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doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業判斷是審計過程的核心
審計職業判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協會（1995）指出：在執行審計的過程中，審計職業判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業判斷和保持職業懷疑。從審計實務的層面上看，審計判斷在審計實務中發揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當的知識結構的基礎上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學中應當注重對學生審計判斷的訓練。但是，面對初學審計的學生，審計教學中對于學生審計職業判斷的教育和訓練偏少，學生的職業判斷意識和能力均不強。
2 審計教學中關注審計職業判斷較少的原因
審計教學中對審計職業判斷關注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學中，受傳統教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現象很嚴重。一方面，初學審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學生，從應付各種考試（比如學校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發，片面強調要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學生認為學好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內在聯系，根本談不上審計職業判斷的意識。另一方面，審計教學中專業的實踐安排很少，實訓工作更是嚴重不足，學生也沒有機會接受審計職業判斷的教育。
二是審計教學理念狹窄。首先，在課程設置、課時安排等方面，沒有考慮審計學自身的專業性，片面地以會計論審計，審計學只是作為會計專業的一門課程，而像管理審計、內部控制評價等專業性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業管理知識、法律知識及人際關系的教學，即使是獨立設置的審計專業，其學生的知識結構也單一。而審計職業判斷本身離不了審計人員自身經驗和相關知識的積累，落后的教學理念顯然不能滿足進行審計職業判斷的知識積累。
三是審計專業的師資力量薄弱。在教學上，由于缺乏審計專業師資隊伍，審計學基本上由會計專業教師進行講授，而這些教師既沒有經過系統的審計專業培訓，也沒有相關的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經驗。因此，課堂教學就理論講理論，就練習講練習，理論與案例之間聯系性不強，根本談不上審計職業判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學中應如何關注審計職業判斷
一是應合理安排審計專業的相關知識。針對審計專業，應考慮與之相關的公共基礎知識、職業基礎知識、專業知識。公共基礎知識要以培養學生的溝通協調能力為主。職業基礎知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業判斷的的前提是其職業知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業基礎知識：一是會計和相關知識，包括財務會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產評估等相關知識；二是國家政策和相關的法律法規，這是一名審計人員作出職業判斷所必需的儲備，比如公司法、經濟法、稅法等；三是企業管理知識，審計人員對企業進行審計，必須要有一定的企業管理知識，主要包括經濟學、組織學、國際貿易等；四是信息技術知識，無論從企業管理信息化的角度考慮，還是從審計技術不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術知識，如會計電算化系統的內部控制、信息系統管理、計算機審計技術的運用等。審計專業的學生只有具備了以上學科的知識內容，才有可能運用多學科知識有意識地進行職業判斷的訓練。專業知識應突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內容等進行系統的學習，并注意體現針對性，以培養學生的審計能力為主。比如，審計職業判斷是通過一定的方法來實現的，因此要在教學中，對審計職業判斷的方法不斷地學習、鞏固。
二是重視審計職業判斷的教育。首先，在教學中，應不斷地讓學生認識到審計職業判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學習也應該是建立在增強審計職業判斷的基礎之上的。再次，在教學中，應讓學生認識到導致審計風險的主要根源在于審計人員的職業判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術語“我們認為”，這就表明：審計結論是以審計人員的職業判斷為基礎的。既然審計意見是審計職業判斷的結果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現判斷的結果與事實不符的情況，從而導致了審計風險的存在。所以，從一開始學習審計，就應該意識到審計職業判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業判斷，讓學生在認識領域里重視審計職業判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎。
三是利用案例訓練學生審計職業判斷的意識和能力。審計案例是審計教學中經常用到，并且必須要用到的。審計是一門實踐性很強的學科，在教學中，如果缺乏必要的實踐，無論理論知識如何灌輸，也無益于學生判斷力的訓練，導致學生在實踐中容易犯錯誤。審計案例是通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，既與理論緊密結合，又充分考慮其社會性，能為理論知識提供具體生動的感性認識，使學生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識應用于實際的案例分析中，形成一定的審計判斷，從而可以有效地提高學生審計職業判斷的能力，可以說，對學生審計職業判斷能力的培養很大程度上需依賴案例教學進行。
審計案例教學就是在學生學習和掌握了一定的審計理論知識的基礎上,通過剖析審計案例,讓學生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的學習積極性,而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對于傳統的審計教學方法,審計案例教學法有助于在教學中實現理論與實踐相結合、培養學生的綜合能力,因此在審計教學中得到了廣泛的應用。在審計案例教學的過程中,審計案例的選擇是否得當是審計案例教學是否取得預期成效的關鍵因素之一。
一、審計案例在審計案例教學中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現實中的第一手材料,很真實,有環境、有情節。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據案情及教學方面的需要,對其進行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現出審計理論與審計方法等的具體審計實例。
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當的審計案例,不但可以提高學生的學習興趣,而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發現審計實踐中存在的或者容易產生的問題,并且在教師的指導下,讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題,提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。
精彩的、有趣的與講課內容密切相關的案例還可以幫助學生了解和掌握審計學習的重點和難點,達到良好的教學效果。例如在審計準則的學習過程中,如果只講審計準則的內容,就顯得艱澀難懂,很難提高學生的學習興趣。如果這時適時地加入恰當的案例,讓學生在案例背景和情節的發展中學習審計準則的內容,相對來說容易提高學生的學習積極性,學生比較愿意接受。
但在審計案例教學的過程中,筆者發現從現有的審計案例書籍和教材中選擇恰當的審計案例存在許多困難。
二、在教學中審計案例選編的難點
(一)難以找到滿足教學具體要求的案例
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶。所以教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關。但是由于我國的審計案例研究還處于初始階段,已出版的審計案例書籍中所選用的審計案例大多來自于國外的審計案例,和我國的教學內容很難緊密相關,所以即使選擇這些案例,也很難把審計案例反映的審計實務和我國相應的審計理論聯系起來,給教學帶來了很大的困難。
(二)難以找到符合學生具體情況的案例
我國審計案例教學的對象,大都是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,可以說對審計的理論和內容一無所知。針對這種情況,我們應該選擇由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但我國目前出版的審計案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況,往往給出的是一些經典的綜合案例,學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒,更不用說參與分析討論了。
(三)審計案例缺乏系統性、引導性
審計案例應以審計實踐為基礎,但應更典型,更生動靈活,并且所選取的審計案例能體現內在的關聯性。這樣才能使學生對審計理論和審計實務有一個系統的認識,提高學生學習的興趣。但目前我國在介紹審計案例時,傾向于對審計過程和審計結果進行敘述,這樣的審計案例其實就是審計實務的翻版。審計案例雖然典型,但是缺乏系統性、引導性,難以達到相應的教學效果。
(四)我國選取的審計案例過分關注審計人員的法律責任與職業道德
