時間：2023-05-30 15:13:56
導語：在教育實踐研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經》
為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。
《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。
在每天第一節課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。
（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。
3、開設生存教育課。
每班每周固定開設了一節生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動。
開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進家庭活動
針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。
二、開展生存教育的成效
【關鍵詞】閃光教育；德育實踐
一、理論基礎
前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。昭示了閃光教育的真諦，就是遵從人的本質特性，根據學生年齡特征、心理特征作為基礎，真正把學生作為德育主體的新型德育教育模式，摒棄過去行政式、任務式、標簽式、命令式的傳統德育手段。從現代心理學的角度看，充分挖掘學生的閃光點，凸現學生的主體地位，通過放大優點的評價機制對學生進行的人文關懷，這更加符合現代德育的內涵。
現在的高中學生，大多在獨生子女的條件下長大，生活條件優越，挫折教育極其缺乏，聽慣了好話，同時他們在初中階段成績都還算中等偏上。但是到了高中階段后，原來的優越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學業負擔重，加之生活單調，枯燥乏味。在現代的高考模式下，要承載成功和失敗、拼搏和放棄的轉變，人生的迷茫、家長的期望等就更加重了心理負擔。因而他們的心理需要引導，需要真誠的安慰，需要鼓勵教育來增加他們前行的力量。反之，在心理處在青春蛻變的關鍵時刻，稍有不慎，就會自暴自棄，帶來不良的后果。所以，在高中德育實踐中就需要德育者用欣賞的方式走進學生的心靈，用“閃光教育”思維作為德育實踐的行動指南。
不管是什么類型的學校，總有成績靠后表現平平的學生，他們大多缺乏自信，人生目標不是很明確，這樣的學生更加需要激勵，使得他們重獲自信。而且這部分學生往往是現行德育的重點管理對象。
“閃光教育”的德育實踐就是關注到在某一方面表現突出的同學，通過關注、表揚、激勵，使得他們找回自信，從而達到德育實踐的最終目的。
二、基本思路
閃光教育是學校德育教育的指導思想，必須從學校管理的大局出發，各層面協同合作推進。從教師層面做好宣傳工作，所有教師都是德育工作者，全員育人，讓所有教師明確閃光教育的內核，人人有義務及時發現學生的閃光之處，從小處著眼，及時鼓勵。從德育管理層面做好考核工作，把閃光教育作為班級德育考核的重要項目之一，設計考核細則并落實到位，鼓勵各班級發掘出學生閃光點，讓學生人人爭先，勇于亮點，形成班級內互相欣賞、互相鼓勵，集體奮進的態勢。從學生活動層面做好平臺活動，學校德育部門要經常聯合其他部門搭建各種能夠展示學生“亮點”的平臺，舉辦門類多樣、學生樂于參與的活動，有時甚至要量身定做體現局部特色的活動，使得學生們有展示閃光點的舞臺，通過受眾欣賞來提升自信。
通過德育實踐活動的多平臺鍛煉，使得更多的同學能夠體驗到進步的樂趣，由平庸走向閃光，以點帶面。同時使得校園文化氣氛活躍、品位提升，從而促進整個學校教育質量、辦學水平的不斷提高。
