時(shí)間：2023-04-03 09:46:56
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際教育專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模塊 過程監(jiān)控
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本、專科教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，是對(duì)學(xué)生必須具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)深入研究、探索得到的感悟與體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計(jì)構(gòu)思、服裝板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計(jì)主題展開，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前的流行時(shí)尚以及市場(chǎng)需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng)性的特點(diǎn)，從而為過渡成為未來的“準(zhǔn)服裝設(shè)計(jì)師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的整個(gè)過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時(shí)間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個(gè)模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)校可根據(jù)各個(gè)模塊要求，分別對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書后，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會(huì)之前了解社會(huì)與市場(chǎng)的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點(diǎn)根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與當(dāng)前流行趨勢(shì)，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場(chǎng)調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點(diǎn)與銷售及各類銷售人員的服裝消費(fèi)觀念，到面料市場(chǎng)調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺(tái)主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動(dòng)中，專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計(jì)相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實(shí)踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個(gè)選題方向。即：(1)與國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)大賽主題相吻合的設(shè)計(jì)主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)的設(shè)計(jì)主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢(shì)、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計(jì)測(cè)與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個(gè)課題，同時(shí)課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行選題。針對(duì)選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對(duì)選題進(jìn)一步考察、論證，同時(shí)要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識(shí)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計(jì)方案階段
選題確定以后，指導(dǎo)教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學(xué)生交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分組，初步擬訂設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)案(色彩、款式、風(fēng)格、面料分析)、設(shè)計(jì)草圖、服裝效果圖(設(shè)計(jì)一個(gè)系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設(shè)計(jì)說明等，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每系列設(shè)計(jì)方案分別進(jìn)行可行性分析，最后確定最佳設(shè)計(jì)方案。通過這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、綜合考慮在創(chuàng)作實(shí)踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)綜合改革；漢語(yǔ)國(guó)際推廣；文化軟實(shí)力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0027-02
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣，提升文化軟實(shí)力，培養(yǎng)國(guó)際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進(jìn)行綜合改革。
一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)
1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢(shì)。（1）圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語(yǔ)言文學(xué)、文化學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補(bǔ)，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，開展專業(yè)綜合教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育方向突出語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化管理實(shí)踐；涉外文秘突出秘書學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化秘書實(shí)務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，三個(gè)方向都實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。
2.實(shí)施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語(yǔ)言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系。
3.完善“三位一體，雙向互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“三位一體”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托國(guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托與國(guó)外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。“雙向互動(dòng)”就是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。
4.打造“三位一體”師資隊(duì)伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會(huì)力量，整合師資隊(duì)伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊(duì)伍。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實(shí)踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊(duì)伍。進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)在教師隊(duì)伍中，專任教師高級(jí)職稱比例達(dá)30，博士研究生比例達(dá)50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達(dá)30%，有國(guó)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷教師比例達(dá)30%，建設(shè)一支高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高科研能力。
6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開放共享的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，實(shí)施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。
7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動(dòng)員、考研輔導(dǎo)、考研報(bào)考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取研究生；通過參加國(guó)家漢辦赴國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者選拔、互惠生項(xiàng)目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語(yǔ)教學(xué)；積極開拓就業(yè)市場(chǎng)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。
二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)綜合改革措施