在我國出版的一些審計案例教材中,選取的國內典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會計師事務所的注冊會計師受到被審計單位或某些政府部門的壓力而不得不違規、違心出具虛假的審計報告。在教學過程中,如果選擇這些案例過多,無疑會給學生造成審計案例主要與審計人員的法律責任和職業道德有關,與我國的法律、監管體制不健全有關,從而忽視審計知識的運用和對審計理論的理解。只看到了審計案例的表面,而忽視審計案例的實質。
三、在教學中關于審計案例選編的思考
針對上述在審計案例教學中選擇審計案例面臨的困難,結合筆者自身的教學經驗,筆者認為,在審計案例教學中,選編審計案例應做好以下幾項工作。
(一)案例的選擇應由淺入深、循序漸進
在教學中,因為教學對象是沒有從業經驗的學生,所以案例的選擇應由淺入深,循序漸進,由簡單到復雜,然后到綜合案例。給學生一個逐步適應的過程,使學生通過審計案例模擬審計實踐,逐步掌握審計理論知識和審計執業技能,提高其理論與實踐結合的能力和實際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學生對審計理論的理解,還可以提高學生分析實際問題的能力。
(二)注重案例的系統性和適用性
在選擇案例的過程中,應注重在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,同時應盡量做到案例的系統性。
1.課前,短小、趣味性強的案例。在講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,起到啟發學生思考,引起學生學習興趣的案例。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中,實用性強的案例,并且要突出與已經講授的理論知識和方法的結合。這部分案例的選取相對來說是比較難的。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題,注重案例與所學理論的相關性。這時運用的案例要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論,能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容,審計方法的應用,結合其他學科的知識,融匯貫通,熟練運用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學生閱讀的詳細資料。筆者認為,這種案例可以不分國界,只要是促進會計職業界發展的、對會計界的發展起推動作用的,引起會計界改革的,都可以作為學生閱讀的資料。這就應該選擇詳細的案例,不但要交代清楚案例的來龍去脈,案情進展,存在的問題,還應該給出最后的解決方法以及對會計執業界產生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細越好。教師也可以將課前、課中所運用到的具體案例編寫成一個綜合案例,交代清楚所運用案例的來龍去脈,使學生對在每一章所討論的案例最后有一個整體的認識,增強了所學知識的系統性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力,同時提高實踐能力。教師和學生也可以就這些案例進行課后討論。通過討論,使學生對整個會計界和審計工作有一個總括的了解,增強學生對審計工作的認識。新晨
(三)提高學生對案例的感性認識
案例的選擇應盡量與實際、當地的、最新發生的事件作為教學案例。比如在講解內部控制時,教師可首先調查本地區的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯系企業的負責人,給學生提供一個參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的感性認識。
(四)廣泛運用網絡資源,關注會計界的最新動態
【關鍵詞】審計學 研究性教學 教學設計 教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0074-02
審計學這門課程與其他金融課程相比具有一定的復雜性。審計教學在一定程度上為將來高素質、高技能的審計人員的培養奠定了基礎。所以相關學院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創新傳統的學習內容，讓學生養成獨立學習、獨立完成審計工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學生，而要對審計學這門學科進行更深層次的研究性教學。研究性教學主要是學生通過老師的講解，提出相應的問題進行自主性的研究，以便更好的掌握所學知識。
1審計學教學采用研究性教學的重要意義
1.1傳統教學模式存在很多缺陷和局限性
在傳統的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學生在下面記錄。這樣會束縛學生自主學習的能力。在審計學的教學模式上可以打破這個傳統，以實際應用效果為最終目標的新型教學模式。其本質在于"如何回答問題"、"如何解決問題"。讓學生在思考問題時不知不覺形成自學式的思維習慣。尤其是進行審計學這門專業的教學時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學生對審計學的理解程度。學生在接到問題、思考問題、產生答案這一系列環節中都會強化對問題的理解。而答案的產生又是經過學生在頭腦中排列整合的結果。所以說，如何在化學課堂上采用提問題的方法來進行教學是值得我們深入研究和探討的。
1.2建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要
隨著審計學內容的不斷發展和更新。現代的審計學已經不僅僅局限于財務方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經濟效益、預算審計等多方面內容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發展到企業內部控制的抽樣審計，以及風險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大學生提高自主學習的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的掌握學習的方法。在老師的指導下完成創造性的審計任務，提高其未來投入社會的工作能力。
2審計學研究性教學方法的改革和實踐
2.1教學組織形式與教學方法的靈活運用
開展研究性的教學，對培養學生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學生積極引導，將課堂大量時間留給學生自由發揮。比如在教學過程中，教師應該放開受讓學生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關系，學生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學上的課堂內容。教師不能因為課堂時間短就忽視學生產生的疑問，這會從側面影響學生主動提問的熱情。所以教師應該做到對學生鼓勵質疑，耐心講解，這樣才有利于學生主動提問能力的培養。在課堂內容的把握上，教師可采取集中授課和分組實踐相結合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向學生以小組為單位的方式下發任務，通過小組研討的方式來完成課堂學習。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協作的方式做好任務的分工（例如任務講解員、記錄員、PPT制作、發言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學習成果展示出來，其他學生可對其表現進行分析和評價，教師對表現突出的學生進行總結和表揚。
2.2實施"綜合性評價"
在傳統的教學模式中，學生學習的成果通常以期末的成績作為評判標準。而期末考試的內容一般只需要學生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學生的整體素質進行一個公正、公平的評價。所以審計學在學生成績的評價上，可以打破傳統型思維，運用綜合評價的方法來評判學生的學習成果。建立一個綜合性的評價系統首先要做的就是把教學活動中的過程評價和形成評價結合起來。通過這項標準來考察學生的綜合素質和學習能力。這樣不但可以激發學生們的學習熱情，還在一定程度上方便了教師對學生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學生的成績分成三大部分：第一，是學生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績。這三部分的分數比例可以由教師分配，只要保證期末成績至少占總成績的一半即可。教師評分的標準也是涵蓋很多部分的，一個是平時學生作業完成的情況，要根據小組成員互相打分來確定成績。教師根據學生的發言情況，語言表達能力、PPT制作情況以及對小組學習的貢獻度來給予分數的評價。在分數提交之前，還要將各組的組長將每個學生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據完成作業的質量和水平進行最終的總成績評估。
2.3應廣泛采用案例教學法
在傳統的教學模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對學生進行引導，讓學生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結果有錯誤，老師就將正確答案公布給學生，這樣課堂中老師將一直占主導地位。為了更好的提高學生思考問題的能力，教師應該與學生共同學習共同思考。
參考文獻：
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業學院經濟管理系
