時間：2023-05-05 08:47:53
導語：在小學語文課堂教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、觀察生活，體驗課文內容
生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學中旨先是要創設生活情境的目的，這樣才能把學習內和學生的生活體驗聯系起來，使新學內容能較快的納入學生原有的知識結構，與他們的生活相契合，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》時，最后一句“小松樹昕了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學中老師就應該抓住“慚愧”一詞引領學生去創設一個生活情境，讓學生去猜想小松樹聽了風伯伯的話后會說什么，這樣學生們就可能聯系日常的生活經驗，紛紛發表他們的見解，如在教學《小露珠》一課時小學生而言，露珠對他們再熟悉不過了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細節的時候，他們卻不一定能準確、細致地加以表達，作為老師就應該讓學切切實實認真地去觀察露珠，并說說他們的體會。在教學該課時. 教師應面向學生提出明確的觀察任務，詳細指導觀察的方法，抓住特點，從而讓學生明白：因為有了它，植物才會有生長，有變化。這樣，學生學習課文時因注意觀察生活而加深了理解。這樣學生的主動性得到了激發，學習效率也會提高。
二、創設生活情境，體驗生活
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，劉課文的感晤也是如此，學生在學習中結合生活體驗，這樣學生的直觀效果就更強烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動形象地展現在學生面前，讓學生如臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《狼和小羊》一文時，教師可把狼與羊的對話錄制下來，并在課堂內播放。狼的聲音粗獷兇狠一點，小羊的聲音柔弱一點。學生通過對比與思考，體會到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對狼的憎恨、對小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體動畫展示一幅春風和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優美的畫面中，悠揚的旋律中學生可以體驗到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。
三、運用生活，再現生活，開發學生的創新潛能
生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，而課文是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學生的學習過程就是在頭腦中把語言信息加工，還原成客觀事物，進而獲得主觀感受的過程。“學問的要決，在于活用。”語文教學“生活化”其根本目的在于教師在培養學生聽說讀寫能力的同時提升學生學以致用的能力。
關鍵詞：小學；語文教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02
在現代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教學方法。
一、做好充分的準備
課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發學生探求知識的欲望和思維的積極性。
二、選準課堂討論焦點
在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養學生的鑒賞、思辨能力。
三、把握時機
時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要
在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：
1、當需要突出重點時
教學內容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發展，從而達到的一種事半功倍的效果。
2、當需要擴展和深化知識時
大綱和教材是課堂教學的依據，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內容可以根據學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發展思維。
3、當學生的認識普遍發生偏差時
在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯系的，利用它引發討論，對充分調動學生對學習的積極性、培養學生興趣激發求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養學生積極情感方面具有特殊作用。
4、當教師的提問出現“卡殼”時
在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現卡殼、冷場現象并不少見。當一出現這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。
5、當學生的思維進入“低谷區”時
課堂教學的構思和組織，要以啟發學生思維活躍課堂教學為中心。從一節40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維進入“低谷區”時，可組織學生展開討論，拉開發散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的，使學生對文本解讀更加深入。
四、小組討論和大組討論結合
對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發揮對學生學習過程的啟發引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內進行。
五、準確評價討論結果