1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資實(shí)力。建設(shè)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使之成為高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年擬從高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)等聘請(qǐng)5～8名具有教授職稱或有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國(guó)外開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；每年擬聘請(qǐng)1～3名漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的資深專家承擔(dān)實(shí)踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級(jí)技術(shù)職務(wù)、到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.實(shí)施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)部門從事中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。
3.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)能力和較高的漢字書寫水平的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫作能力。
4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動(dòng)地聽課，而是參與到整個(gè)教學(xué)過程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過程中對(duì)問題的思考進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。
5.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在第一學(xué)年，各門課程使用母語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國(guó)文學(xué)”、“國(guó)外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語(yǔ)教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師的授課特點(diǎn)，適當(dāng)開展雙語(yǔ)教學(xué)。在“中國(guó)古代文學(xué)”、“古代漢語(yǔ)”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等具有中國(guó)民族特色的課程中采用母語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。
6.加強(qiáng)國(guó)際交流，為專業(yè)建設(shè)打造平臺(tái)。加強(qiáng)海外聯(lián)絡(luò)，不斷拓寬國(guó)際交流與合作途徑，為漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生拓寬視野創(chuàng)造條件。不斷拓展合作區(qū)域，拓寬合作途徑，拓新合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校更多的學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)。以項(xiàng)目為載體，積極做好教師和學(xué)生的訪學(xué)、留學(xué)。積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選派學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人到國(guó)外進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)。選派教師參加國(guó)家留學(xué)基金委、國(guó)家漢辦公派教師項(xiàng)目等，積極引導(dǎo)教師赴國(guó)外做訪問學(xué)者、教授漢語(yǔ)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。通過舉辦出國(guó)項(xiàng)目說明會(huì)、印發(fā)招生簡(jiǎn)章和網(wǎng)上宣傳，選派優(yōu)秀學(xué)生參加帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，國(guó)家漢辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者項(xiàng)目。通過多種渠道，采取各種方式，搞好留學(xué)生招生宣傳，改善留學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模。充分利用國(guó)際交流與合作的成果，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)打造平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】高等教育服務(wù)貿(mào)易；要素稟賦分析；對(duì)策
教育服務(wù)貿(mào)易是服務(wù)貿(mào)易的重要組成部分。教育出口不僅能給一個(gè)國(guó)家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，還能加強(qiáng)一國(guó)的國(guó)際影響力，促進(jìn)科技文化交流，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)一國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。近年來，我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易有了一定發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家間仍存在巨額逆差。差距主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)層次偏低，整體教育服務(wù)發(fā)展不平衡；教育質(zhì)量水平不高，國(guó)際化程度低等方面。總體來說，我國(guó)教育服務(wù)發(fā)展不平衡，教育服務(wù)體制、教育服務(wù)價(jià)格及教育服務(wù)的地緣、歷史等因素都影響著我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
一、要素稟賦理論對(duì)高等教育服務(wù)貿(mào)易的解釋力
要素稟賦理論認(rèn)為各國(guó)傾向于出口其國(guó)內(nèi)充裕資源密集型產(chǎn)品。它強(qiáng)調(diào)了不同生產(chǎn)要素在不同國(guó)家的資源中所占的比例和它們?cè)诓煌a(chǎn)品的生產(chǎn)投入中所占的比例二者之間的相互作用，因此又被稱為要素比例理論。具體到高等教育服務(wù)貿(mào)易中，要素稟賦理論可以解釋教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源豐裕度對(duì)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的影響。例如，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育資源（特別是優(yōu)質(zhì)教育資源）很充裕，能夠向世界各國(guó)的學(xué)生提供不同層次（特別是高質(zhì)量）的教育服務(wù)，因此其教育服務(wù)貿(mào)易出口能力也很強(qiáng)。而教育資源相對(duì)稀缺的國(guó)家（如非洲教育落后的一些國(guó)家）在教育服務(wù)出口能力上則相對(duì)較弱。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育資源稟賦的重要作用，了解我國(guó)教育資源的特點(diǎn)，在參與國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的過程中，充分利用本國(guó)教育資源的優(yōu)勢(shì)，積極參與到國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)，不斷提高我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力。
二、我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易要素稟賦分析
在高等教育服務(wù)貿(mào)易要素稟賦分析中，教育質(zhì)量和教育水平是非常關(guān)鍵的因素。主要體現(xiàn)在一流大學(xué)的數(shù)量、接收外國(guó)留學(xué)生能力、科研能力和師資等方面。
1.一流大學(xué)的數(shù)量。根據(jù)國(guó)際教育網(wǎng)站2010世界大學(xué)排名，世界大學(xué)前100名排名中，美國(guó)高校就有51所，占了一半以上，而我國(guó)則一所都沒有。我國(guó)最知名的兩所學(xué)府清華大學(xué)和北京大學(xué)排在202～301名之間，且在世界大學(xué)排名前500名中，我國(guó)高校僅8所。另外從亞洲地區(qū)排名來看，前20名的僅北大、清華兩所，而日本高校排在前20名的有七所之多。因此，從世界和亞洲大學(xué)排名來看，我國(guó)教育產(chǎn)品無(wú)論在世界還是在亞洲都不具競(jìng)爭(zhēng)力。
2.從所提供的教育服務(wù)類別和層次來看，歷年來我國(guó)接收外國(guó)留學(xué)生中非學(xué)歷生占較大份額，學(xué)歷生偏少，教育出口層次較低。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)接收外國(guó)留學(xué)生特別是高層次留學(xué)生的能力較弱。留學(xué)出口中，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)歷生人數(shù)占留學(xué)總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)份額，且研究生、博士生層次比例較大。
2005年美國(guó)接收的外國(guó)留學(xué)生中研究生層次人數(shù)為264410人，占留學(xué)生總數(shù)的46.79%，且其當(dāng)年學(xué)歷生人數(shù)占留學(xué)總?cè)藬?shù)的77.5%；日本的學(xué)歷生人數(shù)也占留學(xué)生總數(shù)的75.06%，但研究生比例較美國(guó)低，為24.86%；然而來華留學(xué)生中研究生的該比例僅為5.04%，與美國(guó)和日本的差距較大。
3.從科研能力方面來看，美國(guó)無(wú)論是論文總數(shù)還是論文被引用次數(shù)均穩(wěn)居全球榜首，說明美國(guó)科研競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)。我國(guó)2006～2010年被收錄論文總數(shù)排在世界第六位，表明我國(guó)大學(xué)總體科研生產(chǎn)力較強(qiáng)，但是論文平均被引用次數(shù)排在13位，這反映出我國(guó)的科研影響力相對(duì)較弱。
