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關鍵詞：教育觀念；改變
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-259-01
《幼兒園指導綱要》指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！边@樣才能“使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展?！奔议L是幼兒的第一任老師，家長的行為會給孩子潛移默化的影響，所以教育幼兒的任務不僅是幼兒園單方面的責任，還需要家長的配合，彼此成為合作的伙伴。但在合作的過程中，家長育兒觀念的轉變會直接影響著幼兒教育的整體發展。
隨著教育改革的不斷深入，越來越多的人開始重視兒童的教育問題。目前，家長們在如何教育孩子方面存在著多元的思想，有的家長對孩子實施放任式教育，有的家長對孩子實施的是傳統教育。家長的教育思想還不時地充斥著幼兒的一日生活。具體體現在重視知識技能的掌握，忽視幼兒生活習慣的養成教育；重幼兒身體保護，忽視幼兒心理是否快樂，重視給孩子提供豐富的物質環境，忽視孩子身心和諧全面發展的環境和條件，以至于影響了孩子的社會交往、情緒情感的宣泄和體能等方面的發展。所以只有更新家長教育觀念與家長共同攜手，才能將新的教育理念內化為行為后遷移到對孩子的教育中。使幼兒能在一種寬松的環境中身心健康發展。
最先進的教育理念正在被人們所關注，而一些原有的、過時的理念在被人們摒棄，在更新的過程中，盡量的剔除糟粕，取之精華，使學前教育的發展無論從理論上還是實踐操作上都有一個新的開端。傳統的育兒觀念首先是從家庭開始的。在家庭生活中，幼兒通過父母的影響獲得了最初的生活經驗和社會常識?？梢哉f家長育兒觀念的轉變會直接影響幼兒教育的基礎。而這種觀念的轉變需要有足夠的勇氣，挑戰傳統的育兒觀念，把原本的和發展的一些教育理念進行梳理，融會貫通，形成自己的育兒思想，這種觀念的轉變很大程度上依附于幼兒家長，家長的選擇和導向作用直接影響到整個社會的育兒理念。
家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。隨著社會的發展進步，家長也在不斷的汲取新的育兒理念，不在停留在原始的教師的“教”和幼兒的“學”的課堂理念。更多的要求尊重幼兒個體，正確看待個體差異。在教育的過程中，這種育兒理念會直接影響到幼兒教育的發展方向，也會間接的對教師起到一種提示音的作用。這種提示如果符合社會新的發展要求，那么幼兒在家庭教育和幼兒園教育銜接的過程中便會少走彎路，順利過渡；反之，就會影響幼兒的正常發展，甚至會阻礙幼兒的發展進步。
杜威的“在玩中學”的理念打破了傳統的約束性活動?，F在大部分家長都能意識到要給予孩子自由的發展空間，讓孩子自己去觀察。當幼兒獨立的有所發現，學習活動就開始了。為了滿足幼兒的發現，幼兒園和家長都要為幼兒提供一個從容不迫的，無壓力的自由環境。幼兒要達到自由發展空間，在于解除束縛的影響因素。這樣才能使解放兒童不至于變成不切實際的空想，讓幼兒自由的去觀察，去認知才能更好的給予幼兒自由。放手；才能有新的發現，才能獲得新的知識和快樂的體驗，讓幼兒在活動中獲得知識，感受快樂。在探索實驗《水蒸氣和雨》中準備杯子、熱水、晴雨表、塑料袋物品讓幼兒進行實驗，感受水蒸氣的形成，這樣可以讓幼兒在實踐中進行觀察，在觀察中進行思考，不僅鍛煉了動手能力，還發展了腦的思維能力，同時，還給幼兒帶來了快樂，愉悅了身心。幼兒園的這種教育理念也直接影響到家庭教育，家長在汲取精華的同時，也會在日常生活中適當的放手。給幼兒一個自由的發展空間，家長適當的放手是一切教育的根本需要。幼兒獲取知識的途徑不是被動的接受，而是自己主動的去觀察，去思考，這樣才能積累豐富的知識，為今后進一步的發展打下良好的基礎。
關鍵詞：高校;教學管理;改革;觀念
引言
進入21 世紀，知識經濟成為時代的主旋律，科技發展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰，大學必須進行深入的改革，建立現代大學制度，以適應社會發展的需要。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學管理觀念和模式在很大程度上與現代大學制度的要求不符，甚至相悖，高校教學管理改革刻不容緩。進行的教學管理改革，我們深刻認識到，既要重視發揮其控制和監督功能，又要重視發揮其民主協商、觀念引導、激勵服務等功能。教學管理改革的出發點和歸宿是為了提高教學質量和水平，針對各專業的實際情況，制定更科學合理的教學管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。
1.教學管理制度改革重在促進教學質量的提高
