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【關鍵詞】煤礦；機電；一體化技術；應用研究
現代的煤礦生產逐步對機電一體化加以實現，這種實現實質是指將自動控制技術、信息處理、機械和計算機等技術進行復合的應用，是由傳統的機械工程轉變為微電子技術方向的由多種現代化技術相互融合的綜合技術，因此應用實踐非常的廣泛。煤礦工作若想達到高產、高效的程度，機電一體化技術的應用是唯一的選擇。我國現階段對于機電一體化的應用正處于處于階段，各項技術的應用深度還有待進一步強化，本文對該問題進行研究，有助于以后應用的相關借鑒。
1 煤礦機電一體化技術的概念
機電一體化的實質內涵是以系統工程為基礎，將機械和電子等多種相關技術加以融合，從而使系統整體和產品具有最佳的性能。機電一體化作為技術群組的一個總體稱呼，它是由很多表現出特定功能的電子和機械設備組成，機電一體化即為電子、機械工程的有機整體，其反映的思想也是系統設計理論與集成綜合技術。實踐中可以看到，機電一體化具有非常大的優勢，主要表現在其自身所擁有的節能性，在低碳經濟的背景下有良好的發展前景，主要表現在以下兩個方面。第一，基于運行和負荷情況自主進行控制與調整，使能源的使用量與排放得到有效減少。第二，結構構成簡單，有較高的實際可操作性。機電一體化是以應用模塊化、標準化為基本要求，通過設計制造而成，因此非常的嚴謹，而且這一體系可以將信息處理、監視以及運算功能有機的結合在一起，由此可見，機電一體化技術的發展，使之逐步趨向于現代化、智能化和規范化，在當前國內煤礦生產中所扮演的角色是不可替代的。
2 我國應用機電一體化的歷史
我國的機電一體化技術處于萌芽狀態應該歸于我國自行研究所設計出來的第一套綜合機械化采煤工作面的投入使用。但當前國內機械化綜合應用仍然剛剛起步，具體應用過程中仍需依賴采煤機由液壓牽引轉化成電牽引。自從那以后，不斷出現和應用的技術便層出不窮，像支架電液微機技術、故障診斷等。21世紀，我國的煤炭機電一體化技術所進行的研究與應用在大型固定設備的煤礦安全生產監控和后備保護方面所取得的顯著成果有目共睹。但是，較之于西方發達國家而言，國內的采煤技術依然非常的落實，實踐中還存在著很多的問題與不足。
3 煤礦發展中的機電一體化應用分析
第一，提升機上的機電一體化技術應用。采礦實踐中，電氣自動化已經得到了非常廣泛的應用。對于采煤機而言，以前的起步標準必須是中厚煤層，現在已經可以在淺煤層相應進行實施。目前，因對滾筒式采煤機的運用，基本可以從整體上使大功率、高產量開采的目標達到。滾筒式的采煤機在牽引方面的飛躍是區別于其他傳統的采煤機的。其良好的牽引特性使它可以對較大的阻力進行克服并且及時地向電網反饋電能。與此同時，這種具有極高可靠性能的牽引方式不僅尺寸較小、操作便易，而且使用年限很長，檢修工作無時常進行的必要，工作質量和效率非常的高。
第二，煤礦運輸過程中的機電一體化應用。煤礦井下原煤進行輸送的首要工具是帶式輸送機。其具有的特點主要有：效率高、大的輸送量、可靠運行、較容易實現自動化、連續長距離輸送等。當前，駐澳的此設備所應用的是CST可控的軟啟動裝置，此裝置是機電液一體化的綜合。其軟驅動裝置是特意為平滑起運送大慣性載荷而研究設計的，一條皮帶運輸機由多臺或者是一臺CST驅動的。因為一些條件，比如動態分析、在線監控以及啟動延遲等技術制約，造成國內帶式輸送機驅動點仍不能同時超過3個，這就嚴重影響了國內輸送機單機運量、長度。除此之外，國內輸送機主要存在的缺點也不少，像其靈敏度和壽命低、可靠性差以及監控設備功能少。
第三，煤礦生產過程中機電一體化技術應用。在當前國內礦井生產實踐中，對機械設備提出了更高的要求，尤其是對一些大功率機械設備要求更高一些。基于此，多數情況下都會將真空開關有效的應用在高壓開關柜上，從而提高其服役期限。維護量相應減少且功率因數得到提高；同時，基于膠帶機的應用，可以實現煤礦生產中的集中控制，并且還可以有效加強圖像化以及信息化設備監控，這對全面提高煤礦生產安全性，具有非常重要的作用。
第四，煤礦生產自動監控過程中的機電一體化技術應用。實踐中，通過微電腦自動變速控制，可以實現對煤礦生產中的綜掘機在線監控，以實現煤礦生產的簡單化與實際可操作性，從而有效降低勞動強度。在此過程中，應當充分發揮電機的作用，以有效降低能耗，提高人員、機械設備運行的安全可靠性。在目前國內形勢下，對于微電腦運用，實行綜合采煤機的有效控制，非常有益，同時它還可以讓機械針對那些原本危險或者無法靠近的地方進行機械作業。
4 我國機電一體化的成果及其發展前景
機電一體化的投入使用不僅可以大大降低礦工的勞動強度，增加收入，而且對于煤礦生產的安全可靠性具有非常重要的作用。基于此，從整個層面上而言，其綜合效益是非常可觀的。同時，其對穩定煤炭市場有序健康的發展加以促進，也對我國的現代化進行建設有利。因此，機電一體化技術的應用范圍非常的廣泛，而且其未來應用價值會更大。
從實踐中來看，如果機電一體化按照當前的勢頭繼續發展，則一定會成為一種綠色環保技術。在此過程中，還要對國外的一些先進技術進行有效利用，對機電設備中的通信功能予以強化。同時，還要切實對當前機電類產品進行有效改進和完善，增強其用途，以實現資源的有效利用。
5 結語
本文主要對煤礦機電一體化技術及其應用進行了分析，希望可以為以后對其研究提供一些可借鑒的經驗，從而為我國煤礦事業的發展奠定研究基礎。
參考文獻：
[1]郝錦龍.煤炭企業中機電一體化技術的應用研究[J].科技情報開發與經濟，2011（10）.