4.從師資來看，我國(guó)大學(xué)的師資水平也遠(yuǎn)不及國(guó)外一流大學(xué)。教師水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有很大影響。國(guó)外有遠(yuǎn)見的教育家都把建設(shè)一流的師資作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)和提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。如今，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校教師絕大多數(shù)具有博士學(xué)位，例如根據(jù)德國(guó)高等教育法，具有博士學(xué)位是德國(guó)高等學(xué)校正式教師的必要條件。以國(guó)內(nèi)外知名商學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)為例，世界一流商學(xué)院師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，擁有博士學(xué)位的教師比例平均達(dá)97%，擁有碩士學(xué)位的教師平均僅占3%。而我國(guó)知名商學(xué)院中五所商學(xué)院擁有博士學(xué)位的教師平均比例僅為49.9%，遠(yuǎn)低于世界一流商學(xué)院的平均水平。
5.從專業(yè)學(xué)科看，一國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力在很大程度上取決于該國(guó)所能提供的專業(yè)學(xué)科類型、規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量。教育發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前英國(guó)各大學(xué)針對(duì)留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)多達(dá)8000多個(gè)，美國(guó)5000多個(gè)，日本3000多個(gè)。然而，目前我國(guó)針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)僅200多個(gè)，且主要局限于漢語(yǔ)、中醫(yī)、戲曲等專業(yè)，經(jīng)濟(jì)、管理、理科、工科、法學(xué)等專業(yè)相對(duì)較少。從具體的學(xué)科類別來看，外國(guó)留學(xué)生來華留學(xué)主要選擇文科和醫(yī)學(xué)專業(yè)，而選擇其它學(xué)科的學(xué)生則明顯偏少。這表明我國(guó)的專業(yè)學(xué)科要素稟賦和比較優(yōu)勢(shì)分布極不平衡。在美國(guó)和英國(guó)經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)和計(jì)算機(jī)是最受外國(guó)留學(xué)生歡迎的專業(yè)，美國(guó)和英國(guó)排名前五位專業(yè)的人數(shù)都占其留學(xué)生總數(shù)的59%。從調(diào)查中可以看出，美國(guó)和英國(guó)的專業(yè)學(xué)科要素稟賦和比較優(yōu)勢(shì)分布較為均衡，其在商業(yè)管理、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)上的學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，這為美國(guó)和英國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易出口奠定了良好的基礎(chǔ)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、管理、工科、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比不具競(jìng)爭(zhēng)力，這在一定程度上限制了我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。
三、發(fā)展我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的對(duì)策
我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易起步晚，教育服務(wù)貿(mào)易存在巨額逆差，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。為了吸引更多的外國(guó)學(xué)生來華留學(xué)，擴(kuò)大我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)份額，提高我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為應(yīng)從政府和教育機(jī)構(gòu)不同角度出發(fā)，采取各種有力措施促進(jìn)我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。
（一）宏觀層面：積極調(diào)整政策，提高我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的市場(chǎng)份額
1.建立面向世界的留學(xué)生制度，大力吸引外國(guó)學(xué)生來華留學(xué)。首先，應(yīng)該放寬相關(guān)留學(xué)政策，排除來華留學(xué)的語(yǔ)言障礙。對(duì)來華留學(xué)生適當(dāng)放寬漢語(yǔ)入學(xué)水平要求，同時(shí)采取區(qū)別政策，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的留學(xué)生，采用不同的漢語(yǔ)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法，建立來華留學(xué)生勤工儉學(xué)制度，允許留學(xué)生在課余時(shí)間打工，這在一定程度上可以解決外國(guó)學(xué)生在華留學(xué)所需費(fèi)用，減輕留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能使外國(guó)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。再次，應(yīng)多渠道籌集資金，增加獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)額和種類。最后，應(yīng)完善外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度。針對(duì)來華留學(xué)生建立具有社會(huì)保險(xiǎn)性質(zhì)的醫(yī)療保險(xiǎn)制度，為外國(guó)留學(xué)生提供更多的保障，創(chuàng)造良好的留學(xué)環(huán)境。
2.加大對(duì)外宣傳力度，使我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易更快融入國(guó)際市場(chǎng)。從教育發(fā)達(dá)國(guó)的實(shí)踐來看，對(duì)外宣傳在擴(kuò)大本國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際影響力上起到積極的推動(dòng)作用。一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家為了推動(dòng)本國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，從官方到民間，從政府到高校，成立了專門機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)在擴(kuò)大宣傳上起到重要作用。我國(guó)從1999年3月開始舉辦“中國(guó)國(guó)際高等教育巡回展”（簡(jiǎn)稱CIHEET），每年世界各地的大學(xué)都到中國(guó)，吸引我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)。我國(guó)應(yīng)該利用這一思路，鼓勵(lì)我國(guó)的高等院校“走出去”，到各國(guó)參加國(guó)際教育展，加大對(duì)外宣傳力度，吸引更多的學(xué)生來華留學(xué)。此外，地方政府在赴外招商時(shí)，也可以讓高校參與進(jìn)來，利用招商機(jī)會(huì)到各國(guó)進(jìn)行宣傳，推廣我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易計(jì)劃。
（二）微觀層面：優(yōu)化高等教育要素稟賦，促進(jìn)教育服務(wù)貿(mào)易出口
1.努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造世界一流大學(xué)。要擴(kuò)大我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易出口，就得先提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，在國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)占明顯優(yōu)勢(shì)的國(guó)家都非常重視教育服務(wù)的質(zhì)量。教育服務(wù)貿(mào)易的消費(fèi)者往往都是通過學(xué)校的知名度來衡量一所學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的高低。從我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況來看，目前還沒有一所大學(xué)進(jìn)入世界排名的前100位，這反映出我國(guó)的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易還缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)從自身出發(fā)，一方面，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、努力提高科研水平；另一方面，要提高師資水平，優(yōu)化本校師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)更多具有較高學(xué)術(shù)造詣和國(guó)際背景的教師，多派訪問學(xué)者到國(guó)外進(jìn)修，或邀請(qǐng)海外知名學(xué)者到我國(guó)大學(xué)講學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流。總之，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)借鑒國(guó)外一流大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，把自己建設(shè)成更具綜合實(shí)力和影響力的一流大學(xué)，從而吸引更多留學(xué)生，促進(jìn)我國(guó)境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。
2.開設(shè)國(guó)際化課程，增強(qiáng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。與國(guó)外相比，我國(guó)專業(yè)學(xué)科要素稟賦分布不均衡，在經(jīng)濟(jì)管理、工科、法學(xué)、教育等學(xué)科上競(jìng)爭(zhēng)力較弱，學(xué)科面普遍較窄，而且在課程設(shè)置上與外國(guó)大學(xué)相同專業(yè)的課程設(shè)置存在較大的差異，出現(xiàn)外國(guó)留學(xué)生在本國(guó)所學(xué)課程與在我國(guó)所學(xué)的課程銜接不上的現(xiàn)象，還有些課程獲得的學(xué)分在我國(guó)得不到認(rèn)可的情形，這在很大程度上降低了外國(guó)學(xué)生來華留學(xué)的積極性，給我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展帶來不利因素。為擴(kuò)大我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易出口，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)大力開設(shè)國(guó)際化課程。具體應(yīng)從以下兩方面著手：一方面，應(yīng)了解國(guó)際一流大學(xué)課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)際上成功的課程改革經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d課程，采用最先進(jìn)的教材，不斷完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)；另一方面，應(yīng)根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)需求對(duì)課程進(jìn)行靈活調(diào)整，及時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，吸引更多外國(guó)學(xué)生來華。