三、具體實施
理念需要實踐的檢驗，閃光教育需要德育實踐活動來支撐，兩者要契合。就以筆者學校為例談談閃光教育德育實踐。
作為一所三星級普通高中，學校確立了“尋找閃光的教育”辦學特色，內化“讓優秀成為一種習慣”的辦學理念。將“每周一星”評選活動打造成我校的德育特色活動，有詳細的標準和考核制度。“每周一星”評選標準：每班級每周評出一位有“閃光點”的同學，且行為表現能夠感染帶動周邊同學積極向上的同學，將其命名為班級之星。班主任再向學校推薦其為校級每周一星候選人，要求候選人在某一方面特別突出，突出的能力表現被身邊的老師、同學認可。學校組織評定后，從候選人中評選出一位校級“每周一星”，并將授予其在某個方面的閃光之星，比如：“學習之星”“文明之星”“體育之星”“繪畫之星”“管理之星”“樂于助人之星”“文采之星”“演講之星”“孝敬父母之星”“禮儀之星”等等。以此來發掘我校學生的閃光之處，激勵帶動更多的同學積極向上。學校對班級進行獎懲性考核，對入選校級“每周一星”的班級當月班級考核加分，對沒有候選人的班級扣分。學校對“每周一星”頒發榮譽證書，并進行適當的物質獎勵；對推薦教師進行一定的物質獎勵。學校將“每周一星”圖文并茂式在學校大屏幕上一周內滾動播放；在校報上刊登照片和事跡或獲評感言等；并上傳學校網站。同時學校在主干道上制作了“星光大道”主題景觀，對一個學期評出的“閃光之星”圖文并茂集中展示。在這一過程中，一大批在不同方面有特長的同學脫穎而出，如星光般熠熠閃爍，通過榜樣示范，傳遞正能量，更多的同學會把優秀變成習慣。“星光大道”既匯聚了學子的優秀風采，又是學校閃光教育成果的集中展示，從而形成學校的特色文化。
學校還可以通過舉辦特色藝術節的方式展示閃光教育，多維度搭建展示平臺，給學生多角度提供展示的機會，從文藝、體育、技能、科技、特長等不同側面挖掘閃光之處，通過活動不僅可以歷練他們的才藝和膽識，更使得他們在成長中獲得自信，從而達到德育實踐的最終目的。同時，還可以不斷拓寬閃光教育的渠道，比如打造國旗下講話的舞臺，培養演講之星；設立多種社團活動，培養社團之星等等。
一、實踐教學、實踐教學模式內涵
實踐教學概念不盡相同，實踐教學主要與理論教學相對而言，狹義的理解為實驗教學，廣義實踐教學是指高校根據自己的專業培養目標，組織學生通過基本技能訓練、實踐能力培養，加強專業訓練、實際動手能力設置的以學生活動為主，教師活動為輔的教學活動和形式。它在教育教學過程中相對于理論教學獨立存在，但又與之相輔相成，共同構成大學完整的教學體系。高校人才培養方案實踐教學內容主要有軍事訓練、社會調查、教育見習、教育實習、科研訓練、學術活動、創業活動、畢業論文、生產勞動、科技發明與創新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習與觀摩、資格證書的考取、微格教學、社會服務與社會實踐、職業技能培訓與職業資格證書等等。內容雖然很多，根據實踐地域不同將其分為校內實踐與校外實踐，根據實踐教學空間分布可分為課堂實踐、集中實踐、課外實踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結合學校的實際情況對課程目標加以整合，以此為依據對課程內容、實施和評價做出整體的設計，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實施方案稱之為課程模式。實踐教學模式是按照人才培養的目標，根據各高校的實際，設置一定的實踐內容體系，輔之相關的管理制度、評價體系，培養學生的綜合能力與實踐能力為目的的課程模式。
二、我國部分高校體育教育專業實踐教學模式
