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再次通知
會計學院各系、各本科畢業論文指導教師和2012屆本科畢業生：
根據我院2012屆本科畢業論文工作計劃安排，我院畢業論文工作嚴格按照教師指導選題、教師下達任務、學生開題、學生做畢業論文、結題、評閱、組織答辯、綜合評分和總結的程序和步驟進行。鑒于目前我院畢業論文工作進展情況，現將我院2012屆畢業論文指導有關事宜再次通知如下：
一、下達畢業論文任務書階段
1.完成該階段的時間：2011年11月7日至2011年12月4日。
2.對學生的要求：接受指導教師下達的畢業論文任務書。
3.對指導教師的要求：對完成選題的同學下達任務時，要求內容具體，工作量飽滿。填寫“畢業論文任務書”，向學生下達論文任務。另外，要有學生簽字確認的指導記錄。
4.對系主任的要求：監督本系的教師對學生下達任務書。
二、學生開題階段
1.完成該階段的時間：2011年12月5日至2011年12月21日。
2.對學生的要求：根據任務書的要求，在指導教師的指導下，認真地進行畢業論文調研、資料收集，完成外文翻譯、文獻綜述的寫作；在得到指導老師同意開題的前提下，提交開題報告。
3. 對指導教師的要求：指導學生進行畢業論文調研、資料收集；檢查學生外文資料及譯文，審閱學生撰寫的文獻綜述并簽上指導教師姓名及檢查日期。在符合開題要求的前提下，準予學生開題，并審閱開題報告，簽署審閱意見。另外，要有學生簽字確認的指導記錄。
4.對系主任的要求：根據“畢業論文的工作條例”中對開題的要求，監督本系的教師指導學生開題。
三、學生畢業論文寫作階段
1.完成該階段的時間：2011年12月22日至2012年3月21日。
2.對學生的要求：在指導教師的指導下，根據收集的資料以及論文要求，積極認真的進行畢業論文的寫作。在本階段，學生必須找指導教師指導4次及以上，并對每一次指導教師的指導內容寫出50字以上的記錄（包括指導老師對論文評語），交指導教師簽字。另外，每位學生還要填寫“畢業論文（設計）承諾書”（從教務處網頁下載），由指導教師簽名后，裝入學生的畢業論文資料袋中。
3.對指導教師的要求：認真的對學生的論文進行指導，保證畢業論文質量。在本階段，教師至少要對學生進行4次及以上的指導，并在學生填寫的指導記錄表上簽字。
4.對系主任的要求：做好本系畢業論文指導工作的檢查和報告工作。
四、畢業論文結題
1.完成該階段的時間：2012年3月22日至2012年3月29日。
2.對學生的要求：完成畢業論文結題工作，并按“畢業論文規范化要求”打印、裝訂，然后向指導教師提交所有畢業論文材料，準備答辯。學生應提交的資料有：（1）畢業論文任務書；（2）畢業論文開題報告；（3）針對畢業論文課題任務的調查記錄或報告；（4）外文資料的譯文及原文（須有指導教師檢查簽字）；（5）文獻綜述（須有指導教師檢查簽字）；（6）畢業論文正本（含磁盤）；（7）畢業論文成績評定表；（8）畢業論文答辯記錄表（從教務處網頁下載）。畢業論文材料用學校下發的論文檔案袋裝好，對于所提交資料在檔案袋封面目錄中沒有的項目，請自行填寫在封面上。材料不全或未
按時提交者將不予安排答辯，由此造成不能按時畢業的，后果自負。4月29日未能定稿的同學，不能參加集中答辯。
3.對指導教師的要求：指導學生結題，檢查學生提交的論文資料袋中上述項目是否齊全，對學生的畢業論文下評語，并打出指導成績。另外，要有學生簽字確認的指導記錄。
4.對系主任的要求：檢查本系畢業論文指導結題工作進行情況。
五、畢業論文評閱階段
1.完成該階段的時間：2012年3月30日至2012年4月26日。
2.對學生的要求：認真準備畢業論文答辯。
3.對評閱教師的要求：根據本系負責人的安排，交換畢業論文。根據論文評閱要求（“畢業論文工作條例”），在2012年4月26日前完成畢業論文的評閱。
4.對系主任的要求：做好本系畢業論文交換評閱安排工作，并指導和督促教師按時評閱，檢查畢業論文資料是否齊全。
