時間：2023-04-23 15:13:00
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關鍵詞：課堂教學人文素質 科學素質
目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質與科學素質教育極其薄弱，尤期是人文素質的缺失更加嚴重。作為開展人文素質與科學素質教育主要載體之一的課堂教學，對培養學生的人文素質和科學素質極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養學生的人文素質與科學素質。
一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質的培養
在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養學生人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體悟認識大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質，逐步培養學生的人文素質。
語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然地體現在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質的培養。
二、在課堂教學中注重培養學生科學素質
《科學課程標準》明確要求：“根據當代中國社會發展的需要，科學發展的現實和學生身心發展的特點。教育規律與終身發展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養為目的?！笨茖W素質的教育是通過掌握自然規律、促進物質財富增長，向學生傳授自然科學技術知識的教育?？茖W所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發展和培養理性社會為理念的現代教育，需要把培養年輕一代的科學素養放在首要地位，以適應社會和經濟發展的需要。科學素質的培養要著眼于面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果?？茖W課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養的主戰場。隨著現代社會的發展，現代科學技術突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了巨大的影響，科學技術在經濟、國防和社會發展中的作用
日益重要和突出，科學技術轉化為現實生產力的速度大大加快，這使得科學素質的培養在中學教育中的地位日益加強。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創新精神和實踐能力的培養。創新的基礎是探究，沒有探究，就不可能有創新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發明家愛迪生為了人類的光明，同樣經歷了無數次的探究、失敗、再探究，終于發明了電燈?？茖W探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養學生的自主性和獨立性?？萍蓟顒右嫦蛉w學生,目的是提高全體學生的科學素質，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲,學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動,學生自主探究,解決疑惑,讓每一個學生都經歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。
三、實施素質教育,優化課堂教學，著重培養學生的人文素質與科學素質
在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養學生基本素質上，做到面向全體，全面發展，重點培養學生的人文素質和科學素質。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發展，不是各方面均衡發展，而是從有差異的個體出發，求得生動、活潑、主動地發展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優化教學過程，實施素質教育，特別是作為基礎性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質教育中所起著重要的作用,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質與科學素質得到進一步的培養。因此，我們在優化課堂教學過程中，重點以優化教學目標，控制課堂結構，優化教學方法，改變并優化教學手段，全面實施素質教育，更加有效的提高教學質量，落實素質教育成果，重點培養學生的科學素質和人文素質的教育。
總而言之，當今的素質教育主要分為科學素質教育和人文素質教育。有專家指出，科學素質教育的根本目的是告訴人們如何把一件事做好，人文素質教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現階段在我們的初中階段的教學中，科學素質教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質教育的過程中分歧較小。而人文素質教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。在優化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質的提高中，加強文化素質教育表現出基礎性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質與科學素質，這才是真正理想的素質教育。
參考文獻：
1.《讓素質教育植根于學科課堂教學之中》
2.《在科學教學中培養學生科學素養》
關鍵詞 科學文藝教育 科學素質 培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Training of Scientific Literature Education to the
Scientific Literacy of Young Children
YU Min
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract Since the reform and opening up， under the influence of "education" strategy and the "Science education should start with children" under the slogan of the past twenty years time， science education has become the new darling of nursery education. The scientific quality of foster children became the slogan of many of the media， has become the choice of many parents. The scientific literature in which its unique charm is attracting young children， science and arts education to enhance the scientific quality of foster children has an important role， is an important way to promote the scientific development of children.
Key words scientific literature education； scientific literacy； training
1 科學文藝教育概述
在《寫作藝術大辭典》中這樣定義科學文藝：“運用藝術手法去反映科學、表達科學、寓科學內容于文藝形式之中的文學藝術作品?！币话闱闆r下包括科學童話、科學故事、科學詩等等科學類文學作品，在幼兒園中幼兒常常接觸一些童話故事，兒童詩這些中都包含著科學文藝在其中。通過科學文藝來培養幼兒的科學素養應從小做起。
2 科學文藝教育在幼兒科學素質培養中存在的問題
2.1 科學文藝教育在教育內容上存在的問題
2.1.1 刻板關注教材內容，忽視幼兒的實際生活經驗
在幼兒園中存在幼兒教師給予將教材上提到的科學知識強硬地灌輸給幼兒，忽視幼兒的實際情況，有很多高于幼兒實際生活的科學知識是晦澀難懂的，受固有教育理念（傳授科學知識）的影響幼兒教師傾向于將難懂的科學知識授予幼兒 。讓幼兒相信童話的美好未必是有害的，要是凡事死扣科學性，那么幼兒的童年生活將遺失諸多的美好。
2.1.2 過分強調內容的精確性，忽視幼兒的理解力
在現在的科學文藝教育中，教師普遍存在著過分注重內容表述的精確性。如在春天的主題活動開展過程中，幼兒通過繪畫來表達他們對春天的認識。老師請小朋友們在大家面前介紹自己畫的內容。有一位小朋友拿著畫展示給大家看，“這是春姑娘，她來人間，吹了一口氣，草變綠了，樹也是綠的。”“哪里來的春姑娘”，老師在一旁糾正說，“是春天到了，天氣變得暖和了，所以草綠了，花也開了?！痹趥鹘y意義的界定中，科學是以求實為特征的，但是幼兒心理發展尚不成熟是很難做到求實的，作為教師要從幼兒的實際出發，關注幼兒的理解力。
2.1.3 內容陳舊，不符合時展
科學技術的發展是人類社會文明進步的標志，隨著社會不斷進步，各種新的科技成果不斷呈現于幼兒的面前。如果僅僅只是傳授原有的科學知識勢必跟不上時代步伐，因此，科學文藝教育中要有相當部分反映現代科技在社會中的作用的內容。如“聰明的電腦” 等，讓幼兒通過觀察電腦，操作卡片，講述故事等知道電腦是一種幫助人們提高工作效率的機器，人們可以用它做很多事情。
2.2 科學文藝教育在教學方法上存在的問題
2.2.1 以教師為中心，忽視幼兒學習科學文藝知識的主體性
以某幼兒園的 “沉浮實驗”課為例：教師為每位幼兒提供了如下材料：小塊石頭、鐵釘、塑料片、玻璃彈球、木制紐扣、一小盆水和記錄表格等。活動開始教師向幼兒介紹每種材料，然后請幼兒進行預測和實際的操作，教師負責指導。突然教師在一名幼兒身邊停下腳步來，指著幼兒在紐扣一欄畫的上升符號（表示浮起來）說：這里畫錯了，紐扣應該沉到水里的，要畫向下的箭頭。幼兒迷惑地看著老師，然后順從地拿起橡皮涂掉原來的符號，畫上一個大大的向下的箭頭，老師滿意地轉身離去。從案例中可以看到幼兒園中依舊是以教師為中心，忽視幼兒科學探究的主體地位。
2.2.2 急于給出科學的結論，忽視幼兒的發現
在科學文藝教育中，幼兒教師給予給幼兒呈現科學的結論，否定有稚嫩的發現。例如：在一個吹泡泡的科學活動中，當一個幼兒發現從他指縫及用雙手搭出的各種形狀中，可以吹出泡泡時，欣喜地告訴教師和同伴大家前來觀賞他的表演。之后幼兒都躍躍欲試，此時沒有一位幼兒是旁觀者。他們展示的也不僅僅是操作結果，更主要的是他們思考和探索的過程。
2.3 科學文藝教育在教學目標上存在的問題
2.3.1 過分關注知識性目標
在幼兒園教育教學中普遍著存在著過于重視幼兒認知能力的現象，作為幼兒教育一部分的科學文藝教育在這方面更為突出一些。過于強調知識性目標，在組織科學文藝教育時過分強調幼兒能夠獲得科學知識的多少，忽視幼兒的技能操作能力和情緒情感的發展。這個問題不僅存在于幼兒園教育，這是我國教育體制中普遍存在的問題。
2.3.2 知識傳授的小學化傾向
從實效上看，幼兒園科學教育小學化的結果通常是弊大于利，失大于得，得不償失。拔苗助長違背學前兒童身心發展規律，欲速則不達。這種小學化傾向，嚴重違背幼兒的身心發展特點，違背了科學教育活動的根本目的，不利于幼兒的健康發展。
3 科學素質培養的策略
3.1 對科學文藝作品進行再創造，增強幼兒的科學創造力
針對現在偏重教材內容的教育，在科學文藝教學中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞（句），這個詞（句）還可以怎樣說？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、 “狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學作品的學習沒有停留在原有的基礎上，而是在理解的前提下進行了藝術再創造。
3.2 開展豐富多彩的科學文藝教育教學活動，激發幼兒科學思維
幼兒園可以通過三個方面來開展科學文藝教育： 日常教學中滲透的主題式教學；科學活動室里的分組式主題式教學；區角中的個別式主題式教學。陳鶴琴先生的“五指活動”就形象地描述幼兒園教學活動的整體性，所以要考慮科學教育活動的內在的聯系，使一些相關的內容體現“我中有你，你中有我”的特點，采用主題式教學的方法?？茖W活動室是幼兒喜愛的活動內容之一，為體現人人參與操作的原則，我們可以組織分組的教學活動，保證幼兒有充分的探究時間。
3.3 創設科學文藝教育的環境，培養幼兒對科學的興趣
針對教學知識目標的過于強大和小學化傾向，我們應多注重兒童興趣的培養。蒙臺梭利曾指出：“教育對幼兒施加的影響應包括環境的影響，因為幼兒生活在環境中，從環境中取得活動材料，并把環境形象化。”在幼兒的成長過程中，環境具有無形的力量。給幼兒提供豐富的環境，培養幼兒濃厚的興趣。
總之，科學文藝作為一種很好的教育形式，對幼兒的科學思維能力，創造能力等都有很大的幫助，相信對這一問題的研究將會給幼兒工作者提供理論與實踐上的幫助。
參考文獻
[1] 宋文翠.兒童科學文藝教育與兒童創造力的發展[J].山東師范大學學報，2008.