課堂討論結束之后，各組可推薦代表發言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。
對于課堂討論中表現積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。
對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。
總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節。從而使討論的功能得到充分的發揮。
參考文獻：
[1] 羅立.淺談小學語文教學的課堂討論[J].基礎教育研究.2002(S2)
[2] 溫雪梅.課堂討論在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考.2010(15)
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態度投入到學習中，在愉快的課堂環境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復的練習中鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產生興趣。新的教學理念倡導加強師生間的交流與互動，調動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
二、構建小學語文高效課堂的策略
2.1觀察學生的學習狀態。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態，看學生是否有注意力分散現象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發展步伐，適應新課改的發展要求。
2.4創新教學模式。受傳統應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發揮學習主體作用。因此教師要創新教學模式，轉變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。
三、結語
根據筆者日常語文課執教調研發現，不少學生預習興趣低，不重視課前預習，學習被動。同時，受到傳統課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導語文預習時往往陷入各種誤區，導致語文預習效果不佳，預習了也跟沒預習一樣，教學質量不盡如人意。
1、預習方式單一
在預習中，教師普遍存在“時刻為考試而準備”的高分教育觀念，無心與學生預習形式的拓展，通常以純讀的方式開展預習，預習沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預習成為了課堂的替代品，更使學生喪失了對預習的興趣，因而預習收效甚微。
2、沒一定針對性
當前，部分教師為了方便操作，對預習采取“一刀切”的方式，而沒有依據學生的個體差異，且為圖省事，課堂教學的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導致學生習慣性地認為預習只是完成老師布置的任務，覺得老師還會在課堂細講，于是忽視預習，由于沒有做好預習準備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導致學習興趣的降低，從而影響教學質量。
3、缺乏有效檢查
由于預習任務的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預習任務，單純地認為只要避免預習復述教材，做好教學設計，引導學生在課堂上動態生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預習的深入，小學階段的學生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學生的無所適從。
二、提高小學語文預習效果對策
“凡事預則立，不預則廢”，沒有扎實的預習也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導前，得先令學生預習?！闭n前預習是學生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養學生閱讀方法的有效途徑，是提高教學質量的可靠保證，處理好了預習環節，學生上課就會如魚得水，學習效果則不言而喻。
1、抓起點，注重學生預習反饋
（1）及時表揚，激發興趣。預習具有火力偵察的作用，學生通過預習，初知概貌，作為教師，應當從小學生的學習心理和個性特點入手，注重培養他們對語文學科的感情，讓他們了解預習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預習的好處，在預習中，教師要及時檢查預習情況，并善于發現正面的典型事例，及時表揚，激發學生的預習興趣，呵護其積極性。
（2）引入競爭，抽查評價。對待預習，教師可引入競爭機制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學生開展預習經驗交流活動，使預習變得靈動和充滿活力。在預習中，教師可以從學生的課本和預習筆記入手，交流預習的問題和收獲，通過對學生預習的檢查，教師在學生學不會和不會學的地方進行有針對性的教學，并根據掌握的情況，結合教學目標，采取針對性的教學方法，從而使語文課堂教學變得有的放矢。
2、抓盲點，全方位入手質疑
預習和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應采取正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。
（1）抓住重點，初讀感知。要根據所學課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預習。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預習初讀時，布置問題讓學生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現了“小斗士”的勇敢堅強？作者為什么寫這篇文章？讓學生帶著問題閱讀預習，學會主動解決問題。