六、畢業論文交換階段
1.完成該階段的時間：2012年4月27日至2011年5月4日。
2.對學生的要求：所有學生需認真準備畢業論文答辯。
3.對評閱教師的要求：根據本系負責人的安排，在2012年5月4日前完成畢業論文的交換工作。
4.對系主任的要求：提出公開答辯教師名單，做好公開答辯工作和本系畢業論文交換答辯安排工作，并檢查教師評閱情況，核查畢業論文資料是否齊全。
七、畢業論文集中答辯和綜合評分階段
1.完成該階段的時間：2012年5月5日至2012年5月12日（其中：2012年5月5日和6日為集中答辯時間）。
2.對學生的要求：根據劃分的小組，準時參加小組答辯。嚴格考勤，不得缺席；等候成績通知。
3. 對答辯教師的要求：根據學院及系的統一要求，檢查畢業論文資料，認真地完成對學生的畢業論文的答辯工作。
4.對答辯小組的要求：按照成績評定標準對學生的答辯成績進行評定，并計算出畢業論文的總評成績（評定等級和分數），完成畢業論文成績的登記工作。然后交學院畢業論文工作委員會處，向學院推薦優秀畢業論文。
七、畢業論文資料整理歸檔和總結階段
1.完成該階段的時間：2012年5月13日至2012年5月23日
2.對畢業論文工作委員會要求：整理畢業論文資料，做好畢業論文資料的歸檔保管，進行畢業論文相關資料的上報和總結工作。
在整個論文期間，各指導教師應在整個畢業論文工作階段應本著認真、嚴謹的治學態度，對學生的畢業論文進行指導、評閱、答辯和評分；學生應有專門的畢業論文工作記錄本，并做好論文寫作工作的各項記錄工作；應該由指導教師確認證明的記錄必須要有指導教師簽名和日期；學生提交的論文資料由指導教師清點，在論文評閱交換前如有遺漏由指導教師負責。
以上要求如有不完善的地方，由我院畢業論文工作委員會另作要求。
特此通知！
中學：德國的中學分為Gmnasium、Realschule、Hauptschule三類。
Gmnasium
Gmnasium的教育是 5至 13年級（從小學 4年級接著算），即 Gmnasium的學制
專旨是9年。1至 10年級屬義務教育，11至 13年級屬自愿教育。如果你準備將來上大學你就得讀完Gmnasium的13年級，出此之外，還必須通過Abitur考試。
Hauptschule
HpuPtschule職業前預備教育，一般為S年學制，讀完Hauptschul的9年級
就可以直接升入職業學校（Berufsschule，為時 3年），Berufsschule周課時為 8到 12小時，余下時間到企業實習。也可以讀10年級的Hauptschule，10年級畢業后的學歷與Realschule〔實驗中學〕同等。
Realschule
Realschule 的教育介于Gymnasium與 Haupotschule之間。Realschule 10年級
畢業就可以進入Berufsfachschule（職業專門學校）讀書。也可以在Realschule讀12年級，通過考試進入 Fachhochschule（專業高等學校）就讀。如果 Realschule的學生欲進入大學，那么，他就必須讀完Realschule的12年級，然后再轉入Gymnasium讀完13年級，同時要通過Abitur。
Gymnasium
Gymnasium在七十年代被納入中學教育體系。Gymnasium的辦學宗旨是將Gymnasium、Hauptschule R Realschule三類學校的教育特色融為一體。因此，它的
課程分為 Grundkurs（基本課程）和 Leistungskurs兩種。前者來說是同年級的學生不論學習程度的高低共同在一起上課；后者是以學生學習程度分別教學。
oymnasum的學習年限分為兩個階段：
1．義務教育階段――由 5至 10年級或 7至 10年級
2．自愿教育階段――一最高可以到 13 年級。13 年級畢業學生的學歷同等于
Gymnasium的畢業學生。
Fachschule