[2] 李見友.淺談幼兒科學教育[J].教育導刊?幼兒教育版，1998.
[3] 陳麗雅.有效銜接教育：培養科學素質[J].教育與教學研究，2010.
【關鍵詞】高職；語文教育；人文教育
大學語文教育是中學語文教育的延伸。在教育中，人是出發點，也是歸宿點。高職教育的目的在于幫助人掌握一定的職業技能，使人更好地生存、發展，并在從事一定職業的過程中實現自己的價值。而高職語文教學首先強調的是培養大學生的綜合人文素質。這一點至關重要。
在高職院校中，語文作為基礎課，長期得不到重視，已處于一種尷尬的地位。原因有多方面，首先許多高職院校把重心放在培養實用型、技術型專業人才，許多人認為最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。其次，大多數職業院校在專業和課程設計方面存在重理輕文現象，像語文這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學校大量削減、占用文化課時，不斷加大專業實訓投入。再加上職業學校學生學習基礎不是很好，平時很少讀，甚至不讀名著，不知道左丘明、周樹人、屈子、畢淑敏，只追求周杰倫，韓星，功利主義泛濫，人文主義迷失。因此，樹立正確的思想、道德、人生價值觀，形成以人為本，文理術并舉，是當務之急。要提高學生的人文素養，其實并不難。
首先學校應該加大對語文學科的宣傳力度，要想對待其他學科一樣重視起來。
大學語文作為母語教育的一部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，都起著重要的作用。在上課的同時，將教學與中國傳統文化結合起來，可以舉行各式各樣的活動，如各種文化藝術節，開展文化知識競賽等等，激發學生的興趣。
其次，高職語文教學應重視人文性。
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才?！倍叩嚷殬I教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。其實也可以這樣解讀：“使學生具有良好的職業道德和職業素質”。它是高職教育的第一目標。而第二目標才是“使學生具有熟練的職業技能和可持續發展的能力”。第三目標是“使學生具有扎實的、系統的程序性知識”。這要求高職語文教學要把提高學生人文素質放在首位。陳旭光曾在《21世紀素質教育系列教材――藝術的意蘊》中說過：“一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。”人文教育它是通過長久的情感陶冶、責任培養、思維訓練、價值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價值觀。對提升學生多方面素質具有極其重要的作用。
再次，合理利用教材，引導學生學習傳統文化，共同挖掘其中的人文素質教育資源。
我國悠久的歷史和文化是中華民族的寶貴財富，而學習古文經典是繼承傳統文化，弘揚民族精神的好途徑。
傳統文化是民族精神的源泉。千百年來，以儒家思想為核心的傳統文化造就了無數舍生取義的仁人志士，精忠報國的民族英雄，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的賢達之士。他們都是我們民族的脊梁。不論過去還是將來，傳統文化和民族精神都是凝聚國家人民，激勵我們戰勝困難和挑戰的巨大力量。炎黃子孫歷經磨難依然屹立于世界民族之林，博大精深的傳統文化孕育的勤勞勇敢，不屈不撓，樂觀自信的民族精神是根本所在。
目前高職語文使用的不同版本的教材中，就有著不少這樣文質兼美的文學作品。加強民族文化傳統的教育，培養學生自尊、自信、自愛、自強的精神，擔負起民族復興的歷史重任。當前，學生中不同程度地存在著道德問題，特別是關于愛心，責任心，價值，誠信意識美學理念，艱苦創業精神的缺失。若能根據高職學生的特點，從學生專業的實際需要出發，在語文教學中滲透德育教育，就能在思想上給學生啟迪，在感情上給學生熏陶，在審美上給學生以愉悅，給學生精神世界以多方面的、深刻而細膩的營養。促進學生身心健康發展，促進學生人格完善。
同時，大學語文教師也要提高自身的人文素養。
“身教重于言教”。教師對學生未來的志向抱負、人格品性將產生不可磨滅的影響。因此，人們對教師的人文素養要求甚高，正所謂“己不正焉能正人”。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，來源于慈愛與友善，來源于對學生平等對待，來源于對學生的信任與寬容，也來源于對教育事業的熱愛與執著。
教師應該利用閑暇時間閱讀經典，有意識地補充人文科學知識，與人類的思想家、教育家對話，學習他們的研究成果，不斷地提高語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養，使自己成為一個知識豐富、境界高尚的教育工作者。只有這樣才能遠離平庸和浮躁，才能真正的成長起來，成為學生心理健康的維護者，精神生活的指導者。
因此，我們高職院校大學語文教師應努力提高完善自己，創造一個良好的人文環境，從而來影晌和帶動學生進步成長。
本文提出中國公眾媒介素養指數（MLI，Media Literacy Index），通過探求媒介素養理論的核心概念，為開展我國媒介素養基礎理論研究提供啟發，以拓展媒介素養理論研究視野。
媒介素養指數概念分析
筆者認為，媒介素養是指人們批判性地解讀和鑒賞多種媒介信息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力，提升媒介素養的教育則為媒介素養教育，簡稱為媒介教育。①其基本內涵包括幫助人們獲得新聞傳播知識，提升對媒介傳播規律和特質的認知，洞悉媒介運作和傳播過程，調整對媒介信息的被動接受和盲從意識，最為重要的是提高公眾的推理及批判性思維能力。媒介教育的目標是調適人與媒介的關系，促進人們在與媒介接觸過程中獲得身心健康和諧發展。
從梳理相關文獻內容可以看出，對媒介素養教育的“泛化”幾乎迷失了明確的學術研究對象和價值。譬如，在某些高校，把媒介教育與傳媒教育混為一談。事實上，媒介教育的核心理念是批判性地理解和應用媒介，而傳媒教育則是培養傳媒從業人員，盡管傳媒從業人員同時也是傳媒使用者，然而，兩種教育的目標有著根本性差異。
個體的媒介素養是可以測量的嗎？答案是肯定的。這就是媒介素養指數概念的由來之一;由來之二，各地不少研究者常常開展當地特定群體如大學生或中學生的媒介素養調查，甚至許多碩士學位論文專門研究大學生群體媒介素養問題。由于此類調查沒有提出媒介素養指數概念，其問卷設計、調查方法、數據處理方式均有巨大差異，基本上屬于媒介接觸行為調查，也無法進行深層和綜合意義上的比較，只能進行單項目的簡單橫向比較，無法進行針對調查對象更深層次的縱向比較，從而開展普遍意義上的公眾媒介素養測量與研究，致使研究層次和結論層級普遍偏低。假若有媒介素養指數這一概念的統領，就可以將此類研究推進一大步。
類似的研究給我們提供了方法層面的借鑒，譬如，我國每兩年一次的大規模的公眾科學素養調查。科學素養（包括人文社會科學素養）顯然是人們基本素質的構成部分，媒介素養作為其基本素質的構成部分，自然也是可以測量的。
那么，如何定義媒介素養指數呢？筆者認為，可以引入“基本媒介素養”概念，進行明確定義和測量，通過科學的抽樣調查統計分析，確立基本媒介素養指標體系，設定某個值為基準水平值，把100人中具備基本媒介素養水平值的個體數量定義為“指數”，如某高校學生的媒介素養指數為0.08，即表示該校每100名在校生中，有8名具備基本媒介素養水平的個體，這樣，無論是進行橫向還是縱向等多維度的比較研究，均具有可比性價值和意義。
媒介素養指標體系的建立
確立媒介素養指標體系并設立科學的測量方法，是建立和完善媒介素養指數的基礎。若從上述基本概念定義展開，媒介素養指標體系應當包括哪些基本內容呢？