（2）細讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導學生認真研讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生用圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預習中，引導學生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學生通過仔細閱讀，聯系上下文，同桌互相討論，理解了這個發生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護自己的學生，用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護住學生”的最后的姿勢，體現出了高尚的師德和情操。通過聯系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導學生展開聯想，體會文章文章所表達的思想感情。
3、抓發展點，提升其語文素養
（1）培養學生自學能力
預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解學習的過程，因此，提高學生的自學能力也是語文教學的重要任務之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！苯處煈獮閷W生提供一個閱讀和獨立思維的機會，從對課題的分析、生字詞的學習、內容的把握、中心的感知，都由學生在預習中自學進行，并隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養學生自我發現問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學的能力。
【關鍵詞】新課標 小學 語文教學
一、教師要不斷提升自身的修養
修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。小學語文教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，這包括作為一個合格的小學語文教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養、也包括作為一個優秀的高層次的小學語文教師所應具有的教學藝術方面的修養。熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。葉圣陶先生說過， “我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友'。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。
前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教師的教學語言既是傳遞教學信息的載體，也是學生學習、仿效的標準語言，是學生語言修養形成和提高的楷模。我國著名美學家朱光潛說：“話說得好就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術?！?教師語言是各種知識信息的載體。許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。所以小學語文教師應從以下幾個方面提高自己的知識修養：1、哲學修養。2、專業知識。還要扎實地掌握現代教育理念及教育研究的方法和技術手段。3、小學語文教師必須了解鄰近學科的知識，才能拓寬視野。4、小學語文教師應該不斷關注前沿科學的發展動態，接受新知識。
二、建立和諧的師生關系。
師生關系是“新課程”中應注意的問題，也是教育改革的重要內容。和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。新的教育觀要求教師要轉化角色，是學生學習的協作者、支持者，和學生共同探討知識研究的過程，建立新型的互動合作關系。為師者，應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，在師生關系中取得主動地位，調節自己的行為，克服因年齡差異同學生關系的隔閡，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人?？朔饔^偏見對有些學生，尤其是“學困生”的歧視現象，關心愛護每一個學生。
三、充分發揮學生的主體作用。
教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利?！耙陨鸀楸尽笔锹鋵嵥刭|教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以但這并不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發揮，主體地位才會真正確立下來。
四、多媒體給語文課堂增添活力。
多媒體教學作為計算機輔助教學手段之，就是利用多媒體技術把文字、聲音、圖像等多種形式的媒體信息有機地結合成體，形成種立體的、多維的、系統的教學過程。以直觀、形象的力式展示給學生，能夠有效地激發學生的學習興趣，同時使學生的認知渠道多元化，有助于學生形成鮮明的感性認識，有利于學生對課文教學內容的個別理解和有效吸收，從而獲得更好的教學效果。
五、重視生活和實踐。
結合生活實際，培養學生語文學習的能力。小學低年級的識字量大，學習任務重，若不在教學的方式上有所改變，教學的效果必然不佳。教師可嘗試讓學生自己收集、制作生字卡片、互相交流學習、記憶生字的方法，學生學得積極主動，觀察能力也在留心生活的過程中得到培養。又如對重點詞句的理解，是學生掌握課文內容、把握中心的關鍵，教師在教學中應該密切聯系生活實際，運用生活積累理解詞句的意思。作文教學是語文教學的重點和難點，教師在具體的教學工作中更應該與生活實際緊密聯系，培養學生觀察生活、留心生活的習慣，從生活中獲取豐富的作文材料。然后，在學生充分實踐的基礎上進行教學。這種教學方式就讓學生樂于接受，從而產生較好的教學效果。
一、導致當前課堂教學低效的幾種原因及分析
原因1：公開課、評優課空有架勢，導致負面效應。公開課，評優課應該是教師們學習提升的重要途徑?？墒俏覀儾豢蜌獾卣f多數公開課是經多次演練而成的，沒有普遍的指導性。上公開課的教師似有十八般武藝。一堂課的教學使盡渾身解數展盡風采，似乎領導專家也獨為欣賞教師表演而忽略真實的主體學生的存在，公開課后，學生的作業情況，能力長進，不是他們關心的范疇，嚴重誤導教師們的教學方向。
