時間：2023-05-28 09:44:12
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初中英語教學的目標是培養學生的英語交際和英語綜合運用能力。要讓學生形成這種能力，離不開主陣地――課堂，課堂教學效率直接影響這種能力的形成。因此，我們要著眼于調整課堂的實施策略，真正實現高效課堂。教師應把科學的教學方法與英語內涵相結合，在正確的教育學理念的引領下，把興趣培養作為教學的一個重要環節，這樣自然會提高學生對英語的熱愛程度，久而久之，學生對英語的綜合運用能力就自然形成。本文從教學思想、教育理念、教學手段、教學方法和教學質量管理五個方面研究初中英語課堂高效的策略。
一、初中英語實施高效課堂是初中英語教學發展的必然趨勢
隨著社會的高速發展，人們的生活水平日益提高，英語的運用融入生活的各個角落，因此，社會對英語的綜合運用能力要求越來越高。英語教師要以培養學生的綜合運用能力為主要的教學目標，實施高效的英語課堂教學是提高學生英語綜合運用能力的最好辦法。現行的英語教學中大多以死記硬背為主要的教學方法，沒有把興趣培養作為一個重要的環節，而語言的學習正是由興趣轉化能力的一種學習方法，所以現行的教學已明顯不適合當今社會發展的需要，導致教學效率低下。所以實施高效的英語教學已是迫在眉睫，也是當今英語發展的必然趨勢。
二、初中英語高效課堂的實施策略
1.加強學習，提高教師的教學素質。英語課堂教學中，教師的主導作用不容忽視，只有教師正確指導，才能讓學生高效地學、樂學、善學。而作為一名優秀的英語教師，要不斷地學習、思考、交流、創新才能吸引學生，才能發揮教師的主導作用。在信息高速發展的今天，新的教學技術、新知識可謂不斷推陳出新，這就要求教師樹立終身學習的理念，不斷加強業務學習，更新自己的知識和教學理念，以時代的發展為契機，改革創新課堂教學活動，大力提高學生的學習熱情和學習興趣，以此打造高效課堂。
2.找準角色，抓住學生這個學習的主體。現在的課堂，教師已不是高高在上的主宰，學生才是學習主人，教師應走下講臺，成為學生學習的引領者、組織者。教師要善于充分利用現代的教育技術，為學生營造自主探究的學習氛圍，調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生的積極性、創造性和自覺性。在教學過程中，要始終注意到學生才是學習的主人，教師只要充分發揮自己的主導作用就可以，不應講一定不講，學生能講的一定要讓學生講。同時在課堂上認識到學生之間的差異，然后根據學生的特點設計教學內容，從而使我們的教學做到有的放矢。如有些學生學習單詞特別快，而部分學生對英語朗誦比較感興趣，其他學生對寫作感興趣。教師要抓住每一位學生的特點和優點，在課堂中積極組織趣味性的英語活動，從而提高學生的學習興趣。
3.教學活動應面向全體學生。制訂教學計劃和設計教學活動時，一定要兼顧每一位學生，將教學精力應用到具體教學中。同時，要廣泛開展相關教學活動，考慮到每一個學生的特點和學習興趣，從而讓每個學生都參與課堂活動中，避免出現兩極分化的現象，做到統籌兼顧，全面提高每一位學生的英語成績。
4.重視學生心理動態。在制定相關的課堂教學活動時，教師還應該重視學生的心理活動特點。特別是初中學生，由于心理還尚不成熟，自控能力弱，易受外界因素的影響，若兼顧不到，容易讓學生產生巨大的心理變化。因此，教師在選擇課堂教學形式時，應該注意教學的方式和方法。課堂教學應該勞逸結合和快慢適度，使得學生的心理張弛有度，在實際英語課堂中，既感受到學習的重要性與壓力，又體會到其中的樂趣。
【關鍵詞】高中數學；高效課堂
如今，如何構建高效課堂，成為廣大教師的新話題，構建高效的數學課堂，應以新課程倡導的基本理念及當前先進的教育教學理論為指導，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，以“先學后教”“當堂訓練”“預習—展示—反饋”教學模式為基礎，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，全面提高學生的數學素養，隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂41
有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略
常勝將軍不打無把握之仗，如果要好的教學效果，就要提前做好準備。做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略
不同的情境能觸發人們不同的情緒，各個學科在必要的情況下，設置相應的情境，都會有助于教學。把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析 、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
三、創新思維的題型策略
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法 。
總之，在新課程標準的實施下，數學課堂提高教學效率，是大家的目標，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