Fachschule一般招收有工作經驗或受過職業培訓的學生。其學制一般為 3年，畢業要參加國家組織的考試，以取得“ Meister（師傅）”資格。
Fachhochschule
進入 Fachhochschule的學生許要有 12年的學習背景。
Fachhochschul和大學的區別：
1．修業時間短，而且要求必須在規定時間內完成學業；
2．課程安排緊，選課自由少；
3．注重實行和未來的就業需要
4．畢業文憑雖然也是Diplom，但比大學頒發的Diplom低一等級（我國承認與大學同等學歷）
大學
大學的申請人必須讀完13年級，同時，通過Abitur。一般來說，Abitur的通過者都可以申請到大學，可部分大學的科系要求申請人有較好的成績，因為這些科系因申請者較多、科系成本高而設有招生名額。而這些學科一般為就業前景較好的專業或高薪職業專業。如牙醫、獸醫、醫學、藥學、生物學、心理學、營養科學等。
德國大學沒有學士學位，其起點學位就是碩士穴位。也有的大學的科系不頒發碩士學位，學生自己參加國家組織的考試取得結業資格。
德國的碩士學位有兩類：Magister和Diplom
1．Magister――文、史、哲科系的碩士學位，其特點是必須修一個主系和兩個輔
系，也可以修兩個主系或兩個輔系。同時，還得通過拉丁文考試；
二．Diplom――理、工、醫、農、經濟、商業科系的碩士學位外。
政治、社會、教育等學科的碩士學位可以是Magister，也可以是Diplom。
關鍵詞:藥物臨床試驗;資格認定;護理
國家對實施臨床試驗的醫療機構實行資格準入制度，即臨床試驗必須在國家食品藥品監督管理總局(SFDA)批準的臨床試驗機構進行，而醫療機構資格認定具有明確程序與標準［1］。申報國家藥物臨床試驗機構資格認定是各醫療機構提高醫療、科研學術水平的重要手段之一［2］。本院從2011年2月開始籌備申報國家藥物臨床試驗機構資格認定現場檢查，2013年8月15～17日，受國家食品藥品監督管理總局(SFDA)藥品認證管理中心委托，專家組一行4人蒞臨本院進行藥物臨床試驗機構資格認定現場檢查。《國家食品藥品監督管理總局2014年第27號公告文———藥物臨床試驗機構資格認定公告(第5號)》公告，包含本院在內全國51家醫院獲得藥物臨床試驗機構資格認定，本院成為漳州市獲此殊榮的首家醫院，筆者所在的消化內科是獲得藥物臨床試驗資格的臨床專業之一，現將2011年2月以來為迎接資格認定所做的前期準備工作總結如下。
1專業人員準備
1．1人員選擇
從科室護師中選擇大專畢業，工作10年以上，愛崗敬業、做事嚴謹踏實、有鉆研精神的護士作為專業護士。
1．2人員培訓
藥物臨床試驗所有研究者都應具備承擔臨床試驗的專業特長、資格和能力，所有人員必須經過多次、全面培訓才具備研究者資格。
1．2．1參加網絡培訓
通過國家食品藥品監督管理局高級研修學院網絡培訓，取得結業證書;
1．2．2參加知識講座
參加院藥學部組織的多種形式藥物臨床試驗知識講座，循序漸進，提升理論水平。本院將培訓納入科教科繼續教育重點工作進行管理，培訓形式有:①到先進單位參觀學習。②邀請知名專家來院講學。③參加SFDA網上培訓。④參加國家級培訓班［3］;⑤自編與訂購培訓教材的學習，人手一冊，科內專業人員結對子，互相提問，共同提高。⑥院內機構辦公室負責人、秘書、藥品管理員講解相關知識。
1．2．3參加科內培訓
參加科內儀器設備使用、專業技術標準操作規程等理論、操作技能培訓，只有掌握專科搶救操作理論和技能，才能確保受試者的安全。
2醫院設施準備
2．1搶救儀器設備準備
申請藥物臨床試驗資格認定的醫療機構必須具有與藥物臨床試驗相適應的設備設施，專科備有的搶救儀器有:呼吸機、除顫儀、心電監護儀、膠囊內鏡、食管PH值監測儀、電子胃鏡、電子腸鏡、急救車等。每臺儀器專人專管，并懸掛《標準操作流程》及《儀器使用登記本》。
2．2資料準備
完善管理制度和標準操作規程(SOP)是確保試驗質量的重要環節，臨床專業不僅要有一套完整的管理制度、技術設計規范和SOP，更重要的是保證其可操作性和執行的依從性，杜絕試驗過程的隨意性，從而確保藥物臨床試驗結果真實可靠，保障受試者的安全。各項制度、規范及SOP的制訂不但要遵循現行法律法規和政策，符合科學、倫理要求，還要結合本專業的特點。