原因2：教師觀念僵化、陳舊，學生學習動力受阻。教師上課形式過于程序化，使學生感到枯燥，乏味，整個課堂教學死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創新思維。面對一年一年的不同學生，不知書不變而學生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時教學就顯得力不從心，甚至受到學生排斥。久而久之，學生對語文學習失去了興趣，失去了信心。
原因3：教師的課堂教學設計不夠科學合理。新課標指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合?！币簿褪且笪覀円怀鼋虒W過程設計，使學生在“知識與能力，情感態度與價值觀”等方面獲得進步與發展。有些教師在備課時側重追求知識的全面傳授，不遺漏，不偏離教參，備課的著眼點是教師怎樣教而不是學生怎樣學。學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程。我們時刻不能遺忘課堂的主體是學生，行之有效的課堂教學是對學生學習的行之有效，而絕不是對教師教學的。
二、提高課堂教學有效性的幾點建議
1.對教材處理，目標定位要科學準確。教師備課首先端正指導思想，明確語文教學的目標，不僅要定位于傳授知識而且要提高學生的語文素養，促進學生的能力發展。這一節課能否讓學生群情興奮，人人參與表達？所以教學目標的設定要緊緊圍繞課文主要內容和教學重點展開。只有教師對教材處理的合理、準確，課堂有效性才得以充分實現。
2.一節課的教學時間安排要科學、有效。教師備課時對教學環節的設計要結構科學，節奏緊湊。要有抑揚頓挫之韻律，要預設調整學生情緒的情境，讓學生時刻處于學習興奮狀態。因此，教師對一節課流程安排是提高課堂教學有效性的關鍵。
3.小組合作教學設計要恰到好處。小組合作學習必須在人人都有發言機會的前提下進行。以學情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學習內容時進行，中年級學生還沒有獨立學習的能力，智力水平也達不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學生什么也沒學到。
4.教學中的朗讀設計要有效。
A.范讀不應該成為過渡：你的范讀只為你的教學服務，不要忽略了學生的感受。教師范讀后要立刻給學生嘗試的機會，才真正讓范讀起到示范作用。
B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學生熟悉課文內容，讀通課文的基礎上進行，真正落實每個學生都能準確地讀課文。
c.讀后多評價：有的教師閱讀教學時，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強化所學的課文內容。例：讓男生讀過后，女生來評一評；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導朗讀的方法。這樣讀課文就落實了有效性。
5.教學過程中的提問設計要有效。教師的問題設計一定要切中教學重點，提綱挈領；并且針對不同學而生提不同問題，問題要有梯度。設計大致可分如下幾種情況：
A.教學中較難的問題提問給成績好的學生（“優勢生”）；
B.檢查、復習生字詞等基礎知識的問題，要留給學習上弱勢的學生（智力水平，認知能力，反應能力相對弱的學生。）；
c.每當提問一個問題，學生給出答案后，教師都要進行小結，還要注意檢測“弱勢生”掌握的程度。
6.教學工具要恰當發揮作用。以多媒體為例等輔助教學手段，讓我們有了更加形象直觀的教學效果。但由于教師個人專業素質不同，應用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時尚，每堂必用。錄音機、錄音磁帶也還是增強課堂實效性的很好的教學輔助手段?，F在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費，又限制了課堂實效性的發揮。有時利用錄音機范讀課文，就可以集中小學生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實處。因此，多媒體的運用忌盲從，忌泛濫，要求實效。
由此看來，我們的教師首先要真正地從內心深處改變教學觀，真正地把學生主體放在第一位，要切實提高教師自身專業素養，認真鉆研，努力提高專業水平，不斷超越自我勇于創新，才能真正做到提高課堂教學有效性。
關鍵詞：小學語文；小組合作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01
小學語文課堂中的小組合作討論式教學，是教會學生提高學習效率，培養學生學會如何搜集處理、利用信息的能力，增進學生思考能力，培養學生創新能力的有效的教學形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學習方式，讓學生去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的歸宿。
一、理論依據
“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！雹僬Z文課程必須“倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式?！雹谶@為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學提供理論依據。
二、小組合作討論式教學的特點
1、小組合作討論式教學，具有較強的主體性和主動性，利于學生個性的和諧發展。傳統的小學語文教學中，語文的教學囿于單一的講授中，學生的學成為機械的吸收，小組合作討論式教學中，教與學是一個協調發展的討論式的探究過程，學生的學習具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導下，他們能對語文學習進行自我設計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發現問題的結論和規律，他們的合作討論就成為一種創造性的勞動。有利于學生個性的和諧發展，利于學生個性的和諧發展，有利于學生成人成才的培養。