[關鍵詞]本科教學；創新；教學改革；多樣化
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-180-02
高校作為培養新型人才的基地和搖籃，如何為培養創新型人才，建設創新型國家服務，是高校永恒的主題。四川大學是國家“211工程”、“985工程”重點建設的大學，學校以培養具有“深厚人文底蘊、扎實專業基礎、強烈創新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英”為目標，不斷深化教育教學的創新改革。
張君施老師在論文中提到，當今大學生創新意識與創新能力的缺乏主要表現為：1.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。2.思維相當敏捷，單缺乏創新性思維方式。3.有創新靈感，但缺少必備的創新技能。4.有創新的興趣與激情，但缺乏毅力。因此，如何在本科教學中培養學生的創新思維和創新能力，是高校教育需要不斷探索的重要問題。我們在長期的工作中，不斷積累經驗，探討了、實踐了一些針對于工科學生的創新教學改革方法。
一、構建和實施本科“323+X”創新人才培養計劃
前一個“3”是指“三大類”創新人才培養體系：一類是面向全校學生的綜合創新人才培養；一類是以四川大學吳玉章學院、國家基礎學科人才培養和科學研究基地、全國首批“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”和教育部“卓越工程師”教育培養計劃為基礎的拔尖創新人才培養；一類是對一些有天賦、有潛質，在某一專業領域具有特殊興趣、特殊專長的“雙特生”人才培養。
“2”是指“兩階段”培養：在課程前置的基礎上，把本科階段的課程分為“兩個階段”，即在前一年半到兩年半完成“通識教育和專業基礎教育”，主要對學生進行綜合素養和專業素質的培訓和提升；從大三開始，對學生進行“個性化教育”，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣愛好和個人發展規劃選擇不同的課程體系進行學習，選擇適合自己的發展項目，真正享受個性化教育。
后一個“3”是指“三大類課程體系”：在“個性化教育”階段，把課程分為三大類，學生可以根據自己的實際情況和發展需求選擇任何一種課程體系進行學習：1.希望今后想從事學術研究，成為學者和科學家的學生，可以選擇學術研究型課程體系，并通過提前進入教師課題組、進入實驗室、進入科研團隊，盡早參加科研訓練，鍛煉科研能力；2.今后希望嘗試創新創業的學生，可以選擇創新探索型課程體系，同時大膽地異想天開，在學校提供的學生創新創業項目、經費的支持下，做一些創業嘗試；3.而那些畢業以后想先就業的學生，就可以選擇實踐應用型課程體系，重點進行實踐能力訓練，提前進入實習單位、進入社會參加實踐鍛煉。這樣，在個性化教育階段為學生充分發揮特長和優勢創造條件、搭建平臺，真正讓學生享受到適合自己的優質教育資源，使每一個學生都有挖掘潛質、展示智慧、顯露才華的空間和舞臺。
“X”是為落實本科“323”創新人才培養體系而推行的若干項支撐計劃，包括：人才選拔模式創新及生源拓展計劃；拔尖創新人才及“雙特生”培養計劃；專業優化整合與交叉人才培養計劃；公共課課堂教學創新與改革計劃；探究式、小班化課堂教學改革計劃；個性化教育階段三大類課程（學術研究型、創新探索型、實踐應用型）體系建設計劃；實踐教學和畢業論文高質量多樣化改革計劃；“四位一體”大學生成長關愛服務體系建設計劃；本科生國際化教育拓展計劃；本科教學及教學管理支持平臺建設計劃；本科教學全面質量管理體系建設計劃；本科生創新、創業和就業能力培養支撐條件建設計劃。
二、加強與企業合作，聯合培養學生的工程創新能力
如何更好地把“立足基礎，面向工業，服務社會”的辦學方針，落實到學生的工程訓練環節，首先要改變過去閉門造車的狀況，積極探索校企聯合培養創新型、實用型工程技術人才的新模式，構建適應企業發展需求的人才輸送渠道。
（一）企業培訓
利用企業優秀資源，對學生進行企業先進技術、企業文化及管理理念完善培訓。比如，邀請企業的優秀工程技術人員，對師生進行現代化工設計的培訓，重點培養學生的市場意識、安全意識、環境意識、群體意識、管理意識、法律意識、創新意識、經濟意識等。
（二）校企聯合指導學生完成畢業論文（設計）
鼓勵學生親臨生產設計現場，親身體驗實際的生產第一線的情況，發現和解決工程實際問題。近幾年來都有學生在校企導師的指導下，在企業完成畢業設計。
（三）卓越工程師校企聯合培養
依據面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才的目標，與企業共同制定了相應的培養計劃，安排學生到企業進行1年的實踐。該培養方案將極大強化學生工程實踐環節的訓練。我校化學工程與工藝專業進入了國家卓越工程師培養計劃。專業與企業已經建成了4個國家級的工程實踐教育中心及多個卓越工程師培養基地。在聯合企業共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容基礎上，現正在聯合企業為學生提供畢業設計（論文）題目，并選派企業導師參與具體指導。
三、構建工程實踐平臺
用字當頭，實踐第一，這既是工程創新的精髓，也是工程教育的核心。針對學生實踐環節偏少的現狀，我們積極為學生提供科技創新、實踐成才的舞臺。構建高效的設計競賽組織管理機制，建立了學生自主培訓、不同層次學生合作共助的可持續發展機制，同時借助企業優勢，更新工程設計手段。以比賽促進教學改革，以比賽激發學習積極性，取得良好效果。
四、畢業環節的創新改革
（一）畢業論文（設計）高質量多樣化改革
傳統的畢業環節都是安排在第8學期進行，學生最快也要4年才能畢業；學分制改革后規定本科學生可以在3-6年內完成學業。為了鼓勵學有余力的學生提前完成學業，進行了畢業論文（設計）高質量多樣化改革。
學生可以通過創新實驗、科研訓練、學科競賽等方式提前進入科學研究或者工程設計，其研究或設計的成果可以作為畢業論文（設計）的基本內容。畢業論文（設計）經指導老師和一位學科專家先后審閱、推薦后，即可提交提前答辯申請，進入畢業答辯環節。提前答辯不僅提高了學生主動學習的積極性，而且為他們爭取了半年到企業學習、實習或進入研究生課題研究的機會
（二）強化工程設計能力訓練
工程設計能力的培養是工程教育最重要的環節之一。因為各種原因，在畢業環節訓練中，大部分的學生都是在老師的科研項目中進行畢業論文的研究，畢業設計的比例非常小。
內容：完成一個真實項目的初步設計，包括項目可行性論證、工藝流程設計、設備選型及典型設備設計、車間設備布置設計、廠區總平面布置設計、經濟分析與評價。
方式：學生自主組織項目組完成設計工作，5人一組。
考核：遞交項目組總的設計報告和每位同學個人設計報告，進行答辯。最終成績由項目組作品成績、個人作品成績、組內自評成績，答辯成績及老師給分組成，以綜合考查學生的學習能力、表達能力、創新意識、創新能力、團隊精神、責任意識等多方面的能力。
指導：老師及教學助理。邀請全國設計大賽獲獎的同學作為小老師協助教師指導“化工工藝設計”，一方面有效地協助了教師進行探討式、啟發式教學，另一方面使擔任教學助理的學生在責任意識、自律意識、知識結構、語言表達能力等等得到了大大提升。