1．體育教育專業實踐教學模式的類型特點濟寧學院從基礎層次、提高層次、綜合層次以及教學模塊、裁判模塊、實習模塊、第二課堂模塊構建了三層次及四模塊的實踐教學模式。貴陽學院形成了理論課程課內實踐、專業技術課內實踐、集中實踐環節以及創新性實踐學習四個模塊；寧波大學采用教育行政管理機構、中小學共同合作，協助共同組織大學生進行實踐教學活動，形成“三位一體”的教學模式。山西大學形成了課內、校內與校外三個領域與四個層級相結合的課內外一體化的實踐教學模式；臺州學院實施了全程實踐教學模式；沈陽大學建立了課堂實踐、集中實踐、課外實踐三位一體的教學模式；石河子大學建立多方位的實踐教學模式。上述高校7模式方面具有系統性、全面性、一體化的共性。在實踐教學時空方面具有自始至終，從一年級至四年級實踐教學內容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實踐教學的空間范圍，實踐教學既包括課內、課外還包括校內與校外不同領域。另外，實踐教學模式它具有特色性、地域性特點。由于各高校人才培養的理念、師資力量、地域環境的不同，實踐教學模式各具特色，各有優點，與高校人才培養的特色相輔相成，在共性中保持自己的個性。
2．體育教育專業實踐教學模式的內容體系分析實踐教學內容體系是教學模式的具體化，是實現實踐教學模式的載體。7所院校實踐教學內容豐富，各學校實踐教學體系都包括教學技能、實習、畢業論文、裁判實踐等部分，濟寧學院重視學生課外競賽實踐，臺州重視學生行為規范、人文素養培訓及各類資格證書的考取。寧波大學重視學生思考能力與動手能力，開設了專題討論、教學反思等環節。沈陽大學課程體系較為全面，包括理論課、實驗課、技術課教學實踐，還包括畢業論文、教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實踐教學體系具有共性特點：注重課程整體性與系統性。內容既包括課堂教學內容還包括校外實踐、課外實踐等內容，對學生實踐能力培養具有多方位、多角度、多層次的訓練，避免了學生實踐能力單一、片面的不足。
三、構建體育教育專業實踐教學模式與體系思路與途徑
1．構建實踐教學目標體系實踐教學目標是體育教育專業人才培養目標的子目標，實踐教學體系的培養目標必須與專業課程總體目標一致。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對體育教育專業人才培養目標進行明確規定，因此，實踐教學目標要以體育教學能力、科研能力、組織創造能力、保健能力、健康管理能力、指導鍛煉的能力及體育教師的人文素養與行為規范為主體進行構建，并結合聯系中學體育實際，培養學生的創新能力、動手能力和理論轉化為實踐的綜合能力。
2．設置一體化的實踐教學的內容體系目前實踐教學內容體系建設又可以采用兩種模式，一種是以教學目標定位為中心，通過設定教學目標，進而設置相應的課程體系；另一種是以能力培養為中心的課程開設模式，通過培養社會需要的某種能力為核心，進而確定實踐教學內容、途徑與方法。因此，實踐教學體系在培育中小學體育師資為目標，圍繞著體育教學能力、運動競賽能力、指導健康能力、科研能力、組織管理能力進行設計，具體可括實驗課與技術課教學實踐，畢業論文及科研創新、各類教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學的接軌活動、行為禮儀與規范、社會調查等等進行構建。
3．注重實踐教學活動系統性、完整性實踐教學模式構建需要考慮實踐教學整體系、系統性、完整性。整體性需要考慮實踐教學的時間貫穿于大學四年培養過程。需要考慮知識與能力培養的系統性，從理論與實踐，從聽說到讀寫，到教學科研、生產實習到社會實踐都要兼顧。注重實踐知識掌握的層次性，遵循實踐知識學習領域與能力提升的層次性并對課程設置進行分層設計。遵循實踐教學活動的完整性既要考慮教學目標、教學方法、教學內容、教學條件等一系列元素構成又要對學生進行全方位能力的培養。