缺乏實踐環節、案例教學的重點不夠明確目前大部分學院的會計專業都開設有會計實訓課程,采取的是傳統的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業的學生，開設會計實訓課程是很重要,然而整個專業知識系統中只開設會計實訓課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業知識系統性的理解是專業知識提升的重要渠道。隨堂的調查中有90%的學生對在校內創建審計實訓室表達了強烈愿望。對于案例教學，隨堂調查中,70%的學生希望在教學內容中增加案例分析分,不到10%的學生表明領悟了在審計課程的教學中案例教學的思路,目前的審計教學中案例教學的教學效果并不明顯。造成這一現象的原因有幾個方面,首先,案例教學課的人數應控制在20人左右,以方便對案例中所出現問題的進行探討與分析，人數超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導致整體教學效果下降。而實際狀況是每一個班級人數通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學資源來滿足學生的學習要求。其次,教師運用案例教學法的能力和水平也是有限,案例教學法對教師的綜合能力要求要比傳統課堂講授法高得多。而目前高校里多數教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓與學習,不能很好地掌握案例教學法的組織與實施要領,影響了案例教學的質量與效果。第三,從目前學校教師的師資資源配置來看，多數老師是從學校到學校，本身缺乏實際的審計工作經驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導學生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導致案例教學的重點不夠明確，學生的收獲不多。
(一)加強審計學教學的師資隊伍配置建設目前,高職院校中從事審計教學的教師學歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學生感到乏味的一個重要原因。對此,學院應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的配備。在提高教師教學水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應適當壓縮理論課程教學的工作量,提升實訓工作量,審計教師每隔五年應有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務所或大企業的內審部門參與掛職實訓,與實際工作接軌。這樣能根據自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結合實踐編寫出適合學生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學水平有很大幫助。同時應多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師開設專題報告來彌補教師課堂教學的不足,拓展學生的視野。(二)審計課程的設置中單獨開設案例分析課程審計是實踐性較強的學科,成功的案例教學,能收到“教學相長”的效果。目前審計案例教學效果不甚理想的原因之一在于學生人數的不合理。建議案例分析課程單獨開設，并拆分原有的班級分成不同側重的分析小組進行案例測評，在案例教學中的教學過程中密切關注學生在案例討論中的具體表現,客觀地對學生在案例分析中的表現進行考核,并將其作為評判學生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學相關知識的學習在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復雜性、審計標準的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風險的大小，分析評價內部控制制度以及內部控制中工作崗位對人的氣質、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復合體,因此學生要依據一系列假設,對情況進行判斷和分析,進而得出系統全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學和管理學,因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領導行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓室審計課程的學生實習范圍比較小,數量有限的學生能到事務所實習一般也只能做一些簡單重復的基礎工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓室,采取模擬審計的方式,設計企業的具體情況,設計企業的信息資料,通過審計實訓室的模擬效果,使學生通過一系列操作,很好地理解所學的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學效果。在手工會計實習的基礎上,通過開展審計綜合實訓,真實模擬企業工作環境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習,而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高,滿足企業對復合型人才的需求。
關鍵詞：審計課程；案例教學；實用性；典型性；針對性
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
審計課程是中等專業學校財會專業的一門主干專業課程，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學科。該課程分兩部分，分別介紹審計的基礎理論和具體的實務操作方法。基礎理論部分包括審計的特征和作用、審計種類和職能、審計準則與審計責任、審計程序和審計報告等基礎；實務操作部分包括貨幣資金審計、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、生產與費用循環審計、籌資與投資循環審計以及財務報表審計。對于缺乏專業知識和社會實踐的學生來說，傳統的教學方法導致審計課程嚴肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調動學生的學習熱情和學習積極性，也不利于培養學生的思維和創新能力。筆者多年的教學實踐，通過教學反思，得出案例教學法是一種成功的教學方法。
一、案例教學法的意義
（一）案例教學法的含義。案例教學法是指在老師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。由此可見，案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學與傳統教學有著以下幾方面區別：
1、教學目的：案例教學培養能力，傳統教學傳授知識。
2、教學載體：案例教學的教學載體是案例，傳統教學的教學載體是課本。
3、教學方式：案例教學的教學方式是啟發式，傳統教學的教學方式是講授式。
4、溝通渠道：案例教學是多向流動，傳統教學是單向流動。
5、學習積極性：案例教學下學生的學習積極性高，傳統教學下學生的學習積極性低。
6、學習效果：案例教學為第一手知識，傳統教學為第二手知識。
7、教學效果：案例教學能力培養效果高，學習系統知識效率高，傳統教學則相反。
（二）案例教學法的作用
1、有利于激發學生的學習興趣。審計課程如果采用傳統的課堂教學模式，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在很多困難。由于案例教學能把現實生活中大家熟知的企業操作實務帶入課堂，很容易激發學生的好奇心和求知欲。在整個案例教學中，學生始終處于主體地位，教師只起引導作用，充分滿足了學生的求知欲、參與欲和表現欲，使學生的學習變得主動、積極和饒有興趣。
2、有利于加深學生對理論知識的理解。職業學校的學生有一個普遍特點，那就是對感性知識的接受強于對理性知識的接受。在審計課程的教學中，選擇提供給學生的案例包含很多審計的基本理論。如果就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學生是難以理解和接受的。而案例教學通過具體案例，從個別到一般，透過現象探索審計的基本理論，既生動形象，又好懂易記，有利于學生把握和深化審計課程的基本理論。
3、有利于培養學生的綜合能力。在案例教學過程中，存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。這就要求學生要有團隊合作精神，大家分工協作，共同學習，相互交流，共同進步。學生的這種集體意識和團隊合作精神是今后在任何工作崗位上都是必不可少的。同時，采用案例教學法，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學法下這樣能力的培養是在傳統教學中無法實現的。
二、案例教學法在審計課程教學中實施應注意的問題
（一）選擇的案例要有實用性。實用性要求所選案例都是來自經濟活動中的現象，貼近學生的現實生活。由于大多數學生的生活一直是在學校中度過的，很少有機會接觸社會，進行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業、企業及賬務處理方法，同學們沒有感性認識，對案例中涉及的資料理解起來比較困難，分析起來不知如何下手。因此，在案例的選擇上應盡可能選擇同學們所熟悉的企業和賬務處理方法，實現從理論到實踐的轉化。例如，在進行壞賬準備審計教學時，可以某公司“壞賬準備”賬戶記錄及相關會計憑證上有關壞賬準備增減的記錄等資料為案例，讓學生分析該公司對壞賬準備的處理存在哪些問題并提出改進建議。學生結合《財務會計》課程中所學知識及《審計》課程中學習的審計技巧與方法，是能夠找出所提供的案例資料中存在的問題和提出相關的處理意見的。
（二）選擇的案例要有典型性。典型性要求所選案例具有同類事物變化規律，讓學生通過一個或幾個典型的案例，做到觸類旁通。因此，教師要選擇典型的審計案例，讓學生熟悉和掌握審計流程和方法。
（三）選擇的案例要有針對性。針對性要求所選案例能緊緊圍繞教學內容中所涉及的原理、觀點和方法，并且符合學生現有的知識基礎，使學生不僅能解決當前問題，深刻地掌握審計理論，而且能激發其開拓創新能力，有效促進學生發展。例如，在進行貨幣資金審計的教學時，教師可安排審計人員對某公司庫存現金突擊盤點后記錄的相關資料這樣的案例，讓學生分析該公司對庫存現金管理存在的問題及存在的舞弊手法，進而分析該如何進行調賬，從而達到貨幣資金審計的目的。
三、案例教學法的實踐探索及意義
審計教學的實踐證明，審計作為一門專業應用課程，不僅理論性、政策性強，而且內容龐雜、靈活性大。案例教學法作為一種新型的現代教學方法，是以真實案例提供的問題，幫助學生將所學的內容與真實生活連接，從而引發學生內在的學習動機，強化學生主動參與的意識，增進學生自我引導的學習技巧，使學生能學以致用。因此，案例教學法是注重學生創新能力和實踐能力培養、適應素質教育理念、切合時展要求的新型教學方法。審計課程的實踐性、理論性和與多門學科的滲透性強的特點，決定了在審計課程的教學中實施案例教學法是可行的，也是十分必要的。
（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業學校）
主要參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.6.