2、小組合作討論式教學的多維性、全員性、創新性，有利于語文課堂教學的優化，有利于學生創新能力的培養。小組合作討論式教學，既讓學生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學習中去，更讓學生在現實的追求與假想的結合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強烈愿望，當討論中的問題始終能贏得學生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進一步地構建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機施以引導、點拔，既能促進討論學習質量的提高，更能使學生從討論學習中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學”的具有創新能力的能手。
3、合作討論或教學具有社會屬性，適應了社會培養人才的需要。教育不僅要教給每位學生生存的本領，而且要使他們成為良好的社會關系的擁有者和建設者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發展的21世紀顯得尤為重要。合作討論式教學，立足于小組合作，培養學生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質和能力，培養學生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應社會發展不斷學習的技能，從學生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關系，具有優良的社會品質屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學方式所少有的優勢。
三、小組合作討論式教學的原則
這種教學方法，以施行對語文教學質量大面積提高為目的，將語文學習的各項目整合進入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：
1、堅持教師為主導，學生為主體的原則
小組合作討論式教學，以教師的指導保障討論的有序性，以教師充分地“導”、“放”與“控”結合，保障“學生為本”以落實，從而使課堂教學處在可控的狀態下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現科學性。
2、有的放矢，善于聯系的原則
小組合作討論，關鍵在于充分發揮學生的學習積極性，使學生全方位參與學習，使學生在自學、思考的基礎上，通過充分的討論，學到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學核心問題為中心，進行多角度的發散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質性和語言表達的模糊性，注意使學生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達到討論的目的。
3、要求明確，準備充分
合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結合，只有在明確的合作討論要求和充分的準備下才能得到保障，讓學生動手動腦，發揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學生應做的基本準備，激活知識儲備，聯系社會生活實際，進行多角度思辯，是合作討論深入的準備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學生，這是合作討論成功的關鍵。
小學語文小組合作討論式學習，重視學生參與討論學習的過程，重視學生討論學習中的合作性、主動性、創造性、積極性，而非結果，強調學生完全主動地投入到討論學習中去。討論中，學生不斷獲得成功的體驗，知識的學習同能力的鍛煉，個性得到協調發展，真正做到把學習的權利還給了學生。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文有效性課堂教學策略
有效教學是有效地實現預期的教學目標的教學活動。開展有效教學研究有助于實現教師文化的創造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。
一、有效教學的基本特征
有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者認為“有效教學”的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參與的創造活動以促進學習；通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；挑戰性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化。
二、有效教學實施策略
有效教學策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環境的策略。
1.教師教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養上表現為：啟發、激智和組織。有學者指出，充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現教育的終極目標――促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變為前提，因此，教師是實現“有效教學”的關鍵因素。
2.傾聽學生的聲音，了解學生發展狀況。教學的本質是教師與學生基于生活事件的互動與交流,教學的過程其實是事件的涌流和生成。
（1）從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不樂觀?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。
（2）找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。
（3）盡可能找到一個“興奮點”。教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。學生的內需不斷得以實現并得到提升，教學效果也得到真正實現。