教學是大學的中心工作和基本任務，教學質量是一個大學得以立足和發展的根基。即便是研究型大學，也認為人才培養是大學的基本任務，提高教學質量是大學的本質工作和首要任務。高校教學管理制度改革應當改變原有按部就班、墨守成規的運行機制，增強其服務性和引導性，建立以提高教學質量為導向的教學管理制度，使教學質量的不斷提高成為教學管理制度的主旨所在。
2.促進傳統的行政型教學管理體系向服務型教學管理體系轉變
“去行政化”是當前大學改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學的行政管理工作，而是要恢復大學教學管理的本來面目，充分體現大學教學管理的學術性特點。管理為教學服務，而不是教學去適應管理。應樹立“學生是根本、教師是主力軍、干部是服務員”的先進理念，教學管理者要明確自己“服務員”的角色定位，努力為師生創造良好的環境，使教師樂教、學生樂學。
3.教學管理人性化
人性化的教學管理模式要求建立科學的考核評價體系，根據課程性質、內容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業測評辦法，建立重在提高學生創新能力的開放型教學質量評價標準，實現教學評價體系科學化。只有建立人性化的制度，尊重學生的自主選擇，包括學習時間、學習方式和學習內容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學習，鼓勵學生的批判精神，寬容學生的失敗，才有可能培養出高素質的創新人才。
4.教學管理全員主體化
培養高素質、綜合型的創新型人才是大學的基本任務之一，學生作為培養的對象，更應該參與到教學管理活動中來。因為學生是學習的主體，沒有學生學習的主體性和主動參與，創新就缺乏起碼的動力;相反，有了學生的參與，學校才會深入了解學生的實際情況，各項制度才會更符合學生的實際需求和要求，學生也更愿意自覺遵守。礦業工程系將教師和學生視為教學管理改革的主要參與者，尤其重視學生的參與。組織學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定制度和系部的管理工作。
5.教學管理專業化和科學化
高校的教學管理是一項復雜的、高度專業化和科學化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔著學校教學工作的學術性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學術管理相結合，重視和強化教學管理的學術功能，堅持教學管理的改革和創新。教學管理需要引進現代管理理念和方法，掌握教學管理自身的規律和特點，建立適應性思維，增強決策的科學性和合理性，做到按規律辦事。適應性思維則是要求本著一種開放的態度，適應形勢的發展和要求，在教學管理中運用系統論、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。
6.質量管理全程化
高校教學管理的核心是教學質量的管理。高校要樹立全面質量管理的思想，對影響教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的監控，堅持教學質量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學校政策要求和本專業的培養目標，建立專業建設、課程建設、教材建設、教學成果建設、教學研究與改革項目建設、考試題庫建設等質量管理目標，使管理內容全面化。全程化，即以教育評價為技術性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續化、評價制度的經?；O計和完善質量評估與分析系統。
7.下放管理權限，充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性
現代大學制度的管理理念認為：學校領導班子是決策層，中層領導班子是管理層，基層領導班子是執行層，頂層的主要任務是宏觀規劃和指導，而在具體的執行過程中，應給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性。轉變系部管理職能，增強其宏觀的規劃和指導職能，每個專業設立教研室，將部分權限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作，研究本專業的人才培養模式改革、教學內容和課程體系的改革、素質教育與創新教育的實施、教學評價等，系部充分發揮其宏觀調控監督、決策和指導功能。
8.開放化、國際化是高校教學管理改革的必由之路
在知識經濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優秀大學的辦學方法和教學管理觀念、制度，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。
9.結論與展望