2．2．1專業管理制度
如《病房管理制度》、《研究人員培訓制度》、《試驗用藥品管理制度》、《急救藥品管理制度》、《儀器設備管理制度》等。2．2．2專業人員職責如《研究護士職責》、《藥物管理員職責》等。
2．2．3專業操作技術標準操作規程
如《三腔二囊管置管標準操作規程》、《胃腸減壓標準操作規程》、《導尿術標準操作規程》、《靜脈輸液標準操作規程》等專科22項護理技術標準操作規程。
2．2．4研究者資格證書復印件
藥物臨床試驗培訓證書、論文復印件等。
2．2．5專業儀器使用標準操作規程
如呼吸機、除顫儀、心電監護儀的標準操作規程等。急救車藥品、物品管理登記表，如《急救車藥品清點交班本》、《急救車物品清點交班本》、《急救車藥品效期登記表》等。
2．2．6專業急救預案
如《防范和處理藥物臨床試驗中受試者損害及突發事件應急預案》、《有機磷農藥中毒急救標準操作規程》、《靜脈曲張上消化道出血急救標準操作規程》等。
2．2．7藥物儲存相關記錄
如《臨床試驗用藥物庫存表》、《臨床試驗用藥物登記表》、《藥物退還登記表》、《臨床試驗用藥物儲存室溫濕度記錄表》、《臨床試驗用藥物冰箱溫濕度記錄表》、《臨床試驗用藥物藥品柜溫濕度記錄表》等。檢查前應將所有資料排序、編碼、整理成冊，放入專用研究資料柜或與相應儀器設備隨行。
2．3應知應會知識儲備
2．3．1藥物臨床試驗相關法律法規
如《中華人民共和國藥品管理法》、《中華人民共和國藥品管理法實施條例》、《藥物臨床試驗質量管理規范(GCP)》、《藥物臨床試驗機構資格認定辦法(試行)》等。
2．3．2試驗藥物運行全過程
熟知試驗用藥物的交接、保存、發放與回收、返還與銷毀各環節的標準操作規程。
2．4現場檢查準備
2．4．1機構設置
科室設立受試者接待室、試驗藥物儲存室、資料室、搶救室等，采用獨立房間，避免受打擾。
2．4．2檢查所有搶救設備
確保性能完好，檢查急救藥品，確保無過期或批號不清，在儀器相應登記表記錄檢查及試運行情況。
2．4．3加強藥物管理
試驗藥物柜專人管理、專柜帶鎖(冰箱也帶鎖)、專門記錄、儲存室、冰箱、藥品柜配有溫、濕度計。
2．4．4做好環境維護
做好病區環境秩序維護，限制探視和陪護，加強巡視，保證病區整潔、安靜有序。
3小結
得力的組織機構保障、措施得當的知識培訓和嚴謹的資料是順利通過資格認定現場檢查的關鍵，全面、周到的護理配合與現場準備也是不可或缺的。今后，本科將把做好藥物臨床試驗作為工作重點，不斷學習，在藥物臨床試驗的實踐中不斷規范和完善制度與SOP，培養臨床專業人員嚴謹的工作作風，保障臨床試驗質量，不斷提高本院藥物臨床試驗研究和管理水平［3］。
參考文獻
1李海燕，吉萍．《藥物臨床試驗質量管理規范》(GCP)在臨床研究中的價值及我國研究者的依從情況［J］．北京大學學報醫學版，2010，42(6):637～640．
2國家食品藥品監督管理局．關于印發《藥物臨床試驗機構資格認定辦法(試行)》的通知［EB/OL］．(2004－02－19)［2011－12－14］．
3劉敏，樊文竹．淺談籌備申報藥物臨床試驗機構資格認定的關鍵環節［J］．華西醫藥，2013，28(11):1780～1781．
4沈玉紅，張正付，李正奇．我國藥物臨床試驗機構倫理委員會的現狀及監管對策［J］．中國臨床藥理學雜志，2011，27(8):654～656．
關鍵詞：以項目為基礎的教學方法；以問題為導向的教學方法；教學質量；教學改革
中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：
基金項目：上海市科委部分地方院校能力建設項目（12290502200），上海海洋大學教改項目