關鍵詞：應用型本科；創新創業；實踐體系；微信；移動學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0025-03
一、引言
我國本科教育大眾化階段，高職高專院校所培養的技能型人才已經無法滿足當今社會對人才具有創新意識與創新能力的高要求。順應歷史潮流，一大批培養應用型創新人才的應用型本科院校應運而生，這類院校定位于培養掌握扎實理論知識人才的同時，更側重于培養學生的自學能力、實踐能力、溝通能力、環境適應能力與創新創業能力，積極響應國家“創新發展驅動戰略”，不斷嘗試與摸索創新創業教育的教育策略，提升大學生的核心競爭力，以適應當今社會產業升級與技術變革需要。隨著移動互聯網的高速發展，微信、QQ、微博等自媒體突破了時空限制，成為了大學生日常學習與生活中喜聞樂見的溝通工具。其中微信公眾平臺作為高校校園傳遞信息的新方式，已成為大學師生的寵兒。學生用戶基數大、依托QQ平臺、人性化、互動性強、可發送語音、微視頻等富媒體形式信息優勢，使微信對于高校廣大師生來說具有良好的承接性和粘性。如何通過微信這種讓人樂此不疲的新媒體形式突破傳統創新創業教育方式，讓大學生愛上創業、敢于創業，將創新創業意識深入人心，在高校校園中形成“大眾創新、萬眾創業”浪潮，是一個值得深入研究與實踐的重要課題。
二、傳統創新創業教育的弊端
應用型大學的創新創業教育的核心在于培養學生在技能應用上的創新意識與創新能力，這就要求在創新創業教育過程中學生的主動性和個性必須得到最大限度的發揮，在移動互聯網不斷普及、學生日常交流方式發生翻天覆地變化的今天，傳統教育模式難以滿足創新創業教育特別是實踐教學的核心要求。存在問題主要體現在以下幾個方面：
1.教學模式僵化
傳統的創新創業教學還是采取“灌輸式”，以教師為中心，以普通授課的方式來給學生普及創新創業基礎知識，即使通過將學生競賽融入課堂的方式來調動學生積極性，教師依然以布置作業的方式給學生分配任務，學生在接受教育的過程中一直處于被動狀態，缺乏主動性，毫無個性可言。師生之間的交流主要在課堂上，除此沒有其他相互交流溝通的機會，學生自己的各種想法無法得到指點，無論是學生學科競爭中的創意還是真實創業中的點子，都無法得到共鳴與升華。師生間以及學生間的溝通陷入困境，這種僵化狀態直接導致創新創業教育成效甚微，成功案例也具有偶然性，眾多優秀學生潛能無法發揮，創新創業無疾而終。
2.創新創業教育機制尚待健全
目前大多應用型本科院校的創新創業實踐活動主要由教務處、科研處、學工處、團委、就業辦等部門組織，由于這些部門是并行關系，相互間不具制約作用，如果是各種學生競賽或者大學生創新創業訓練項目還可以起到明顯效果，但在常態化的創新創業中就會出現分工不明確、管理不規范、責權不清晰等問題，而創新創業教育機制是以教育機構作為載體和基礎的，一直以來創新創業教育機制沿襲傳統教育模式，無法為創新創業教育提供良好的組織保障，形不成合理的激勵與制約機制，由此導致創新創業教育流于形式，成效甚微，特別是創新創業實踐無從談起。
3.創新創業教育師資匱乏
應用型本科師資相對于高職院校，學歷與職稱略占優勢，但實踐能力略顯不足，相對于學術型、研究型本科院校，科研能力不足。正因為這樣尷尬的角色，使應用型本科院校中的創新創業教育主要由從事管理或者行政職位的教師兼職擔任，特別是創業教育很少有專任教師。為了響應國家近期的創新創業教育政策與方針，很多毫無創業經驗對創業教育認識不足的專任教師硬著頭皮上，以傳統授課模式照本宣科，通過課堂開展創新創業教育，在創業教育方面只談理論，毫無實踐可言，教育效果差強人意。
除了以上3個主要的核心問題，應用型本科院校學生自身素質不高、沒有創新意識、創業精神缺乏、學校重視不夠、受傳統文化制約等方面也是限制創新創業實踐發展的重要因素。
三、基于微信的創新創業實踐體系優勢分析
在移動互聯網時代的今天，新媒體蓬勃發展，高校校@環境下廣大師生的溝通交流方式發生了翻天覆地的變化，微信、QQ等新媒體社交軟件已經成為校園師生喜聞樂見的交流工具。大學生在新型的溝通方式中表現得更為積極、主動，他們更樂意通過微信這種新型社交工具來與人互動、分享自己的想法，這種現象在應用型本科院校中表現得尤為突出。如果將基于移動互聯網的這些微媒體應用于創新創業教育，勢必挖掘出學生在創新創業方面的潛能。毋庸置疑，構建基于微信的創新創業教育實踐體系具有明顯優勢。
1.微信平臺豐富教學資源與教學方式，開創了創新創業實踐新平臺
微信平臺信息量大、資源豐富、傳播快捷，傳播形式多樣化，包括文字、圖片、音頻、微視頻等富媒體形式，并且不受時空限制。專業教師可以根據市場及時更新教學內容，變換教學方式，通過微信平臺開展創新創業教育給人耳目一新的感覺，對學生具有很強的吸引力，激發他們學習的興趣，從而調動創新創業的主動性和積極性。
一、創新課堂教學中的語言環境，培養學生積極的情感態度
在課堂教學中，很多教師只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學情境，因而不能激發學生學英語的興趣，也不利于學生用英語來交流。學生的學習活動都只是為了應付考試而局限于程式化的聽與說和實戰型的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規作業，缺乏真實環境中的聽說訓練和交際訓練，而這種傳統意義上的英語學習方式導致學生學的仍然是“啞巴英語”。
其實，教學藝術的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創設真實的語言環境，讓每個學生都有機會參與活動，經歷成功的情感體驗，是學好英語的關鍵。前蘇聯著名的心理學家贊可夫提出的教學理論認為，發展學生的智力與能力，情感的發展應放到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創設真實的語言情境，讓學生產生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。
比如，筆者在進入教室后，一般會找幾個學生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界杯足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學習情況，還有同學關系、上演新片、國內外新聞等，通過這種課前的預熱，一是養成了學生見面就講英語的習慣；二是在潛移默化、日積月累中，學生日常交際用語的使用不再單調，變得豐富多彩且運用恰到好處；三是這種真實而即興的交流方式吸引了周圍很多學生的參與，常常是上課鈴響時，全班學生已進入了英語學習的氛圍，一副不愿就此罷休的樣子，有時處理得當，教師就勢導入新課，常能收到意想不到的效果。而且很多同學在與教師的對話中不斷被肯定，隨著交流的深入，學生不斷有成功的體驗。
二、創新課堂教學內容與課堂教學設計，讓高中英語課堂教學精彩紛呈
《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有圈套的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。