教學管理的改革和創新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現代化，可以說，有什么樣的教學管理觀念就有什么樣的教學管理體系。以提高教學質量為導向，服務意識，人性化，教學管理全員主體化、專業化和科學化，質量管理全程化，下放管理權限和國際化。因此，在高校教學管理改革中應首先革新陳舊的教學管理觀念，樹立適應現代大學發展的教學管理理念。
參考文獻：
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（1）源于實際經驗。學生在對概念的認知過程中，存在大量的生活習得以及家庭教育的影響。這些在課堂教學之前就已經在孩子頭腦中形成的認知，即所謂“前概念”。如在入學前不少孩子就已經能認識鐘表，認識幾點幾分，有了一定的時間概念;能認識長方形、三角形、圓這些基本形狀，有了一定的平面圖形概念。日常生活中的很多概念是不需要嚴格界定的，孩子認識到的大多是一些實例而不是經過抽象、概括形成的科學概念，因此學生頭腦中的一些前概念是不精確甚至是錯誤的。這就需要教師在課堂教學中對概念進行描述和定義。
（2）源于直接告知。教師將前概念加以明確、修正，或者是直接告知，從而得出具有科學性的數學概念。在這里，教師很好地扮演了知識傳授者的角色，讓學生明確了“是什么？”“叫什么？”。從數學知識的整體性來看，任何概念、規則都不是憑空出現，都有著其自身的源起、生長;從學生的認知規律來看，“斬頭去尾燒中端”式的做法也不利于知識體系的形成。因此，概念教學也應具有思辨性和探究性，概念的呈現不應是直接告知，應重視對知識的源起、演變的探尋。即不僅關注“是什么？”“叫什么？”，還要關注“為什么？”“怎么來？”“哪里去？”。
以此為關注點的概念教學，需要教師引領學生進行概念的回溯和展望，從而改變“直接告知”的教學方式。在引領學生探尋“你從哪里來？”的教學過程中，筆者進行了以下一些思考與實踐。
一、望文生義，回溯概念源起
教學片段：“認識分數”。
師：同學們，你們已經認識了哪些數？（板書：數）能報出一些數嗎？（生：1、2、0……）師：想一想，數是怎么來的？（生有些疑惑不解，不知如何回答）答案其實就在這個字里。（指著板書的“數”）
生：（若有所悟）數（shù）是數（shǔ）出來的。師：很早的時候，人們將自然界的事物，一個一個數出來，這樣的數也叫作自然數。今天咱們來認識分數。（板書：分數）分數是怎么來的？生：（異口同聲）分數是分出來的。師：那咱們認識分數，就從分一分開始。
從疑惑不解到若有所悟直至異口同聲，學生在反思、猜測，一旦發現文字中的秘密，便有了無師自通的能力。引領學生從語言文字中去尋找概念的意義，以期學生能用反思的眼光看待知識，追溯知識從何而來;嘗試用一種歷史學家的眼光看待數學，了解數學的發展演進。就像要認識一位新朋友，認識一件新事物，往往可以從了解其名字開始，學生對概念的理解也不可避免地受到語言文字的影響。強調望文而生義，當然也不能被文字所局限，一味地試圖從字面揭示概念的意義。對于以上幾則實例，同樣應該強調的是：數不都是數出來的，小數也不是指小的數，分數也不僅僅具有平均分的含義。
二、創設沖突，促進概念生長
數學概念是不斷豐富、生長的，對于現有知識體系的不滿，產生對其進行改造的需要。在教學時也應充分認識到這一點，讓學生產生學習新概念的需要，這就需要教師創設出合理的問題情境，造成認知上的沖突，進而自然地引入新的概念。
教學片段：“認識‘毫米’和‘分米’”。
出示：長度為非整厘米數的物體以及一把只能量出整厘米數長度的尺子。
師：能用這把尺子量出物體長度是多少？生：比5厘米長一些，大約是5厘米。師：到底比5厘米長多少？怎么可以準確地量出長度是多少？
在這里，面對那多出的一小段到底有多長，學生自然想到了可以將1厘米的大格再分成一些小格。教師也不直接告知分成10小格，每一小格就是1毫米，而是進一步追問：將一大格分成幾小格合適呢？學生根據已有經驗往往能感覺到可以分成10小格。
師：分出了更小的格子，要知道到底是多長，你還需要知道什么？生：一小格是多長。師：拿出自己的學生尺看看，是不是一樣？人們規定每一小格的長度是1毫米，這是一個新的長度單位：毫米。
通過創設新的測量長度的問題并讓學生嘗試解決的過程，引出了“毫米”的概念，使學生在構建新概念的過程中感受到新的長度單位是源于實際測量的需要，并能夠更清晰地認識厘米與毫米的關系，感受到十進制的普遍存在。對于“分米”和“毫米”的教學，是從“厘米”出發，經過“分”與“統”引申出新的概念。
一、 引入數學概念，要生動直觀
中學數學概念無論如何抽象，實際都有它的具體內容和現實原型。在教學中，既應從學生的生活經驗出發，也應該注意從解決數學內部的運算問題出發來引入概念。這樣通過學生熟知的語言和事例向他們提供感性材料，引導他們抽象出相應的數學概念，才能使學生較好地掌握數學概念的本質。引入數學概念的方法很多，如以舊導新引入，實踐操作引入，通過計算引入，多媒體演示引入，創設問題情境引入等。無論采用什么樣的引入形式，都要根據學生年齡特征和已有生活經驗去設計出適宜的引入形式，盡量做到生動直觀。例如在講三角形分類時，教師可以利用幾何畫板畫出各種類型的三角形，并且使它們運動起來，然后引導學生觀察各個三角形的各個內角有什么變化？各是什么角？這樣的角有幾個？最后由學生歸納出直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的定義。