關于媒介素養，大多數研究者認為：一是媒介教育的重點群體為未成年人，這個群體更易受到媒體不良傳播的影響;二是媒介素養的基本內容包括如下幾個方面：1.媒介接觸度，即與媒介具有一定頻次和時間的接觸和互動;2.媒介知識量，在接觸媒介過程中，要具有基本的媒介常識和基本概念;3.媒介理解力，要能夠批判性地解讀媒介信息、賞析媒介藝術作品。在接觸媒介過程中，能保持冷靜的頭腦，具備相應的獨立判斷、思考和決策能力;4.媒介應用力，能夠根據自身發展的需要，獲取相應的媒介信息、提升自己的信息處理能力，利用媒介對社會有建設性價值的信息或作品。（見上頁表1）
媒介素養水平即為上述4項指標的綜合結果。與媒介的接觸是提升媒介素養的基本條件，媒介素養水平并不完全取決于與媒介的接觸度，盡管媒介知識量可能與媒介接觸度呈正相關關系，但是，人們的媒介理解力和應用力可以通過其他渠道獲得，是包括媒介接觸在內的多種復雜因素共同作用的結果。這意味著在具體應用過程中，4項指標可有不同的權重，在指數研究過程中，要進行加權處理。
把上述4項指標作為一級指標，用以設定二級指標，如表1所示。對于一級指標權重的分配，可以采取專家問卷或訪談方式進行，即對數加權法。在某一區域選取若干新聞傳播學和教育學專家，對指標按照其重要程度和作用大小進行打分，認為最重要的指標給4分，第二重要的給3分，第三重要的給2分，最不重要的指標給1分，最后統計每個指標共得了多少分，按每個指標的總得分來確定權重，將各個指標的總分進行歸一化處理即可得出權重系數。對于二級指標權重的分配，也可以采取同樣的方式進行。
為此，筆者進行了試驗性問卷調查。調查對象為山東省內4所大學（山東師范大學、山東農業大學、聊城大學、濰坊職業學院）的在校大學生及部分研究生，除了山東師范大學隨機抽取了40個樣本外，其余均為20個樣本。
樣本沒有區分年級和專業，共收到有效樣本答卷100份。經簡單統計分析，學生們對一級指標的權重分配如表2所示，并且各校樣本的答案之間沒有明顯差異。
表2說明，在校大學生對媒介理解力是最為看重的，其次是有關媒介的知識，再次是媒介接觸度。據筆者了解，大學生的學習和研究資源嚴重依賴網絡媒體，遠遠超過利用圖書資料的情況。為此，他們把媒介應用力放在了最后一位，即對利用媒介表達自己、參與社會活動并不是特別看重。是不是山東省或我國所有大學生態度是一致的？其他群體又會是怎樣的表現？這有待進行規模性科學抽樣調研。
以上述調查方式和結論為基礎，筆者將進行二級指標問卷的設計與試驗性調查，確立二級指標權重，再展開對特定人群的抽樣調查，最終為媒介素養指數的確立奠定基礎。
建立媒介素養指數的意義
國內媒介教育的基礎研究仍然十分薄弱，突出表現在基本概念不統一，基本理論體系框架遠未清晰，如研究對象、研究目標等還沒有形成共識。研究者們用“媒介”、“媒體”、“傳媒”、“信息”、“網絡”、“新媒體”等中心詞分別與“素養”、“素質”、“教育”排列組合出數十個概念，各自對概念闡述的重點亦不相同，研究方向也有差異，并逐漸形成自說自話、自我封閉的態勢，國際交流更是出現了障礙和不對等。這在很大程度上影響了國內媒介素養理論研究和媒介教育實踐的深入開展。
筆者認為，通過抓住媒介素養指數研究這條線，可以很好地統領相關的研究方向和路徑。
1.便于明晰和確立媒介素養研究的學術范疇。通過建立公眾基本媒介素養指數，進行廣泛的意見調查和實踐探索，逐漸確立一套相關的概念體系，并對這些概念的基本內涵和外延加以明確界定，這是促進媒介教育這門學科邁向成熟不可逾越的階段。
2.便于研制媒介教育的目標。針對不同層次社會群體，如中小學生、大學生、務工人員等易受媒介影響群體等，研究制定相關的媒介素養標準和對應的媒介教育目標，促進相關課程或教材的編制以及師資力量的培訓。事實上，在這方面，國內已有許多研究者在努力并已有成果在推廣。如中國傳媒大學傳播研究院、東北師范大學媒介素養課程中心、浙江傳媒學院媒介素養研究所等機構，已成為研究和實施媒介教育的重要力量。
3.便于測量目標群體媒介素養自然水平以及媒介教育實施后的效果。
4.便于開展媒介素養的比較研究。顯然，社會個體在成長過程中，其媒介素養是不斷提升的。因此，媒介素養只有在多重比較中才有意義和價值。換言之，媒介素養的比較價值遠大于絕對價值。
有了媒介素養指數作為“衡量”的尺度，一方面，可以開展不同群體、不同區域、指標偏向等諸多方面的比較研究。分析差異性，針對差異性研發相應的課程、制訂相應的媒介教育方式，必然比盲目地實施效果要好;另一方面，盡管媒介素養發端于西方國家，由于社會制度、價值觀、媒介文化、教育制度等諸多差異性的存在，中西方對媒介素養會有不同的理解，對實施媒介教育會有不同的操作方式，但依賴于媒介素養指數具有一定的可比較性，可以為國際交流奠定對話的基礎。
注釋：
【關鍵詞】職前期生物教師；職業道德素質；學科知識素質；教學能力素質
教師促進教育平等與公平的重要保證，是一切重大教育變革的核心力量，提高教育教學質量的關鍵在于教師素質的提升。研究職前期生物教師的素質結構促進生物教師專業發展，是基礎教育發展中的重要部分。本研究在吉林師范大學生命科學學院開展，研究對象為生物科學本科生，分別針對不同年級生物師范生進行問卷調查，從不同的角度了解基礎教育教學的現狀，為進一步推進職前生物教師教育改革提供參考依據。
1.職業道德素質
1.1生物教師職業認同感
生物教師的職業認同感是生物教師或師范生個體，發自內心的認可自己所學習的專業，并從中找到自我價值。師范生對教師職業的認同感是教師職業情感最基礎的源動力，為將來的教師職業發展做好心理準備。
1.2生物教師道德理念
教師道德簡稱“師德”，教師工作對學生具有強烈的示范性，教師擔負著協調與學生、家長和同事關系的重要作用。對于師范生來說，教師的道德理念培養應著重培養師范生尊重和愛護學生的人道精神，遵守教師職業規范和法規，培養師范生具有“以學生發展為本”的教育理念，緊跟新課程標準的要求。
1.3學科知識素質
生物課程應遵循“全體面向學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養”的共同理念，這要求職前期生物教師做到學會尊重每位學生，公平分配學習資源，注重因材施教；理解探究性學習的內容，明確教師在探究性教學活動中的地位和作用，學會鼓勵學生獨立思考；形成辯證的科學思維，善于將科學、技術和社會相關聯。
1.4教學能力素質
教育科研是教育教學活動中一項重要的工作，其主要內容是教學的內容、過程、方法和手段，以及教學管理過程中出現的問題。教育科研能力是提高教師教學水平和質量、教師專業化的必備條件，是作為一名合格教師必備的素質之一。因此，培養和發展生物師范生的教育科研能力是高等師范教育中必不可少的一部分。
2.調查與訪談
每份問卷的前6題為師范生基本信息，包括性別、是否為獨生子女、所在年級等；7至30題分別調查師范生職業道德素質、學科知識素質、教學能力素質相關情況。其中，女生142名、男生19名；大一學生的有效問卷29份，大二48份，大三58份，大四26份。
3.結果分析
3.1職業道德素質調查分析
師范生認可教師職業道德素質的重要性，普遍認為職業道德對教師教學生涯具有重要的意義。隨入學年限的增長、理論實踐課程的學習，師范生對生物專業的認同度、教師職業的認同度逐漸增強，但最終效果并不理想。
3.2學科知識素質分析
師范生對學科專業課的掌握程度較好，一多半同學能取得良好以上的學習成績師范生對于學科知識安排的滿意程度較高，但是生物實驗操作能力不足。在生物相關教育學知識方面，大一年級掌握的教育學相關知識量最少，隨入學年限逐漸增多，知識量儲備情況仍不夠理想。
3.3教學能力素質分析
在教學技能方面，師范生粉筆字技能、普通話技能和多媒體運用技能掌握程度普遍較好，但是設計教學的技能掌握欠佳，女生的教學技能普遍強于男生；在教育科研能力方面，隨年級增長，生物師范生教育科研能力逐漸增強，但表現仍不夠理想；在實驗能力方面，只有少部分師范生能獨立進行生物實驗教學。
4.結論與討論
生物教師對職業的認同和專業意識與教師行為的發展密切相關，這就要求師范生必須具備對生物學科很強的熱愛以及對教師職業的認同感，加強師范生的師德教育。首先，學校應適當開設與教師職業道德相關的的必修課，并豐富師德內容的宣傳方式，提升師范生對師德知識的興趣。其次，校方應增加生物知識講座的數量，并鼓勵學生成立生物社團，增強生物師范生對生物專業的認同。此外，還要使教師職業道德成為教師的內在信念和自覺行為，引導師范生積極的教師職業價值觀，鼓勵師范生參加多樣的教育活動。