比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task Skill building 1：listening and drawing conclusions 時，書中給出的兩個情景，學生在預習時就能看懂，所以筆者在上課時就簡單地處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生draw conclusions。學生甲說了這么一句話：The maths exam we had yesterday was difficult.學生乙得出這樣的結論：The maths exam was really very difficult，for xxx was a top student in our class. 學生丙得出了另一個結論：Maybe xxx will fail in the maths exam this time. 這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。在對教學素材進行處理時，教師還要善于發掘創新思維的發散點，根據教學內容中出現的各類語言現象，找到語言訓練和思維訓練的結合點，由點及面，呈放射狀發散。
三、創新新課程下的師生關系，讓英語課堂教學充滿溫情與激情
1.要有耐心，學會尊重每一個學生。
課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。新課程標準實施之后，倡導自主、探究、合作的學生方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善于接納學生各類符合實際、合情合理的想法。在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經常反思，看自己有沒有無視學生的現象。比如學生默寫不出的生詞，我們要了解學生情況――是因為他們不愿去背，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。因此我們要關注學生利益，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。對學生的尊重就是對教師自己的尊重。
2.學習賞識，讓課堂充滿溫情。
賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。比如說，在英語課堂教學中，教師要身體力行，要情結飽滿、充滿激情地與學生進行交流，這樣對學生活動的評價就不會僅限于干巴巴、程序化的Very good! /Well done! /Excellent!了。針對學生上課時的活動與表現，教師的評價就會發自內心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination! /What a beautiful sentence! /What an amazing idea! /I can’t agree with you more. /Your description is beyond praise. I like it. /You really have a gift for English. /How nice your presentation is！/I really appreciate your teamwork.
在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，不再對英語學習有恐懼和焦慮感，而是能積極參與課堂活動。
應用型人才是把所學的專業理論和技術熟練的應用到生產實踐中的技能型人才，其知識結構需要圍繞生產實際進行設計，能力素質突出對專業技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業精神，培養過程更強調實踐教學環節。[1]高校應用型人才的知識結構主要分為三個部分。第一，基礎知識。基礎知識是指公共課程基礎知識和基本的專業原理知識。通過開設大學英語、計算機、高等數學等公共基礎課程，以及開設專業外語、專業基本原理課程、專業發展史、專業研究和方法論等專業基礎理論課程，來構建學生的基礎知識。第二，應用知識。應用知識彰顯專業特色，具有明顯的專業傾向性，通過開設專業課程來實現，著重培養學生專業知識的應用轉化能力和“二次創新”能力。第三，技術操作知識。技術知識是指學生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現在學生的實習、實踐、調研以及校企合作、產教融合等的實踐育人環節。
二、高校應用型人才培養過程的課程設置缺陷
目前，高校應用型人才的創新能力訓練不足，主要表現為：第一，基礎課程設置的重復率較多，很多專業的基礎課程設置差異化并不明顯，不能根據專業的不同性質以及對應用型人才培養的不同目標和規格，來設置相應的課程體系。第二，教學內容更新速度較慢，行業特色課程及專業新開課程比重較小，無法滿足學生對先進專業知識的及時需求，弱化了專業創新能力的培養。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經驗，致使實踐教學效果嚴重縮水。第四，專業課的設置與市場需求脫節，主要表現為專業課程的結構性失衡與大學生就業矛盾。
三、高校應用型人才創新能力訓練課程體系的建設思路
高校應用型人才的創新能力主要體現在對于產品的不斷更新能力和將科學技術轉化為生產力的“二次研發”能力。高校應用型人才創新能力訓練的課程體系建構，應以就業為導向，注重培養應用型人才知識轉化能力。高校根據應用型人才創新思維與技能提高的需求，開設一系列的創新能力訓練課程。這類課程具體包括：思維訓練課程、能力訓練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。
（一）思維訓練課程
這類課程重點教給學生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯合國科教文組織外聯助理總干事德?納伊曼認為“今天所教的8%～9%應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結論的方法以及分析綜合事實能力上面。”[2]因此，高校必須重視開發學生的思維訓練課程，教會學生如何運用逆向思維和發散思維；如何發現問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調查報告結構；如何現狀把握、設定目標、要因解析、研討對策、效果確認和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范等。同時，小規模地布置一些綜合性的團隊合作任務或模擬場景訓練，對學生進行初步的科研創新思維基本訓練，教師再加以必要的指導和及時反饋，逐步訓練學生的創新思維。
（二）能力鍛煉課程
這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達能力、組織和執行任務的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進行訓練。社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例教學、小組討論、撰寫調查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務或活動進行訓練）均是高校應用型人才創新能力訓練的重要形式。