4．注重實踐學習場所情境性與針對性實踐教學主要采用現場教學的方式進行，注重學生動手能力提升，它需要在體育行業第一線進行，需要學生體育課堂上所學知識與技能在真實的環境進行演練。因此，實踐教學場所或者是實習基地的選擇必須考慮學生就業的途徑，如中小學教師、體育俱樂部、體校、體育事業單位等，提高學生應用知識解決實際問題的能力以及靈活運用知識的能力。
關鍵詞：以德為行，以學為上；新生；入學教育
如何讓新生在入學后得到系統的、漸進式的教育，為大學生思想政治教育工作奠定堅實的基礎?如何引進導新生科學規劃好學習和生活，使之得到全面發展?如何全方位、多角度的塑造新生，使之朝著成為社會主義建設的合格接班人的目標而奮斗?如何將傳統新生教育的模塊，用一條主線貫穿起來，使新生教育作為—個系統工程，將有關內容、目標融入各種特色活動之中?如何能使新生在步入大學，面對學校辦學硬件環境的困境，感受到濃郁的文化氛圍，欣賞大學，悅納大學，融入大學?廣東技術師范學院以踐行“以德為行，以學為上”教育理念為主線，系統地推進新生教育工作，實現了新生教育的改革和創新。
一、以踐行“以德為行，以學為上”教育理念為主線，系統地推進新生教育工作
“以德為行，以學為上”是廣東技術師范學院黨委書記鄺邦洪教授根據多年教育實踐的探索與思考，結合當前高校的育人目標和創新人才的培養，認真分析和研究加強高校學風建設、大學生思想道德教育、提高人才培養質量等高校辦學中的現實問題，從而形成的具有思維深刻性、抽象性、概括性和現實普遍性的教育認識。
“以德為行”，就是要堅持“育人為本，德育為先”，就是要在大學生當中加強思想政治和道德品行的教育，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，就是要引導大學生以高尚的道德規范來指導自己的言行。“以學為上”，就是要引導學生始終把學習放在重要的位置上，樹立終身學習的觀念。明確學習目的，掌握學習方法，通過學習增長知識，增長才干，增強核心競爭力。“以德為行，以學為上”相輔相成、相互促進，共同構成了大學生全面發展、健康成長的堅實基石。
二、循環推動，構成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學教育工作
自學院第六次黨代會號召踐行“以德為行，以學為上”教育理念以來，我們積極探索在先進的教育理念的指導下，加強和數進大學生的思想政治教育工作，特別是新生的入學教育工作。我們通過在新生中開展“以德為行，以學為上”主題教育活動，通過“強化理論教育，指引行為”，“通過個體行為，影響整體”、“形成氛圍，鞏固思想和制度建設”三者的循環推動，構成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學教育工作。
(一)堅持和諧發展原則，以理想信念教育為核心，指引行為，夯實基礎
新生入學教育是高校校園文化對新生的第一次大展示，也是學生接受特色校園文化影響的最初的、關鍵的階段。校園文化包括三個層面：(1)精神層面，指校園文化中占主導地位的群體價值觀。其主要表現是校訓、校風、學風。這是校園文化的核心層次。(2)制度層面，指校園內的各種管理制度，包括教學管理制度、校園文化制度、宿舍管理制度、勤工助學管理制度、獎勵制度、社團活動制度等，以及校園內獨特的風俗、禮儀。(3)物質層面，指校園文化的物質體現，包括校園環境、建筑、文體設施等。
堅持學生和諧發展的原則，通過加強理想信念教育，開展“院士論壇”大學第一課，“薪火相傳，蕩絳心靈”專題系列講座，“識讀大學，悅納大學”學習適應教育，“以德為行，以學為上——學習?思考?交流?感悟”活動，“黨在我心，與黨同行”黨團教育，“憶校史，明校情，愛校心”校史校情教育，這一系列教育向新生傳遞特色的制度文化和精神文化，使新生詳細了解我校歷史、辦學特色和辦學定位，感受我校辦學歷史所積淀的人文底蘊、傳統文化和大學精神，深刻理解“厚德博學、唯實求新”校訓、“艱苦創業、開拓創新、自強不息、誠實守信”傳統精神、“以德為行，以學為上”教育理念的深刻內涵及精神實質，培養了新生對學校的認同感、歸屬感和自豪感，接受校園文化的熏陶，融入文化氛圍中，為在以后的大學生活中內化為自己的行為準則和思維方式和行動動力