參考文獻：
[1]關亞杰.《如何打造高效的數學課堂》
【關鍵詞】高中；政治；高效
一、明確教學目標，重點解讀
軍事戰略上講究“重點打擊”。在學習上也是一樣，要找到重點，明確“軍事目標”。政治學科的知識點與其他科目相比是相對集中的，所以，提高高中政治課堂教學質量，教師首先應當明確每節課的課堂教學目標，同時在課堂的開始，也將這節課的教學目標傳達給學生。這樣傳達的效果，就是產生了老師與學生間一種無形的互動，形成了老師知道教什么、學生們知道學什么的良好局面。 同時，教學目標要區別于課程導入，盡可能歸結為這堂課重要的知識點，而不是對于課程內容有過多的描述。這樣，既能激發學生們強烈的求知欲，也能引導教師更好地安排課堂內容。在課堂上，授課教師應當以解讀重要的知識點為課堂的第一要務，無論課堂教學方式有多么精彩，如果學生們沒有找到這些精彩背后他們要學習的知識點，那這些精彩就都是浪費了。因此，教師要多次強調課堂教學目標即定下的重要的知識點，時刻提醒學生們要學習什么，同時也提醒自己不要偏離既定的教學方向。
二、優化教學方式
現在教師的教學模式和思維需要改變，在課堂上要充分調動起學生的積極性，創設活躍的課堂氣氛。筆者認為，調動學生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發點，就是授課教師對于課堂的態度和對于教學思維的理解。在如今教育發展的大形勢下，我們應該清楚地認識到，現在已經不能固守原來的教學模式——老師教、學生聽。這種模式的轉變，首先就要轉變授課教師的教學思維，要發散與創新教學思維，推陳出新，革故鼎新，創造性地建設新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉換。在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機。總的說來，只有創新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創新新模式，才能更好地提高課堂教學質量。
三、豐富教學內容，優化資源配置
政治學科，教學內容十分抽象，需要有條理的精準分析，邏輯性極強，所以給人感覺政治這門學科的內容艱澀難懂。在課堂教學中，大部分的授課教師已經會讓政治課堂的內容豐富多彩了，但是高中政治的知識點相比于其他科目仍然略顯單調與枯燥。豐富課堂教學內容，不僅僅是課件與案例就可以應付的，授課教師首先要轉變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內容是浪費教學時間。我們要明確授課教師的教學目標，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學生們如何能更好地接受這些知識點。所以，課堂教學，當以引導學生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學內容當作擺設。
另外，豐富的課堂教學內容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學目標。授課教師間應當優化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學質量服務。與此同時，授課教師也要盡可能創新課堂教學內容，讓學生耳目一新，激發學生們上政治課的欲望。
四、培養課堂氛圍，創設互動模式
上文已經提到過，授課教師創新思維，優化教學方式，會活躍課堂教學氣氛。但思維與教學方式的轉變不是一朝一夕之功，固有模式已經冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉變過程中，授課教師要著重培養課堂教學的學習氛圍。總的說來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學生愿意學”的局面。但這種局面是需要長時間構造的，尤其是學生這一環節，面對高中政治知識點的單調與其他課程的壓力，學生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學習的主動性。所以，調動這種學習的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學互動。而教學氛圍，就是提供這種教學互動的基本保障。授課教師應當形成一種自己獨有的教學風格，這種風格應當盡可能讓學生們接受并逐漸熟知。教學風格的養成，極易推動培養教學氛圍的形成。而這種教學風格，就猶如一面旗幟，讓學生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉變，進行更深的優化。互動模式不再是教師提問、學生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高政治課堂的教學質量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學生們的聯系，解答學生們的疑惑，并為下一次課堂教學做下鋪墊。授課教師應當以學生接受知識點為出發點，以長期提高高中政治教學質量為目標，培養課堂教學氛圍，形成一種獨有的教學風格和長期的教學互動。這些，對于提高高中政治教學課堂質量是有推動作用的。