（三）原典選讀課程
原典課程即專業的經典著作選讀。高校應以選修課的形式開設這類課程，一是為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，了解專業發展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學生的自學能力，以使學生走向社會以后能夠不斷地進行自我教育，不斷充實、調整和建構自己的知識結構，以適應不斷發展的職業需要。
（四）項目牽引課程
高校在教育教學方面具有生產性、職業性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔企業項目為教學內容的課程產生。在教學過程中將知識、理論、技能應用三者捆在一起進行培養，以實際的科研項目和實踐任務帶動教學，讓學生在真實的情景下進行動手創造和應用實踐，不斷激發靈感、產生好奇心和求知欲，進而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學內容，以此取得工作經驗，真是讓學生“在做中學理論，在做中促發展，在做中長知識”，從而激發學生學習興趣，調動學生積極性，使學生“學得實用，學以致用”。
（五）“第二課堂”課程
“第二課堂”課程以學生社團或者個人自主實踐為基礎，主要包括：電子設計大賽、創業設計大賽、科技制作大賽、專業技術應用大賽等學生課外科技創新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設，一方面應給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應加強創業教育課程體系的改革與實踐，進行“主體參與式”創業課程體系的探索。[3]鼓勵學生自主進行課題研究和探索，鼓勵學生針對感興趣的問題進行社會調查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業組建創新團隊，并不斷拓展形式多樣、內容豐富的創業競賽、競技、投資項目。
隨著計算機的普及和社會發展的需要，各大高校的新生在入學初期都會接觸到一門關于計算機基礎應用的課程。本文結合自己任教中的個人觀點及對目前各大高校關于計算機課程教學改革的了解，結合我院近年來計算機應用基礎課程教學的實際，提出了一些關于計算機應用基礎課程教學改革的一些方案和創新。
【關鍵詞】
基礎類課程;計算機應用
縱觀我國各大高校新生第一學期的課程安排，不難發現在所有的基礎類課程中，計算機應用基礎類的課程幾乎都能榜上有名。之所以出現當前的這種局面，與我國計算機的普及和社會的發展需求密不可分。可以說計算機應用基礎類的課程已成為高等職業院校一門重要的公共基礎課;雖然隨著我國社會的不斷發展，計算機也必將會越來越普及，但是高校畢業生的計算機應用水平并沒有得到相應的提高。我們必須要重視高校的計算機應用基礎類課程的教學，為社會培養出合格的計算機應用人才。
1 計算機應用基礎類課程的教學現狀
1、學生的計算機基礎知識差異較大
由于地區的差異，使得新生入學時所具備的計算機基礎知識參差不齊，這也給即將開設的計算機應用基礎的教學帶來了很大困難。一方面是經濟較為發達區域的學生在高中甚至初中階段就已經掌握了計算機的基本操作技能;而另一方面對于來自一些經濟欠發達地區的學生來說，由于地區差異及環境因素，使得他們接觸計算機的機會比較少，基礎較差，僅有的一些關于計算機的知識也來源于電視，有的學生甚至連計算機都沒有操作過。。
2、學生對計算機基礎知識的了解片面
通過和學生的接觸和了解發現，剛入學的學生所掌握的計算機知識多局限于網絡的初步應用，比如上網聊天、瀏覽網頁等，即使有些同學對于辦公軟件有所了解，也僅僅局限于高中會考過程所涉及的知識點，甚至個別學生高中會考的考題都是在老師的幫助下完成的。而那些在高中沒有接觸過電腦的學生，對他們來說，雖然在電視或其他途徑中了解過一些計算機的知識，但一旦面對了計算機時，卻感覺計算機完全就是一個非常陌生的東西。
3、計算機應試考試特征過于明顯
由于現在絕大多數高校采用計算機等級證書與畢業證掛鉤的方法來引導，從而使得學生對于計算機的學習目的性很強，加上學校的有意引導，在授課過程中，以考點為依據，將大量的實訓時間放在針對等級考試進行的強化訓練與模擬測試中，未能很好地跟實際應用結合在一起。其結果就是學生對于計算機知識的學習帶有明顯的應試教育特點，操作針對性強，一旦在工作和生活中發生一些改變，就會感到自己所學知識的匱乏，甚至出現無從下手現象。
2 計算機應用基礎類課程的改革思路
1、增加教育經費的投入，改善教學條件
目前，一些成立多年的高等職業院校的機房設備存在計算機數量不足，設備老化等現象。據于這種現象應加大教學設備資金的投入力度，增加機房數量或擴容機房的規模，以確保能讓學生一人一機;定期報廢趨于淘汰的設備，增加或置換一批能夠滿足日常教學的新設備，進一步改善教學條件;建設功能獨立的計算機應用教學中心，為學生提供實踐操作場所。認真做好計算機基礎實驗室開放的安排、組織和教師的指導工作。
2、轉變傳統的教學授課方式
目前部分高校仍然采用傳統的教學方式。理論課主要是教師在上面講，學生在下面聽;實踐課主要是學生在機器上練，教師在旁邊輔導;教師主要幫學生解決遇到的問題。這種教學方式深深的扼殺了學生的學習自主性。筆者認為，書本上的知識通過學生自己的頭腦加工及動手實踐轉化為自己的知識，可以大大激發學生的積極性去完成教學任務。因此在教學中建議采用計算機聯網式多媒體教學，并應采取“案例式”教學法。我們把上課和上機的課時比例按1∶2或1：3進行分配，首先是教師根據要講授的知識布置一個相似案例，并進行一次操作演示，然后讓學生上機操作，當遇到自己解決不了的問題時就請教老師。這種教學屬“雙向式”教學，即“學生計算機”，“學生教師”，使教學處于不斷的交流之中，既提高了學生學習的積極性，也提高了教師教學的積極性，還有利于培養學生的實踐能力，能產生事半功倍的教學效果。
3、優化教學內容，提高實踐課程的地位
計算機應用基礎課程的教學大綱，其主要內容可分為以下五個部 分 ：windows操作系統，word，excel，powerpoint，internet explorer。在授課過程中，應抓住學生的薄弱環節，開展針對性地講解，例如作為辦公常用軟件的word，excel，這兩個軟件是學生今后工作和生活中頻繁使用的軟件，所以要重點講解，在一些關鍵的操作步驟上要演示給學生看，突出實踐教學的特點。在日常的教學過程中，教學資料的收集要根據學生專業的特點來選擇典型的案例，使學生通過案例的學習更加明確所學知識對自身能力的幫助，并且能夠在今后的工作和生活中舉一反三，真正達到學有所用的學習目的。
總之，計算機應用基礎課程的改革應以“應用”為主導，強調學以致用。在教學實踐中重視“教、學、練”融為一體，強調學生實際操作能力的培養。通過“提出任務、分析任務、解決任務、總結提高”的教學步驟，培養學生計算機綜合應用能力，引導學生自主學習和創新學習，鍛煉學生后續自我學習的能力。
【參考文獻】
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【作者簡介】