3.建設(shè)研究型大學(xué)，改善來華留學(xué)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。來華留學(xué)的結(jié)構(gòu)不盡合理。我國(guó)的大學(xué)主要還是以培養(yǎng)本科生層次為主，能被稱為研究型的大學(xué)很少。我國(guó)招收的外國(guó)留學(xué)生中，研究生所占的比例較小，以2010年為例，來華留學(xué)生中碩士和博士研究生人數(shù)僅占來華留學(xué)生總數(shù)7.04%。為了大力吸引國(guó)外高水平人才來華留學(xué)，有潛力的高校應(yīng)該努力把自己建設(shè)成研究型大學(xué)，從而發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)教育資源的先天優(yōu)勢(shì)，不斷改善來華留學(xué)結(jié)構(gòu)，成為教育服務(wù)出口的主要提供者。
4.弘揚(yáng)特色文化，打造國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)的亮點(diǎn)學(xué)科。中國(guó)是一個(gè)有著幾千年悠久文化歷史的文明古國(guó)，包含了豐富的科學(xué)類別，其博大精深的文化吸引著眾多外國(guó)學(xué)子的關(guān)注和向往。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分利用我國(guó)得天獨(dú)厚的自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)各院校自身的專業(yè)設(shè)置和師資情況，挖掘有吸引力、有價(jià)值的特色學(xué)科，例如中醫(yī)、中國(guó)歷史、中國(guó)戲曲、中國(guó)哲學(xué)等，從國(guó)際化的角度來強(qiáng)化這類學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使其成為國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)上的亮點(diǎn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]姜寧川等.中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的分析與思考[J].經(jīng)濟(jì)師.2010（7）
[2]石邦宏.國(guó)際教育貿(mào)易的相關(guān)理論及其解釋[J].教育研究.2010（6）
招聘對(duì)象：中國(guó)各地、各級(jí)、各類學(xué)校和教科單位及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員或在某一方面有突出特長(zhǎng)或貢獻(xiàn)者。
招聘職銜、條件、任務(wù)、待遇：
職銜 應(yīng)聘條件 工作任務(wù) 聘用待遇 說明
特約研究員
2、所著論文在各類評(píng)選中曾獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表。
（曾作過組稿編輯工作） 1、征集教育論文；
2、負(fù)責(zé)收集各類教育信息；
3、開展課題研究；
4、每年年末交總結(jié)一份（未交視為辭職） 1、頒發(fā)證書；
2、可分享各種信息、資源，優(yōu)先優(yōu)惠發(fā)表作品；
3、依具體工作實(shí)績(jī)?nèi)〕辍?須交付專家評(píng)審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)281元（308）元。
客座教授、
名譽(yù)博士、
榮譽(yù)院士
（特約編委） 1、中級(jí)以上職稱；
2、從事教育工作十年以上；
3、縣級(jí)以上先進(jìn)或教學(xué)能手（以上條件具備其一即可）。
（有編輯經(jīng)歷） 1、做特約研究員等工作；
2、參與教育論文評(píng)改；
3、協(xié)助本院推廣各項(xiàng)業(yè)務(wù)，如函授、招生、招聘研究員、擴(kuò)大宣傳等。 1、同特約研究員等；2、可參加本院舉行的各項(xiàng)學(xué)術(shù)會(huì)議及活動(dòng)。 須交付專家評(píng)審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)498元（563元）。
名譽(yù)院長(zhǎng)
（特約副主編） 1、有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；
2、在文教科領(lǐng)域內(nèi)有一定知名度；
3、教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或在專業(yè)方面有突出貢獻(xiàn)或特長(zhǎng)者。
（有編輯經(jīng)驗(yàn)） 1、做客座教授等工作；
2、可申辦本院分支機(jī)構(gòu)；
3、可代表本院參與各地學(xué)術(shù)交流及評(píng)鑒。 1、同客座教授等；
2、可受委托代表本院開展工作。 須交付專家評(píng)審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)688元（800元）。
另外，申聘“南寧市汪廣仁中外教科文研究院”中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員職務(wù)，條件、任務(wù)、待遇等與名譽(yù)院長(zhǎng)相當(dāng)，要求在教科文研究領(lǐng)域有一定建樹或獨(dú)到見解，須交付專家評(píng)審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)680元。
凡本兩院上述職銜者，訂閱本院主編的報(bào)刊書籍，參與院辦各種活動(dòng)，均按80%付款，每年將根據(jù)其工作成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)。
應(yīng)聘須知：欲應(yīng)聘上述各職銜之一者，請(qǐng)寫一份申請(qǐng)書（或填申請(qǐng)表），注明申聘何院何職，并加蓋所在單位公章（本院成員推薦的可不加蓋公章），隨同身份證、職稱資格證及相關(guān)榮譽(yù)證明等復(fù)印件、1寸彩照兩張掛號(hào)寄來，同時(shí)匯來相應(yīng)款項(xiàng)，款及資料到后經(jīng)評(píng)聘委員會(huì)評(píng)議通過即辦理相關(guān)證書等（未被聘用者來款全數(shù)退還）。本通知長(zhǎng)期有效，謹(jǐn)防假冒。
兩院中國(guó)西部分院通聯(lián)： 530001 廣西南寧明秀東路185號(hào)豐業(yè)國(guó)際城 C-2116苑 唐佳琪 0771-5769401 http：// E-mail：
祝克懿《互文性理論的的多元思維特征》首次將互文性理論中“多元”思維特征作為與“互動(dòng)”并列的思維特征提取出來，對(duì)其進(jìn)行論證分析，從語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)、關(guān)系、層級(jí)觀等角度切入，深入討論了互文性理論的多元思維特征。聶仁發(fā)《有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的幾個(gè)概念》將語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)分為基于內(nèi)容的事理結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)和基于形式的普遍結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)略探討了這幾種結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。施麟麒《孟子的話語(yǔ)理解觀———“以意逆志”新解》對(duì)孟子關(guān)于話語(yǔ)理解的名言“故說詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之”作了較詳盡的考辨分析。楊亦鳴《言語(yǔ)障礙的神經(jīng)機(jī)制研究》介紹了神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)與言語(yǔ)障礙的基本概念和研究歷史，并從中英文閱讀障礙跨文化對(duì)比、漢語(yǔ)成年口吃者詞匯加工的ERP研究、語(yǔ)音與聾人詞匯閱讀三個(gè)方面展示了語(yǔ)言學(xué)與科技結(jié)合的良好前景。李怡《跨文化語(yǔ)用研究語(yǔ)料收集方法———觀察記錄vs角色扮演》以漢英“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為跨文化對(duì)比研究為例，探討了觀察記錄和角色扮演作為語(yǔ)料收集的兩種方法收集的語(yǔ)料差異、各自的優(yōu)劣及適用領(lǐng)域。周毅《社會(huì)符號(hào)學(xué)視野下文人畫語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及成因》從語(yǔ)言符號(hào)、視覺符號(hào)與社會(huì)文化情景的互動(dòng)關(guān)系來探究文人畫。周明強(qiáng)《埋怨性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用功能探析》討論了埋怨性話語(yǔ)標(biāo)記（如“真是的”“、何必呢”等）的語(yǔ)用功能。
二、漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科建設(shè)、漢語(yǔ)研究和教學(xué)法