政治學科有著和其他學科不同的特殊性，有著特殊的重要意義，就像古人所說的“修身”、“明事理”。 學好政治學科，對人的一生都有著重要的意義。我們政治教師，有義務竭盡所能的為學生打造出高效、生動的政治課堂。
參考文獻：
[1]薛麗.高中生政治學習困難成因及對策[J].吉林省教育學院學報，2010(07)
【關鍵詞】化學 導入 實驗 學法 生活
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0125-01
新課程對教師提出了嚴峻挑戰，要求教師不能照本宣科，應根據學生的學情與時俱進。教師要運用新課程改革的理念指導教學活動，讓課堂充滿激情和活力，讓課堂教學更精彩。
一 先聲奪人，注重課堂導入
導入是課堂教學的起始環節，是教師引導學生迅速進入課堂學習狀態的活動方式。目的是盡快消除課間學生心理雜念的干擾、集中學生注意力、激發學生的學習興趣、刺激學生的學習欲望。教師在導入情境時要結合內容，把深奧的理論知識用通俗易懂的形式呈現給學生，讓學生在導入的情境中樹立信心，使學生產生一種非弄清不可的探究心理。無論是新授課，還是復習課、實驗課，每一節課都要講究課堂導入藝術，注意調動學生學習的積極性，傳導師生間的情感，為課堂教學創造和諧的氣氛。課堂教學情境的創設可以利用化學實驗、多媒體、生活體驗、知識競賽、化學故事等。例如在燃燒與滅火的教學中，我是這樣導入的：20世紀初，人們死后葬于山坡，地下尸體腐爛后分解出一些物質如PH3等，能在空氣中自發地燃燒形成藍色的火焰，自燃產生的火焰隨風飄動，這種現象發生在墳地中，便被傳為“鬼火”。實際上鬼火是PH3等物質的自燃，是一種由緩慢氧化引起的自發燃燒。然后我趁熱打鐵問學生：“燃燒有幾種情況？需要什么條件呢？”這樣激發了學生的學習欲望。現代心理學的研究表明，恰當的教學情境能使學生產生愉快的學習情緒，注意力很快集中，提高大腦的活動效率，起到事半功倍作用。
二 重視實驗教學，激發學生學習興趣
著名化學家戴安邦先生說過：“加強實驗，無論如何都不過分。”化學作為一門自然科學，實驗是化學學科的首要特征。化學實驗既是化學課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現教學情境的基本素材和方法。化學實驗對學生有很強的吸引力，學生的心靈就像一顆需要點燃的火種，一旦產生了興趣，再困難，再繁重的學習任務對他們來說都不再是負擔，而是一種享受，他們就會產生自主的求知欲望。因此，充分利用化學實驗的內容創設問題情景，引導學生通過實驗觀察、記錄、分析及數據的處理獲得感性信息，去思考、討論、探索問題，并由此引發連貫性的問題意識，激發學生積極的學習動機，不斷培養其學習化學的興趣和良好的觀察、思維能力。例如在探究二氧化碳的化學性質時，為了探究二氧化碳能與水反應生成具有酸性的物質，我設計兩個方案：A方案是將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察溶液的顏色變化；B方案是取四朵用石蕊試液染成紫色的干燥的小花，分別噴稀醋酸、噴水、直接放入二氧化碳中、噴水后放入二氧化碳中，觀察對比得出結論。學生通過動手實驗、驗證后就會理解有關的知識。
三 加強對學生的學習方法的指導
教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。只有加強對學生學習方法的指導，才能讓學生有持續性學習的能力，才能成為終身“捕魚”的人，而不是被動地接受“魚”。在化學課堂前，我讓學生先預習，列出提綱，發現問題，帶著問題聽課。學生聽課時，要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶。例如在二氧化碳和氧氣的實驗室制取的分組實驗后，我和學生共同總結實驗室制取氣體的一般思路和方法：（1）確定制取氣體的化學反應原理，既在實驗室的條件下（常溫、加熱、高溫、加催化劑等）選擇藥品，注意是固體還是液體，通過什么反應制取這種氣體。（2）確定制取氣體時應采用的實驗儀器，若是固體與固體需要加熱的與實驗室用高錳酸鉀制取氧氣是一樣的發生裝置；若是固體與液體不需加熱的與實驗室制取二氧化碳是一樣的發生裝置。收集裝置根據氣體的密度和溶解性確定。（3）確定如何驗證制取氣體就是所要制取的氣體。
四 開展豐富多彩的課外活動
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環節是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？
（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：
（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結提升
操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.
