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【關鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復專業 理論課程 整合
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0070-02
文物鑒定與修復專業是一個新興專業，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設了該專業，但該專業的發展還不夠完善與成熟，相關課程的設置及教材運用都不完備。尤其是理論基礎課程，一些課程的教學有效性不高，缺乏針對性較強、與專業緊密結合的教學用書。如中文工具書使用、應用化學等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復專業，依據這些普及性教材，一門課程學下來真正與專業相關的知識量很小，并且也無法把原本互有關聯的課程內容穿插融合。而如中國書史、造紙史等課程甚至沒有現成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關內容才能組織教學。
為了更好地發展五年制高職文物鑒定與修復專業，更有效地實現培養古籍修復與保護專業人才的目標，迫切需要對該專業的文化基礎課程進行整合研究，通過對教材的整理實現對課程的有效整合。
一 整合前的調查研究
在文獻學習的同時，筆者還在該專業的教師（包括來自行業單位的外聘教師）和學生（包括實習生和近年畢業生）中進行了廣泛的調查，聽取他們對于課程現狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復專業課程設置情況調查表” 統計的調查數據來看，在被調查的近100位學生中，有68%的學生認為有些課程與專業的關聯度不大，有59%的學生希望對專業理論課程進行整合，編制與專業培養要求相合的校本教材！近年畢業生和實習生針對崗位的知識能力要求，提出了相關建議，比如，加強對檔案整理知識的教授，關注繁體字的認知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的某些實際培養要求。
被調查的專業教師也一致認為應用化學、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業契合度太低，當下教材市場也無法找到更加符合要求的教學用書，最好能把專業理論課程進行梳理，能用現成教材的繼續沿用，現成教材使用效果不佳的，根據需要編制校本教材。
二 整合具體思路
1.梳理需掌握的專業理論知識，會同專業組教師及有關專家討論明確編制校本教材的具體思路
五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）畢業生的就業崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術展覽館、拍賣行、藝術品投資公司等，從事崗位有：文獻的保護與修復、檔案修復與整理、書畫的修復復制與裝裱、美術展覽館的布展等工作。現將職業崗位、工作任務、對應的專業理論知識要求和目前所開設的相關課程列表，見附表。
要強調的是，高職文物鑒定與修復專業主要是培養古籍修復人才，考慮學生將來可能到文博單位就業，自然要涉及一些基礎的文博單位知識與技能的學習，但這些內容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個方面：
第一，書史造紙史課程沒有現成教材，需要在其他書籍中輯錄相關內容，才能組織教學；應用化學課程也沒有適用于本專業的現成教材，市面上能夠買到的與專業要求基本風馬牛不相及，并且很多相關化學知識在書史造紙史等課程中有出現。
第二，版本學、工具書使用雖有現成教材，但針對性不強、與專業結合不緊密，一本書中僅有少數內容適合于五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內容交叉重疊。
第三，書法史、中國繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點高職學生的認知水平。同時，它們畢竟不是主干課程，學生只需掌握十幾課時的理論知識即可，如此單獨教學既顯內容單薄，又因為跨時太長不能取得較好的教學效果。
第四，《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》教材中很多知識點重疊。
第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學基礎》和《圖書館概論》教學內容偏重，教材中許多知識點重疊。
鑒于此，筆者會同專業組教師及有關外聘專家，結合本專業的崗位及工作任務需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國繪畫史和應用化學三門課程的內容有穿插交融，可以把這三門課程的知識點進行有機融合，編制一部校本教材；版本學和中文工具書使用兩門課程的內容也有許多關聯交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學及工具書使用》；而書法史可以與書法實踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會比較實用；《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》兩本教材可以根據教學實際需要，整合為一本教材《文獻保護與修復基礎》；《圖書館學基礎》和《圖書館概論》教材可根據教學實際需要整合為一本《圖書館學》教材。
2. 依據編制校本教材的具體思路編訂校本教材
第一步，收集相關資料，整理編寫校本教材；第二步，請專家審核校本教材，并進行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊。
三 課程整合的意義
1.梳理了專業理論知識點，調整和融合了相關課程，優化了課程設置
在課程整合過程中，對五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的專業理論知識點進行了系統的梳理與整理，并在對教學經驗豐富的專業教師、行業專家及不同學習程度的學生充分調研的基礎上，調整和融合了專業理論課程，使原先知識點分散、教學內容針對性不強、與技能學習相分離等不足有望得到改進。