本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學院
審計案例教學法存在的問題透視
近20年來，我國高校的審計教學都在不同程度上采用案例教學法，并在激發學生學習興趣、開發學生潛能、提高學生分析和解決實際問題的能力等方面取得一定的成效。但面對審計發展的新形勢，為提升審計案例教學效果，需尋找審計案例教學過程中存在的問題。1.課堂講授缺乏高質量的審計案例擁有豐富完善的審計案例，是提高審計教學效果的前提條件。審計案例的質量直接關系到審計教學的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質量的教學案例。但目前我國高校的審計案例仍存在脫離實際、內容簡單、案例代表性與說服力不強等問題。缺少具有真實感、啟發力和典型性的案例是最為致命的問題，許多審計案例雖然來源于審計實務工作，但卻有數據不完整、過程情節不清楚、審計結果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計實際工作經驗，致使所編寫的案例空洞，難以說明問題；二是許多案例只是立足于背景加結果的編寫目標，而忽視通過生動具體的過程以達到審計的教學目標；三是案例數據受到保密性的限制，許多會計師事務所和企業不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結果數據東鱗西爪，難以達到審計教學的要求。2.授課教師審計實踐經驗不足作為審計學教師，首先必須熟悉會計理論、會計準則與實務，熟練掌握審計理論和審計技術，并具有資本市場、經營管理、稅務、公司法等相關專業知識，特別是現代風險導向審計模式的框架與方法，這也是審計案例實現成功教學的有力保證。在此基礎上，審計案例教學又要求教師必須具備豐富的審計實踐知識，對各案例內容善于理論聯系實際，善于提煉和綜合。上海立信會計學院的15位審計專業教師中具有注冊會計師和講師的“雙師素質”的就有10位，但這并非大部分高校所能達到的師資配置[2]，多數高校難有如此配置。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經驗，因而較難將抽象的審計理論與課堂案例相結合，即使他們手頭擁有許多審計案例，但在分析講授過程中，總讓人覺得枯燥有余而生動不足，直接影響到審計案例的教學效果。相比之下，聘請實務界專家前來高校授課卻往往獲得廣大師生的好評，這也充分說明審計案例的生動講授離不開熟悉實務的教師。3.教材與教學計劃對案例教學安排欠缺目前，公開出版的審計案例教材多數為審計過程及結果的描述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性[4]。同時，許多高校所使用的審計教材，大多選用每年注冊會計師考試用的審計教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計準則的介紹，忽視教科書應具的系統性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計案例。而從內容上看，審計案例一般應包括中西方注冊會計師審計、內部審計、內部控制等內容，但目前我國審計教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學計劃中對專業課程的學分和教學時數的限制，致使教材中的審計案例教材篇幅無法太多，以避免沖擊審計知識點全面、系統的介紹。盡管如此，目前高校審計課程大多所安排的3~4個學分（即授課課時約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來，則給審計教師帶來兩難的選擇，要保證必要的審計案例得以講授，又會沖擊到這一課程知識點的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強，但也無法在短短一個學期內完成該課程的全部教學任務。
審計案例教學法改革新思路
采用案例教學方法，教師必須精選案例，學生必須積極配合[5]。而要保證審計學案例教學的成功有效實施，首當其沖的是教師與案例精選，筆者認為，當務之急應先立足于建立高質量審計案例庫、不斷更新審計案例素材，以及運用多渠道保證審計案例教學的成功實施等方面，進行教學改革實踐。1.建立高質量審計案例庫抓住國內許多高校都十分重視實踐教學法這一有利時機，院、系應下大力氣建立高質量的審計案例庫，為實施審計案例教學夯實基礎，采取各種鼓勵措施和手段，促使教師積極收集整理審計案例素材，并針對課堂教學與學生討論的不同環境加以科學設計。為了保證案例的高質量，組織與設計的教師可略作分工，對審計理論案例而言，它的設計雖然不需要教師擁有較多的審計工作經驗，但卻要求他們熟練掌握審計理論和技術，具有資本市場、經營管理、稅務、公司法等相關專業知識。而對審計實務案例的設計，則要求教師具有豐富的審計實踐經驗，如此才能對所獲取的第一手資料進行科學的編寫。借此機會讓教師積極深入到審計的實務實踐之中，不僅有助于審計案例庫的建設，同時，對提高審計課程的教學質量也十分有利。審計實務案例的素材，是建立高質量審計案例庫的成敗之關鍵，設計者應根據審計教學的需求，多渠道地搜集市場經濟運行過程中所出現的具有一定影響性或代表性的真實事例，并基于典型性、生動性和啟發性的目的，對所收集的材料合理地進行刪減、加工整合，形成事實清晰、邏輯清楚、實踐性和說服力強的審計案例。而在案例提煉過程中，每一個案例都應力求有的放矢，針對審計理論和實務的不同知識點加以精心設計，注重案例與所學知識的前后銜接性，突出理論的關聯性。同時，應當為案例留有更多的邏輯擴展空間，虛構必要的生動情節，以提高學生對審計教學的愛好和興趣。2.注重審計案例素材的不斷更新無論是國內的審計案例，還是國外的審計案例，都不可能一成不變地使用于審計教學中，因此，審計案例素材的不斷更新，是保證審計案例庫高質量的前提。當前，審計師行業面臨社會期望甚高、同業競爭激烈的巨大壓力，同時，其運行環境的巨大變化和審計認證的蓬勃發展，又促使審計業務的進一步深化與拓展。因此，審計案例教學也必須與時俱進。不容置疑，具有實際審計工作經驗的審計師、上市公司的獨立董事等對審計實務十分熟悉，因此，請他們提供典型案例無疑是一個主要途徑。應注重選擇啟發性、典型性的豐富案例作為教學材料，案例庫中的案例應主要來自真實事例，具有很強的典型性和啟發性，并以生動形象的形式出現[6]。幾乎每一個重大審計案例的發生，都會對審計理論與實務界，產生舉足輕重的影響，認真研究每一重大審計案例，尋找其理論根源與對策，并總結其經驗教訓，似乎已成為世界各國審計理論界與實務界的慣例[7]，因此，根據審計案例發生的時間進行選擇時應當注意不要一概以新代舊，對于發生年代久遠的案例，并非都要拒之門外，諸如英國的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計失敗案例的發生，都能從不同角度作為審計案例在教學上加以使用，而我國的銀廣夏公司、東方電子公司等審計案例所暴露的問題，也不乏其經典性和啟發性的特點。利用證券市場的信息公開披露和法定審計制度，通過中國證監會的資料公告、財政部的處罰公告、審計署公告等途徑對我國上市公司違規操作、審計失敗等情形的公開披露，搜集審計案例的豐富素材，但不應將其作為唯一的來源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向實踐，到會計師事務所、公司審計部門去加以搜集，諸如如何識別客戶財務報表舞弊的風險，如何合理選擇審計程序，如何有效地搜集充分適當的審計證據，如何開展內部審計與內部控制等專題性的審計案例，這些都需要教師通過深入審計實踐獲取真知，并對其加工整理形成審計案例。3.多渠道保證審計案例教學的成功實施以案例形式將實踐中的背景和問題導入課堂教學和課后學生研討中，是成功實施案例教學法的關鍵。而客觀地將現實社會中的復雜問題和矛盾沖突加以評析，引導學生深層次地進行思考，以求解決問題的對策，從而全面提升學生分析和解決問題的能力，是案例教學的主要目標。為此，廣泛采用互動性、研究性案例教學，課前將不同類型的案例發給學生閱讀，再在課堂上結合審計原理和流程，組織討論審計案例，注重師生互動，是案例教學的關鍵。選擇案例時可多采用經典案例，有關審計環境案例諸如采用變臉藝術的紅光實業案例、立華現象的活力28案例、混淆會計責任與審計責任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業操守的圣方科技案例等。有關審計師職業責任案例諸如上海匯中偉宏會計師事務所驗資案例、藍田股份民事賠償案例、外高橋經濟貿易仲裁案例、滄洲化工資產評估案例等[8]。這些經典案例的討論與分析，必然使學生認識到社會環境的復雜性、審計報告的高風險性和審計師的重大責任，幫助學生強化執業判斷力。由于審計課時的限制，致使教師必須科學合理地安排案例教學，例如，學生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節的開始以案例為引導，在授課中經常輔以小型案例促使學生對某些不易理解的概念、特征有一感性認識等。而針對目前高校審計教師的審計實踐經驗普遍缺欠的狀況，加強教師的審計業務實踐活動迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會計師事務所、上市公司的審計部門等單位參加社會實踐，增加他們同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會，是審計案例教學必不可少的要求。四、結語隨著審計的理論與實踐研究的深入，審計學的案例教學法的內涵與外延也相應發生變化。為此，我國高校審計學案例教學法必須與時俱進。建立高質量的案例庫，是審計學案例教學法的根本，不斷更新審計案例素材提高案例教學質量的關鍵，而努力提升教師的業務實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學法，合理安排審計課時等舉措，則是審計案例教學的有力保證。