二、 揭示概念內涵，要抓住本質
為準確、深刻地理解概念，我們在提供感性認識的基礎上，必須作出辨證分析，用不同方法揭示不同概念的本質。所謂概念的內涵，就是概念所反映事物的一切本質屬性的總和，概念所反映事物的范圍，叫做這個概念的外延。把握了概念的內涵和外延，也就掌握了概念的本質。在揭示概念的內涵時，對于不同類型的概念，應有不同的側重點，對于涉及的知識面較廣的概念，要抓住關鍵和要點，進行剖析。例如，對“種+類差”定義的概念，應揭示其種概念與類差，使學生認識被定義的概念，既有它的種概念的一般屬性，又有自己獨有的特性，同時要講清概念中的每一字、詞的真正含義。例如平行四邊形的定義，四邊形就是它最鄰近的種概念；類差是“兩組對邊分別平行”這個本質屬性。由于類差不唯一，因此這種方法所作出的定義也不唯一。
三、 對于相關概念，要講清聯系
數學概念是隨著數學知識的發展而不斷發展著的，學習數學概念也要在數學知識體系中不斷加深認識。才數學概念之間的關系來學習概念，可深化對所學概念的認識。學生概念之間有著密切的聯系，在教學中，不僅要使學生掌握單個概念，更重要的還應當使學生掌握概念的體系，形成知識結構。例如，因式——公因式——因式分解——化簡分式——分式運算——解分式方程，四邊形——平行四邊形——矩形——正方形等概念之間都由其內在的聯系。明確概念的系統性，有利于加深對有關概念的理解，也便于學生記憶。
當學生對單個概念有了初步認識之后，還應進一步分析綜合，掌握每個概念的來龍去脈，搞清概念之間轉化的條件，理解每一個概念在知識鏈條上的地位和作用，并且引導學生用運動的觀點認識研究數學，這樣不但有助于掌握和理解概念，同時還能培養學生初步的辯證唯物主義觀點。
四、 對于易混概念，要注意對比
有些概念是成對出現的，兩個概念同屬于一個種概念且呈矛盾狀態（例如正數與負數，乘方與開方）；有些概念是由概念的逆反關系派生出來的（例如指數函數與對數函數）；有些概念是由某一概念逐步推廣引申而得到的（如任意角的三角函數由銳角三角函數推廣而來的）等等。注意對相近、對立、衍生概念之間的比較，特別是通過反例來糾正學生在理解概念中的錯誤，有利于學生準確理解概念。對于一些貌同實異，容易混淆的概念，教學中應注重其本質屬性，分析從屬關系，通過對照比較，找出異同，加以嚴格區別。例如排列與組合兩個概念屬類同概念，學生學習起來，容易混淆，教師講解時要抓住其本質認真剖析。這兩個概念的共同點是：“從n個不同元素中，任取m個元素”；而不同點就是前者要“按一定的順序排成一列”，而后者卻是“不管怎樣的順序并成一組”。而不同點所揭示出來的不同內容，恰恰是這兩個不同概念內涵的本質區別；再如函數的最大（或最小）值與極大（或極?。┲凳莾蓚€既有區別又有聯系的概念：前者是函數在其定義區間（包括端點）上對所有函數值進行比較得出來的，是函數在定義區間上的整體概念，后者是對極值點附近的函數值比較得出來的，是函數在極值點附近的局部性概念。函數在一個區間內的極大值或極小值可能有兩個以上，而最大值與最小值只能各有一個，并且極大值（極小值）不一定就是最大值（最小值），單除端點外，在區間內部的最大值（最小值），則一定是極大值（極小值）。
五、 對于關鍵詞語，要重點強調
數學概念是借助語言文學或數學符號來表達的，語句中必定有關鍵詞語，講解中應該突出關鍵詞語，重點剖析，認真強調。既要講清它的表面含義，又要挖掘它的內涵與引申意義。例如三角形的內切圓定義：“和三角形各邊都相切的圓”這里關鍵詞語就是這個“都”字，如果和三角形的一邊相切不行，和三角形的兩邊相切也不行，必須強調和三角形的各邊都相切。在講解中要加以闡述和強調。
六、 關于平行概念，要加強類比
把兩類平行的概念，有機地聯系在一起進行比較，找出它們的相同點和不同點，揭示它們的規律和聯系，可以收到由此及彼，溫故知新，遷移類比，觸類旁通，加深理解的效果，增強記憶的清晰程度。例如平面幾何中的全等三角形與相似三角形這兩個概念，通過類比，不但復習了有關全等三角形的概念、性質和判定，而且使學生對相似三角形的概念、性質和判定理解的更加深刻、透徹。例如平面幾何中角與立體幾何中的二面角進行類比，從一點出發引出的兩條射線所組成的圖形和從一條直線出發的兩個半平面所組成的圖形。
一、社會上下應重視教育，切實加大對教育的投入。