2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素
沒有教師的發展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環節是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
一、更新教學理念，提高教學能力
教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。
第一，轉換課堂角色。傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。
第二，尊重學生個性。《普通高中新課程方案（實驗）》指出：“普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”。因而，高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，以更具彈性和更豐富的課程內容，使“不同的學生學習不同的化學”，尊重和促進學生的個性發展。在實際教學過程中，教師應該把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性地發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。
第三，更新知識儲備。新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：①化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系使學生的視野與思維更加開闊。②較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。③結合教材內容滲透人文素質教育的意識。使學生對社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態度，高度的創造精神。
第四，提高教學能力。目前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。
二、落實素質教育，提升化學素養
1.加強課堂實驗探究，提高學生的科學素養
化學是一門以實驗為基礎的科學，因而提高學生的科學素養，重點在實驗的探究，特別是實驗的設計。教師要有意識地通過實驗探究，讓學生學會科學探究的一般步驟：提出問題建立假說實驗探究得出結論重建知識能力形成。如在探究苯的分子結構時，可先讓學生根據苯的碳氫元素質量組成求出苯的分子式C6H6，然后提出對苯分子結構的猜想假設，學生按照學習烷烴、烯烴、炔烴的經驗，很自然地提出苯分子中應該有不飽和鍵的假設，接下來教師指導學生做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗，當學生發現實驗現象與假設不符合時，就會產生想知道苯的真實結構的迫切愿望，從而去積極主動地思考。最后經過師生討論得出苯的分子結構，同時教師還可介紹凱庫勒發現苯的結構式的故事，這樣既提高了學生的學習興趣，也使學生體驗了科學探究的樂趣，從而保證化學新課程的有效實施。
2.開展化學課外活動，培養學生對化學的興趣
教師通過組織學生成立化學興趣小組，進行社會調查，閱讀科普讀物，書寫化學小論文；開放實驗室提高學生實驗操作基本技能，通過實驗，學生能獲得豐富的感性認識，既能培養學生的實驗能力，又有利于培養學生對化學的興趣。
3.聯系生產、生活實際，拓寬學生視野
化學與科學、生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，教師在教學中要注重聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師可聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，熟悉化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
三、整合知識體系，做好模塊銜接
新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。
《化學1》、《化學2》為必修模塊，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識，形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學，以致于既增加學生負擔，又浪費課時。比如：對“物質的量”教學中有關阿伏加德羅定律的推論；“離子方程式書寫”中的隨定量關系不同反應結果不同的反應；“氧化還原反應”的計算、配平等內容，不必搬到必修課堂要求所有學生掌握。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。