(二)堅持整體發展為原則，以養成教育為重點，規范個體行為，影響整體
以整體發展為原則，通過開展“善待挫折，挑戰自我；樂觀自信，熱愛生活”心理健康教育“相逢·相識·相知”團隊拓展訓練、“自律·文明·修身”養成教育等活動，加強養成教育，開展行為文明、禮儀規范、考試誠信等豐富多彩的文明誠信教育和實踐活動，引導新生從我做起、從小事做起，將文明修身的美德融入到學習和生活的方方面面，以德立身，培養新生明禮誠信的品質。
(三)堅持漸進發展的原則，以制度建設為推手，形成良好氛圍，推進工作持續發展
學生良好行為習慣的養成必須經過反復的歷練，才能形成持久、穩定并變成需要的行動方式。在制度建設中，一是要做到管理規章制度的科學性，其基本內涵就是管理規章制度的期望目標必須要健康積極、具體要求易被校園人所接受、施行操作簡潔方便。二是嚴格執行。不以規矩，無以成方圓。無論是誰都應無一例外地執行學校的各項規章制度，無論誰違反了規章制度都應該受到相應的處罰。如果學校的規章制度是一把伸縮性很大的“尺子”，對不同的人有不同的衡量標準，可想而知，這把“尺子”的信數度有多大了。
一、提高幼兒群體的安全意識，將安全教育貫穿于幼兒教育過程
（一）培養幼兒安全觀念
基于幼兒身心特征，要注重從幼兒身邊實際生活環境出發，潛移默化地培養幼兒的安全意識和安全觀念。例如，幼兒園在對幼兒作日常檢查時，一方面教師要檢查幼兒衣物口袋中是否裝有危險異物，另一方面通過每日重復這一過程，教師再加以教導說明，能夠使幼兒認識到危險異物的危害性，有助于幼兒安全意識的養成。
（二）規范幼兒日常行為
督促幼兒養成良好的行為規范，是做好幼兒安全教育的重要環節，可以有效消除因幼兒行為帶來的安全隱患。例如，在幼兒進餐時，提醒幼兒保持安靜，不要打鬧嬉戲，以防食物誤入氣管；在幼兒行走及上下樓梯時，告誡幼兒不要在樓梯上戲耍打鬧，不要擁擠，要沿樓梯及道路的右側行走。通過對幼兒日常行為的規范導正，使其規范行為習慣。
（三）鍛煉幼兒自我保護能力
幼兒教師在日常幼兒教育過程中，還要培養鍛煉幼兒自我保護意識及自我保護能力，使幼兒明白在遇到危險時，采取哪種方式自我保護，避免遭受傷害。例如，在幼兒日常活動中，如坐滑梯，幼兒在滑到滑梯末端時，因站立不穩，難免會發生摔倒等意外狀況，此時教師要引導幼兒通過將兩手撐地，減少摩擦的方式，化解危險，減輕傷害。
（四）強化幼兒安全教育
1.設置安全教育課程內容
在幼兒日常教育中要融入安全教育課程，不斷提高幼兒安全防范和處理能力。在課程內容形式上，要基于幼兒身心特征，力求直觀形象，簡單易懂。借助文字資料，視頻資料、圖片資料，兒歌、繪畫等，通過生動形象的安全教育小故事，小案例吸引幼兒興趣，向幼兒講解衛生保健、突發事件、消防安全等常識，逐步提高其安全意識。在學習完相關知識后，組織幼兒進行集體交流討論，讓安全知識真正進入每個幼兒的心中。
2.營造安全教育環境氛圍
幼兒對周圍環境獨有獨特的記憶力，因此，通過營造安全環境氛圍，也能夠使幼兒強化安全觀念。例如，在樓梯口及電源處分別張貼“嚴禁攀爬”和“小心觸電”的文字圖片，在游樂活動設施旁標示“小心摔倒”的示意圖片，使幼兒處于一個安全氛圍濃厚的成長環境中。
3.通過采用游戲方式滲透安全教育
基于幼兒的好動天性，教師可借助游戲內容滲透安全教育內容。例如，讓幼兒扮演馬路行人及交警等角色，結合交通規則，向幼兒講解馬路行走規則，如在穿越人行道斑馬線時，要遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規則。教師在游戲過程中要觀察幼兒表現，對表現好的幼兒提出表揚，從而激發幼兒的積極性，努力使自身行為向其他受表揚的幼兒靠攏，在游戲中實現對自己的日常行為加以規范的教育效果。
二、做好幼兒教師安全教育培訓工作，在安全教育上實現園所與家庭的有效銜接