“科教興國”、“尊師重教”在人們的意識里并不深刻，很多時候僅停留在口頭上。國家按計劃對教育的投入應達到當年總產值的百分之四，幾年來都達不到。《教師法》第二十五條規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！焙芏嗟胤竭€實現不了。一些中小學連一個標準的運動場都沒有，上體育課、做課間操都保證不了。近些年來，隨著城鎮化不斷發展，進城務工的農民增多，農民工子女進城讀書的人數不斷擴大，很多學校出現大額班級、超大額班級，嚴重影響教育教學質量。要根據解決這些問題，必須加大對教育的投入。然而，少數民族地區本級財力小，用錢地方多，要多傾向教育有實際難度。再加上教育周期性長，見效慢，在既可投向教育又可投向其他行業的資金，寧愿投向其他行業。就如何切分本級財政蛋糕時，每年兩會上，人們還是各拉各的弦，各唱各的調，力爭為本行業多撈一些。“十年樹木，百年樹人”，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。湘西州瀘溪縣為每位農村教師每月多加1000多元工資，縣財政動了真金白銀，穩定了農村教師隊伍，就是個亮點。提高農村教師的津貼，教學點的教師每月比城多同級別的1200元，穩定教師隊伍；實行高中免學雜費和增加班主任津貼每月300元。同時，吉首市在解決城里大班額也下了重手，吉首高級中學投入4個多億、第九小學投入6000多萬元，2017年可以投入使用，不久吉首市的教育會得到根本提升。少數民族地區社會上下應該齊心協力，步調一致，對其他方面投入緩一緩，減一減，加大力度投入教育，爭取用二十年時間培養數以萬計高素|人才，全面提升本地區人民的素質和能力。
二、社會上下在關注教育同時，應認識教育，尊重教育，讓教育回歸本質。
黨的十報道指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神?！碑斍?，人們對教育的評價主要看考高考，一所學校，一個地區有沒有幾個大學生能考取北大、清華等重點學院，若有，則該學校、該地區教育質量可以；若沒有，則該地區、該學校教育教學不行。這種“只數幾顆脹谷子”的專一評價反應的是人們對教育的選拔功能過分放大，對只以“智力因素”為內因以“高考分數”為外在形式的格外崇拜，折射的是家長對孩子就業的焦慮和以后養老的擔憂。教育的選拔功能放大后，迫使一些地區辦重點?；蜷_重點班，更有甚者有的一個班只重點培養幾個成績好點的學生。這種做法有失公平，同樣是祖國未來，同樣用的是納稅人的錢，為什么很多學生被當綠葉？顯然，教育僅僅靠選拔是不行的，它違背了黨的教育方針，脫離了當代教育的本質。
當代的教育是培養全體學生的教育。讓每個受教育者都得到“生動、活潑、健康全面發展”即是教育的目標也是教育的歸屬。每個學生天生個性差異、所處環境差異就他們內在的智能是不同的。世界著名心理學家、美國哈佛大學接受霍華德?加德納把人的智能分為8類：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內審智能、自然探索智能，后來他又把智慧只能列在后面。他指出個人的智能不是平均的，各種智能的發展也是不同的。從“智能多元論”觀點可以看出：每個人只要充分發展自己擅長方面，就可以出類拔萃，就能成為人才。教師要做的是可以利用多元智能理論來發掘學生，并進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；可以利用多元智能理論扶有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。從學校層面來講保證每個學生的智能呈“一專多能”的發展是迫切的、必要的，是培養大批創新人才的需要。
現在政府、家庭、社會三個方面都為學生發展創造了有力條件。從政府層面來說，城鎮、農村已經實行養老保險，這樣就可以減輕人們對“老有所養”的擔憂，促進學生去學習、研究自己感興趣的領域。家庭對孩子的認可更多元、更理性，越來越多的家長認為只要孩子品行好、健康、開心、能養活自己就行了，并非一定要進名牌、上重點大學不可，家庭的認同可以減輕孩子們在學習上的心理壓力。社會上真才實學的人、有實踐能力的人有了自己的舞臺，有的人中學沒有畢業手下卻管理多名大學生，這里并不提倡學生多讀書，只是強調擁有綜合實踐能力比死文憑、死知識重要。
普通學校（小學、初中、高中）來說首要的條件是開齊開足國家規定的課程，只是綱性要求。課不開齊，老師怎能發現學生智能情況呢？重要的條件是每門學科都要落實到位，杜絕擠占藝體等課現象，在評優、評先、推薦等方面所開設的課程都要考慮到，它們所占比例可以有所不同。湘西州吉首市教育局2011年上期對全市小學的檢測中把語、數、外、科學、品德與生活5科都作檢測科目，這是對所謂的“減輕學生負擔”的科學糾正，有力促使開齊開足所有科目，有利于開發學生多種智能，有利于教師對學生各種智能情況的把握才好有的放矢進行開發和培養。如果有條件的地區和學校還可以對現有課程進行“二度開發”，滿足不同基礎、不同層次、不同興趣的學生的要求：讓語言智能、邏輯數學智能優秀的學生多進行綜合性學習，鼓勵他們從事相關領域的研究；鼓勵其他學生在掌握一定的基礎知識同時對自己某種突出智能或感興趣方面加大學習力度，相信孩子們能夠有縱深發展。這樣的教育就能培養出無數人才，讓每個學生都擁有一個健康美好的未來。