傳統教學模式（Lecture Based Learning，LBL），依靠“填鴨式”的教學方法，已無法適應當今時代對人才的培養的要求。改革教學方法是時代的需要，也是培養適應新世紀高質量人才的迫切要求。教學方法的改革和創新是以人為本，最廣泛、最充分地調動學生的積極性。
在國外，研究性教學方法有以下三種表現形式。一是以項目為基礎的教學方法（project-based learning，PBL）；二是以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）；三是探究教學（inquiry learning）[1]。其中，不論是以項目為基礎的教學方法（PBL）還是以問題為導向的教學方法（PBL），其目的都在于提高學生的興趣、引起注意，在學習過程中培養思考的能力，達到自主學習的效果。
在我國，為了學習、研究和實施以上兩種PBL教學方法，各個高校都在不同程度的探索一種符合我國以及自身高校環境的方法。不管以何種方式實施PBL教學方法，首先要熟知對其方法的性質和特點。
以項目為基礎的教學方法（project-based learning，PBL），就是在各專業課教學中，改變傳統的注入式教學，讓學生在教師指導下，根據自身的興趣、愛好和實際生產的需要，選擇研究課題，組成學生小組，制定學習計劃，獨立自主地開展研究。在培養鍛煉學生能力的同時，達到學習、掌握有關專業知識的目的[2]。
以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。
與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
PBL教學模式雖然有傳統教學法不可比擬的優點，但在我國高等教育中完全推行PBL，目前還存在一些障礙。如：師資力量不足、教學觀念未能改變、缺少管理層的支持、缺乏統一的教學大綱和教材等。雖然，部分高校的管理層認識到PBL教學模式重要性，也想推進PBL教學模式在學校的運行，但對改變教師的教學觀念上，教師在具體實施PBL模式上還存在認識上和方法上的不足，本研究針對其PBL的具體實施方法和方案進行研究，對其提出初步的建設性意見和建議。
一、以項目為基礎的教學方法
以項目為基礎的教學方法，是以完成項目為課程目標，制定有深度的嚴謹的教學計劃，以促進和評估學生的學習能力所使用的一種教學方法。以項目為基礎的教學方法于上個世紀90年代末期，巴克教育研究所為了響應學校提高教學質量的要求而促進推廣的。這種教學方法首先給學生提出了具有挑戰性的疑問或問題，使學生在解決這些疑問或問題的同時思考方法，研究技巧和知識。教師在這過程中提供支持和幫助，但不提供方向。這種PBL教學方法，以解決疑問或問題為目標，使學生掌握和理解在主題實踐中遇到的重要概念和原理，使學生掌握調查解決問題的方法，在設計、解決、調查活動中掌握自我發展的研究技能。學生從這些學習和實踐過程中，掌握和了解到課堂以外的世界。這種教學方法，可以促進和實踐新的學習習慣，注重創造性思維能力，讓學生發現，有很多方法可以解決一個問題。
以項目為基礎的教學方法強調學習活動是長期的、跨學科的、以學生為中心的教學方法。教師和學生可以選擇合適的時間來完成項目，并強調學生之間的協作能力。教師發揮調解人的角色，給學生提出有意義的疑問或問題，提出項目框架，構建有意義的任務，指導知識發展和社會技能，并仔細評估學生在解決問題時所得到的經驗教訓。其基本構成如下：提出具有指導性或挑戰性的問題-創建一個需要掌握的基本內容和技能-需要探究學習或創造新的東西-需要批判性思維，解決問題，合作，和各種形式的溝通、交流-允許一定程度的學生的建議和選擇-采用反饋與修正-結果為公開的產品或性能。
項目的創建可以分為三種類型：一是，以學生為中心，以學生為主導的項目。這些項目從學生的興趣出發，不受主題和學科的界限，是最自由的，課程標準最低的方法。二是，教師或課程主導的項目。這些項目往往是教師或者某一課程里設置好幾個項目，讓學生選擇，學生可以在完成項目的同時培養興趣，掌握知識的目的。三是，上述兩種方法的混合型。這些項目，教師一方面認可學生的自主性，但也要求學生達到課程目標[3]。進入21世紀之后，可以通過互聯網或網絡進行調查，分析，總結和合作，展示成果，這樣的PBL教學方法又稱為iPBL方法。