崔希亮《漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論與實(shí)踐》圍繞著漢語(yǔ)本體、教師、學(xué)生、技術(shù)保障、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究五個(gè)方面，結(jié)合豐富生動(dòng)的案例闡述了這個(gè)學(xué)科目前面臨的理論和實(shí)踐問題。周小兵《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展等重要問題，介紹了中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院近年在該領(lǐng)域的拓展。王建華《語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的漢語(yǔ)國(guó)際教育》認(rèn)為漢語(yǔ)不僅是一種人力資源，也是一種經(jīng)濟(jì)資源；漢語(yǔ)國(guó)際教育不僅是一項(xiàng)語(yǔ)言文化事業(yè),也具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。陸儉明《要加強(qiáng)語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)的研究———重新認(rèn)識(shí)“把”字句》以語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，針對(duì)以往“把”字句教學(xué)中的釋義局限，重新定義把字句的語(yǔ)法意義及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育句法教學(xué)的功用。馬真《要加強(qiáng)詞語(yǔ)的用法研究》以副詞“按說”、狀態(tài)詞“好端端（的）”、“反而”、“一概”等為例，指出外國(guó)留學(xué)生詞語(yǔ)偏誤出現(xiàn)的部分原因，是詞語(yǔ)用法研究的缺位和辭書注釋的缺陷（缺乏語(yǔ)義背景），強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)詞語(yǔ)用法研究的重要性。稅昌錫《面向第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)體標(biāo)記事態(tài)分布研究》梳理了“了”、“著”、“過”等體標(biāo)記教學(xué)的歷史，借用過程哲學(xué)將事件看作隨時(shí)間展開的動(dòng)態(tài)過程，建立了一個(gè)事件過程的事態(tài)結(jié)構(gòu)模型。吳應(yīng)輝《美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與思考》全面介紹了沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的概念和歷史、美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)。嚴(yán)慧仙《文化認(rèn)同的多模態(tài)話語(yǔ)分析及其對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的啟示———以〈舌尖上的中國(guó)〉為例》以多模態(tài)話語(yǔ)分析為理論框架，從文字、畫面、聲音三個(gè)方面對(duì)《舌尖上的中國(guó)》（第一季）及加長(zhǎng)版宣傳片的多模態(tài)文本進(jìn)行解碼，解讀該片所表達(dá)的文化認(rèn)同特征。沈陽(yáng)《關(guān)于漢語(yǔ)規(guī)范化的若干問題》闡述了漢語(yǔ)規(guī)范化的理論問題，也對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言生活實(shí)踐出現(xiàn)的不規(guī)范亂象進(jìn)行了批評(píng)。胡云晚《政府門戶網(wǎng)站背景下的語(yǔ)言規(guī)范觀》通過對(duì)浙江省101個(gè)地級(jí)市、市轄區(qū)、縣級(jí)市、縣、自治縣政府門戶網(wǎng)站的語(yǔ)言監(jiān)測(cè)表明，政府門戶網(wǎng)站語(yǔ)言失范率奇高，遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。并提出要實(shí)現(xiàn)政府語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)的相關(guān)策略。趙翠陽(yáng)《異形詞社會(huì)使用調(diào)查與〈現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典〉兩版整理規(guī)范研究》通過對(duì)北大的CCL語(yǔ)料庫(kù)（現(xiàn)代漢語(yǔ)）、人民網(wǎng)語(yǔ)料以及國(guó)家語(yǔ)委的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料考察，整理分析了四類異形詞。楊同用《詞的功能與語(yǔ)文詞典的詞性標(biāo)注和釋義》著重對(duì)詞的功能與詞性的關(guān)系、功能變化與詞義的關(guān)系、詞的功能變化對(duì)語(yǔ)文辭書詞性標(biāo)注和釋義的影響等進(jìn)行了討論。
三、結(jié)語(yǔ)
改革開放以來，中國(guó)教育取得了輝煌成就，正在從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)，迫切需要更高水平的教育研究。為更好地服務(wù)國(guó)家教育改革發(fā)展、提高中國(guó)教育研究水平，14所大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人、32家教育研究雜志主編、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和光明日?qǐng)?bào)教育研究中心負(fù)責(zé)人，于2017年1月14日在華東師范大學(xué)舉行全國(guó)教育實(shí)證研究聯(lián)席會(huì)議，共商加快教育研究發(fā)展、提高教育研究質(zhì)量之策。大家一致認(rèn)為，提升中國(guó)教育研究的質(zhì)量和影響力，必須加強(qiáng)教育實(shí)證研究，促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型。
實(shí)證研究是的基本研究方法之一。馬克思在《資本論》中贊揚(yáng)“像英國(guó)工廠視察員、編寫《公共衛(wèi)生》報(bào)告的英國(guó)醫(yī)生、調(diào)查女工童工受剝削的情況以及居住和營(yíng)養(yǎng)條件等等的英國(guó)調(diào)查委員那樣內(nèi)行、公正、堅(jiān)決的人們”，他們基于事實(shí)和證據(jù)的研究報(bào)告，提供了用以分析資本主義經(jīng)濟(jì)的寶貴材料。馬克思的《資本論》等著作就是實(shí)證研究的光輝范例。
實(shí)證研究是思想觀念、原則標(biāo)準(zhǔn)、方法程序的有機(jī)統(tǒng)一。縱觀教育研究的發(fā)展歷史，實(shí)證研究是教育研究從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其重要成果是教育研究學(xué)術(shù)深化的里程碑，為國(guó)家重大教育決策和國(guó)際教育理念更新提供了可靠支撐，也為鑒別學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教育理論的正誤提供了根本保證。實(shí)證研究既是一種方法也是一種學(xué)風(fēng)，說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”，強(qiáng)調(diào)的正是堅(jiān)持實(shí)事求是、堅(jiān)持獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)第一手資料、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的良好學(xué)風(fēng)。
實(shí)證研究是基于事實(shí)和證據(jù)的研究，強(qiáng)調(diào)的是用科學(xué)的方法，獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論，接受科學(xué)的檢驗(yàn)。實(shí)證研究具有多種類型和不同層次，采用實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、訪談研究、考古研究、文本分析、案例研究、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)篩選、計(jì)算機(jī)模擬等方法，都可以做出高水平的實(shí)證研究；現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又為實(shí)證研究提供了新的手段和新的方法。
實(shí)證研究是當(dāng)今國(guó)際教育研究采用的主要方法，相比之下，我們的教育實(shí)證研究明顯落后，長(zhǎng)期以來教育研究雜志發(fā)表的實(shí)證性研究論文，不足論文總數(shù)的十分之一。不少人對(duì)實(shí)證研究的認(rèn)識(shí)片面，把實(shí)證研究與思想性、理論性對(duì)立起來，把實(shí)證研究與低水平、碎片化聯(lián)系起來，把實(shí)證研究與統(tǒng)計(jì)研究畫等號(hào)；不少人對(duì)研究方法的科學(xué)性重視不足，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練不系統(tǒng)；不少人研究態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)術(shù)基本規(guī)范不能嚴(yán)格遵守，甚至存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端行為；同時(shí)，從支持實(shí)證研究的環(huán)境和條件來看，也存在很多制約，特別是政府和教育行政部門教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和公布不足，支持實(shí)證研究的經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未能反映實(shí)證研究的地位和重要性。由于缺乏實(shí)證研究，導(dǎo)致我國(guó)教育研究低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)對(duì)重大教育理論和現(xiàn)實(shí)問題的能力不強(qiáng)。為此，大家一致同意采取切實(shí)有效措施，大力推進(jìn)教育實(shí)證研究。具體措施如下：
加強(qiáng)教育實(shí)證研究課程建設(shè)與青年教師培訓(xùn)
組織具有豐富教育實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師開設(shè)教育研究方法課程，加強(qiáng)教育研究方法課程任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，大力提高本科生和研究生的實(shí)證研究方法素養(yǎng)。
提高教育實(shí)證研究論文的數(shù)量與質(zhì)量
32家教育雜志和光明日?qǐng)?bào)等學(xué)術(shù)媒體，為優(yōu)秀教育實(shí)證研究論文提供發(fā)表平臺(tái)，不斷加大刊登教育實(shí)證研究成果的分量與力度。
辦好全國(guó)教育實(shí)證研究論壇
全國(guó)教育實(shí)證研究論壇自2015年創(chuàng)設(shè)以來已成功舉辦兩屆，在全國(guó)引起了熱烈反響。依托教育實(shí)證研究聯(lián)席會(huì)議單位，辦好全國(guó)教育實(shí)證研究論壇，努力打造全國(guó)知名、世界有影響的教育實(shí)證研究成果交流與展示平臺(tái)。
編譯出版國(guó)際教育實(shí)證研究?jī)?yōu)秀成果
自科學(xué)的教育學(xué)誕生以來，產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀的教育實(shí)證研究成果，這些成果在理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等方面做出了重要貢獻(xiàn)。系統(tǒng)規(guī)劃翻譯出版這些作品，為教育學(xué)人提供學(xué)習(xí)范本。
集輯出版我國(guó)教育實(shí)證研究?jī)?yōu)秀論文
改革開放以來我國(guó)教育研究工作者篳路藍(lán)縷，也產(chǎn)出了很多優(yōu)秀的教育實(shí)證研究成果，體現(xiàn)了中國(guó)特色和中國(guó)問題。系統(tǒng)整理和集輯出版這些作品，豐富教育實(shí)證研究資源。