【關鍵詞】研究性教學《審計學》課程有機契合
【中圖分類號】G847；F239
一、引言
隨著經濟社會的迅速發展、企業規模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數量倍增及需求標準不斷提高。而現有以知識灌輸為主的審計學教學模式，忽視了對學生主動學習的激發，越來越不適應當今社會對審計學創新性人才的需求，促使我們進行《審計學》課程教學方式改革。教育部（2005）在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高大學生創新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010～2020）》明確提出建設創新性國家，需要培養具備創新精神和解決實際問題能力的創新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”可見，培養社會主義創新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學成為高校課程教學改革的發展方向。所謂研究性教學是以建構主義和人文主義理論為基礎，由教師創設一種類似科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方式獲取和應用知識，從而培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學強調學生的主體地位，發揮教師的引導作用，致力于學生自主學習能力的培養和發現問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創新能力來適應社會對創新性審計人才的需求。目前，研究性教學模式在理工類課程中應用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應用。為滿足國家對創新型審計人才的需求，在《審計學》課程的教學實踐中，積極探索和應用研究性教學方式成為審計學教師在推動教學改革時亟待研究的一項現實課題。
二、研究性教學的發展歷程
研究性教學思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導的“啟發式教學”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產術’式教學。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學與研究三者相統一”的觀點，認為大學教師的任務不是原來意義上的“教”，而是將科學融入其中，指導學生從事研究。美國教育學家梅滋（1965）指出，大學不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學引導科研，以科研促進教學，實現教學與科研的協同發展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發展。與傳統的“灌輸式”教學方法相比，研究性教學具有問題性、探究性、過程性、創新性、自主性、開放性特點，強調學生的主體地位，重在引導和啟發學生，通過讓學生參與到教學過程，實踐教師和學生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學生創新精神的培養，而且有利于高校審計人才培養模式的改革和創新性教學目標的實現。隨著研究性教學理念的逐漸引入，為高校《審計學》課程教學方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學》課程的教學效果開辟了重要路徑。
三、《審計學》課程的學科屬性及與研究性教學的有機契合
由于《審計學》學科起步比較晚，發展還不完善，加上課程教學內容多、知識更新快，尤其是在執業過程中需要大量的審計職業判斷。這些特點使其與研究性教學存在諸多契合點。因此，將研究性教學法運用于《審計學》課程，可為《審計學》課程的建設和審計實務搭建良好的平臺。
（一）《審計學》課程的學科屬性
審計學是一門專業性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學科，是會計專業學的核心課程，在專業人才培養中占有舉足輕重的地位。它以基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理、成本會計等多學科知識為基礎，以培養適應社會需要的高素質的現代創新型審計人才為目標。《審計學》課程的理論知識比較抽象，學生不易理解和掌握，導致學生學習積極性不高，甚至有些學生會產生厭學情緒。現行的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師與學生的互動交流，又擠壓了學生的創新空間，導致無法滿足社會對創新性審計人才培養的需要。要提高學生學習《審計學》課程的興趣，培養學生的創新能力，就要改革現行的課堂灌輸式的教學方式，做到理論教學和研究性教學高度整合。其次，審計學課程的內容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大領域，諸如環境審計、經理責任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學理論和實踐仍處于發展變化之中，從性質上來看，審計學課程與其他相關課程諸如會計學相比存在較大的區別，主要采用逆向思維、質疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學》課程研究性教學，轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，提高學生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應。
（二）《審計學》課程與研究性教學的有機契合
隨著社會公眾民主意識、權利意識的日益增強，審計在當今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發揮的作用日益突出。審計學的不斷發展更是要求審計師主動學習、隨機應變。由于研究性教學體現了學生在教學活動中的主體地位和主動性。與《審計學》課程存在諸多契合點。《審計學》課程研究性教學，不是把學生都培養成開展審計學術研究的人才，而是培養學生自主學習的良好習慣和學習《審計學》課程的興趣，提高發現問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創新能力，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者轉變。特別是對于審計學專業的學生來說，在后大學時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學生擁有自主學習審計的能力。
1.審計學課程的隱性特征要求研究性審計教學
知識根據其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載。《審計學》課程中充滿了大量的職業判斷、體會、經驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學》課程既不像數學課程那樣要求計算結果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業判斷，而且審計實務工作要求審計師能夠針對不同的行業、不同的企業、不同的經濟業務，判斷收集哪些審計證據、如何收集這些審計證據以及如何運用審計證據，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學教學中培養學生的審計專業技能和審計職業判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學知識的教授是無法實現的，通過開展《審計學》課程研究性教學，激發學生探究審計學知識的積極性，提高學生未來從事審計工作的職業判斷能力，適應市場經濟的應變能力，收到較好的教學效果，從而使學生終生受益。而且對于將來想繼續深造的學生，這種創新能力的訓練與培養可以使其快速適應研究生階段的學習生活（李莉，2014），隨著信息技術的廣泛應用以及審計方式因網絡信息技術的運用而產生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學和學生進行研究性學習，研究性教學和研究性學習所營造的共同研究，共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。
2.現代審計的深入發展要求研究性審計教學