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【關鍵詞】通識教育；行政文秘；專業課程；改革思路；實施途徑
通識教育即自由教育，是對心靈的自由滋養，其核心是：自由的精神、公民的責任、遠大的志向。一般而言，通識教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業化教育相比較，通識教育重在“育”而非“教”，其重在開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，要“孕育”出真正的“人”而非“產品”，即學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長?？梢哉f，通識教育是一種人文教育，它超越了專業教育的功利性與實用性。
一、行政文秘專業實施通識教育的必要性
（一）行政文秘職業的特殊性要求實施通識教育改革。秘書職業是一種滲透于一切行業之中的職業，無論政治、經濟、軍事、外交、文教各個戰線的領導機關，農村、醫院、學校都需要或多或少、或專職或兼職的秘書人員來支持和輔助領導及領導部門的工作。同時，由于秘書工作的綜合性特點，它與行政管理、經濟貿易、財務工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內容是協助領導處理行政事務，輔助領導決策。綜合概括為輔助決策、溝通協調、信息處理、督促檢查、調查研究，以及辦文、辦事、辦會等行政事務處理工作?？梢姡姓貢且粋€綜合性、服務性、文化性很強的職業。行政秘書不僅要具備職業崗位所要求的最基本的知識和豐富的文化內涵，還需具備較強的綜合素質、較高的人文素養。因此，單純的專業知識和技能教育與培養對學生發展是不利的，通過通識教育才能有效提高學生綜合素質和人文素養。
（二）當前行政文秘專業教育現狀迫切需要推行通識教育改革。專業化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生全面發展。隨著社會生產發展的日新月異，新工作崗位不斷出現，“專業對口”已不再是唯一目標了。因此，某些專業綜合性較強的專業，其專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作。行政文秘就是一個綜合性較強的交叉學科，從其傳統專業建設而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業課程設置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機關政務管理，政治性較強；專業課程教材內容相對滯后，內容陳舊，不能與時俱進，與實際需求嚴重脫節等等問題，結果導致人才培養與社會需求一直處于矛盾的狀態――社會市場人才需求十分廣泛，而專業人才又不能很好地符合市場需求。應對工作崗位的變化，培養學生一般能力往往比專業化更為有效。因此，在行政文秘專業推行通識教育課程改革迫在眉睫。
二、行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑
（一）行政文秘專業課程實施通識教育改革的原則。一是要遵循“博學與精專相統一的個性化”原則。通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。通常它把通識教育分解成哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養模塊，要求并鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識；鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，從而增強學生學習主動性，全面提高素質。二是要遵循課程、環境和活動三者之間協調發展的原則。課程、環境和活動之間是既相互聯系又相互獨立的關系，要使專業核心課程與通識類課程之間存在拓展、銜接、引申等關系，引導學生從自身知識體系以及專業需要的角度出發進行選擇，使通識教育課程體系更加有利于學生專業水平及綜合素養的提升。三是要遵循“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神原則。通識教育也是“大學精神”的課程實現方式。通識教育課程體系的構建，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創新意識和可持續發展能力，以及終身學習能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國的素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展教育；以及愛國主義、集體主義、社會主義教育；以及培養一專多能、德才兼備的人才教育；乃至弘揚傳統文化教育等等，都能涵蓋在通識教育的范疇之中。因此，中國的通識教育既應突出中國特色，又應改革開放面向世界，整合國內外多樣性的現代教育理念和模式，既體現時代性，又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統的文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。
（二）行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑。一是專業核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業核心課程設置改革方面，綜合考慮當前乃至今后行政文秘人才特殊培養的需求，同時結合就業、升學、公務員考試等多種需求，在專業核心課程上，以“理論夠用，強化專業素養，突出專業技能”為主線，圍繞管理學、行政學、政治和法學、經濟學、秘書學、文學六大學科模塊分別開設相應課程。在具體課程設置上，圍繞管理學學科可以開設人力資源管理、組織行為學、領導學等課程；圍繞行政學學科可以開設行政管理、企業公共行政學等；圍繞政治和法學學科可以開設政治學、法理學、經濟法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經濟學學科可以開設宏觀、微觀經濟學、會計基礎等；圍繞秘書學學科可以開設秘書理論與實務、檔案學、寫作學、公共關系學、商務談判等；圍繞文學學科可以開設現代漢語、中國文化、中外文學、新聞與傳播學等等，使學生具備較強的行政管理和文秘崗位專業知識、技能，同時又能夠適應經濟、管理、法律等相應崗位的需求。學生未來無論是考研、讀雙學位、就業乃至職業提升和轉換都有更大的自由空間。在專業技能性核心課程的設置上，可適當開設技能性實踐課，比如行政事務綜合實訓、文書寫作與檔案管理實訓、電子政務實訓等，提高學生的專業核心技能。二是專業通識教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業通識教育課程設置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計算機、軍事理論與軍訓、高等數學、大學語文外，專業特色化的通識教育課程可以嘗試按照以下思路設置：首先，設置文化學科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經典研讀、文學名作與寫作訓練等。旨在讓學生對中西文明的發展歷程有整體的理解；使學生學會用歷史的方法、以歷史的眼光認識事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發展、沖突、整合及其在當代的意義，同時提高解讀文本和寫作能力。