2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材
在課程整合過程中，筆者會同專業組教師及有關外聘專家，結合本專業的崗位及工作任務需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內容為：《書史造紙史》（包含中國繪畫史和應用化學的相關知識）、《版本學及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻保護與修復基礎》和《圖書館學》。現已完成校本教材《書史造紙史簡稿》，并且聘請了專家審核，修訂成冊。余下校本教材，將在后續時間里，合全組教師之力共同完成。
3.推動了專業建設與發展
文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）還處在建設與發展過程中，許多方面需要不斷完善，專業理論課程的整合在一定程度上優化了專業的課程設置，精化了教學資源，既有助于學生的學，亦有助于教師的教，推動了專業進一步的發展。
參考文獻
[1]胡萬德、孫鵬.古籍修復人才培養現狀調研報告[J].圖書館論壇，2012.（2）
[2]許衛紅、王阿陶.古籍修復工作中的知識管理[J].大學圖書館學報，2010.（2）
[3]陳紅彥.國外古籍修復人才的科學培養對我們的啟示[J].國家圖書館學刊，2009（4）
[4]黃玉琰、葛懷東、曹千里、陳英、顏麗.傳統文化與創新型古籍修復人才的培養[J].文教資料，2009（27）
一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力
畢業論文質量高低，固然主要取決于學生的學習態度和科研素養、寫作水平，但與指導教師的負責態度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。
1.嚴格準入制度，優化指導教師隊伍結構。開放教育漢語言文學畢業論文指導教師“應由具有漢語言文學專業本科以上學歷、中級以上專業技術職稱的教師或其他專業技術人員擔任”。［2］其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業知識、科研素養、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業、學歷和職稱上要滿足規定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態度、豐富的電大教學經驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現當代文學選題方向的學生指派現當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。
2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業論文體式和結構，了解論文寫作中從選題到行文每個環節的規律和技巧。三是論文指導教師職業道德培訓。畢業論文寫作不僅是提升學生專業素養和創新能力的重要環節，而且還是培養學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術道德規范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。
3.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，［3］但沒有相應的統一報酬標準。可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。
二、突出重點環節指導，嚴把三個關口
1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則。基于上述認識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。
2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”［4］首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。［5］再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。
3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。
三、結合開放教育特點，優化論文指導策略
開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學校可以通過選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。
2.面授指導與遠程指導相結合。開放教育學生畢業論文指導不能單純地運用傳統方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優點是如果師生雙方都在線的話，能夠實現實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預約，確保指導教師能夠實現有效指導。再次是進行電話指導。其優點是指導教師能夠隨時聯系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產生交流時好似已經領會指導意見，但修改時又不知所云的現象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業論文進行遠程指導時，還可以根據具體情況采用組合式指導。
3.寫作指導與答辯指導相結合。指導教師不僅要負責學生論文寫作的指導工作，而且還要承擔學生論文答辯的指導任務。畢業論文答辯指導應該包括以下三個方面內容，首先是提高對畢業論文答辯重要性的認識。不少學生認為畢業論文實踐教學的重點是寫作環節，而答辯環節只不過是形式而已，只要論文寫作通過了指導教師的審查，答辯環節也肯定能夠通過。為此，指導教師必須讓學生認識到畢業論文答辯“是審查論文的真實性并考察論文學生對研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學生的快速反應能力和獨立處理問題能力的有效手段，是全面評定論文質量的一個途徑。”［6］從而打消學生的僥幸心理，在完成論文寫作任務后盡快進行論文答辯準備工作。其次是指導學生做好一般性問題準備。通過集中指導的形式，提示學生在熟練掌握論文內容的基礎上撰寫一份答辯提綱，內容包括闡述選題的意圖、意義和價值，論文的成文過程和主要參考文獻，論文的基本觀點、創新之處和不足之處，等等。同時，提醒學生在參加答辯時可以攜帶的材料，以及應該注意的態度和禮貌等。再次是指導學生做好個別化準備。由于每位學生論文的選題和內容不同，答辯時需要回答的問題也自然不同。指導教師可以根據每位學生的論文內容，提示學生應該注意哪些問題，甚至還可以為學生設計一些問題。