隨著社會的發展變化，現代審計的受托責任、本質、使命、邊界、方法以及內容在不斷的演進，審計的受托責任已從最初的受托財務責任、受托管理責任發展到現在的受托社會責任；審計本質從最初的經濟監督、經濟控制發展到現在經濟社會健康運行的“免疫系統”；審計的使命從嚴肅財經秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權力制約（黨的十六大），到服務于建設和諧社會（黨的十七大）以及當前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，進而發展到現代的風險導向審計；審計內容從傳統的財務審計擴展至預算審計、績效審計、環境審計、經濟責任審計等諸多方面，內容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學，讓學生在教師的帶領下，不僅掌握審計學的基本理論和分析方法，還要了解最新發展狀態；不僅向學生傳授知識，還要培養學生的創新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎。
3.《審計學》課程的經驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學
由于《審計學》課程的經驗性特征，審計實務界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應于一定業務、比較抽象，在運用時還需要審計師的經驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業判斷。《審計學》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學和統計學相互滲透而形成的一門邊緣性審計學分支；環境審計是審計學與環境科學交叉而形成的邊緣性學科；計算機審計是審計學與計算機科學交叉而形成的邊緣性學科（石愛中，2005）；《審計學》課程的綜合性特征，經濟責任審計是經濟學、管理學、社會學、政治學等多學科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學的這些特性，加上審計學的內容從概念和結構到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結經驗、不斷地完善審計學教學內容，提升審計職業判斷能力，因而需要研究性教學。通過對《審計學》課程實施研究性教學，激發學生學習《審計學》課程的興趣，培養學生的探索精神，促進學生綜合素質的提高和創新能力的培養，對即將畢業學生的畢業論文撰寫有著非常重要的作用。
4.審計準則的易變性要求研究性審計教學
《審計學》課程與我國企業會計準則、審計準則聯系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現有準則，《審計學》課程的教學內容就要發生相應的變化。現行的“準則+解釋”審計學教學方式不利于培養學生的創新能力，迫切要求《審計學》課程進行相應的教學改革，以培養能適應不斷變化的外部環境的審計人才。因此，開展《審計學》課程研究性教學，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學理論研究的最前沿，及時將其轉換為教學內容，將自己的科研成果融合到教學內容中去，將創新性思維傳授給學生，以使《審計學》學術研究與《審計學》研究性教學相互促進、協同發展、相得益彰。
四、《審計學》課程實施研究性教學的路徑選擇
傳統教學方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學生掌握自主學習《審計學》課程的能力、獲取審計學知識的方法，學生在大學時代甚至后大學時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學質量只有在濃厚的研究環境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們的指導下才有可能。因此，將研究性教學方式融入《審計學》課程教學，使得教學活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術方法、審計專業技能、審計實務操作，而是針對《審計學》課程教學內容的特點，將教師的“研究性教”和學生的“研究性學”有機地結合起來，改變學生的學習方法，幫助學生引入科研思維，激發學生的學習興趣，促進學生從科研的視角去學習審計，進行研究性學習，培養學生學會獨立學習和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現《審計學》人才培養模式由“繼承型”向“創新型”轉變（姚瑞馬，2014），有效應對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變萬化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養適應社會主義市場經濟需要的創新型審計人才。
（一）將研究性教學理念融入《審計學》課程的日常教學活動中
為了激發學生學習《審計學》課程的興趣，在每節審計學課之前向學生設置一些社會關注的審計熱點問題，讓學生借助互聯網數據信息資源進行分析，在課堂教學中對其進行隨堂討論，在每節課結束之后布置相應的審計問題讓學生思考（程羅根，2015），激發學生探索審計學問題的欲望與興趣，引導學生用質疑的“審計思維方式”，讓學生領會如何在錯綜復雜的現象中用審計職業判斷發現問題并能解決問題，從而把課堂交給學生，使課堂煥發生機，培養具備創新思維的優秀審計人才。《審計學》教師應將最前沿成果融入審計學課堂教學中，尤其是解決實際問題的審計實務知識，在一般的文獻資料中不易查到的內容，結合審計教學傳授給學生，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣，培養學生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導學生對審計體制改革的探討與研究。
（二）動態更新審計學教學內容
研究性教學要求教師從事科學研究，并將教學和科研相結合，不斷更新知識結構、能力結構以及教育思想，主動掌握學科的發展動態，在授課過程中結合授課內容，將學科前沿融入《審計學》教學內容中，開闊學生視野，激發學生的創新動機，引導學生用科學的態度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神。”在教學實踐中，審計學教師除了講授課本知識，還應加強與國家審計機關、會計師事務所、大中型企業內部審計部門的聯系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學術研究成果、學科的最新發展以及審計學學術界相關的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，讓他們從中捕捉到最新的學術信息，以使教學內容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學》教學內容，激發學生對《審計學》課程研宄的熱情，讓學生在學習中更有主動參與的積極性。
（三）鼓勵學生參與審計學科研課題研究，培養科研能力
《審計學》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學生搜集資料、實地調研，甚至將學生納入課題組，承擔具體的研究任務。具體來講，學生參與審計學科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調動學習《審計學》課程的積極性，鍛煉學生運用學到的審計學知識分析審計實務的能力，提升學生勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質，培養創新思維和創新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統教學方式中得不到的學習效果，幫助教師順利完成科研課題研究。
（四）指導學生從事審計學研究性學習課題研究
研究性學習課題是培養大學生研究能力的有效形式，也是實現師生良好性互動的有效方式。因此，教師應鼓勵學生申報研究性學習課題，并且在選題申報、資料收集、課題設計、社會調查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導（譚正航，2012）。其次，鼓勵學生對課題獨立思考和自由探索，激發學生自主學習的興趣，培養學生的研究能力。研究性學習課題不僅使學生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學》知識中內含的本質和規律，形成研究性學習，滿足社會對創新型審計人才的需求。
（五）創建與《審計學》課程研究性教學相適應的教學評價
實施研究性教學必須建立與之適應的研究性教學評價。科學的研究性教學評價對教師的研究性教學和學生的研究性學習都具有十分重要的引導和約束作用。《審計學》課程研究性教學的教學目標和教學方式決定了《審計學》課程考核評價體系應從一元評價主體向多元評價主體轉變、從知識導向為主向能力導向為主轉變、從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變，從而推動學生探索學習《審計學》課程的積極性、主動性，促進創新型審計人才的培養。
1.從一元評價主體向多元評價主體轉變
傳統的《審計學》課程教學評價主體是一元的，教師擁有教學評價的絕對主動權，也是教學評價中唯一具有評價學生能力的主體。而作為被評價對象的學生只能被動的接受評價結果。為滿足《審計學》課程研究性教學的需要，應構建教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學生，客觀的反映學生《審計學》課程的創新能力和專業技能培訓的質量，從而全面、客觀、公正的評價學生。
2.從知識導向為主向能力導向為主轉變