改進(jìn)教育研究成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在教育研究成果評(píng)價(jià)、教育研究項(xiàng)目評(píng)審、教育優(yōu)秀成果評(píng)選等相關(guān)環(huán)節(jié)，把是否進(jìn)行了實(shí)證研究作為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
加大教育實(shí)證研究項(xiàng)目比重
建議在國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育部人文社會(huì)科學(xué)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目中，逐步擴(kuò)大教育實(shí)證研究的立比例和資助力度，鼓勵(lì)廣大學(xué)者開展教育實(shí)證研究。
設(shè)立“教育實(shí)證研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)”
設(shè)立教育實(shí)證研究專項(xiàng)基金，每年頒發(fā)“教育實(shí)證研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)”，表彰在教育實(shí)證研究中取得顯著成就的研究者。
“中國(guó)教育實(shí)證研究年度報(bào)告”
以實(shí)證研究作為評(píng)判尺度，教育實(shí)證研究年度報(bào)告，探索建立教育實(shí)證研究發(fā)展指數(shù)，反映中國(guó)教育研究的最新進(jìn)展和存在的問題，激勵(lì)教育實(shí)證研究水平不斷提高。
加大教育數(shù)據(jù)公布力度
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；師資培養(yǎng)；三地；碩士班
一、師資培養(yǎng)的意義
為了提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的能力，使?jié)h語(yǔ)走向世界，需要加快建設(shè)一支“質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高校、富有活力”的專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷提高教師整體教育教學(xué)水平，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師是非常必要的。
二、中國(guó)大陸的師資培養(yǎng)
（一）大陸對(duì)外漢語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)
中國(guó)大陸在1956年開始創(chuàng)辦并進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但長(zhǎng)久以來并未在大學(xué)學(xué)科中設(shè)立以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為名的獨(dú)立學(xué)科。2007年根據(jù)國(guó)務(wù)院指示開始設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，各高校設(shè)置了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，安排碩士、博士導(dǎo)師來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
（二）對(duì)學(xué)生的修課規(guī)定
全日制學(xué)生攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，專業(yè)碩士為兩年、學(xué)術(shù)碩士為三年。本地生修學(xué)時(shí)間為三年且必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、跟從導(dǎo)師觀摩課堂等。學(xué)生可以選擇報(bào)名對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，也可以申請(qǐng)國(guó)家漢辦或孔子學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)志愿者教師，以及到各大高校實(shí)習(xí)聽課與教課。在完成修滿規(guī)定學(xué)分和教學(xué)實(shí)習(xí)合格、完成學(xué)位論文并通過答辯后才可以授予其學(xué)位。
三、中國(guó)香港的師資培養(yǎng)
（一）香港師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
香港的大學(xué)院校正式開辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)不多，大多是與中國(guó)大陸大學(xué)合作開辦。例如，香港中文大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院與北京語(yǔ)言大學(xué)合作開辦了課程與教學(xué)論碩士學(xué)位課程。在香港城市大學(xué)中設(shè)置了與語(yǔ)言相關(guān)系所的課程。
（二）對(duì)學(xué)生的修課規(guī)定
香港高校中的必修課程大多包括語(yǔ)言教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)、交際理論及中文語(yǔ)文測(cè)試等五門課程。選修課程為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與非對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)兩種課程。對(duì)外漢語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化三方面的專業(yè)認(rèn)識(shí)及能力。畢業(yè)前所有學(xué)生都必須實(shí)習(xí)，學(xué)生需到國(guó)外實(shí)習(xí)10周或15周，指導(dǎo)老師需要教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)備課、上課教學(xué)及自我學(xué)習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成教W實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告需要寫出對(duì)實(shí)習(xí)的反思和自己親身體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況總結(jié)。香港的大學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏語(yǔ)言教學(xué)實(shí)習(xí)的環(huán)境，因此學(xué)生大多到國(guó)外進(jìn)行實(shí)習(xí)。
四、中國(guó)臺(tái)灣的師資培養(yǎng)
（一）臺(tái)灣的師資現(xiàn)狀
1995年國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)成立華語(yǔ)文教學(xué)研究所；2002年起在教育部政策的推動(dòng)下，越來越多的大學(xué)成立了華語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科。對(duì)外華語(yǔ)文政策委員會(huì)成立后，各大學(xué)紛紛響應(yīng)設(shè)立華語(yǔ)文系所、應(yīng)用華語(yǔ)文學(xué)系及華語(yǔ)文教育碩士學(xué)分班。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，至2009年3月31日，臺(tái)灣高校共設(shè)立28個(gè)華語(yǔ)文教學(xué)中心。
（二）對(duì)學(xué)生的修課規(guī)定
碩士班必須修滿30學(xué)分并且完成畢業(yè)論文及答辯才能得以畢業(yè)。畢業(yè)學(xué)分中的21學(xué)分必須是修習(xí)學(xué)位學(xué)科的核心課程，其余分為個(gè)人的專業(yè)科目，經(jīng)專業(yè)老師或?qū)熀瞬楹笳J(rèn)證。必修課有漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)，選修課包括漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)類、華語(yǔ)文教學(xué)類和華人社會(huì)與文化類。臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的碩士班目的都是在于培養(yǎng)出具備國(guó)際視野，能夠承擔(dān)起跨文化交流和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量。因此臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)言學(xué)能力、華人社會(huì)文化、華語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)和外語(yǔ)能力并重。
五、三地高校師資培養(yǎng)模式比較分析
為了提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)是當(dāng)前任務(wù)的重中之重。從師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，臺(tái)灣是最早設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)碩士學(xué)位的地區(qū)，并且學(xué)位的培養(yǎng)比較獨(dú)立。相對(duì)于大陸和臺(tái)灣來說，香港的師資培養(yǎng)大部分還是與大陸學(xué)校來合作發(fā)展的。我認(rèn)為，學(xué)校之間的相互合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短來促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因此，需要校與校之間真正實(shí)現(xiàn)合作化，創(chuàng)立大陸、香港、臺(tái)灣高校之間碩士培訓(xùn)集中營(yíng)等，來積極的培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師。從課程內(nèi)容來看，香港增加了中文語(yǔ)文測(cè)試和外語(yǔ)學(xué)習(xí)為必修課，目的是在于考察學(xué)生自身的語(yǔ)文專業(yè)能力，審視自己是否具備基礎(chǔ)能力去對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，香港的環(huán)境獨(dú)特，大部分人從小受到雙語(yǔ)教育，因此在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，不僅要考察教師的漢語(yǔ)能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進(jìn)行跨文化交際。臺(tái)灣則是要求學(xué)生學(xué)習(xí)好必修課的同時(shí)學(xué)好選修課，使其術(shù)業(yè)有專攻，可以針對(duì)留學(xué)生課堂的某一科目來進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉萍.臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)述略[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2010，02.