通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學生就業難看似主要原因是因為每年畢業生人數過多，但與發達國家相比，我國的大學生占比并不高。認真分析不難發現根本原因在于高校人才培養的質量、結構和社會需求出現了結構性失衡，造成了高校這方面畢業生就業難，而企業這方面招工難的兩難狀況。當下我國會計人才供需的結構性失衡主要表現為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質化問題顯現。另一方面，技能型人才、高層次創新型科技人才以及高級專業人才供給不足問題突出。因此高校轉型中調整會計人才的供給結構，培養出社會需要的會計人才，是高校深化教學改革的關鍵。
二、我國高校會計人才培養的現狀分析
當前各地方高校招生規模不斷擴大，高等教育教學質量難以得到有效保證。當前各高校會計專業畢業生培養中主要存在的如下幾方面的問題：
（一）高校會計專業培養目標不能滿足社會對會計人才的需求
近十幾年來，大量高校的會計專業畢業生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數用人單位對我們的高校會計專業畢業生的工作表現不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業生進入工作崗位后，各方面適應能力、領悟能力、協作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現在：
1. 高校會計人才供需的結構性失衡
近年來，我國會計人才存在著供需的結構性失衡，主要表現為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質化問題顯現。另一方面，技能型人才、高層次創新型科技人才以及高級專業人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數量是有差異的，但高校的人才培養方案多年來一直未發生實質性改變，造成高校人才輸出同質化傾向嚴重。
2. 未能注重學生的會計職業道德和人格素質的培養
各地方高校一般關注會計職業能力的培養，未能對學生會計職業道德和人格素質的培養。目前學校會計專業教學計劃安排是單調而匱乏的，主要側重學歷教育，強調會計理論知識的掌握能力，職業道德教育沒有完全融入到會計教學體系當中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業的教師主要是基礎課和專業課教師，大多數教師在會計課堂教學中側重于向學生傳授專業知識，不重視會計職業道德教育，對學生進行有針對性的會計法規、職業道德教育方面就顯得脫節了，造成學生片面追求實用和自我專業價值，無法使德育教育達到預期的效果。
（二）高校會計人才培養體系難以適應市場的需求
我國高校會計教學過程中偏重于基礎知識的講授和相關科學理論的介紹，而缺少應用能力和實踐能力的培養；課程設置和教學目標注重專業知識的培養，缺乏理論研究能力和技術創新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業畢業生就業屢屢受阻。
1. 會計課堂教學模式的問題
高校會計專業教學模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學方式為主。雖然，一些課程已經開始加大案例教學，微課教學等方式，但在適應市場適應經濟發展方面還做得不夠。多數高校的會計專業課教學注重理論教學，輔以例題及課堂練習的講解以及學生課下刷作業題。大多數高校都建有會計模擬實驗室，讓學生對模擬單位一個月的業務進行處理來鞏固理論教學的效果。客觀的講，還是有一定教學效果得。但當前高校的會計專業教學中未能關注市場對學生綜合素質的要求，會計專業所開設的選修課門數僅局限于會計專業或相關內容內，造成會計專業學生知識面較窄，不利于培養會計學生的綜合素質及職業能力的培養與提高。
2. 會計專業師資隊伍建設與培養的問題
當前各地方高校本科生招生規模逐年增加，受全世界經濟和金融熱的影響，會計專業學生規模更是空前上漲，與此同時會計專業教師數量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業教師教學任務非常重，根本無暇進行科研以及教學法研究，加之高校對教師的考核導向往往注重論文數量、課題到位經費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學校的考核標準跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認真備課、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結課考試時利用劃重點或透露考試內容給學生，讓學生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學標兵、科研先進工作者。在這種導向影響下多數青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學馬馬虎虎，根本無暇顧及教學法研究，更沒有精力關注如何提高教學效果。
3. 現行的課程考核評價體系不夠科學合理
單純靠一份試卷的傳統的考試方法已經不能夠反映學生對該課程的學習情況。單純依靠一次考試，一個分數就給學生學習成績的好壞進行定論，很難客觀反映學生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現行的課程考核方法進行改革。
（三）會計實習流于形式