三、社會上下應尊重教師勞動，積極為教師營造寬松的工作環境。
一個地區教育事業的興旺關鍵在教師，一所學校教育的成敗還是在教師。我國從古到今都是一個尊師重教國家，很多家庭把“天、地、君、親、師”供奉于自家的神龕；夸美紐斯把教師比作是“人類太陽底下最光輝的職業”；為了保障和提高教師的權利，明確教師的義務，國家還頒發了《教師法》。但是，我國正處在經濟結構調整期、矛盾突發期，有的利益分配不合理、有的觀念沖突明顯，短信、網絡和微博等虛擬世界對稍有不足都能不假思索地諷刺、鞭撻且無限放大，社會上種種浮躁與焦慮需要找一個突破口發泄，再加之，教育行業的各種政策法規還需要細化，教師的權利，責任和義務沒有協調統一，這些現象無疑影響教師工作。社會上下關注教育的同時要千方百計提高教師的待遇，實現“教師的平均工資水平應當不低于或高于國家公務員的平均工資水平”，在晉職稱時多向一線教師傾斜。評價教師的工作業績要全面、多維度考查，即使在如何條條框框評價標準下，有的方面教師都可以選擇不做為和可作為，而他們卻毅然選擇了可作為，所有完成指標都不能完全反應教師內心深處對學生那種由衷的愛。社會上下還要為教師工作營造寬松的環境，不要過多的用行政手段去干擾他們的工作，鼓勵他們大膽創新教學，鼓勵他們教出的學生才不會墨守成規束手束腳，學生才愛獨立思考，有可能成為創新人才。
四、大力發展職業教育。
職業教育是相對于普通教育來說的，它是當代教育體系中不可缺少的組成部分，它即包括技術教育也包括技術培訓，即包括職業教育也包括職業培訓，即包括中等職業教育也包括高等職業教育。發展職業教育是我國教育事業發展規律的內在要求。現階段，人們仍存在重視基礎教育，高等教育，輕視職業教育觀念，感覺就讀職業學校好像矮人一等。少數民族地區更要大力宣傳職業教育的重要性，宣傳就讀職業學校各種優惠政策，鼓勵復合條件的，有意愿的學生進入職業學校學習，避免千軍萬馬過獨木橋般的高考，造成資源浪費。職業教育培養出來的學生不僅會動腦而且會動手；不僅有知識而且有技能，成為現代企業的香餑餑。職業教育可以減輕家庭經濟負擔，是貧困家庭走出貧困的一條捷徑。
數學學習的任務是掌握數學基礎知識、基本技能、基本思想，學會有條理的思考、有邏輯的表達，學會用數學的眼光看、用數學的頭腦想、用數學的手段做，而這些都與“基礎”緊密相關?；A課必須給學生以清楚的概念，于是提高數學概念教學的有效性成為重中之重。所謂課堂教學的有效性，是指以學生的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。
一、經歷數學概念的探索過程，感知數學概念的形成
在數學概念教學中教師往往善于講“一個定義三個注意”等，忽略了創設讓學生感知數學概念形成的情境，這樣學生不但記不住概念，也很難理解概念的實質，更談不上準確、靈活運用了。所以教師在教學中要創設條件，讓學生經歷數學概念的探索過程，感知數學概念的形成。如在橢圓概念的教學中教師可設計這樣的教學活動：課前讓每個學生準備一條細繩（無彈力），課上學生分組進行如下操作，在一塊紙板上取兩個定點，將一條細繩的兩端分別固定在兩個定點上，用筆尖將細繩拉緊并使筆尖在紙板上慢慢移動一周。這時讓學生觀察在紙版上得到的圖形（即橢圓），學生在操作過程中體會橢圓概念的形成過程。在學生得到橢圓概念后，教師可進一步提問：如果調整兩個定點的相對位置而細繩的長度保持不變，圖形還會是橢圓嗎？如果是，現在的橢圓圖形和原來的橢圓圖形比較有怎樣的變化？學生在操作時思維往往只停留在問題的表面，通過上面問題的設計，能夠引導學生深入思考，發現橢圓概念的本質特征。學生經歷了橢圓定義的探索過程，真實地感知了數學概念的形成，對概念的理解會更加準確而深刻，為后面研究橢圓的幾何性質打下了基礎。
二、例舉豐富的實例，積累認識數學概念的經驗
數學知識在生活實踐中有著重要的作用。讓學生從實際情境中發現問題，積累認識數學概念的經驗，學生不僅更易理解抽象的數學概念，而且能認識到數學是有用的，我要用數學，我能用數學。如在導數概念的教學中，可通過實例讓學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，進而了解導數概念的實際背景以及瞬時變化率就是導數，體會導數的思想和內涵。再如，集合雖是一個不加定義的概念，但在教學中更要結合學生的生活經驗和已有的數學知識，通過豐富的實例使學生了解集合的含義。可舉例：班級高個子男生可否構成一個集合？(2)班級個子最高的男生可否構成一個集合？通過對上面兩個例子的判斷，讓學生明白集合概念的特征，即集合中的元素是確定的。如果時間允許，也可以讓學生自己舉例。在豐富的實例中，學生能夠積累認識數學概念的經驗，從而達到理解概念本質的目的。
三、尋找新舊知識之間的聯系，在辨析中掌握數學概念