創新能力是一種綜合能力，它包括分析綜合能力、批判能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力等。通過科學使用多種訓練方法可促進學生創新能力的培養。
1.1開展項目教學，培養分析綜合能力項目教學法，也叫項目教學或基于項目的學習，它是在建構主義理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動。對于實踐性較強的計算機基礎課程來說，運用項目教學，提高了學生綜合應用計算機知識解決實際問題的意識和能力。在計算機基礎的課堂教學中應用項目教學，基本步驟為：（1）教師確立任務；（2）教師向學生提出任務；（3）教師引導學生一起分析任務；（4）學生主導完成任務；（5）效果檢測與評價；（6）教師引導進行歸納總結。在項目教學中，要培養學生的創新能力，要注重以下兩點。一是要以學生的學習活動為重心，更重視學生怎樣學習，教師只應發揮引導作用。二是要注重綜合能力的培養。在項目教課程教學學中，應注意引導學生圍繞他所感興趣的主題展開研究，從項目的選題、分析，到對成果的展示、評價的每一個過程都對培養學生的綜合分析能力、解決問題都有所幫助，同時也有助于發展學生的高層次思維能力。
1.2鼓勵自主學習，培養學習能力計算機基礎課程是操作性非常強的學科，強調應用，在教學過程中讓學生多自學，多嘗試，并把所學的技能應用于實際，是培養學生創新能力的有效途徑。如在講解在Word文檔的美化與排版的實踐中，要求學生結合所學知識，發揮自己的個性和想象力，發掘網上資源，創作出體現學生個性的作品。特別是部分學生的計算機基礎較為良好，能較快掌握計算機的各類基本操作，任課教師就更應該引導這一部分學生，在課堂之外拓展視野，學習更多的軟件及其操作，并帶動幫助周圍的同學一起學習，激發他們持久的學習動力。
1.3提倡團隊合作，培養組織協調能力組織協調能力是指通過合理調配系統內的各種要素，發揮系統的整體功能，以實現目標。在現代社會里，不可或缺的是人與人之間的合作，使學生具備一定的組織協調能力十分重要。在計算機類課程中，在采取項目教學時，應強調個別學習和協作學習的統一。通過設置開放型的任務，強調協作學習，鼓勵學生以相互討論、協商的形式開展學習活動，發揮學生的集體智慧，完善和深化學生個體對知識的掌握和理解。課堂實踐中，可將學生分為多個小組，按小組下達任務，要求學生的一定時間內完成。并在過程中，引導學生進行分工，進行自主探索與合作交流。教師也應注意觀察學生在討論和交流中的表現，并給予必要的指導，引導學生更好地合作，發掘領導能力較強的學生，提升學生的組織協調能力。
1.4重視參與實踐，培養解決問題能力“學以致用”是學習的目的。對于計算機基礎類的課程尤其如此。在教學過程中，應注重引導學生利用課堂所學，解決學習、生活中的實際問題。如在講授WORD操作時，可以超越課堂所給定的內容，結合學生的需求和實際，讓學生使用WORD為自己寫一封求職信，制作一份自己的簡歷表格等，使學生在實踐中去學習計算機知識和操作技能，自主去探求解決問題的途徑和方法，同時也可讓學生體驗掌握操作技能，解決問題時的快樂。
2創新評價模式，提升學生綜合素質
評價模式在教育教學中有著重要的地位。目前，計算機基礎作為技工院校各專業的必修課程，都要參加統考。目前，統考的題型相對比較固定，題目較為簡單，對學生綜合能力和創新性解決問題的能力的考核并不完全到位。在教學評價中，教師應從課程分數評判者的角色轉化為學生自主學習促進者的角色，重點考核學生的實際應用能力，并在評價過程中發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進其創新能力和綜合素質的提升。
2.1注重評價的層次化可把教學評價分為平時、階段和綜合三部分。平時評價依據完成基本任務質量，在設計基本任務時，主要包含了全省統考教學目標所要求的知識點和能力點，考核的形式主要是讓學生完成省統考的題型。階段評價則主要考核學生知識綜合運用和拓展的能力，考核的形式主要是讓學生獨立完成一些任務式的題型。綜合考核主要考核的是學生綜合應用的能力，采取開放型任務式考核，考核學生自我學習的能力、協作學習的能力、自我展示的能能力以及創造力。
2.2注重評價的彈性化在教學實踐中，教師不能忽視學生的個性差異和基礎差異，對處在學習群體中的不同個體要善于使用彈性化的評價尺度，應避免使用完全量化的統一標準去衡量。有些學生計算機基礎良好，甚至已會進行簡單的網頁制作，有些學生則相對較弱，甚至從未接觸過計算機。教師應鼓勵和引導前一類同學在完成基本操作后，重點完成拓展任務和綜合型任務，對于后一類同學則以完成基本操作為主，統一基本任務完成質量的評價尺度，階段和綜合評價以在原有基礎上的提高為依據。這種建立在共同的基礎層面上的多樣性評價體系，可有效促進學生創新能力的培養，幫助學生放飛思維，展現才華。除由任課老師去進行評價外，也可請學生自評或互評，充分信任他們會做出比較客觀公正的評價，從而激發起學生建立在自主性基礎上的學習動力，并有效培養了學生的批判能力和溝通能力。
2.3注重評價時的情感教師對學生的評價對于學生的學習心理和能力的培養都有著很大的影響。任課教師對學生的評價應以肯定和激勵為主，要能換位思考，用心評價。教師在評價時要珍視其中建設性和創新性的價值趨向，摒棄求全責備，多用鼓勵性的語言，使學生為滿足教師的熱忱期待而不斷努力。
3結束語
關鍵詞 力學課程 工程應用 課程體系 激勵機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.012
Reformation and Innovation of Engineering Oriented Mechanics Courses
SHAO Jiaru， YANG Yu
（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）
Abstract There are many problems on the traditional education of mechanics. Firstly， the contents are so theoretical that it is not able to adapt the demand for the change of talented person training. Secondly， the traditional course structures are rigid， and the contact between different disciplines is not closed. Finally， the incentive is single， and there is few extracurricular contest. Therefore， the curriculum， teaching material construction， incentives of mechanics courses must be reformed， and the quality of person training must be improved under the guidance of engineering applications.