目前的《審計學》課程教學評價重知識傳授輕能力培養，而研究性教學以能力導向評價為主。因此，從知識導向為主向能力導向為主轉變，重視學生的創新能力考核，實現學生由“學會”向“會學”轉變，避免高分低能的現象。能力導向的《審計學》課程考核評價內容具體包括：審計學理論知識的掌握與運用情況、審計發現問題能力、審計職業判斷能力、審計團隊協作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創新能力等。在評價內容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學生在探究過程中的表現。通過從知識導向為主向能力導向為主轉變，將枯燥乏味的“審計數字人”變為通曉古今，縱覽內外的“審計文化人”，使培養出來的學生審計實務能力強、職業發展潛力大、就業范圍廣。
3.從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變
目前《審計學》課程考核評價主要是結果評價，通常以學生期末書面考試成績作為評價的主要依據甚至是唯一依據。即往往是“一卷定優劣”。這種評定方法將學生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學生的想象力和操作能力，不利于全面評價學生的成績。從教師的視角看，《審計學》教學過程是動態的，只有進行動態的過程評價，才能客觀評價學生的學習行為，從學生視角看，審計學認知和能力的提高也是一個動態過程，相對應的評價也應是一個過程性的評價。因此，在《審計學》課程研究性教學中，構建從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學生的研究態度、研究能力等，具體來講，將學生的平時課堂發言、課程論文、審計創新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務與創新題為主的方式，讓學生摒棄死記硬背的學習模式，來反映學生的綜合能力，激勵學生樹立學習《審計學》課程的信心。在評價結果上，既對學生的學習情況做出明確結論，又給學生指明發展方向。
五、研究結論
《審計學》課程研究性教學的成功實施是一項復雜的系統工程，是師生共同探索《審計學》課程的求知過程。在《審計學》課程教學中教師要以培養學生的審計創新能力為核心，讓學生進行研究性學習，激發學生的創新精神、協同發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成良好的《審計學》課程研究性學習氛圍和良性互動，實現學生由學會向會學轉變，為創新性審計人才培養奠定堅實的基礎。
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抓重點，簡化理論知識。近年來，為了提高學生的學習興趣，很多老師高度強調案例學習的地位，而忽視了理論的基礎地位。雖然說理論知識很枯燥，不容易激發學生的學習興趣，尤其是高職院校的學生，課堂注意力集中時間短，接受能力差，理論課的講授難度高。但是在審計學的學習中，對基礎的理論知識的講解是必不可少的。理論指導實踐，我們不能一味的輕理論重實踐。我們可以根據學生特點和課程安排，對審計學繁雜的知識點進行簡化。對于只需學生了解的知識點花少量時間簡單講述即可，比如：審計的產生和發展。學生只做簡單的了解即可。對一些基礎的重要的審計理論必須進行詳細講解，比如：注冊會計師職業道德、重要性水平、審計風險模型等。為了幫助學生理解，在講解的時候可以通過微課、慕課的形式，以動畫的方式向學生講解知識點。同時配合一些有針對性的案例，對所學知識點加以鞏固。對于除此以外的知識，可以作為課外閱讀讓有興趣和能力的學生去學習。因此對于高職類學生，我們可以將理論知識化繁為簡，要求學生掌握核心的理論知識即可，增加學生的學習興趣。
典型案例教學。審計學具有很強的實踐性和技巧性。采用案例教學對于學生掌握審計理論，增加課堂有趣性，提高教學質量和教學效果，培養學生創新思維能力，提高操作技巧和綜合素質有很大的作用。審計學的知識體系可以分為兩大部分：理論部分和實踐部分。理論部分是對審計學中零散的審計學知識點、專業術語的學習；實踐部分是對審計整個流程的實務操作。對于實務部分的教學，老師一定要尋找典型的有針對性的案例。這個任務在審計學教學過程中至關重要。很多老師都表示典型的審計學案例非常少。目前使用的審計案例可以分為鞏固理論知識點的案例和審計實務操作案例。在審計學教學過程中，對于基礎審計理論的講授，可以結合相關的典型案例，給枯燥的理論知識加一點背景和鮮活的情節，使審計理論變得生動、易理解；講授審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論分析案例。目前在課堂上使用的審計實務案例可以分為國外審計案例和國內審計案例。常用的國外審計案例發生年代久遠，加上由于不符合中國的審計環境，對實務操作指導性不強。國內的審計案例往往缺乏系統性，大多數案例只是停留在對審計過程和審計結果的簡單介紹和總結上，學生對這些案例只能閱讀分析而不能參與到審計的過程中去，這樣也無法培養學生的實務技能。因此尋找、編寫典型的教學案例是審計學任課老師的重要任務。學校可以通過劃撥經費等方式，支持有實踐經驗的老師編寫審計教學案例。建立全國性的審計教學資源網，實現教學資源的共享。
審計信息化教學。隨著信息技術的普及，被審計單位的財務信息和內部控制制度變得更加復雜，審計方法和審計技術工具也相應發生了巨大變化。利用計算機進行審計工作底稿的編制和對審計數據進行抽取分析等工作已經基本得到普及。市場上也出現了一些審計軟件和技術工具來幫助審計人員編制審計計劃、進行審計風險評估、設計審計程序、整理審計證據、對財務數據進行抽樣、分析、編制審計報告等部分甚至全部的審計工作任務。我們調查了事務所和公司審計實務中計算機審計軟件和技術工具的應用情況。為了適應時代的變化，在老師完成了理論部分和實踐部分的教學后，接下來就是利用審計信息化教學，也就是審計軟件來幫助學生感受審計實務工作，綜合運用所學知識。審計軟件會給學生呈現一個公司（即被審計單位）的所有信息，讓學生根據這些信息完成整個審計過程。我們學校會在將近學期末專門安排一到兩周的時間里作為審計實訓周，在審計實訓周里學生全天在機房學習審計軟件。將學習時間集中，會幫助學生全身心的參與實訓過程，系統的掌握審計流程，提高審計實訓的效果。
建設網絡學習空間。目前一個不爭的事實是：手機已經成為學生必不可少的裝備。那么我們能不能引導學生課下利用手機學習呢？老師可以在校園網上申請審計學網絡學習課程，將上課的課件、案例資料、課后練習、課外學習資料上傳。學生可以通過登錄校園網在指定位置錄入學號密碼登錄學習。整個過程學生利用手機就可以輕松完成。考慮到高職院校學生學習的主觀能動性較差，需要老師進行適當引導和激勵。老師可以將對課件、案例資料、課后練習的學習過程計入平時成績考核，將對課外學習資料的學習計入加分成績考核。通過這種形式幫助學生課后復習，鞏固知識，提高教學效果。
支持任課老師參與審計實踐。對于高職類院校，雖然審計學屬于專業課但是不屬于核心課程，長期以來高職院校對于審計學老師的專業培訓很少受到重視。但是經驗來自于實踐。目前很多高校的審計老師都是直接從學校到學校，沒有相應的審計實際工作經驗。而對于這樣的實踐類課程，如果老師的知識也是全部來源于書面資料，就不可能將枯燥的知識點生動的呈現給學生，也不可能給予學生精彩的案例講解。教學效果就會大打折扣。因此，學校應該加大支持力度，鼓勵和支持審計學老師參加審計實踐。積極幫助老師尋找實踐單位，對于參加實踐的老師給予適當的補貼，減少相應的課堂教學工作任務等。另外還要注意老師知識的更新換代，經常安排從事審計工作的，有經驗的審計師給老師培訓，以適應審計實務的發展變化。
總之，審計學教學效果的提高一方面需要任課老師不斷地積累實踐經驗，另一方面需要老師不斷地尋找好的教學方法。我們可以將整個審計學的教學時間分成三個階段，分別完成理論、實務和信息化的審計教學。通過理論部分的抓重點教學，使學生掌握審計學的基本知識點；通過對實務部分的學習讓學生掌握審計的流程及審計實務工作的內容和方法；通過信息化教學使學生自主完成對一個公司的審計工作，最后出具審計報告。相信通過這三個階段的學習，學生會對所學知識融會貫通，對審計學有更深入的理解和認識，幫助學生在參加工作時順利適應審計崗位。
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關鍵詞：審計軟件；審計教學；實驗教學；軟件操作
信息技術與審計業務的有機融合不斷增強，要求高校重視培養大學生審計軟件應用操作的實踐能力。國外開設審計實驗課程，一般選擇功能全面、適用面廣的審計軟件。由于國外審計軟件的專業化程度高，對審計人員的實際操作能力要求高，因此在審計教學中，會更加關注實驗教學和學生實踐能力的培養。國內的審計實驗教學實踐中，主要使用已經完成商業化的成熟審計軟件，或者經由商業軟件公司定制的商業審計軟件。由于審計軟件的規范性、通用性不足，審計軟件的實際應用差異性較大，使得高校審計軟件教學的實踐面臨諸多難以解決的問題。
審計專業的應用特點，決定了實驗教學的重要性。高校審計軟件實驗教學主要目的是培養學生審計實務能力，提高學生綜合素質，為國家培養高素質審計人才。審計軟件實驗教學的目標是通過較全面的審計軟件教學，使學生深入領會審計的基本原理、方法和技術，并掌握相關審計實務知識及審計軟件實際操作能力，更好地體會審計工作。
一、審計實驗教學中審計軟件的選用
（一）實務界常見的審計軟件類型