QS世界大學(xué)排名及其評(píng)估指標(biāo)
QS世界大學(xué)排名的背景 QS世界大學(xué)排名榜是由國(guó)際高等教育研究機(jī)構(gòu)QS的一項(xiàng)全球性高等教育質(zhì)量評(píng)估榜。作為一家世界著名的跨國(guó)性高等教育咨詢機(jī)構(gòu)，該公司的工作目標(biāo)旨在提供一種交流平臺(tái)，以幫助全球的本科生、研究生在全球范圍內(nèi)挑選適合自身就讀的高校，因此如何評(píng)價(jià)不同大學(xué)的教育質(zhì)量，以指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)校成為其工作的基本目標(biāo)之一。
在2004〜2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對(duì)歐美大學(xué)進(jìn)行評(píng)估；而2009年后，QS改為與美國(guó)新聞與世界報(bào)道（USNews）、《朝鮮日?qǐng)?bào)》和英國(guó)太陽(yáng)報(bào)（The sun）合作，年度世界大學(xué)排名，其評(píng)估范圍也開始進(jìn)一步擴(kuò)展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學(xué)。
目前，每年參與該機(jī)構(gòu)初步評(píng)估的大學(xué)已超過2000所，根據(jù)篩選條件，該機(jī)構(gòu)僅對(duì)其中的700所高校進(jìn)行實(shí)際評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其中最為頂尖的400所高校進(jìn)行世界大學(xué)排名。同時(shí)，QS還按照不同的學(xué)科及地區(qū)對(duì)大學(xué)進(jìn)行分類排名，如全球心理學(xué)排名前50的高校，亞洲地區(qū)排名前100的高校等，以指導(dǎo)不同地區(qū)、不同學(xué)科的學(xué)生選擇合適的學(xué)校就讀。就實(shí)用性和影響范圍而言，QS世界大學(xué)排名榜是世界上最為知名的大學(xué)排行榜之一。
從傳統(tǒng)上來看，在QS世界大學(xué)排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學(xué)的整體表現(xiàn)有了較大提升，中國(guó)共有6所高校進(jìn)入百?gòu)?qiáng)高校行列，其中香港地區(qū)和大陸地區(qū)高校各占一半。這表明，中國(guó)大學(xué)在QS世界大學(xué)排名中的影響力日漸提高。
2011年進(jìn)入QS世界大學(xué)排名榜前100的亞洲高校有：
QS世界大學(xué)排名的評(píng)估指標(biāo) 區(qū)別于地區(qū)性的大學(xué)評(píng)估指標(biāo)，QS世界大學(xué)排名的評(píng)估指標(biāo)及分配權(quán)重具有獨(dú)特的價(jià)值選擇，具體指標(biāo)見表1：
表1 QS世界大學(xué)排名評(píng)估指標(biāo)
在QS的評(píng)估指標(biāo)中，權(quán)重最大的指標(biāo)是“學(xué)術(shù)聲望”， 通過對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)人員的調(diào)查而獲得。這些專業(yè)學(xué)術(shù)人員由QS通過篩選而來。一般來說，被調(diào)查者需要列出個(gè)人心目中在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最為杰出的十所國(guó)內(nèi)高校，以及三十所國(guó)外高校。為避免偏見，被調(diào)查者對(duì)所就職高校的判斷會(huì)被剔除。由于基于行業(yè)內(nèi)部人員為主的評(píng)估機(jī)制能夠有效防止“外行”評(píng)價(jià)“內(nèi)行”的情況發(fā)生，因此公信力較高。
雇主滿意度指標(biāo)主要根據(jù)市場(chǎng)原則，判斷不同大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的受歡迎程度，主要依據(jù)是雇傭機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿意度調(diào)查的雇傭機(jī)構(gòu)分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿意度的真實(shí)性，以反映不同職位等級(jí)管理者對(duì)大學(xué)生工作水平的滿意度，接受調(diào)查的雇傭機(jī)構(gòu)人員在職位分布上也頗有特色。
表1—2 QS世界大學(xué)排名——雇主職位構(gòu)成
師生比例 師生比例是評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量的一項(xiàng)世界性通用標(biāo)準(zhǔn)，通常來說，師生比越低，說明大學(xué)所提供的小班化服務(wù)和個(gè)體化服務(wù)越多，教育質(zhì)量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內(nèi)通用的師生比并不存在，由于各國(guó)間存在較大差異，因此在評(píng)估中，QS主要適用的仍然是英聯(lián)邦國(guó)家的師生比標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，從國(guó)際化的背景出發(fā)，QS強(qiáng)調(diào)教職員中國(guó)際教師的比例構(gòu)成以及大學(xué)生中國(guó)際學(xué)生的構(gòu)成。
學(xué)術(shù)論文引用率 學(xué)術(shù)論文引用率也是評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量、尤其是學(xué)術(shù)研究能力的一項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)，但是相比于地處歐美國(guó)家的大學(xué)，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國(guó)家的大學(xué)因存在顯著的語(yǔ)言障礙，而在QS的學(xué)術(shù)論文引用率評(píng)估中處于不利地位。為克服這一缺點(diǎn)，近年來，QS擴(kuò)展了其檢索的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，并吸納了不少高品質(zhì)的非英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國(guó)家的大學(xué)排名有了實(shí)質(zhì)性的改善。同時(shí)，QS所評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)論文引用率以專業(yè)教師的平均論文引用率為評(píng)估基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)團(tuán)體的影響因子，導(dǎo)致學(xué)術(shù)力量?jī)蓸O化比較顯著的大學(xué)在此項(xiàng)評(píng)估上處于不利地位。
表1—3 QS世界大學(xué)排名——學(xué)術(shù)論文引用來源
對(duì)我國(guó)的啟示
我國(guó)自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規(guī)模日益擴(kuò)展的背景下，高等教育質(zhì)量也受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著高考熱的降溫及中學(xué)生留學(xué)熱潮的興起，中國(guó)的高等教育也開始面臨國(guó)際同行的直接競(jìng)爭(zhēng)。
通過對(duì)QS世界大學(xué)排名榜及其指標(biāo)的研究可以看出，中國(guó)大學(xué)要提升教育質(zhì)量、進(jìn)入世界大學(xué)頂尖行列，就必須與國(guó)際接軌，熟悉國(guó)際通用的教育評(píng)估指標(biāo)，并在教學(xué)管理上調(diào)整思路。
確立國(guó)際化視野 長(zhǎng)久以來，中國(guó)高校一直定位于國(guó)內(nèi)高等教育界的競(jìng)爭(zhēng)，由于缺乏有力的挑戰(zhàn)者，不少名牌高校早早確立了優(yōu)勢(shì)地位，缺乏追求卓越的意識(shí)，禁錮了自身的發(fā)展。實(shí)際上，對(duì)有競(jìng)爭(zhēng)力的高校而言，僅定位于國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的格局是不足的，以國(guó)際視野規(guī)劃學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極參與國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)，將是彰顯學(xué)校教育品質(zhì)、提升學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽(yù)的不二選擇。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)；資源庫(kù)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0039-03
英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)就是給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一種基于資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形聲并貌，情景交融，而且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效果而且增加了學(xué)生選擇的自由，這正是建立“有效性語(yǔ)言輸入”的理想方式。在中外合作辦學(xué)的框架里，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)為載體的。在大連工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的“4+0”項(xiàng)目中，“服裝設(shè)計(jì)”專業(yè)與“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的全日制本科學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，要接受英國(guó)南安普頓大學(xué)教師全英文授課，閱讀英語(yǔ)原版專業(yè)書籍與資料，用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，在課堂上使用英語(yǔ)與同學(xué)和老師討論專業(yè)問題，用英語(yǔ)撰寫設(shè)計(jì)說明與論文。此外，課程的時(shí)間表、授課計(jì)劃、命題考試、學(xué)分要求等等都以全英文形式呈現(xiàn)。因此，以學(xué)科內(nèi)容英語(yǔ)材料為主要內(nèi)容的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生所面臨的最大挑戰(zhàn)。合作辦學(xué)項(xiàng)目中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，單純依靠課堂上的學(xué)習(xí)顯然無(wú)法完成如此高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課前準(zhǔn)備、同步輔導(dǎo)、同伴互助、強(qiáng)化練習(xí)、自我測(cè)試都極為重要。可是，與通用英語(yǔ)不同，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)資源缺乏。幸運(yùn)的是，“4+0”項(xiàng)目的合作方英國(guó)南安普頓大學(xué)派來了服裝專業(yè)外教、藝術(shù)專業(yè)外教、英語(yǔ)模塊的外教，他們利用國(guó)外渠道獲取很多在國(guó)外使用的資料，南安普頓大學(xué)還為合作項(xiàng)目的學(xué)生建立了蘋果電腦中心。有了這些軟硬件條件，國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師建立了一個(gè)模塊式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)，構(gòu)建了一個(gè)模擬交流平臺(tái)，提供了良好的學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)素材和語(yǔ)言環(huán)境，不僅方便合作項(xiàng)目中的教師和學(xué)生使用，還跟學(xué)校的同類專業(yè)實(shí)現(xiàn)了資源共享，提升了全校同類專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。