Key words Mechanics Course； engineering application； course system； incentive mechanism
理論力學、材料力學以及工程力學是絕大多數工科院校的重要專業基礎課程。然而，由于學生專業背景存在諸多差異，傳統的基礎力學教學模式遇到諸多問題，嚴重影響了人才培養質量。傳統的基礎力學課程教學模式存在的問題主要表現在3個方面：（1）教學內容過度理論化，無法適應人才培養模式轉變的要求。很多院校的教學內容過度偏重于理論，而應用型人才的需求卻對學生的綜合應用能力和實際動手能力提出了比以往理論型人才更高的要求。為了適應社會發展的要求，需要以工程應用為導向，對教學體系進行改革。（2）課程體系僵化，專業銜接性欠缺，不能適應課時普遍減少這一大的趨勢。近年來，很多院校對相關專業的人才培養方案的修訂，使得力學課程的課時量減少，必須對力學課程進行相應的精簡。課時精簡方案必須要盡量保證教學體系的完整性，同時要針對不同學生專業背景，做到因材施教，重點突出。（3）學生激勵機制單一，缺乏課外競賽環節。力學類課程作為基礎課程，相關公式和計算比較繁瑣，降低了學生的學習熱情。為了更加廣泛地調動學生的積極性，需要改革課程評價標準，建立合適的課外激勵機制。為了解決教學中存在的問題，提高人才培養質量，各院校有必要對基礎力學類課程的課程體系、①教材建設、②激勵機制③等方面進行改進。
為了解決教學模式中存在的問題，必須針對基礎力學類課程的課程體系、教材建設、激勵機制等方面進行了改進，建立符合新型人才培養模式需求及新的課程內容體系的課程考核方式；規范教學資料，優化教學內容，充分發揮集體智慧；建立課堂教學互評制度，形成良性的互幫互助機制，注重示范引導；要優化教學課時配置，提升基礎力學課程與專業課程的銜接度，不同專業背景的學生要有不同的課時配置方案。比如車輛專業，更關心的是碰撞與摩擦，而材料專業對此部分的要求則較低，根據專業背景調整知識點的課時配置尤為重要。傳統的課程授課方式也要進行改進，既要保證重要知識點的理論完整性又要注重學生知識應用能力，讓學生時刻清楚所學的力學知識要應用到工程實際中的哪些方面中去，以工程實際應用案例對其進行相應的引導，這樣才能提高學生的主動性，形成講授與自學有機結合的教學模式。此外，教學手段要進行改革創新，要增強教學的感染力和教學實效，在教學中要適當穿插反轉課堂的思想，讓學生主動發問，以學生關心的點為中心進行教學內容的鋪展。
課程體系的改革要注意如下四點內容：（1）推進課堂教學模式和網絡自主學習模式，充分利用教材提供的音像、網絡和課件資源，使其發揮最佳效益，增強教學的感染力，提高教學實效。推進MOOC課程的開發，給學生搭建出完善的課上和課下學習體系。這樣不同學生可以根據自己對課程的掌握程度調整學習計劃和方案。（2）改進已有的較為死板的考核制度。目前，大多數高校學生關注的學習重點是老師要考什么，而不是什么對自身發展有用。因此要適當減少期末考試分數的比重，增加討論小組的考評結果以及課程實踐綜合評分的比重，這樣既能達到考核目的又能提高學生的學習積極性，最終形成既重視基礎理論知識又鼓勵學生自主創新學習的綜合性、多元化的考核機制，改變以往單純依靠試題分數來衡量學生知識掌握能力的現狀。（3）對教案進行細化和完善，對教材進行適當的調整和補充，以適應不同學生的需要。學生更多的關心所學力學知識在實際中應用到了什么地方，鑒于此必須在課程中增加體現實際工程應用的教學資料，建立從工程實際中來到工程實際中去的工程科學模式。（4）定期開展教學模式改革研討會。一般來說力學教研室的各位任課教師都要面對不同專業的學生，教學中會遇到很多共性和個性的問題。通過課程群內各門課程乃至不同課程教師之間課堂教學的互評，取長補短，往往可以得到建設性建議，進而形成良性的互幫互助機制，共同提高力學基礎類課堂教學質量。
在教材建設方面，首先，各院校應根據本學校的專業特色，整理、甚至編寫與本校學科特色、教學內容吻合度更高的力學基礎課程教材，如《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》等。通用的教材雖然經典，但有些時候卻不一定普遍適用于所有專業，而且不同專業對教材不同章節詳細程度的要求是有很大差別的。同時，也要積極編寫輔助教材，對相關知識點進行強化、歸納和梳理，幫助學生在課后更好地進行復習或知識點的掌握和強化。其次，教研室或任課教師應綜合校內外的教學資源，完善基礎力學課程的工程案例庫，充實力學課程動畫教學資料庫，這樣可以使學生更容易了解相關的力學知識。同時對各門課程所選用教材編制習題庫或外購較高質量習題庫，形成更加完善的教輔資料體系。最后，對課程進行精簡的院校需要針對課時壓縮的實際情況和各專業的實際需求，優化學時配置，突出核心內容，提升基礎力學課程與專業課程的銜接度。針對當前人才培養模式的需求，簡化各門課程中不必要的理論推導，增加實訓環節，增設討論課環節，針對實施細節交流實施心得。針對不同學院不同專業背景的學生制定不同的講授方案，因材施教，對其將來可能頻繁應用的知識重點講解，適當增加講解深度。對力學課程的精簡，要保證教學體系的完整性，針對不同學生專業背景，因材施教，重點突出。
激勵機制方面要注重培養學生的工程科學思想，從工程中來，到工程中去，提高學生解決實際問題的能力，增強學生跨學科知識儲備，發展創新思維的能力。通過搭建技能競賽平臺，全面培養學生技能和動手能力，完善過程保障和獎勵保障機制。具體實施辦法有如下三點：（1）以專業能力培養為主線，以學生技能競賽為契機，以用人單位的需求為依據， 結合學生的專業特性在每一學期舉辦1次專業競賽， 將學生參加專業競賽與獲得的證書作為綜合素質學分的認定。此類競賽不應是簡單的傳統書本知識的考查，而應與學生將來的工作方向聯系在一起，例如機械專業可以以機器人為中心進行相應競賽內容的設計。（2）與企業合作，健全實習基地保證參賽同學的正常訓練。這不僅可以提高學生的動手操作能力，還能建立學生和企業的聯系，為學生將來的就業問題提供一個雙向選擇機會，這也為實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的實踐教學模式提供了保障。（3）健全學生獎勵辦法，將競賽成績折算成相應的綜合素質學分，在獎學金、助學金以及評優中優先考量。這樣學生就會以極大的熱情和積極性去完成相關課程內容的學習。
綜上所述，以工程應用為導向的基礎力學課程改革可以由“兩個體系，一個機制”來保證。即建立“面向工程實際的授課體系”，“面向專業的課程內容體系”以及“以賽促教的多元化激勵機制”。力學課程要推進課堂教學模式+網絡自主學習模式，形成鼓勵自主創新學習的綜合性、多元化的考核機制，建立從工程實際中來到工程實際中去的工程科學模式。對于不同專業的學生對課程內容進行合理調整，突出核心內容，提升基礎力學課程與專業課程的銜接度。針對當前人才培養模式的需求，簡化各門課程中不必要的理論推導，增加實訓環節，增設討論課環節，針對實施細節交流實施心得，通過各類比賽提高學生的專業技能水平與專業實踐能力，最終實現提高人才質量，培養創新型人才的目的。
注釋
① 鄭家茂，熊宏齊.圍繞研究型大學人才培養，建設開放創新的實踐教學體系.高等工程教育研究，2008.3：95-97.