四、加強有效訓練，正確面對高考
有效教學是一種瞄準成果的教學，“只問耕耘，不問收獲”的教學不是有效教學的特征。新課程的實施是立足于未來的長期教育行為，追求教育的長效應，并不與應對高考互為矛盾。從化學試題的命題策略和原理來看，考試改革與化學教育發展動態是相適應的。“立足基礎知識、考查綜合能力、體現課程改革”是當代高考試卷的考點，教師要據此關注課改下的命題模式，增強考試的適應性和訓練的有效性。
關鍵詞：新課程；自主學習；高中生物教學；高效課堂
高效課堂是指教育教學的效果或者是效率具有較高的目標實現的學習環境，使用較少的物力、精力、時間投入，獲得較高的教學效果或者是教學效率。主要有以下兩點：（1）效益最優，是指教育教學對學生的積極影響程度。主要體現為品質、思維能力、學習能力、習慣、興趣等。（2）效率最大，是指在一定的時間內，學生所接受的效益程度。主要體現為課堂的容量。所以，要做到課堂高效化，需要從教學的效果、教學的任務量、教學的時間三方面著手。隨著新課程的不斷改革，在高中生物教學中需要加入新的教學模式和方法，使學生的自主學習能力可以得到充分的發揮，在教學中要以學生作為主體。由于傳統的教學模式中仍存在著一定程度的缺點，所以要將傳統教學的優點進行發揮，同時和新課程的教學理念進行結合，使學生在學習中養成自主學習的良好習慣，使教學質量和教學效率得到充分的提高。
一、傳統教學模式中的缺點
由于應試教育模式在教學中根深蒂固，使素質教育無法順利開展，大多數教師為了使學生的成績得到提高，進行教學講解時仍使用灌輸講解的方法對知識進行傳授。灌輸講解方法會導致所涉及到知識面較多、較廣，加上教師講解的速度過快，使學生在學習的過程中不能對教師所講解的內容充分的理解和吸收，部分學生甚至連記憶知識點都無法獲取。往往會形成教師認為已將所有的知識都講給了學生，并將考試中的重點理論知識都進行了講解，
但對學生是否掌握了課堂上所講解的內容不夠重視。學生則會因為沒有獨立的思考時間，從而對知識的掌握程度較差。也有部分教師對學生自主學習思考較為重視，但在進行學生自主學習的教學中，采用不懂就問的方法，使用過多的時間讓學生去探究知識，對于高中階段中具有自鎖性心理的學生而言，使用這種教學方法無法到達教學的效果，學生大多時間是用在了自己做題或者是看書上，有的學生則無法專注學習，使教學的質量和效率無法得到
提高。
二、新課程背景下高中生物高效課堂實施策略
1.開展創新性教學模式
在生物教學中進行創新性教學模式，主要注意以下幾點：（1）創新性教學由于沒有針對性的研究驗證，無法對在實際的實施中所收獲的效果進行判斷。（2）教學單位沒有對創新性教學模式的工作范圍進行規定。由于高中生物的教學內容和現實生活較為接近，如只是單純地講解理論，對學習實驗開展的較少，則無法和實際進行有效的結合。同時學生在學習中只能對教材中所局限的內容進行學習，由于教材中的知識較為概括和系統化，使學生只能對一些基本的生物現象進行學習理解，而這些理解較為呆板、局限，無法使學生靈活運用。所以，為了防止出現此類現象，教師可以在教學中使用創新性教學模式，將教學理念進行轉變，使學生的學習興趣得到提高。
2.教學內容和實際相結合
將教學內容與實際生活相結合可以使學生通過自身所熟悉的事物對所學習的知識更好地理解和掌握。例如，在進行消化系統的講解時，教師可以先從人們日常生活中所涉及到的食物進行入手，對學生日常生活中所喜歡的食物進行詢問，對學生感興趣卻不了解的食物進行講解，使學生的生物學習興趣得到充分的激發，再進行食物是如何在人體內產生效果的，在消化的過程中會出現什么現象和產物等，實現教學的目的。對學生的知識自我研究進行正確的引導，需要使用多種方式對學生的學習興趣進行激發。
3.因材施教
對于高中階段的學生來說，學生之間存在著一定程度的知識掌握進度和學習能力差異，部分學生能夠和教師的教學進度同步，但部分學生則無法對教師之前所講解的知識進行理解和掌握，所以隨著新知識的不斷講解，學生之間的差距越來越大。因此，教師在教學中需要對學生之間的差異和知識掌握程度進行了解。對學生之間的差異程度進行了解后，教師可以按照此信息為基礎，對差異較大的學生可以利用自學輔導課或者是課外對沒有理解的知識點進行輔導，在輔導中要做到一視同仁、仔細耐心，從而使落后的學生能夠快速的跟上教學進度，使高效教學的目的得以實現。
在新課程背景下，高中生物教學中應把學生自主學習能力的充分發揮作為教學的重要內容，對傳統教學模式中所存在的缺點進行分析，在新的教學模式中，結合傳統教學模式中的優點，創新自身的工作，使教學質量得到提高。對學習中存在差異性的學生，教師應因材施教。同時在教學中，教學方法應和實際生活相結合，使學生對生物的學習興趣得到培養，實現高中生物教學高效課堂的最終目的。
參考文獻：
[1]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報：自然科學版，2011.