其次，設置社會科學課程――例如財務管理、投資理財等、營銷學、管理心理學、危機管理等課程，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的問題。教學方法上，則借助于某個學科的某些片斷，通過短暫的學術探索，讓學生接觸到這個學科的研究方法，而不是讓學生學習經過簡化的、較為完整的學科概論或常識。第三，設置數學和邏輯學課程――通過基礎高等數學的學習使學生了解數學發展中的重大時間及數學家的創見和發明，了解數學的文化功能和思想價值，以及對科技進步和社會發展的意義，尤其注重培養學生的數學思維能力。邏輯學課程則是讓學生學會如何正確地進行推理和論證，并能夠識別和反駁錯誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設置藝術創作與審美體驗課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養學生對文學藝術作品的理解能力和審美情趣；提升學生的藝術鑒賞力、想象力、表現力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學生的藝術修養和綜合素質。第五，設置拓展性訓練課程――創新創業訓練以及社會實踐類課程、校園文化活動以及各類講座等，拓展學生的崗位適應范圍以及社會適應能力。以上五個模塊的通識教育課程設置旨在向學生展示人類的基礎性學問與精神實踐領域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會文明歷史進程中的重大演變和人類當代狀況的基本性質，提高學生的人文修養，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導學生形成天下關懷、文化自覺與學術探討之精神。
總之，在通識教育背景下推行行政文秘專業課程的改革與實踐，可以彌補當前國內對該專業進行通識教育改革理論與實踐研究的不足，有效推進行政文秘專業內涵建設、提升人才培養的質量。使學生在具備較強的專業技能的基礎上，培養完善的人格和職業氣質，提高道德品質和心理素質，自由發揮個人潛質，增強社會適應性和可持續發展能力，為其終身學習打下基礎。
注：本論文是我校“青年教師創新基金”（項目編號2014JXC15）階段性研究成果
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關鍵詞：高分子材料與工程；特色化；人才培養模式；林業院校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0066-02
隨著科技的不斷進步，各國都在不斷創新和研發新的材料，而每一種新材料的使用，都能夠引起一次技術上的重大變革，而這種變革可能是世界性的?，F代人類社會的“三大支柱”領域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下，高分子材料與工程專業在短短的二十年時間內發展迅速。1998年，教育部調整了高等學校本科專業目錄，將與高分子材料相關的工科類專業統一為高分子材料與工程專業。教育部出臺的專業建設指導精神明確指出，要重點發展高分子材料產業[1]。
東北林業大學高分子材料與工程專業，始建于2000年10月，專業的建立基于東北林業大學木材科學與技術學科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎上，由我國木材膠黏劑領域知名專家顧繼友教授組織創辦。在十幾年的不斷實踐探索中，建立了具有自己特色的人才培養模式，并依托東北林業大學的發展平臺，明確培養目標，凸顯了林業院校的特色和優勢，培養了一大批兼具知識、能力和實踐動手能力的高素質人才。
一、依托院校優勢，打造品牌專業
東北林業大學創建于1952年，是國家“211工程”和“優勢學科創建平臺”項目重點院校。學校是以林科為發展優勢，以林業工程為辦學特色的綜合性大學。高分子材料與工程專業在建立之初就顯示出專業的優勢，它是在天然高分子開發利用、生物質復合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發等領域都較成熟完備的基礎上發展起來的，具有厚基礎的專業優勢。專業發展迅速，于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點學科，2006年該學科被評為黑龍江省重點學科，2010年進入“985”優勢學科平臺建設行列，目前是東北林業大學的重點專業。專業涵蓋了膠黏劑、生物質復合材料、天然與合成高分子材料和生物質功能材料四個具有學科優勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業的主要特色，尤其是木質基材料用膠黏劑的研究、開發和推廣方面處于世界先進、國內領先的行列；專業的另一個特色是生物質復合材料的研究，尤其是在木塑復合材料、木質素、蛋白質、淀粉等生物質材料的開發利用方面具有較大優勢。
高分子材料與工程專業為黑龍江省重點專業，教學理念先進，師資力量雄厚，具有豐富的教學管理經驗，本專業有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質材料”和“材料科學與工程基礎”入選東北林業大學重點課程建設項目。東北林業大學作為林業院校的領跑者，有著林業院校的優勢。為此，東北林業大學高分子材料與工程專業在人才培養模式的制定上以林業院校優勢為依托，支撐學科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心，以生物質復合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質功能材料四個特色研究方向為重點。與之相適應的專業人才培養模式既注重高分子材料與工程專業的基礎，更體現林業院校相關專業的優勢特色。在近十幾年的人才培養過程中，專業也在不斷的調整修訂人才培養方案，既重基礎，又寬口徑，注重素質和能力培養，突出林業院校品牌專業的特色和優勢。
二、特色化人才培養模式的構建
人才培養模式作為高等院校人才培養活動的實踐規范和基本樣式，是高等院校對本科人才培養目標、培養過程、培養途徑以及培養方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲，如何造就適應社會需要的應用創新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學校、專業應根據人才需求、本身專業特色以及學校優勢等方面探索一條適合自己的人才培養模式，并且要經過一定的實踐檢驗，千萬不能照搬照抄、生搬硬套。
在人才培養目標的定位上，我們總結了一些地方院校人才培養的偏差，積極探索出“強化基礎、因材施教、分類培養”的指導思想，考慮到學生的基礎水平，發展方向、內在潛質，按照發展方向和個人選擇的不同對學生進行分類，大致分為就業、繼續深造、出國深造等幾種類型，以此為前提在課程設置、實踐動手能力、畢業論文和設計、教師培養等方面進行適當的改革，使培養出的學生知識結構廣泛，基礎扎實，動手能力強，能在聚合物合成、膠黏劑、生物質復合材料等領域從事生產、開發研究、管理的工程技術人才，探索出一種具有特色的人才培養模式。
三、特色化人才培養的具體措施
（一）規范培養過程，提升教育實力
學科之間的相互影響與滲透逐漸成為發展趨勢，通過各學科之間的彼此滲透，相互關聯成更大的、完整的學科體系[3]。這就要求現代大學教育要有更廣博的知識背景，更敏捷的思維創新能力及開闊的學科視野。只有在大學科平臺上和開放的學習氛圍中采用靈活創新的教育模式，才能完成創新人才培養的目標要求[4]。