數學中有許多概念都有著密切的聯系，如映射與函數、平面角與空間角、函數與方程、對立事件與互斥事件等，教師在教學中應善于尋找、分析其聯系與區別，這樣有利于學生掌握概念的本質。例如函數概念的學習和理解可以說貫穿高中數學學習的始終。在函數概念的教學中，教師可引導學生先回顧初中學過的函數概念，在嘗試列舉各種各樣的函數后，構建函數的一般概念。在學完映射的概念后，對比、辨析映射與函數概念的聯系，進一步弄清高中階段函數的定義。在后來對指數函數、對數函數、冪函數、三角函數等具體函數的研究中，加深對函數概念本質的理解。像函數等核心概念需要多次接觸、反復體會、逐步加深理解，才能真正掌握。而新舊知識的聯系與辨析可以使新的概念在原有知識的基礎上達到同化、進而內化。
四、閱讀數學概念，培養學生學習數學概念的能力
許多學生在學習數學知識時往往重課堂輕課本，缺乏閱讀數學概念的習慣。數學課本是數學知識的載體，教師的講授無論水平多高，也不及教材中概念、定理等內容表述得準確和清楚。在課堂上教師引導學生閱讀課本中關于概念的論述并進行適時、適當點撥，不僅可以發揮概念、符號的規范作用，提高學生的文字表達能力和自學能力，還可以引發學生對概念更深層次的挖掘和理解。例如在講授解析幾何這一章節時有一個重要概念“曲線與方程”，由于教材中對此，概念的表述較為抽象，學生理解起來有困難，導致解題時運用不準確，教師可引領學生逐字逐句閱讀教材，讓學生對文字細細體會、斟酌、辨析后再做習題。在收獲了成功的喜悅后，學生會逐步養成閱讀課本的好習慣，使學習收到事半功倍的效果。
化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，培養學生的探究能力和科學精神。
一、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。
例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了學生對知識的理解。
二、在探究性學習中，學生能根據自己已有的知識經驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中CO2含量比空氣中多”的結論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中O2 的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大” 等結論。
學生通過系統的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。
三、 在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發現問題的沖突所在，從而明確提出問題。
在探究化學反應前后物質質量是否相等時，學生會直接提出問題：化學反應有新的物質生成，那么反應前物質的質量和反應后生成物的質量相等嗎？
學生知道要想知道反應前后的質量是否相等，就需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和硫酸銅反應，氫氧化鈉和硫酸銅反應，以及觀察老師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的測定，發現反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些同學又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律，但經過分析與討論，發現蠟燭燃燒產生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對物質質量守恒定律的理解。
四、對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。
我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數據和證據進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。
一、妙用多媒體，創設生活情境引入
概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數學概念的學習．而初中數學教材展現給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數學思想方法的形成．因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經歷概念的形成和發展過程，加深對新概念的印象．妙用多媒體創設情境是解決這一問題的最好方法．
