠比買來的好”。
三、探究式實驗教學的設計原則
1、探索性原則
探索性原則是指：設計的實驗所包含的物理規律要較隱蔽，實驗的條件和結論之間要有較大的距離，解決解決問題的方法和途徑要較模糊，學生需要自已通過智力“苦斗”才能有所新“發現”。
2、科學性原則
科學性原則是指：設計的實驗不出現科學性錯誤，并且具有科學思想和科學方法方面的教育因素。整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離科學基本知識和基本原理以及其它學科領域的基本原則。科學性是設計實驗成功的前提。
3、簡易性原則
簡易性原則是指：實驗的裝置要力求結構較為簡單，操作比較方便，實驗現象和變化過程要明顯，測量的數據要比較精確，實驗誤差應在允許范圍內，以便于學生在實驗觀測的基礎上，集中注意力進行思考分析，比較總結，探究規律。設計的選題要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原理要盡可可能在高中物理范圍之內。
4、趣味性原則
趣味性原則是指：探究性物理實驗的設計要充分考慮學生心理特點和認知水平，實驗設計要行動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高興趣。
5、發展性原則
發展性原則是指：設計的探究性物理實驗應具有促進學生智力和非智力素質的功能。一個設計良好的探究性物理實驗不僅應該針對學生心理發展的“現有水平”，更重要的是要針對學生心理發展的“最近發展區”；不僅應該構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息，而且應該營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展情感信息。
6、重復性原則
在同樣條件下重復做同樣的實驗，觀察實驗結果是相同的。任何實驗都必須要足夠的實驗次數，才能判斷結果的可靠性。如果設計的實驗只能進行一次，而無法重復下，那么這樣得出的結論是不可靠的。
7、安全性原則
在實驗過程中不會對實驗設備器材產生損壞，對人生安全產生危害，對環境產生污染。
探究式實驗教學是當今物理教學改革中極為推崇的一種課堂教學模式。課堂教學中應用這一模式進行教學一定要注意避免：
1、放任自流
2、研究目標不明確
3、創設情境激發學生興趣不夠。
在備課上要圍繞的問題，不僅要考慮好探究目標、過程和方法，而且要設計豐富多彩的實驗來實現知識的應用和升華。在上課時，要善于誘導、啟發學生進行實驗來實現探究的過程，摒棄空洞的說教來傳授知識。物理教學離開了實驗探究將是無源之水，無本之木。對于一些難以說清道明的概念和規律，往往是千言萬語說不清，一看實驗便分明。圍繞目標設計新穎實驗難度較大，我想只要物理老師注意觀察生活，擴大視野，注意收集，是可以很好地做到的。
參考文獻：
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