為滿足國家林業科技的戰略需求、學校建設高水平特色大學的要求以及社會對不同人才的需求，東北林業大學重點突出“林產”特色，構建相關的學科課程體系。本著厚基礎、寬專業的主導思想，構建學科基礎課；結合專業方向的特色，構建專業基礎課和特色課程；同時完善交叉學科的滲透，構建開放性的選修課程，學生可自由選修，實現資源共享。學校和學科帶頭人廣泛聽取學生意見，制定了一系列切實可行的專業管理制度，加快重點專業建設步伐；加強教師隊伍建設，構建專業教師團隊；聘請國內外專家教授、學者定期在學院及學校范圍內進行專題講座；鼓勵學生進行創新思維訓練，以專業教師牽頭，鼓勵學生自主開發，大膽創新，認真觀察；創建具有自己學科發展特色的高分子材料與工程創新實驗室，建立以專業教師牽頭，本科生為主體的創新訓練團隊，在保證驗證性和設計性實驗教學的基礎上，增加本科生專業技能綜合訓練；從大一新生開始實行“導師制”，提倡因人施教，對學生進行啟發式教育，鼓勵學生開展批判式學習，用與時俱進的思想運用知識，用發散的思維研究知識[5]。
（二）產學研相結合
“產學研結合”是東北林業大學高分子材料與工程專業培養創新型人才的重要途徑?！爱a學結合”是指學生的畢業設計和畢業論文來自于生產實際，學生通過走進工廠、校企合作單位幫助解決生產實際問題。一方面鍛煉了學生實際解決問題的能力，培養了獨立解決問題的意識，凡事不再依賴教師、依賴課本，是完全意義上的實踐；學生通過實習較早地熟悉了工作崗位，積累了工作經驗，對待就業問題不再盲目，縮短了學生適應工作崗位的時間。另一方面，工廠在實際生產中也遇到各種各樣的問題，新鮮血液的注入也為企業解決了遇到的實際問題，節約了用人成本，并在經濟效益方面有所收獲。“研學結合”是學生的畢業論文或畢業設計選題大部分來源于指導教師的研究課題，導師的課題研究具有前瞻性及實踐性，學生通過參與導師課題，導師指導學生更直接、更具體，鍛煉了學生的科研能力，對于繼續深造或是出國留學的學生來說鍛煉了他們的創新思維能力和科學素養。結合科研實踐培養專業人才是專業建設大力提倡的，專業教師積極以科研帶動教學，以教學促進科研，學生積極參與教師課題研究工作對學生未來的發展大有裨益。
（三）突出專業實踐特色建設
高分子材料與工程專業的特色是培養學生的實踐能力和較強的創新意識，實踐能力的培養不僅僅在課堂和實驗室，高質量、充分的專業實踐是人才培養必不可少的重要環節。在實踐教學中，學生可以到企業現場觀摩，根據企業現有的生產條件將理論和生產結合，學生將學習的書本知識融會貫通到實踐中，同時在理論的指導下，學生撰寫實習報告反饋實習內容。學校非常重視實踐教學，出臺了一系列的制度方案，健全實習質量保障體系。為此，專業積極拓展實踐基地，依據指導教師的特長進行分工指導，邀請具有培訓經驗的一線工程技術人員進行現場講解和模擬。學生的整個實踐環節與畢業論文和設計緊密結合，實踐過程為論文的撰寫提供第一手資料，也鍛煉了學生解決實際問題的能力?？傊?，不斷探索高等學校專業與社會實踐有機結合的長效機制，建立健全校外實踐基地，是學生磨煉意志、增長才干、理論與實踐相結合的重要載體。
無論是林業院校還是各類地方高校，都在努力地積極探索高分子材料與工程專業特色化人才培養的模式，東北林業大學在特色化人才培養方面也在不斷實踐中，既結合了傳統的專業優勢，又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念，這是知識經濟時代對人才培養的需要，也是林業院校人才培養的需求。
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關鍵詞：種子生物學；教學改革；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0006-02
種子是我國重要的農業生產資料，隨著國家“種子工程”的實施，各高校先后設立種子科學與工程專業，開設了“種子生物學”課程。“種子生物學”是種子科學與工程專業重要的必修課，其內容主要研究種子形成、發育及萌發過程生理生化變化以及種子與外界環境相互作用的一門科學[1-5]。黑龍江大學種子科學與工程專業建立于2005年，在十多年的種子科學教學與科研過程中，其一直積極開展教學改革，致力于培養具有創新能力的種業人才?！胺N子生物學”成為種子科學與工程專業開展創新教學的重點課程，如何開展“種子生物學”課程教學改革，反映種子科學發展的最新趨勢，培養具有種子科學素養的學生，是教學改革實踐一直探索的課題。
一、“種子生物學”教學改革策略
（一）優化教學內容與結構
傳統的“種子生物學”內容主要是來源于種子學教程，包含有種子形態與結構，種子的主要化學成分，種子的休眠、萌發和衰老，種子活力和新技術等幾個部分。其特點一是具有較強的綜合性，即所教授的內容要求的基礎知識范圍較廣泛，涉及植物學、生物化學和植物生理學等相關學科，但與生產實踐結合不多；二是不同部分的內容相對獨立，沒有系統性。這樣的特點導致教學內容不連續，趣味性差，學生容易聽懂卻難以掌握。經過十多年的教學積累和學習，我們對這門課程進行了補充和調整，首先增添了“種子生殖學”中胚和胚乳發育，主要講述植物受精卵形成后單子葉胚和雙子葉胚的形成過程及不同類型胚乳的形成過程，這部分內容是種子形態和結構前期基礎，補充后植物受精卵如何發育成為不同類型的胚就非常清晰且與后期種子形態類型的劃分完整地銜接起來；其次是增加了前瞻性的研究進展，通過教師的科研項目、企業合作和對外進修等各種渠道收集到的最新研究內容對原教材中“新技術”部分進行補充，增加了與種子形狀相關的基因定位方法及研究動態，在“種子引發”的基礎上補充了其他類型的種子增值技術等；最后就是將教學內容與生產實踐有機結合。如對“種子活力”介紹中將實驗室的測定方法與田間出苗率相結合，并加入作物在逆境中如低溫、缺氧、鹽堿等環節中的萌發特征及變化規律，使得學生對“種子活力”這個較為抽象的概念及其在農業生產中的重要意義有了更加準確的了解。
（二）強化實踐教學環節
種子科學與工程專業是一個培養應用型人才的新興專業，其課程內容與生產實踐緊密聯系?！胺N子生物學”含有較多的理論基礎，這些又是指導農業生產實踐的重要依據。通過以下環節有效提高學生的理論學習和實踐能力。
1.注重理論聯系實踐。學生“抬頭率”低是目前大學生課堂學習中的存在普遍現象，提高“抬頭率”就要抓住學生的興趣點。“種子生物學”從日常生活出發，開展課堂教學講授。如介紹種子構造知識點按部就班地進行，會很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常見的種子帶到課堂上，以向日葵籽為例，通過實物從外到內，種子結構從果皮、種皮及胚的鑒定，及打開胚后，子葉、胚芽、胚根和胚軸清晰可見，由此拓展到其他具有特殊結構的種子類型，學生的學習興趣會被帶動起來。通過黃豆芽和綠豆芽開始認識幼苗的萌發特點及構造，通過水稻在深水環境中萌發認識到萌發條件中氧含量對幼苗生長起到的重要影響。這樣的“種子生物學”授課吸引學生的注意力，使學生帶著興趣和疑問來學習，收到了事半功倍的效果。
2.設立種子學綜合大實驗。“種子生物學”中的有些實驗項目的完成需要較長的周期，如果按照傳統規定根據課時設課，實驗很難從頭至尾地完成，只能截取其中的一部分內容，學生掌握起來會一知半解。針對這種情況，我們設立了種子綜合大實驗，時間定在周六或周日，實驗時間充裕。如在學習種子引發實驗時，從“種子引發”處理開始，到幼苗生長形態測定及各項生理指標的測定等過程。整個實驗過程需要兩周時間，其中實驗處理和測定利用兩個周末，培養過程一周時間，就可以完成一個較長實驗周期的一個實驗。包括種子DNA提取、PCR擴展及電泳等都可以采用綜合實驗的方式完成。學生從中學習到工作或從事科研活動需要的實驗技能。
3.開展“種子生物學”實踐創新活動。“種子生物學”設立在大學的第四學期，即大二年級的下學期，學生完成了專業基礎課“植物學”、“生物化學”、“植物生理生化”等的學習，這個時期的學生具備了基本的實驗技能和理論基礎，思想上還對專業知識具有較強的好奇心和求知欲，但科研創新和實踐能力尚未形成。此時引導學生參加學校組織的創新和開放實驗室等項目，在教師的指導下他們開展“種子生物學”相關內容的科研實踐活動，所開展的實踐課題可以作為學年論文和畢業論文的前期研究。同時對指導教師提出嚴格要求，所指導的學生從立項、開題、確立實驗方法、數據分析、論文寫作和答辯要悉心指導，學生獨立完成。學生經過這樣的實踐創新訓練后，受益匪淺[6]。
（三）開展“慕課”教學