以項目為基礎的教學方法需要以下要素的構成：教師、項目題目、環境、學生和實施方法。作為PBL要素中最主要的一員，教師要有系統開發、項目管理的知識和經驗；指導及咨詢能力；處理多項或各項項目的能力；以教育者的觀點看問題；具有愛心和熱心。所以要求具有在企業等實際項目管理經驗的教師為宜。為了是時時刻刻變化項目狀況（最低一周變化一次以上），需要提高教師的能力和水平。對于大學教師來說，因為不能只關注于教育方面，所以需要組成一個團隊，集體參與指導和監控。集體指導對內容可能產生分歧，但對于現實生活來說可以從不同的視覺學習，起到很好的學習效果。項目題目要具有未解決因素和現實性。對于同樣的課題需要增加一些新的元素，使學習者在前人的作法上加以改進。現實性課題可以激發學生的學習興趣。對于較難的現實課題，可以適當減少量，但不可減少質。完成課題還需要活動場所、設備及儀器等環境因素。需要給學生配備可以24小時利用的學生活動室、討論及會議場所、白板、投影儀、電腦、互聯網、以及課題相關參考書等環境。被指派的學生要可以構建實用系統，并學到面對問題并不是只有一個唯一的正解和解法。學生在完成課題之前，要具有系統開發的那幾本知識、語言能力、團隊配合能力。在實施過程中，首先要提出一個具有真實性的較有難度的與學生相關的問題；學生通過查找文獻，數據整理和管理項目等解決問題；并通過頻繁的溝通和交流自己的體會和感想；組成團隊；發表自己的成果。實施PBL教學法常見的問題是：教師的負荷加重，成績評定較難，需要教師具有很高的能力、經驗和教學素養，大學支援體系的擴充等。
以項目為基礎的教學方法運用在高校主要是從工科類教育課程開始的。尤其在日本的高校運用的比較多。日本九州大學為了改善大規模系統開發的困難和培養業界內引領創新的領導者而實施了PBL教學方法（如圖一所示）。其實施特點為，一是分別在一年級上、下學期和二年級上學期，分三回實施；二是項目結束之后，大約一個月之后進行回顧及開展成果發表會；三是內容豐富，不僅包括校內項目，也有校外及企業、海外項目。包括像九州大學與孟加拉高校共同實施的IT產業的PBL課程。而且，為了完成與企業的項目，具有系統開發經驗的新日鐵用友軟件、富士通、日本IBM等企業的員工進行持續的指導。且配備有學生可以24小時利用的活動室。活動室里有白板和投影儀等設施，超過2000冊相關資料，桌椅可以由學生自己調整。
日本筑波大學實施的PBL教學法也有其獨特的特點：完成PBL需要50學時以上的課程，其中授課時間為18個學時；只要發表研究開發項目的成果即可，不一定非要完成學士論文；每周設立兩日三次的包括講義和演習的實踐性科目；2個月的實習期間；支援企業設立專用獎學金；結業學生專用的學校推薦書；制定新型教材，并出版發行等。一年級上班學期為PBL課程的初步基礎階段，學習和了解PBL課程的內容和步驟等。下半學期為PBL型系統開發階段，分組、定題目、針對不同對象的系統的構建等。2年級為項目開發階段，針對于特定的題目和內容完成系統的開發。在企業有過系統開發經驗的2名常勤教師參與指導學生；針對不同客戶群構建不同的系統，之后有地元IT會社或學校科技館管理項目；學生每組為4～5人，分為3組；授課時間為75分/節點，3節點，10周，2學期；每周有10～20小時的授課時間之外的演習時間；尊重學生的主體性，主要表現在課題由學生自己選擇；要求分析，要見定義，外部設計，內部設計，安裝，測試為一體實施；每周授課之后分組討論發表進度，學習互助精神，項目管理和解決問題的對策等；測定授課前后技能的變化程度。因學生自己選擇的課題，所以學生給自己定目標，為了完成和客戶的承諾而努力完成課題，有的同學連節假日也不休息，學生的整個學習熱情很高。評價方法在授課開始前就已告知學生。其成績評價由個人評價和小組評價組成，比例為各占50%。個人評價包括筆試、教師的評價、進度發表會上的評價、組內的相互評價等。小組評價包括對小組完成的成果的評價、成果發表會上評價委員的評價、項目運營方的評價等。每個項目由學校支付10萬日元的經費，但不能支付學生的勞務費，包括學生的交通費等。且涉及到版權問題的項目，要和企業客戶或學校簽訂保密協議書[4]。