【關鍵詞】小學數學；課程標準；高效課堂；數學生活化；解決問題
在數學教學中，教師要善于運用生活情景來創設課堂的數學情景，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。因此，教師要給學生提供他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的生活情景來教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的生活問題，這就要求小學數學教學必須走進生活。
《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發展。
1.運用學生生活經驗，發現并提出數學問題
1.1 創設導入情景的數學素材
通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，創設某種特定情景，設下懸念，引起學生的興趣，調動學生的主動性。促使學生主動地探究，在新課一開始就形成良好的學習狀態，從而有利于后續學習中充分展示學生的個性，使學生主動參與科學的探究性學習，養成可持續發展的學習能力。
例如：教學《圓的認識》時，出示多媒體畫面：在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車等車輪都是圓形的。教師問：“看了剛才的畫面，你想到了什么？”，“車輪為什么要做成是圓的而不做成正方形或是橢圓形的呢？”生答：“如果車輪做成正方形或是橢圓形的，那么滾動起來就不平穩。”我又問：“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答，我就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習，激發了學生學習數學的興趣。
1.2 創設問題情景的數學素材
現代教學論研究指出，產生學習的根本原因在于問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，要求教師要善于巧妙地把數學學習內容轉換成具有潛在意義的問題使學生產生了問題意識。
例如：在教學《長方體和正方體體積》的練習課時，嘗試通過問題情景的創設引導學生探究性學習。我先通過填空和基本練習發現學生已經熟練掌握長方體和正方體的體積公式，會用公式求一個長方體和一個正方體的體積。于是因勢利導，拿出一個長方體的金魚缸、一些水和一個不規則玩具，問學生：“你們能利用這些器具求出這個玩具的體積嗎？”問題情景一經提出，學生的探究熱情空前的高漲，還沒有等老師宣布分組討論，幾個學習小組就自然而然地形成了。孩子們在小組中自由地發表自己的見解，暢所欲言，好不熱鬧。此時，老師發現孩子們已經完全投入到創設的問題情境之中，通過研究、討論和老師適時引導.他們想出了通過水的上升或下降來求出玩具體積的多種方法。問題的解決變得如此多樣和快捷，這是老師未曾想到的，而孩子們的學習熱情則明顯地告訴了我們創設適當的問題情景有助于學生自主的探究學習。
1.3 創設活動情景的數學素材
數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題，激發學生的參與積極性。讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中探索數學知識。有的問題情景模擬出來，讓學生觀察、思考。
例如：教學《10以內的退位減法》時，可以創設購物的情景，讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客。商店現有15支鉛筆，10支扎成一小捆，顧客買去9支，還剩幾支？學生結合操作探求計算方法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用拆減數，把9拆成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的“想加算減”；還有的一根一根去數。方法多樣化，人人動腦參與學習過程。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有足夠的思維空間，不時迸發出探索、創新的火花。
2.運用學生生活經驗，解決數學問題
2.1 運用生活實物，數學探究具體化。
在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。
例如：在教學《統計的初步知識》時，我就借助推選數學課代表這一活動來引導學生探討記錄的方法，我請學生從6名候選人中選一個最信任的人做數學課代表，全體學生投票。之后請一名學生唱票，其他同學做記錄。記錄的方法是：每聽到一名同學的名字就在這個名字下面用自己喜歡的標志做一個記號。學生在交流中展示各自不同的記錄方法：有的打“√”的，有的畫“”，有的畫“”，還有寫數字的，也有畫“正”字的。這些記錄的方法都來自學生的生活積累，方法的多樣可見他們的思維范圍很廣。在展示后，我問道：“這些記錄方法中，你們最喜歡哪一種，并說說為什么？”由此學生將眾多的方法進行比較，一致認為用畫“正”字的方法比較好，并說出了這種方法的很多優點，我便及時小結：“因為畫正字的方法既好數，又節省紙張，所以成了我們搜集數據時常用的方法。”接下來我讓學生根據自己的記錄表說說感覺，在學生說出這樣記錄我們還需要去數候選人得票數時，引出統計表的概念，讓學生互相合作，完成統計表的繪制。學生通過自己的內心體驗，感悟了收集數據、整理數據的方法，印象是十分深刻的，對統計知識的認識和理解也比平淡的講解會深入的多。試想，如果教師越俎代庖，以自己思維方式代替兒童的思維方法，直接灌輸畫“正”字的方法及統計表，以自己的感情代替兒童的思想感情，并試圖用理性的灌輸要學生明白事理，最終定會事與愿違。當學生對記錄表產生異樣的感覺時，這正是一種“憤排”的情景，教師統計表的呈現更應了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。學生在這個過程中，是很自主地選擇統計的方法，然后進行比較、選擇，最后統一用“正”字，他們既主動參與了構建，也體會了數學課可以如此自由和精彩。