基于“種子生物學”課程的綜合性和多元化的特點，開展“慕課”教學，能夠很好地幫助學生及時補充和重復學習。這表現在以下三個方面。
1.促進知識點及時學習?！澳秸n”教學是利用計算機互聯網將課程教學內容以開放式形式呈現于課堂之外，為學生提供足夠的學習空間和時間[7]。由于“種子生物學”各部分內容前后聯系不多，相對獨立，在典型的“慕課”教學過程中，教學內容的“碎片化”特征較符合“種子生物學”課程特點。在“慕課”教學過程中，將教程內容分為四個部分即種子形成前受精卵的分化、種子的靜態生理生化特征、種子休眠與萌動生理變化和種子處理后的生物學特性，每個部分分別劃分成四、二、三和三個單元，將每個單元設定出多個內容完整但簡潔的知識點，錄制成不超過10分鐘的視頻講解圖像，同時配以動漫效果和圖片，學生可以在較短的時間內完成學習內容，還可以選擇性地學習，提高學生的學習興趣。回到線下課堂中，教師的教學內容要更加重視前后知識的連貫性，補充間斷學習導致學生對所學知識系統性和完整性的不足。同時輔助全國名師講授的相同課程的視頻圖像，學生可以拓展觀看。
2.強化學生學習的實時反饋。為了更好地了解學生的學習情況，“慕課”利用互聯網技術，設立了一系列管理方式。如知識檢測試題，即在每個知識點之間都有測試題，觀看視頻后可以順利地通過答題，進入下一個環節的學習，如果解答不出問題進行回放，重新學習。這些測試題又可以作為期末考核的一部分，使得學生開展“慕課”學習有動力，減少期末集中被動記憶造成的學習壓力。同時，教師通過網絡上學生學習信息的實時反饋，了解每個學生的學習狀態、學習習慣；還可以發現“種子生物學”教程內容中學生學習的難點和自身在教學過程中存在的問題，做到互學互長。
3.充分利用“翻轉課堂”的教學潛力。傳統“種子生物學”課堂的“教”與“學”互動、布置作業等教學是督促學生掌握課堂知識的重要環節，開展起來學生較為被動。利用“慕課”學習，學生在線完成知識的學習后，產生的問題和疑惑在線下課堂上提出來，使得線下面對面的課堂成為答疑、交流和知識應用的環節。這種線上與線下教學相結合的方式， 成就了“翻轉課堂”（Flipped Class Model）。在這個過程中教與學也發生了一些變化，學生成為學習的主導者，教師成為啟發、激勵、答疑、解惑的角色，學生學習的主動性極大地提高。同時線上教師也可以開展及時的答疑活動，學生發現問題及時提出，教師及時解答。
二、“種子生物學”教學改革的成效
通過“種子生物學”課程教學的不斷改革，逐步提高了我院專業學生對專業學習的興趣，表現在課堂的出勤率和“抬頭率”的提高上，主動學習的學生增加，參加課程創新科研活動的學生占到本專業學生的85%以上，其中一部分學生還將研究成果發表在國家各類期刊上。學生在科研活動中不僅增強了實踐創新能力，也學會了幫助別人，提高了團隊協作意識。
種子科學與工程專業在我國建立只有幾十年，“種子生物學”課程也是一門新興的學科。我院經過十多年的不斷教學探索和改革，“種子生物學”成為了我院受到學生歡迎的重點建設課程。要高質量地完成課程教學任務還要面臨許多考驗，需要更加深入地了解學科特點，有的放矢開展教學改革活動。此外，根據“種子生物學”的特點，開展不同時期的不同形式的考核，這樣的考試改革也是提高學習質量的重要途徑?！胺N子生物學”的教學改革對教師也提出了高要求，教師需要更加積極主動地不斷學習和提高自身的專業水平，才能適應現代教學活動?？傊?，在今后的教學過程中，教師要不斷地探索新的教學方法，使“種子生物學”課程保持新鮮活力。
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【論文摘 要】隨著中國改革開放的不斷發展和科學技術水平日益提高，國際數學物理等基礎學科人才培養的迅猛發展對我國的數學物理專業教育提出了新的挑戰。面對新的形勢，我校積極建設數學物理綜合班，力爭培養出具有較高科學素養的、掌握扎實數學物理基礎的高層次研究型數理精英人才。本文以福州大學數學物理綜合班為例，對創新性研究型人才的培養模式進行探討和實踐，以期對國內外其它高校人才培養模式有所啟示。
科技創新是新世紀發展的主題，在知識經濟時代，持續不斷的創新是知識經濟的靈魂。人才是科技創新和經濟發展最重要的資源，特別是掌握扎實的數學物理基礎的、高層次的、具有創新能力的研究型人才，對推進社會生產力大踏步前進將起到至關重要的作用。因此高校要適應新時期科技發展和社會需要，培養數學物理等基礎學科高素質的、有探索和創新精神的研究型人才。從2010年開始，福州大學根據國內外數學物理專業人才培養需求的變化，組建了數學物理綜合班（簡稱：數理綜合班），目的是探索出一條符合時代要求的具有創新性的研究型數學物理專業人才培養模式，努力使我國數學物理專業人才培養與國際標準接軌。爭取培養出一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。這些人才的共同特征是：具有發展的戰略眼光，強烈的敬業精神和求知欲望，踏實的工作作風，較強的創新意識；在知識結構上，理科功底扎實，具備多學科綜合的優勢，具有較強的知識衍生能力，是未來新興學科和交叉學科的開拓者；在能力結構上，著重培養三種能力：獲取知識的能力（學習能力、獲取信息的能力）、應用知識的能力（綜合應用知識解決問題的能力、綜合實驗能力）、創造知識的能力（創造性思維能力、創新設計能力、科學研究與開發能力）。在繼續教育方面，將為碩士研究生乃至博士研究生教育提供優質生源。經過一段時間的探索和實踐，我們已經積累了一些經驗，并總結了一套行之有效的制度和培養模式。
一、實施特色鮮明的培養措施
1．淘汰機制的引入是培養研究型人才的質量保證
數理綜合班生源的選拔遵循優中選優的政策。通常情況下，每界數理綜合班招收50名學生，其中在福建省提前批次錄取40名品學兼優的同學。另外10名從全校外省考入福州大學的新生中擇優選拔，從而保證數理綜合班有一支高素質的學生隊伍。四年本科結束以后，數理綜合班品學兼優的學生將被免試保送進碩士階段學習。基于這樣一個培養方針，為了保證學生質量，數理綜合班管理上引入了一套行之有效的淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優勝劣汰政策。分別在第一學期期末和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
第一輪淘汰設在第一學期結束后，根據數理綜合班學生的學習成績和綜合評定，實行末位淘汰制，將有5～10名學生被分流到其他專業（數學專業或者物理專業）繼續學習。同時在自愿報名的前提下，從數學和物理專業選擇5～10名有志未來從事數學和物理基礎研究的特別優秀的學生充實到數理綜合班。第二輪淘汰設在第四學年畢業推薦免試研究生時，數理綜合班同學在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下，仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習，綜合考核不達標的同學將無緣保送研究生。這個階段被淘汰的學生如果達到本科畢業的要求，將授予學士學位，并發放本科畢業證。同學可以自主選擇直接就業還是考研究生。
淘汰機制的好處是顯而易見的。一方面，可以鞭策數理綜合班學生努力學習，積極進取。另一方面，淘汰機制也給數學和物理專業優秀的學生提供了進入數理綜合班學習的機會，從而在一定程度上調動了數學和物理專業學生的學習積極性。當然，被淘汰的數理綜合班學生如果能努力學習，仍有機會考取研究生繼續學習。淘汰機制堅持公開透明、公平競爭、優勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：①學生的學習成績排名；②學生的日常表現；③學生科研能力，以及科研論文的發表、科研立項等情況；④學術委員會、數理綜合班主任和學生導師對學生科研潛力等方面的綜合評價；⑤推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。淘汰機制的引入，增強了數理綜合班學生的競爭意識，為研究型人才的培養提供了質量保證。這樣的良性競爭使同學們形成了積極向上的良好氛圍，為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。