在國內，梅曉霞[5]將“課題研究法”運用到物理教學中，與課堂教學改革潮流的教學目標相適應，它的關鍵是培養了“人人善問”的習慣，激發了“人人求知”的欲望，提供了“人人動手”的課堂條件，給與了“人人成功”的機會，形成了有利于學生創新能力培養的氣候和土壤。另外，由娟[6]和黃美華[2]分別在預防醫學和植保教學中嘗試了PBL教學方法，激發了學生自主學習、主動探究知識的積極性，對提高學生將理論知識應用于臨床實踐的能力有促進作用，也使課堂教學的質量得到較大的提高。
二、以問題為導向的教學方法
以問題為導向的教學方法，PBL一詞源于1944年John Dewey的“民主與教育”一書。Dewey認為學生要面對現實生活中所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。對解決問題的認識過程先要進行思考，進一步從邏輯分析上加以認識。通過實踐和思考，用這種學習方式解決實際問題，這就是PBL的特征。Dewey創造的這一教學原則有助于醫學教育培養醫生。施行PBL，學生首先面臨病人出現的問題，然后在臨床推理過程中提出假設、收集數據分析原因并作出決策。綜合基礎科學和臨床信息能提出一些可能的診斷和解決病人問題的治療思路。PBL聘用有經驗的導師或指導者來參與指導。在實施PBL教學方法時，要對于學生和指導者進行適當的訓練。而且在貫徹PBL這樣的教學計劃會遇到不少問題， 包括教師大量時間的消耗， 組內工作相關問題以及指導者間的工作變動[7]。
以問題為導向的教學方法在加拿大的McMaster大學醫學院首創以來，在歐美流行了30年之后，才登錄到亞洲國家[8]。以問題為導向的教學方法不僅在醫學領域里得到發展和應用，還延伸到了其他領域。美國斯坦福大學的埃德溫·M·布里奇斯（Edwin M. Bridges）和美國范德比爾特大學的菲利普·海林格（Philip Hallinger）最早將“基于問題的學習”模式應用到對教育管理者專業發展的培養中。到20世紀90年代后期，PBL模式已受到美國教育界較為廣泛的認同。美國大學教育管理委員會在評論美國20世紀90年代教育管理領域的改革時，將其稱為“最為恰當的學校管理者養成模式”[9]。在各個國家、各個領域中實施的PBL教學方法的實施步驟基本相似，其步驟為：將學生分組-為學生呈現預先制訂的PBL方案-小組討論，明確問題-建立假設-充分利用資源，驗證假設-重新修正假設-得出結論，完成方案-展示成果-進行學生評價[9]。
英國在20世紀80年代末期引入PBL之后，英國高等教育學會下屬的健康協會在2001年成立了PBL興趣專業組，目前已有74名成員，每年舉行3次PBL專題研討會，就PBL教學的相關熱點問題進行研討，這對PBL教學在英國的推廣和深入起到了相當大的作用。至2008年全英73所開設護理專業的大學中絕大部分都已在實施不同形式的PBL教學。PBL通過應用建構主義學習理論的情境、協作、會話和意義建構形成一系列可操作性模式，在英國護理高等教育中時有采用。其中包括教師設計有一定難度、能包含學習目標、有實用價值的病案，然后由導師和8～ 12個學生自由組成1個小組，由學生選出主席和記錄員，小組成員要進行以下4個環節的主動學習過程：（1）根據病案提出問題；（2）分析、歸納出必須了解的有關問題及由此帶出一系列相關的基礎、臨床、護理知識，制定學習計劃；（3）小組成員分工合作，查閱文獻、專著、課本及網絡上尋找答案，形成自己的主張；（4）學生采取小組討論，共享查到的信息，并對自己的學習及時反思[10]。