會計專業實踐教學是培養學生職業技能的關鍵環節，較為理想實踐教學是通過派學生到公司頂崗實習來完成。通過對歷屆會計專業大學畢業生座談、調查，頂崗實習能夠為學生畢業后盡快適應會計工作打下堅實的基礎。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業頂崗實習往往流于形式。究其原因主要有：
1. 對畢業實習的重要性認識不足
一直以來，教育主管部門雖然不斷強調實踐教學對高校學生的重要性，會計專業的會計實習尤為重要，它是提高學生操作能力和職業能力的有效途徑。會計專業的頂崗實習一般安排在畢業前半年的畢業實習來完成，但許多學生對畢業實習的重要性認識不足，學生們往往把畢業實習當作求職的途徑。加之在這個時間段畢業班的學生忙于參加研究生考試、各地區公務員考試會放棄會計實習，即使一些學生勉強進行了會計畢業實習，大多數情況下，實習生的工作是一些端茶送水，打掃衛生的事務，所以大多心不在焉。學校對學生的實習時間、內容以及實習效果并無具體考核監督機制。
2. 畢業實習單位環境不能滿足學生實習的需要
隨著各地方高校本科生招生規模逐年增加，高校一般對會計專業的畢業生實習采取學生自聯實習和學校指派老師帶隊集體實習相結合的方式來完成。其中學生自聯實習占比比較大，往往高達80%-90%。學生自聯實習是指由學生自己聯系單位，實習結束后提交實習單位鑒定表、實習日志和實習報告。由于大多數企業不愿意接收實習生，因為大多數實習生到企業后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯實習的學生一般并不真正參加實習，往往是隨便找個單位開一份實習鑒定表敷衍了事。
三、提高我國高校會計人才培養質量的建議
鑒于以上分析，高校要貫徹供給側改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統會計教育的不足，調整人才培養方案，深化教學改革適應社會對人才的需求。
（一）調整人才培養方案適應人才市場的需求
當前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業的人才需求很多，但我們培養的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業人才出現了人才結構性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業建設務必適應社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導向，調整高校本科會計人才培養方案。高校會計專業人才的培養應關注會計專業學生的綜合素質和職業技能的提高，培養出適應社會需求的新型會計專業人才。
（二）借助互聯網+更新教學理念，改進高校會計教學模式
目前各高校會計本科教學奉行以學生為本，以會計人才市場需求和會計畢業生就業為導向的人才培養理念。在互聯網+時代的大背景下，教師應該根據會計發展的新領域和市場對會計人才需求結構的新變化來組織教學。在新的教學模式下，教師需轉換自身的角色，發揮不同作用，更多地關注學生的學習狀況，制訂科學評價學生成績的考核方案，才能保證教學改革的順利實施。
1. 利用互聯網技術的支持，實施線上線下課堂相結合的會計教學模式
互聯網技術的發展為高校會計專業實施線上線下課堂相結合的教學改革提供了條件。學生利用線上學習課程視頻等豐富的優質學習資源，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造了條件。這有助于學生自主學習，自己思考。線下教學則通過講授課程重點知識，針對發展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學生線上學習與線下學習有效結合的學習方式，能夠滿足不同層次學生的學習需要，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生更全面系統地掌握會計專業知識。教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。
2. 加強教學研究，注重師資隊伍建設
高校的師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵，師資隊伍建設要硬、軟一起抓，既要保證師資的學歷結構及科研能力，也要強調師德師風的建設。當前廣大教師教學精力投入是難點，這是學校的考核評價體系導向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學水平和師德師風提到重要日程上來，學校制定的師德師風措施應該具體，可檢驗；從教學內容、教學方法、試卷、畢業設計指導等方面來評判教學水平和教風；在教學、科研各方面對青年教師加以指導。
師資隊伍的職稱結構、年齡結構合理，知識和能力結構符合高校各專業培養目標的要求。高校的師資隊伍建設不僅要看現狀，更要看未來的發展趨勢，為各專業的持續良好發展培養鍛煉優秀師資；師資隊伍建設規劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應大體相當，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學研究和參與教學改革，將教學研究和教學改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學研究；重鑒定，輕推廣，教學研究成果和實際教學脫節的問題。
3. 建立對學生學習的綜合動態考核評價體系
科學合理的考核評價學生的各門課程的學習成績，可以實時掌握學生對該門課程的學習動態，正確評價教師的教學效果，保證學生學習效果和質量。改變課程以最后的一次結課考試來評判學生學習成績，加強對學生學習過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎知識考核結合起來，從平時考察作業、課堂上的表現力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學
生。科學動態的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學生學習的情況，其考核評價的結果與課程結課考核結果相結合，又能全面地對學生各門課程的學習成績進行評定。既能加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率；又能及時調整教學方法，提高教學質量。
（三）建立校企合作機制，加強會計實習環節