[關鍵詞]實踐取向 創造性實踐 教育經驗
[作者簡介]陳萍（1967- ），女，江蘇徐州人，徐州高等師范學校，副教授，研究方向為小學語文教學論。（江蘇 徐州 221116）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0080-02
《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）確定了教師教育的理念包括：育人為本、實踐取向、終身學習。從大教育的目標思考，須得“育人為本”；從教師教育的培養目標來看，理應“實踐取向”；從社會發展的角度考慮，則應培養具有“終身學習”的意識和能力的教師：三種理念有機統一。本文主要從教師職業的特點出發來研究教師教育的問題，因此，選取“實踐取向”這一理念作為研究的重點。
一、從教師職業特點出發，理解實踐取向的意義
“實踐”是個外來詞，最初出現在希臘語中，意味著實行、使用、練習、做等，與中國古代的“踐履”“行”意思相當，都是指對某種既定的知識、道德和原則的施行和遵行。這樣，實踐就被理解為只是一種在既定原則指導下的操作，以及通過操作來檢驗和修正既定原則的活動，實踐的情感方面、自由意志方面和創造力的方面都被抽空了。
一旦形成了對實踐意義的此種認識，教師教育的原理性知識的學習，即我們習慣地稱之為“理論”的東西，就被人為地與實踐形成對立。教育原理性知識是人類認識與實踐的共同產物，認識與實踐不是對立的或并列的，也不是對等的。人為地把理論與實踐對立起來，便形成了理論與實踐的脫離，這種理論脫離實踐的事實，在各個學科領域都存在。而教師職業在其本性上是實踐的，教師的實踐就是他們在與學生共同經歷的交互活動中實現教育意義的過程。
以上解讀為我們從教師工作的特點出發來理解“實踐”的概念，進而理解“實踐取向”這一理念的意義，并進一步研究實踐取向的教師教育策略提供了幫助。所謂實踐取向的教師教育，是指以實踐為出發點和歸宿的教師教育過程，是教會未來教師從多樣的視點出發，在多樣理論中作出取舍，選擇解決實際問題的方法，獲得解決實際問題能力的過程，是使在職教師獲得經驗的創造與反思為基礎的實踐性研究策略，形成改進教育教學、解決實際問題的意識和能力的過程。
二、實踐取向理念下教師教育內容的展開
研究教師教育的內容，首先要明確，當下教師教育的目標不僅僅是培養教師去傳遞書本信息，而是要確保為具有不同需要的學生而學習，與此同時獲得自身的專業發展。換言之，教師職業特點決定了教師是在成就學生的同時成就自身的。因此，教師教育的課程內容應利于教師改善教育教學行為。教師走向專業成功的三大支柱分別為專業知識、專業技能和專業態度，三者有機地統一于教師教育的過程中。教師基于專業知識的學習，專業技能得到提高；抑或在訓練專業技能的同時，體悟到了專業知識；伴生性地獲得了對專業價值的深入理解，引發了專業態度的提升；再由于專業態度的提升積極地作用于專業知識和專業技能。由此形成良性循環，促成教師不斷走向專業成功，這便決定了教師教育的內容應指向上述三個方面。
另外，從教師專業知識構成的框架進行分析，教師的專業知識包括以下內容：學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。為了使教師更好地掌握這些內容，學科內容與教育方法的相關課程不能分開。美國教育家巴格萊對從任教學科內容中完全分離出來、只分析教育過程的“一般”方法課程持強烈的懷疑態度。根據他的理解，教師教育旨在使未來的教師充分掌握任教學科知識，然后使之專業化。因此，未來教師既要接受良好的、內容廣泛的普通教育，又要使這種普通教育體現教師的專業特點。
三、實踐取向理念下教師教育的教學策略
（一）職前教師教育的重點是有效聯結理論與實踐