例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性．為了突破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要揭示絕對值的發生過程，逐步去理解它、掌握它．首先通過多媒體復習有理數的組成以及在數軸上的相應位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數值（距離），這個數與方向（正負）無關，一律為非負的．通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產生的，絕對值的產生來源于實踐，來源于生活．有著多媒體展示的現實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了．
二、妙用多媒體激發興趣，將抽象的概念形象化
只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維．如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡到抽象思維的特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習．因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果．
三、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同
數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題．如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識．先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識．教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識．而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，且不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了．
四、妙用多媒體，抓住數學概念的重點，揭示概念的本質，加強對概念的理解
概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化．如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解．
五、妙用多媒體注重應用，培養學生的數學能力
（一）以實際例子意義出發 建立概念
數學概念比較抽象，都有其客觀物質意義。所以在建立概念時，應想方設法從實際意義引入，使學生對概念有比較直觀形象的感知，從而達到從感性認識上升到理性認識。如在講集合與元素概念時，可以舉這樣的例子“某高三（11）班所有同學形成一個集合，而班中每位同學就是這個集合的元素”。又如“集合對應的概念，講單值對應時，可設集合B= ，集合A= ，從集合A到集合B的對應關系可以看到：一個學生只能有一個生母與其對應”。這樣使學生對概念有一個初步的、明確的印象，以此建立概念，使學生不覺得概念是一個空洞的語句，能積極主動接受概念。
（二）通過揭示概念本質屬性 理解概念
在概念教學中，僅僅從實際意義出發是不夠的，還應從事物的本質、整體、內在聯系出發，對概念進行全面分析，揭示其本質，只有這樣才能使學生切實理解概念的內涵。例如圓周角定義：“頂點在圓周上，并且兩邊都和圓相交”，這個概念可分三個特征：（1）一種角，（2）頂點在圓周上，（3）兩邊都和圓相交。圓周角概念就是這三個特征的總和，缺一不可。又如學生對函數概念的理解往往有缺陷，或是停留在一種簡單的理解階段，認為一個變量變了，另一個變量也跟著變，就有函數關系了。或是只能背誦條文，形式的記憶，而沒有抓住本質——對應法則。所以在這節教學中，先按傳統的定義（變化運動的觀點）寫出，并把主要的句子“X在某個范圍中取值”、“按照某種對應法則”、“有唯一確定的值Y”，用彩色粉筆勾畫出來，重點講解，引導學生從集合對應的觀點認識函數，使學生認識到對應法則的重要性，抓住這個本質理解掌握函數概念。
（三）通過分析比較 深化概念
在教學中，注意運用“比較法”來區別各個概念之間的異同，找出共性及特性，達到知識的深化。如：在講指數函數的概念時，注意把指數函數與冪函數進行比較。在講雙曲線概念時注意把雙曲線和橢圓概念進行比較，找出它們的相同點和不同點，尤其不同點。通過這樣對比教學和訓練，使學生對概念的認識達到新更深刻的境界。
（四）加強運用 鞏固概念
在掌握概念的過程中，為了理解概念，需要有一個應用概念的過程，即通過運用概念去認識同類事物，推進對概念本質的理解。這是一個應用于理解同步的過程。例如《函數的奇偶性》明確奇函數和偶函數的概念后，可以讓學生判斷下列函數的奇偶性：① ； ② ③ ； ④ ⑤ ，①的目的是讓學生理解判斷函數奇偶性的兩種方法：定義和圖像，并規范解題格式。②是一個奇函數。③滿足f（1）=f（-1），但是非奇非偶函數。④具有奇偶性的函數的定義域關于原點對稱⑤既奇又偶函數。這是學生能用概念判斷面臨的某一事物是否屬于反映的具體對象，是在知覺水平上進行的應用。