一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)的建設(shè)原則
國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師堅(jiān)持“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的使用和最高效的學(xué)習(xí)”的原則，建設(shè)一個(gè)低成本、易維護(hù)、更新及時(shí)、安全有序、管理嚴(yán)密的學(xué)術(shù)英語(yǔ)共享資源庫(kù)，以便更好地輔助專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)搜集豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。首先緊緊圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)術(shù)英語(yǔ)針對(duì)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行分類，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練等擴(kuò)展資源，建成和學(xué)科內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源體系；然后在學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展延伸，借助超鏈接的方式，任何知識(shí)點(diǎn)都能鏈接到網(wǎng)絡(luò)上，適當(dāng)拓展，滿足那些想要更進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)習(xí)者的需求。
2.遵循經(jīng)濟(jì)適用原則組織高質(zhì)、多樣的資源。以實(shí)用為目的，不貪大、貪全，組織高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)資源，以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
3.設(shè)立不同模塊，構(gòu)建自主訓(xùn)練、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評(píng)和任務(wù)互評(píng)，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實(shí)踐和課后發(fā)展的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。
4.進(jìn)行資源描述、提高資源利用率。為幫助學(xué)習(xí)者更快速地找到他們感興趣的材料，在設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)資源進(jìn)行完整并規(guī)范的元數(shù)據(jù)描述，以便符合用戶搜索的習(xí)慣。同時(shí)，為提高資源的利用效率，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)資源庫(kù)的時(shí)候還要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)載體所支持的不同頻資源格式。因此，在選擇和制作視頻資源時(shí)，要充分考慮多種學(xué)習(xí)載體的不同需要，能進(jìn)行不同格式間的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，而無(wú)須學(xué)習(xí)者重新下載相關(guān)軟件。還要讓資源依據(jù)不同用戶的不同操作而進(jìn)行不同的反應(yīng)，以確保資源的跨平臺(tái)性，從而提高資源使用效率。
二、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)的有效使用
國(guó)際教育學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)的建設(shè)并投入使用以來對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到良好的輔助作用，主要包括以下三個(gè)方面：
1.應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)效率。有了系統(tǒng)并科學(xué)整合編排的資源庫(kù)之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇相關(guān)資源，將資源庫(kù)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、和每周主題契合的拓展性材料和討論題目等有機(jī)地組合在課件中，然后在教學(xué)過程中利用課件的調(diào)用、講解、引導(dǎo)，來實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣，資源庫(kù)與互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)共成一體，教師還可以根據(jù)教學(xué)要求而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這些不僅豐富了課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)空間得到無(wú)限延伸，而且還能使教學(xué)形式多樣化，從而提高了教學(xué)效率。
2.應(yīng)用于考試，使考核更加科學(xué)化與個(gè)性化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)考核中的形成性評(píng)價(jià)常因資源的匱乏而缺乏個(gè)性化特點(diǎn)。在這種情況下，資源庫(kù)的建立便為教師的考核評(píng)價(jià)提供了豐富而廣泛的資源。教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，布置針對(duì)性的作業(yè)；或是基于相同的材料，卻采用不同方式的進(jìn)行評(píng)價(jià)；專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)的共享資源庫(kù)中包括試題庫(kù)，其中海量的學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試資源為教師組卷提供豐富的素材和參考，為教師命題以及組織模擬考試與訓(xùn)練提供了十分便利的條件。
3.應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。依托教務(wù)處組織的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主體積極參與資源庫(kù)的各項(xiàng)工作，包括內(nèi)容的決策、收集、以及編輯與整理等工作，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。這樣，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地采集、分析、加工并整合信息的能力，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。學(xué)生們只有共同合作才能圓滿完成一個(gè)學(xué)習(xí)資料的收集、分析、整合和編輯上傳的過程。與此同時(shí)，資源庫(kù)也為學(xué)生提供了很好的交流平臺(tái)，這不但延伸了課堂教學(xué)，還能使師生關(guān)系更加親密，從而促進(jìn)師生與生生間的合作與協(xié)商式學(xué)習(xí)。另外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。積極參與資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣，使其成為他們生活的一部分。而且，龐大的資源庫(kù)中極其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、非常方便的獲取渠道，還為學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供便利條件，十分有利于培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
三、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)的嚴(yán)格管理
為了確保專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源庫(kù)高效使用與持續(xù)發(fā)展，英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)在資源庫(kù)建設(shè)過程中要制定科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫群鸵?guī)章制度來規(guī)范相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)入和借用流程。具體有兩個(gè)方面：
1.任命專門的有相關(guān)資格的資源庫(kù)管理員。考慮到資源庫(kù)的管理需要精密技術(shù)和大量時(shí)間與精力，學(xué)院配置一名英語(yǔ)教師擔(dān)任專門的管理員，在蘋果機(jī)房配備專用的電腦、閃盤、移動(dòng)硬盤等專用的儀器設(shè)備，規(guī)定管理員負(fù)責(zé)收集各種資源，負(fù)責(zé)資源的拷貝、殺毒校驗(yàn)以及及時(shí)更新資源庫(kù)等工作。
2.建綱立制。制定嚴(yán)格的資源庫(kù)管理相關(guān)制度。建立一套科學(xué)的管理體系，只有管理目標(biāo)及管理人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度來限定管理人員的職責(zé)和義務(wù)、約束其資源的使用權(quán)限、限制外來人員（包括教師與學(xué)生）的行為。所以，我們一定要緊緊結(jié)合資源庫(kù)管理相關(guān)工作中的需要，制定出相應(yīng)的“資源庫(kù)管理員的崗位職責(zé)”、“資源采集和借用制度”、“庫(kù)房教師與學(xué)生守則”、“衛(wèi)生與安全防衛(wèi)制度”等等一些規(guī)章制度。并根據(jù)這些規(guī)章制度來對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理與規(guī)范，從而為資源庫(kù)全面又深入地服務(wù)于教學(xué)而奠定基礎(chǔ)。
在我國(guó)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)際型國(guó)家”的今天，在高等教育國(guó)際化的背景下，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)比比皆是，但大都是以海量的信息為主要特征的大“雜燴”，導(dǎo)致學(xué)生需要花大量時(shí)間搜索、匯總，才能從結(jié)果中提煉出想要的學(xué)習(xí)資源。而本資源庫(kù)建設(shè)遵循經(jīng)濟(jì)、適用、必需的原則，不是無(wú)邊無(wú)際地提供信息，而是借助外方優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)特性進(jìn)行重新整理，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)課堂不足；以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，打造交流互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生協(xié)作互助精神和創(chuàng)新意識(shí)以及中外師生間的互動(dòng)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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