2．培養方案基礎厚實，注重學生個性發展。
數理綜合班培養方案本著“加強基礎、強化能力、注重創新”和“教學標準高起點、教學要求高難度、教學進程高速度”的“三高”原則，制定全新的培養方案。在具體培養過程中，前兩年集中強化數學和物理基礎、計算機和英語基礎，同時開設“大學化學”等課程，要求學生跨專業選修10個學分課程，形成多學科綜合優勢，為學生今后長遠發展打下扎實的基礎；本科學習后兩年，學生自主選擇學科（數學方向或物理方向），個性化專業分流培養。如果學生選擇數學方向，本科學習結束后，可被保送到基礎數學、應用數學、計算數學和運籌學與控制論等專業攻讀碩士研究生學位；如果選擇物理方向，本科畢業以后，可被保送到光學、物理電子學和微電子與固體電子學等專業繼續攻讀碩士學位。公共基礎部分由學校和掛靠學院統一制定，學科專業部分的培養方案和實施計劃由學科導師負責制定，力爭做到充分重視學生的學習興趣和意愿，體現因材施教和個性化原則。公共基礎教學和學科專業教學實施“統分相濟、交叉進行、貫穿全程”，不是截然分為前后的兩個階段。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業方向，使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個學科模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學生對數學和物理專業研究基礎和理論知識的掌握，同時有意識地引導學生將專業學習和研究興趣結合起來，向某個碩士學位點研究方向傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業基礎，有利于其盡快進入研究角色。
為保證學生的個性發展，學校、學院將優秀的教師和先進的教學設備投入到數理綜合班的培養過程中，期望通過一對一的指導，對學生個性化發展起到積極的作用。綜合班的任課教師或學科導師由學校直接選聘全校優秀教師擔任。這些高水平教師，一方面具有廣闊的視野，而且教學內容直接接觸科學前沿。學生在指導教師的熏陶下，創新精神和創新意識得到潛移默化的增強；另一方面責任感強，能有意識提供學生自學、思考、討論的機會。注重學生個體發展，引導學生對感興趣的研究課題進行深入研究，從而培養學生獨立科研的能力。導師制執行雙向選擇政策，每位導師指導不超過3名數理綜合班學生。學生進入本科第三年學習之后，可根據自己的興趣愛好，重新選擇指導教師。這些做法體現了以學生為本的理念。事實證明，導師制對于提升學生的研究能力，培養學生對所學專業的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導教師每個月都要與所指導學生見面3～5次，解答學生在學習科研中遇到的疑難問題，向學生介紹專業研究動態和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下，學生的科研能力和學習能力都有顯著提高。不少學生在導師的指導下完成了高質量的研究工作。
3．設立科學前沿講座，開闊學生視野。
為數理綜合班學生定期開設科學前沿講座是數理綜合班人才培養過程中的一項重要措施。學校、學院積極創造條件，聘請國內外著名專家、學者、教授為數理綜合班學生開設數理學科不同方向的前沿專題講座，如聘請中國科學院理論物理研究所歐陽鐘燦院士為數理綜合班做平板顯示技術的專題報告，開拓了學生的視野；聘請中科院北京物理研究所曹澤賢研究員為數理綜合班同學做物理學趣事方面的講座，引起了同學們對物理學的積極興趣。還邀請短期回國的專家學者和科學院及其他院校的專家學者為數理綜合班授課。此外，數學和物理專業各個學術帶頭人也分別就相應專題開展講座。這些講座一方面為學生介紹各學科最新發展動態，開拓學生視野，另一方面講座者能從自身科研經歷出發，鼓勵學生立志成才，為科學而奮斗，樹立正確的人生觀。這種講座形式不僅使學生們能領略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學術熏陶，領略最前沿研究動態，因而有利于培養他們的學術敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。 轉貼于 4．政策傾斜，管理方式體現以學生為本。
為了適應培養研究型人才的目標，數理綜合班的管理要體現以學生為本。在教學方面，要改變傳統的灌輸式教學模式，積極引入啟發式、研究式的教學模式，從而提高學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力；學習管理方面建立競爭激勵機制，采取本人提出申請和學校建議分流相結合的辦法，在學期結束時。主要依據學生的學業狀況和綜合評定，對難以在數理綜合班堅持學習的少數學生，允許其分流到數學或物理專業學習；鼓勵學生爭取科研立項。在嚴把質量關的基礎上，積極鼓勵學生在指導教師的指導下，申報學院、學校、福建省乃至國家級的科研立項。激發學生從事科學研究的積極性，培養學生們文獻檢索、資料收集和學術規范方面的意識；設立數理綜合班專項培養經費，每個班，四年學校共計投入約30萬元，作為數理綜合班學生的科研、科技創作和社會實踐以及聘請專家學者的課酬及其它管理費用。此外，綜合班學生在圖書館借閱圖書資料享受研究生待遇；每學年享受160學時免費上機；安排專用教室自修；優先參加各類學科競賽；免試推薦研究生指標單列等。利用這一系列的政策，為學生們的又好又快的成長保駕護航。
二、取得的實踐效果
通過一段時間的不懈努力，福州大學數理綜合班建設取得了可喜的成果，主要體現在下面幾個方面：①數理綜合班班風正，學風好，團結友愛，各項工作都走在前列，已經成為我校學生工作戰線上的一面旗幟，帶動了全校各項學生工作的開展。②學習積極性高漲，學習成績大幅度提高。變“要我學”為“我要學”，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。同學們思維活躍，敢于提出問題和自己的見解。同學們基礎扎實，成才意識強，發展后勁足。③研究能力和創新能力較為突出。經過強化基礎教育及以研究、創新為特點的教學模式，使得綜合班學生具有較突出的研究能力和創新能力。④數理綜合班的影響越來越大，吸引力越來越強，一些品學兼優的學生紛紛要求進入數理綜合班學習。數理綜合班已經成為人人向往的一個集體，成為向社會展示我校教學管理和教學改革的一個窗口。
三、存在的問題和不足
數理綜合班的培養模式在取得可喜成績的同時，也反映出來一些問題和不足，需要我們在以后工作中逐步克服。例如：①數理綜合班作為拔尖創新類人才教學改革試點班，其教學觀念、教學計劃、教學方法、管理方式等與普通班有較大的區別，因此對我們現行的一些管理機制提出了挑戰，現行的管理機制不能滿足數理綜合班良性快速發展的要求。②知識膨脹與有限學時之間存在矛盾。必修課程增多，講座報告增多，科學實踐增多，從而導致課時安排的緊張。因此如何科學的安排數理綜合班教學體系也是一個亟待解決的問題。③心理問題不容忽視。數理綜合班同學日常學習科研任務繁重，心理負擔較重，因此出現個別心理不健康的情況不容忽視。④每位數理綜合班同學的發展方向不同，都有自己的特色，沒有統一標準，如何評定成績才合理，需要進一步討論。⑤還需要說明的是數理綜合班立足于培養未來的杰出人才，是一種精英教育。精英教育不僅需要較高的成本投入，而且需要嚴密的組織，還需要一大批富有奉獻精神甚至犧牲精神的人們為之而默默無聞地不懈努力。
每一次的教學試點改革，都會遇到很多困難。但是我們相信，只要我們因材施教、充分尊重學生個性發展，不斷完善管理機制，構建有利于拔尖創新人才培養的環境，數理綜合班培養模式就能克服現有困難，培養出一批又一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。
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