3.教學目標的確定?！罢鎸?、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，確定教學目標是關鍵。教學目標要簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性。
4.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。
5.要求和方法。新課標中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。
6.教學評價。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。
（1）培養問題意識。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。
（2）學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。
新的教學理念提倡課堂上的主角不是教師，而是學生。教師只是起導師的作用，在課堂中組織、引導、點撥學生的活動。因此，教師必須相信學生潛在的能力，對學生的探索活動要有信心，相信學生能通過自己的活動獲取知識。只有學生積極參與的課堂，才可能取得良好的教學效果。所以，教師在課堂上要讓學生真正成為學習的主人，允許他們有自己合理的要求。只有滿足學生合理的需要，才能使他們對學習產生興趣。因此，在課堂教學中，我們要經常鼓勵學生用自己喜歡的學習方式或有效的學習方法來學習，讓他們積極活動，快樂參與，讓他們根據自己的現有水平制定目標，從而使他們都能享受到成功的喜悅。在能力訓練活動中，教師應創設不同能力的訓練項目，以適應不同層次學生的需要。在滿足學生合理要求的基礎上，教師應加以引導，讓學生真正成為課堂學習的主人。例如，在教學《搭石》一課時，我讓學生自讀課文，劃出描寫美麗畫面的語句，并談談自己的感悟，不理解的地方打上問號。自學使學生做到動嘴讀、動手畫、動腦想。這樣的訓練能使學生最大限度地發揮自己的智慧，在自學中掌握知識。學生自己不能理解的問題在小組中討論，同學之間可以互相啟發，互相補充，互相糾正。這樣使學生有更多的機會參與到學習活動中來，充分調動了學生學習的積極性，使學生能自主學習。
二、利用多媒體創設情境
在課堂教學中，對教師最有益的是學生學習動機的激發。只有學生對學習內容產生了興趣，才會認真地把它學好。這說明，興趣是學生學習最強大的動力。學生對學習有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會有非常強烈的求知欲，才能主動學習。所以，為了激發學生的學習興趣，深切體會語文的課堂趣味，教師應善于創設教學情境，吸引學生。在教學中，教師可以運用多媒體教學技術，用動靜結合的畫面向學生展示事物的本質特征。這樣可以極大地豐富課堂教學的表現手法和方式，使課堂教學內容豐富多彩，生動鮮活，易于學生理解。另外，通過生動的畫面、悅耳的音樂，可使學生愿學、樂學，從而能激發學生學習的興趣，繼而提高課堂學習效率。例如，在教學《搭石》一課時，教師可利用多媒體呈現人們擺搭石，協調有序過搭石，清波漾漾，人影綽綽，背老人過河的畫面。這樣不僅可以直觀地向學生展示搭石的特征，還可以讓學生更深刻地體會清波漾漾，人影綽綽的畫面美及鄉親們淳樸善良的人性美。這樣更能吸引學生，易于學生理解文章內涵，激發學生的學習興趣。
三、用幽默的語言豐富課堂
《新課程教學改革》一書中說道，教學是教師的教與學的統一。這種統一的實質就是交往。在課堂教學中，教師的語言就是溝通這種交往的重要途徑之一。要想讓這種交往充滿趣味性，教師的語言必須能讓學生接受，才能提高教學效率。這就要求教師改變那種平淡的語言，運用一些準確的、邏輯性強的且帶有幽默感、富有激勵性、能調動學生積極性的語言，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生學習的興趣，啟發學生的智力。教師運用一些幽默的語言，能讓學生學習的積極性和思維的靈活性有所提高和發展。在這種語言的暗示和影響下，對于學生幽默個性的形成起到了很大作用。實踐表明，有興趣的學習能夠使學生全神貫注，積極思考，從而能提高學習的效率。
四、恰當評價，激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要相信學生，調動學生的積極性，善于引導學生觀察、思考、討論、評價，使學生逐步具有較強的自主學習能力，從而更加主動地學習、發展。因此，在語文課堂上，教師要使學生能獨立思考，敢想，敢說，標新立異。同時，教師要給予恰當的評價，使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生的認知需要和成就需要，引導學生朝著正確的方向發展。學生在學習的過程中，難免會遇到困難、失誤。這時，教師要巧妙地運用評價方式和評價語言，使學生的情緒受到鼓舞，繼而對學習產生興趣。對于優秀的學生，教師要巧妙地運用評價，及時給予表揚、肯定，使其起到榜樣示范的作用。對于那些學困生，教師是否能給予恰當的評價尤為重要。不恰當的批評責怪，往往會傷到學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性會大大減弱，對語文的學習也會提不起興趣。所以，教師對學困生不要吝嗇表揚。對于他們的每一次發言，每一個小小的進步，教師都應給予激勵性的評價。課堂教學中，語文教師應努力創造各種條件，讓學困生在語文課堂上也能收獲成功的喜悅，品嘗成功的美味，從而促進他們學習的興趣，讓這部分課堂上的弱勢群體愉悅起來，使課堂活起來。人人都希望得到別人的賞識，都需要他人給予鼓勵。我們語文教師充滿魅力的課堂評價語言和評價方式，會讓學生終生難忘。如果想讓語文課堂激情飛揚，就要恰當運用評價語言和評價方式，才能有效提高課堂效率。激發學生的學習興趣，學生的學習會積極主動，學得輕松且卓有成效?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂學。在學生課堂學習中，興趣起著定向和動力的作用。學習的興趣是學生主動參與學習活動的基礎。在語文課堂教學中，教師要使學生學得有興趣，就要把課堂變為學生滿足求知渴望，培養能力，陶冶情操，凈化思想的樂園，并想方設法讓學生學得有滋味，有聲有色。這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學的追求目標。
五、結語