關鍵詞：產學研；應用型本科；教學改革；訂單式培養
目前國內應用型本科院校管理者都非常重視產學研的創新和應用，產學研相結合的實踐不僅促使產、學、研各方資源優勢互補，實現各方共贏，而且有利于為社會培養具備創新能力、適應經濟社會發展需要的高級應用型人才。高校開展產學研實踐具有多方面的意義，建立一套科學高效的產學研機制是目前此類高校面臨的重要課題。
1 國內外應用型本科院校產學研實施現狀
目前國內關于產學研的最常用的幾種說法包括：產學研合作、產學研結合、產學研聯合、官產學研聯合，官產學研金聯合。近20年來，許多高校和工廠、企業開展了多種形式的產學研結合。在實踐中，逐步形成了以下幾種產學研結合的典型模式。
縱觀發達國家產學研工作取得的成功經驗，主要表現為以下幾方面：要得充分發揮政府在產學研合作中的主導、調控作用，營造有利的政策和法制環境， 產學研戰略聯盟可以根據不同的情況，采取多樣化的產學研戰略聯盟模式， 產學研戰略聯盟必須建立起良性、長效的動力驅動機制、利益分配機制、資金保障機制等；從長遠來看，產學研合作一定要與產業發展需要相適應，切實解決行業發展的共性、關鍵技術問題，不能停留在單個項目合作的層面上；聯盟的技術創新活動應具有產業帶動作用和技術創新集聚作用，便于集聚產業的形成。
2 產學研模式下訂單式培養的研究
產學研模式下的訂單式培養，就是學校以企業用人協議（訂單）為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養。進行訂單式人才培養，學校可以根據企業的需求有針對性地進行，同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準。
針對上述問題的研究主要包括三個方面：首先是初期探索階段，建立學校與企業的“雙向調研”機制，加深雙方的溝通和了解。其次理論構筑階段，通過產學研模式下“訂單式”校企合作人才培養模式的提出，形成了一定的理論體系。最后是實踐應用階段，此階段在信息技術人才訂單式培養實驗班運作的基礎上，通過以點帶面，繼而發揮集群效應，“訂單式”校企合作人才培養模式在全分院各專業推廣。
2014年6月我校和北京尚官科技有限公司實施“訂單式”校企合作培養試驗班，第一批定向培養學生取得了預期效果，經過一段時間的實踐探索，在總結該模式經驗的基礎上，可以復制和拓展更多的“訂單式”空間。并且在該模式下完成聯合人才培養方案的制定，聯合實驗室的建立，校外實習基地的建設等內容。
3 實施對象需求研究及目標措施
經過近幾年的調研，我院的兩個本科專業計算機科學與技術專業、電子信息工程專業的學生在歷年的第七學期，都有部分學生在校外的培訓機構進行訂單式培訓學習，該模式為培訓機構根據用人單位的需求進行訂單式培養，學生自愿繳納一定培訓費用后與企業簽訂就業合同，合同保證學生培訓后的就業及薪資待遇。我院兩個專業的人才培養規劃在第七學期都有3-5門的專業課程，因此外出參與此項培訓必定影響其校內專業課的學習，最終影響其畢業所需的學分，但是如果學生自由離開學校參與此類培訓會有很大弊端，我分院提出是否能夠在校內實現這種培訓及就業。因此申請了在我分院進行該模式試點。申請了根據培養方案的課程情況，與培訓機構的課程體系進行比對，如果在內容體系、課時量、課程門數比較相似或接近，進行學分置換，從而不影響學生的畢業。
我院論證了把一些成熟的培訓機構引入學校進行合作的可能性。通過學生反饋、專業教師論證、以及方案可操作性，最后選定北京尚觀科技有限公司、達內科技有限公司為首批企業進行合作。具體模式是學生自愿與企業簽訂培訓及就業合同，分院提供校內機房作為培訓場地，分院對參與培訓的學生進行日常管理及學分置換申請論證工作。
同時根據雙方的需求與研究，對訂單式人才培養，學校教師到企業進行工程培訓，聯合實驗室建設、校外實習基地建設、校企開展項目研究及成果轉化等領域制定了如下目標：
（1）兩年內完成本學院應屆畢業生30―50%的訂單式人才培養目標，全面提高就業質量。具體措施是合作機制下建立1-2個就業方向的訂單式培養試驗班，每個班級20―30人，前幾個學期完成企業課程的校內植入，第七學期校內集中培訓結合企業實習，輔助學分置換，保證學生就業培訓與學位獲取不產生沖突。
（2）以項目為依托，兩年內完成3―5人教師到企業培養鍛煉。具體措施是與企業的產學研協議明確企業有責任和義務為學校培訓教師的工程能力，擬通過2―3家企業完成既定目標。
（3）以項目為依托，兩年內完成一個聯合實驗室的建立。具體措施是以本校的實驗室建設規劃需求為出發點，引入企業先進設備及平臺，建立基于該項目服務的聯合實驗室，為項目的實施提供實踐環境。
（4）以項目為依托，兩年內完成兩家校外實習基地的建設。具體措施是根據項目需求，與企業簽訂聯合培養協議時明確企業為項目提供校外的實習基地，為項目實施提供保障。
（5）項目后期積極拓展產學研內涵建設，建立由本校教師與企業工程師組成的項目開發組，以實際項目為依托開展科學研究。
4 總結