在國外，審計軟件的使用初見于1960年前后的美國，目前常見的通用審計軟件兼容各種類型數據，具有強大的數據存取、訪問、分析和報告功能，并且適用面廣、易學易用，具體包括ACL、IDEA、Galileo、Team Mate、Auto Audit for Windows、QPL、Compass等，其中最常用的是ACL和IDEA。不僅如此，包括普華永道、安永、德勤和致同國際在內的國際大型會計師事務所，也基于自己的業務需要，設計了高度定制化的審計軟件系統，如普華永道，就使用了自己開發的名為“AURA”的審計系統。在我國，常見的審計軟件有鼎信諾、審計大師、E審通等。現有審計軟件可以執行常用的審計程序，功能相對比較簡單，例如審計抽樣、編制審計工作底稿等。從全球來看，審計軟件在數據收集、數據處理和數據分析方面，相對于傳統人工分析數據的劣勢依然相對明顯，這個問題在全球范圍內仍然沒有得到很好的解決。AO作為國內少數比較大型的審計應用軟件，一直被政府機構和高校作為首選軟件進行使用和教學，該軟件主要是用于在現場環境對電子數據進行審計，提高學生審計項目管理、審計信息共享的能力。
（二）審計實驗教學中的軟件選用
國外的教學實踐中，ACL和IDEA作為比較成熟和通用的審計軟件，在審計的高等教育教學中被廣泛使用，其中重要原因之一是這些軟件在審計數據處理和應用中有重要應用，不僅功能全面，適用面廣，更是被歐美眾多高校在審計實驗教學中廣為使用。國內審計教學一般選用軟件公司開發的審計教學軟件或商業化審計軟件作為實驗教學的實驗軟件，例如現場審計實施系統（AO）、用友審易、鼎信諾、審計大師、E審通等，或選用SQL Server、MS Access等通用軟件作為審計實驗教學軟件。
目前各高校均開設有審計課程，審計軟件實驗教學是審計課程的重要組成部分。講授計算機輔助審計技術的教師發現，很難獲得相關學習材料并將其應用于審計軟件實驗教學中。在有條件的情況下，審計實驗教師應在實踐教學的過程中注重理論的講授，對水平參差不齊的學生差別對待，從零開始讓學生明白審計流程和步驟，掌握審計軟件的基本作用和功能。
學生審計軟件教學可以學到審計實務知識。Weidenmier、Marcia和Herron（2004）的調查發現：如果學生能夠適當溫習當堂學習課程，并在實操中加以運用，就能大幅提升學生理論水平和實踐能力。以《算機輔助審計原理及應用（第二版）》為例，學生在學習我國及外國典型審計軟件的審計原理和應用指南后，能掌握審計軟件的部分應用。該課程目的在于使學生以后在不具備AO和IDEA實驗環境的情況下，也可采用易于獲得的審計軟件完成審計工作。
二、審計軟件實驗教學存在的問題
（一）審計軟件質量參差不齊
在審計軟件實驗教學中，審計軟件質量直接影響教學質量。由于市場上審計軟件的質量參差不齊，高校在建設審計模擬實驗室時，未綜合考慮審計軟件功能、實用性、成本以及售后服務等因素，往往無法安裝功能全面、規范性強、適用范圍廣、具有通用性的審計軟件。
審計軟件受到功能的限制，與審計實際工作需要脫節，導致部分實際審計程序無法進行：一是控制測試受阻。控制測試是整個審計工作的重中之重，它涉及復雜流程，不僅需要注冊會計師專業的知識，也需要專業的職業判斷技能。然而在教學中，審計軟件出于商業目的，很多都只能提供前期控制測試調查問卷設計，鮮有之后統計調查結果和分析所收集數據的功能。因此，控制測試所涉及的現場審計和原始文件審閱，在審計教學中無法正常進行。二是實質性程序的教學基本無法展開。實質性程序要根據原始憑證以及之前審計程序結果進行定制。但是在實驗教學中因發票等原始憑證缺乏的情況下，包括完整性測試和截止測試在內的一系列審計程序教學，都沒有成體系票據，來保證各項教學數據的勾稽關系。例如函證程序是向外部第三方核實其會計科目在截止日期的期末余額是否一致，但實驗教學不能模擬被詢證單位，無法進行該步驟的案例教學的。
審計軟件質量參差不齊，導致學生在審計教學中，不能充分了解審計流程及具體業務處理過程，導致學生無法在模擬審計實驗中熟悉具體審計工作內容、全面掌握計算機審計方法與技術，在日后審計工作中缺乏審計軟件實際操作應用能力。
（二）學校不夠重視審計軟件實驗教學
雖然各大高校普遍重視會計模擬實驗教學的軟件開發與人員培訓，但高校重理工輕人文，投入經費一直不足，這也導致高校重審計軟件的開發、實施而不重視教學引入，重審計教學人才的引入而輕審計教學的實務化，審計教學一直都沒有得到重視。有些財經類高校即使重視實驗室建設和模擬教學，但由于審計專業學生較少，學校將重心放在會計或財務管理實驗教學而忽視審計實驗教學，甚至不開設審計軟件模擬實驗課程。部分教師在審計軟件實驗教學中，更多的關注審計理論教學，而不是實務教學，導致審計教學與實務脫軌，從而使學生只知理論，不知應用，缺乏審計軟件實際操作能力，這與高校培養高素質審計人才的審計教學目的不符。
（三）缺乏實務經驗豐富的審計實驗教師隊伍
審計實驗教師缺乏充分的實踐經驗和審計知識更新架構，是高校審計實驗教學面臨的嚴峻挑戰。專業實驗教師配置不到位，也將直接影響專業實驗教學的效果。由于大部分高校審計專業學生較少，因此引進的審計專業教師也較少，加之審計實驗教師絕大部分是從學校到學校，普遍缺乏實際工作經驗，難以達到復合型人才的教學要求。同時在審計教學中，缺乏實踐經驗的教師無法具體結合實際審計工作進行實驗教學，使審計軟件實驗教學不生動、不具體、不貼近實際，不僅導致學生在審計軟件學習中感到枯燥乏味，更導致學生不能充分了解審計軟件，缺乏審計實務操作能力，無法達到審計軟件實驗教學目的。
（四）學生學習審計軟件積極性不夠
《審計學》課程在大多數高校的培養方案中并不屬于核心課程，因此學生不夠重視審計課程相關軟件的學習，缺乏積極性。一是高校審計軟件實驗課程通常采取課堂考核的方式對學生的掌握情況進行評價，考核方式效果有限，學生僅完成課堂作業，不做額外練習，導致學生無法充分熟練掌握審計軟件操作技巧和相關審計實務知識。二是受限于實驗地點，學生僅能在實驗室上機操作審計軟件，沒有足夠時間充分了解審計軟件的應用，使得審計軟件實驗教學效果欠佳。
上述問題對培養高素質審計人才的目標有很大影響，而依據《審計學》課程實驗的教學設置來看，教學內容、教學形式都很難實現這一目標，我國高校審計軟件的實驗教學需要改進。
三、審計軟件應用的改進建議
（一）提高審計軟件質量，增強實用性
軟件開發公司應加大對審計軟件的投入力度，將審計軟件與審計實務、審計教學更好的結合起來，增強其實用性。審計軟件設計應該更加貼近實際審計工作，確保在實驗模擬環境下，讓學生充分體驗了解實際審計業務處理流程。例如構建配套的數據庫，數據庫由兩部分組成：一是被審計單位的資料，二是各種審計情形的設定。設定具體的被審計單位資料及審計情形，能使學生在具體審計實驗模擬環境下進行審計軟件操作，更加了解審計實務，保證審計軟件實驗教學質量。在實驗資料的準備中，還可以加入―些有問題的原始憑證，讓學生自己在操作審計軟件時去學會發現問題，提高對錯誤的判斷能力，提高職業的警覺性，加入合理合法的避稅方法教學，以開拓學生的思維。
同時還應提高審計軟件安全性能，既要確保審計軟件自身使用的安全穩定性，還要加強網絡操作系統的安全性和系統構架硬件平臺的安全性，確保審計軟件在教學過程中安全穩定。在實驗教學中遇到審計軟件的疑問，應當及時與審計軟件開發公司反映交流，確保審計軟件在實驗教學中的實用性。同時，應當是企業和高校能夠通力協作，減少在模擬審計中面臨的問題，使學生學到更多實用的知識和技能。
（二）更新舊觀念，重視實驗教學
為使審計軟件在教學中發揮其真正的實踐作用，學校領導、《審計學》課程教師、學生都應該改變忽視實驗課的陳舊觀念，重視審計實驗教學。首先應該將《審計實驗學》納入審計專業教學計劃，與《審計學》理論課并列為必修課，明確相應的學分，并科學安排審計理論教學與實踐操作課時的比例關系，改革考核方式，采取筆試與實驗結合，以提高學生參與的積極性。同時應當選取具有通用性，涉及知識點較多的典型教學案例，幫助學生充分了解審計軟件并熟練掌握審計軟件操作技巧。此外，審計軟件實驗教學的時間地點應當擴展到課堂內外，在合理利用校園網的基礎上，是學生能夠在課上和課下都能隨時學習和操作。
（三）加強實驗教師的審計實務能力，優化實驗教配置
配備具有豐富審計理論知識與實踐經驗的指導教師隊伍，確保審計模擬教學取得預期效果。因此，為保證審計模擬實驗教學的效果，高校必須加強教師的綜合素質建設，注重審計教師的后續教育，建設一支具有復合知識結構的“雙師型”審計實驗教師隊伍。教師應在更新自身理論水平的基礎上加強實務研究，與事務所建立長久的戰略合作關系，深入理解和研究審計實務中的問題，通過審計軟件教學，把其對實際問題的認識傳授給學生，彌補學生課堂學習的不足，或者聘請實踐經驗豐富的注冊會計師、審計師指導審計軟件實驗教學。同時還需要提高實驗指導教師的計算機實際操作技能力，為審計軟件的應用提供技術支撐，最終實現為審計實驗教學配備具有豐富審計理論知識與實踐經驗的實習指導教師隊伍。
（四）建立合理的課程考核制度，提高學生參與審計實驗課程的積極性
審計軟件教學應當對學生的軟件運作的全過程進行考核并評定成績，避免學生審計實驗學習的隨意性。審計實驗考核體系，應將實驗要求與實驗項目完成質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對審計實驗課程進行評分。對學生的考核要點，主要包括審計實務操作的規范性、熟練程度、實驗結果、參與程度、實驗方案設計、實驗方案撰寫等。例如在實驗課程中，教師應結合學生操作審計軟件的規范性和熟練程度進行評分，而不是只看最終實驗結果，避免學生在審計實驗過程中投機取巧。以審計實驗報告為例，教師要著重考核學生能否以一個或某幾個審計實驗項目的內容為中心論題，準確地描述各種不同性質的審計業務活動之間的內在聯系，能否結合審計實驗內容的重點和疑點，發現審計問題、分析審計問題，并提出切合實際的改進措施。通過明確審計實驗報告撰寫要求，引導學生用心操作。
審計軟件是高校審計教學的重要內容，它不僅可以幫助學生以實操方式明白審計理論，也可幫助學生更好熟悉審計工作，明確實務問題的解決方式，培養高素質的審計實務人才。
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