荷蘭在PBL課程設置方面每學期開設的課程門數較少但每門課程涵蓋的知識點和知識體系較多，強調相關領域知識的綜合學習和應用。在學分和學時的安排方面，荷蘭高校每門PBL課程的學分與學時數要遠高于我國傳統課程。常見每門課程約為12-14個學分，250-300個課時。平均每周學習1個學分、25個左右課時，其中教師參與的課時約為10-12課時/周，其余為學生課后小組討論和自學學時。荷蘭PBL每門課程一般包含8至12個任務（Task），每個任務的標準學習周期為一周，當任務過于復雜時可花費兩周完成。具體安排如下：周一由教師總結上一個任務的完成情況并講述下一個任務的基本概況。周二至周五為PBL學習時間，每名教師加入一個小組，每個小組8至12名學生；周三或周四的一天為機動答疑時間，當小組的問題超出指導教師的知識范疇而小組成員自身又難以解決時，可申請校內外專家闡述相關概念或問題[11]。
日本從1990年東京女子醫科大學開設實施PBL教學，2001年日本全國80家醫學院有41家采用PBL教學，2006年日本90%醫科院校采用PBL教學。PBL教學深入本科、碩士不同層次領域。PBL設有委員會，病例編寫由專家小組撰寫，實行監督學生課堂學習的教師在PBL前需進行培訓，了解PBL的目的、意義和實施方法。教師只能監督不是自己專業的PBL教學，以避免在PBL學習過程中回答學生的問題或給與學生暗示，例如筆者是實驗診斷學專業教師，監督眼科專業的PBL教學。PBL分為純PBL型（ pure PBL）和雜合PBL型（hybrid PBL）：純PBL型是沒有理論授課，雜合PBL型是PBL和課堂講義混合型[12]。PBL的具體學習過程大致分為8個階段：（1）要求學生聯想與本課題相關的知識及整理歸納以往所學知識；（2）提出相關的學習問題；（3）選取正確的學習目標；（4）確立切實可行的學習計劃；（5）實施學習計劃；（6）根據小組討論對學習內容進行整理；（7）對學習結果進行評價（包括指導教師與學生本人的評價）；（8）在此學習基礎上確立更深入的學習目標[13]。
PBL教學法于2000年左右引入我國，陸續被國內許多醫學院校采用，其中南方醫科大學和中國醫科大學已將PBL教學模式全面推廣到醫學類專業本科生教學當中，取得了較好的教學效果。最近，在法律、化學和計算機等其他專業的高等教育領域也有報道開始用這種教學方法，而在食品相關領域也開始有相關報道[14-18]。雖然我國近幾年在國內各高等院校有嘗試和報道，但仍處于實驗性探索階段。從教育哲學的層面看，PBL在我國高校中的引入和實施，也是高等院校教學方法改革的重大舉措[19]。
小結
不管是以項目為基礎的教學方法還是以問題為導向的教學方法都是以學生為中心的教學方法，其目的就是要提高教學質量，以便最廣泛、最充分、最有效地提高學生的主動學習積極性。但在我國高等教育中完全推行和實施PBL，目前還存在一些問題和障礙。首先是需要教學管理層的支持。在我國現行的教育管理機制下，只有在得到教學管理層的重視和支持，才能夠在全校范圍內推行PBL教學方法。也可以在某個特定專業里試運行，經過幾年的總結和完善，再逐步擴展到其他專業中。當然，在實施過程中一定要得到管理層各部門的一致認同和支持。個部門之間的不協調，也可能造成推行PBL過程中不必要的阻礙。其次是需要教師們的教學觀念的轉變。在認同PBL教學方法的優勢之處的同時，也要對這項教學方法了解和掌握。只有得到了教師的認同和參與、支持，才能夠更好的推行和實施PBL教學方法。另，教師不僅要有熱情，還要經過培訓和學習，掌握PBL的真正含義和意義、實施、評價過程。在學校層面，成立PBL專業小組，經過研究和討論，可選派一些教師到實施PBL的國內外高校學習，是個很好的“取經”方式。像一些日本的高校，設立專項基金，鼓勵和支持教師的參與，感覺也是個可取的方法。另外，也有必要把PBL課程融合到各專業的教學計劃中，讓PBL課程貫穿到整個專業的整個年級，使其完全做到以學生為主的教學目的。PBL教學方法，只有在不斷嘗試，不斷總結，不斷改善過程中，才能真正發揮其真正的價值和意義。
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