2.2 借助生活實例，數學探究合作化。
數學知識是前人在生活中積累的經驗，或者是揭示出的規律，學生在學習數學的過程中要敢于捕捉、獲取、積累知識，是進行創新活動的前提和起點。因此在教學中從生活中學，把數學知識運用于實際生活中，會幫助學生提高學習數學的興趣。只要教師多動腦筋，多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，就一定能讓學生親近數學，體驗到探究的樂趣，有利于學生探究能力的提升。
例如：國慶節開班會，想用50元買水果，怎樣買最合適？同學們熱情高漲，七嘴八舌地說起自己喜歡吃什么水果。這時有人提議，先在班上調查，再買什么水果。結果統計出全班50名同學中有21人最喜歡桔子，有12人最喜歡蘋果，還有7人喜歡其它水果。因此，大家決定50元中拿25元買桔子，15元買香蕉，10元買蘋果。第二步要了解每種水果的價格，確定每種水果買多少千克。通過調查、比較他們發現某超市的水果質優價廉，其中桔子每千克1.6元，香蕉每千克4元，蘋果每千克3元。最終結合實情，他們用9元買了3千克蘋果，用16元買了4千克香蕉，用25元買了16千克桔子（本來應付25.6元，他們提出量大優惠，便宜了0.6元）。在這次活動中，他們不僅運用了學到的各種數學知識和方法，如調查統計，按比例分配等，還鍛煉了自身的社會實踐能力。在班會上，吃著自己買的水果，同學們心里格外甜。從而使學生逐步明確學習的目的在于實用，只有課內學好了數學知識才能更好地讓數學服務于生活。培養了學生的創造力，調動了學生的學習積極性，激發了學生的興趣，在知識的應用中深化了探究的意識，促進了學生的發展。
2.3 利用生活經驗，數學探究生活化。
數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。
例如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以利用學生買東西的生活經驗去發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算的方法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。
3.運用數學知識技能，回歸生活，體驗數學價值
3.1 在應用中認識生活實際
我們過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學生在一堆反復操作的數據符號前，自然而然產生了一種乏味、厭學的情緒。長期這樣，學生就有可能產生一種對數學的恐懼感，因此教師有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。
例如：教學《厘米的認識》一課，課堂即將結束時，教師讓學生用課上學到的知識進行生活中的測量。學生測量自己身上的或別人身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長度。孩子們在生活的課堂里解決了身邊的問題，體驗了身上藏著的神秘的尺子，既鞏固了知識，又提高了實踐能力。
3.2 在應用中參與社會生活
從學校教育的社會功能角度來說，數學教育既是一種科學教育，又是一種文化教育。雖然科學也是文化，但文化不一定是科學，作為科學的數學與作為文化的數學是不完全一樣的。文化的數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、觀念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。
例如：在教學《利息和利率》時，就提前讓學生到銀行去參觀學習，并以自己的壓歲錢為例，讓學生參與父母存錢、取錢，觀察銀行的利率電子顯示屏，并記錄下銀行的利率，學生在看、聽、記的時候，不知不覺接觸了數學問題：“利率是什么啊？”“錢存多長時間劃算？”要求學生繼續觀察分析，并請教一下銀行的工作人員，然后估算一下，回到課堂讓學生帶著剛才想到的問題去預習課本。由于是學生自己發現的問題，自己又學會了解決，從而找到了切實可行的儲蓄方式。這時，學生情緒高漲，教室里氣氛活躍了起來，好多學生提出現在要認真讀書，今后自己要多掙錢，存入銀行，支援國家的建設。我認為象這樣讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高運用數學知識的能力和增強學習的積極性都有著十分重要的作用。
關鍵詞：物理課堂；有效教學；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0013
有效教學不僅僅指教學過程的有效性，也包括教學結果的有效性。教學要合乎教學規律，采用有效的教學方式；教學實施要科學，如因材施教、有效講授；組織教學要合理，根據學生的特點和教學內容選擇合適的教學方法和教學手段，使學生的物理素養得以提高和取得成績，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，在盡量少的時間內提高學習效率。
一、創設問題情境，提高課堂的有效性
新課程標準指出，物理教學是物理活動的教學。教師作為教學活動的組織者、引導者，就應創設學生感興趣的、與他們物理活動有聯系的物理情境，它可引起學生的直接興趣，對激發學習動機、喚起求知欲十分有益。在課堂上，教師恰當創設問題情境，以激發學生參與課堂的積極性，增加物理教學的趣味性、現實性，從而培養學生喜愛物理、愛好物理的情感。讓學生在迫切要求下學習，通過探索、解決問題獲得積極的心理滿足。教學是一個不斷引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，使思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
二、創設生活化情境，提高課堂的有效性
物理知識源于生活，用于生活。在課堂教學中，教師要把教材內容與生活情境有機結合起來，使物理知識成為學生看得見、摸得著的現實。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓物理貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿物理，感受到物理的真諦和價值，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正融入學習活動中，達到掌握知識，訓練創新思維的目的。創設這樣生活背景的題目，既可以培養學生的物理意識，又可以提高學生的學習興趣，更容易激發學生的求知熱情。學生體驗到物理知識與日常生活的密切聯系以及物理的實用性，從而可以提高教師教學的有效性。
三、創設實驗操作情境，提高課堂的有效性
物理來源于實踐又反過來作用于實踐，教師可以通過組織學生進行與物理知識有關的實踐活動，構建物理情境，讓學生在應用中認識物理，明確學習物理的動機，絕不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。通過有目的地向學生提供一些素材來構建物理情境，讓學生通過實際操作，把抽象的理論具體化、直觀化，豐富了學生物理活動的經驗，也激活了學生的創造潛能。整個學習過程以學生自主學習為主，讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生學會了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
四、創設故事情境，提高課堂的有效性
在物理中，用故事創設情境，若運用的恰當，可以活躍課堂氣氛，集中學生注意力，達到意想不到的效果。學生對學習產生了興趣，就會有強烈的求知欲望。所以在設計物理情境時，教師可充分挖掘物理史料，如講一些膾炙人口的物理故事和物理學家軼事，利用這些豐富的文化資源來創設物理情境。這樣的問題情境對學生有很大的吸引力，讓學生很快進入了積極地思維狀態，產生強烈的求知欲望。所以給學生創設輕松有趣的故事情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路，從而提高教師教學的有效性。
五、創設師生情感情境，提高課堂的有效性
學習過程伴隨著學生的情感體驗。教師應時刻注意學生的學習情感，在課堂教學中要調整學生的課堂情緒，注重培養師生積極的情感因素，使學生產生一種愉悅的心理體驗。如當學生情緒低落時，應采取適當方法予以調整，適當地開展一些競賽、游戲等活動，充分調動學生學習積極性，讓學生盡快集中精力；如學生提出發人深省的問題或者有特色的優秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發學生的求知欲望，進一步引導他們深入研究，從而加深對知識的理解和掌握。在課堂上建立和諧、融洽的師生關系，有利于學生主體地位的發揮，使教與學更好地結合，提高物理課堂教學效率。
六、創設特色作業情境，提高課堂的有效性
給學生布置作業是物理教學過程的重要環節，它既是檢查學生學習情況的主要方法，也是培養學生實踐能力的主要途徑。教師利用課堂學生的反饋信息，根據學生的不同情況有針對性地精心設計作業，讓作業因人而異，并且作業有層次性、自主性、開放性、可操作性，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做，從而提高了作業的適切性與有效性。特色作業的創設，不僅激發了學生學習的熱情，而且調動了學生學習的積極性，提高學生自主探究的能力，真正做到面向全體學生，從而打造高效物理課堂教學。
七、創設多媒體情景，提高課堂的有效性
在新課程背景下，將多媒體和教學內容有機整合，利用其特有的功能，服務于物理概念、原理的實質理解，更能優化物理課。通過設計三維動畫，運用旋轉、平移、分割、疊加等手段，直觀清晰地展示新知識的發生、發展、演變過程；將教材由“平面”變“立體”，由“靜態”變“動態”，使學生邏輯思維中的抽象定義實現向形象思維的回歸。課件制作應抓住教材的某個重點、難點，當傳統教學形式收效甚微且又適合用課件時，教師可利用多媒體的多種功能，借助其直觀、生動的畫面，化難為易，輔助教學。多媒體不僅為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也為學生提供了多角度理解物理思想的機會，開闊了學生的視野，提高了課堂效率。