1.職前培養階段的教學應致力于建立起師范生與他們將來所從事的專業之間的聯系。教師教育的職前培養階段主要是指師范教育，培養的對象即師范生。師范生必須明確自己正在學習的專業知識對于將要從事的事業，具體地說，對于將要教授的內容、對于學生、對于自己的職業生涯等具有怎樣的作用。師范的教師必須考慮如何有效連接經驗與理論，設法在學生和教師職業之間建立起這種聯系，在傳授理論知識時要盡可能建立起其與所適用情境之間的聯系，應該使師范生從踏進師范院校的那一刻開始，就在實踐做教師的意義了：他們學習如何演講，嘗試演講，就該在頭腦中想象課堂上自己正在講授的形象；他們學習教學論的相關知識，就該明確學校的學科知識是按照一定的序列編選的，并結合自己的專業，分析這一序列設計的意義、根據，愿意嘗試就這一序列中的某個知識點展開教學；他們面對教育的具體問題時，愿意嘗試設計多種教學方法和手段，然后選擇其中最符合自己堅信的教育理念的手段；等等。
2.職前培養階段學科知識的學習應是真正意義上的理論與實踐的有機統一。《標準》中倡導的理念，提出的目標、建議等，如果沒有在教學過程中通過師生的課堂行為表達出來，就如同教學樓房、設備儀器一樣，僅僅為教育的真正意義――學生的發展，提供了外部支撐的環境。換言之，只有通過教師的行為促成了學生行為的變化、認識的形成的時候，教育才有了意義。
索爾蒂斯關于“課程不再是跑道，而成為跑的過程本身”的名言，使我們再次認識到，師范生的學習過程本身始終包含從教知識、技能、常規等的習得并踐行的過程。師范生尚未從教，也就不會受到任何定式的影響，他們具有體現實踐之創造性、豐富性特點的優勢。因此，他們在校學習的各種理論也應是以實踐為取向的理論，這理論本身也是實踐的。教師應該不僅關心學生認識了什么，了解了什么，還要更加關心學生懂得了什么，掌握了什么，踐行了什么，用課堂行為表達了什么等，一句話，他們在交流中、在各種實踐性的教育嘗試中實現著什么。
例如，在學習“語文課程的工具性與人文性統一”的課程性質時，教學分成三步走。第一步，呈現一個小學語文教學的案例。第二步，展開討論。這個教學片斷有什么可取與不足？經過討論，得出以下結論：“人文關懷”是體現語文課程性質的因素之一，語文教學中要培養學生的人文關懷意識；教師對學生的人文關懷可以給學生作出示范，起到暗示的作用；真正體現教師對學生的人文關懷的話，教師應該設法找到每一位學生的貢獻，包括錯誤的回答；“人文關懷”不能僅僅作為口號提出來，最利于學生學習效果的方式才是最人文的教學方式；教師在課堂上表達自己對學生的人文關懷最好的方式是以人為本，這里也包括尊重學生選擇學習內容和學習方式的權利。第三步，給出一個命題，進行教學設計。在眾多的設計思路中，理出兩種典型方案，再發給師范生討論，強調運用“是否做到語文課程的工具性與人文性的有機統一”這一標準來衡量兩種方案的優劣。討論之后確定了遵循學科性質的三條原則：在保證完成語文知識教學的同時，從學生的角度出發，學生最喜歡的方式便是最具有人文性的方式；從語文的學科特點出發，包含文化因素最多的方式便是最具有人文性的方式；從學習心理出發，學習效果最好的，能使學生記憶保持時間最長的方式便是最具有人文性的方式。哪一種設計方案同時具備上述三種優勢就應選擇哪種方案。本例中“遵循學科性質的三條原則”是對書本知識的創造性理解，是指向語文教育實踐的可操作性總結，筆者以為，實屬創造性的實踐知識。
（二）在職教師教育應基于教師的經驗積累展開
《標準》指出，“在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，進一步深化和發展職前教師教育的課程目標，引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展。”
在職教師教育的課程設計一般由師德修養、教學能力和科研水平三個板塊組成，目的在于促進教師熱愛、忠誠并獻身教育事業的道德情感與認知，增強職業幸福感，樹立“慧愛”學生的理念；提高教師依據課程標準靈活駕馭和使用教材的能力，形成主動運用原理性知識指導教學實踐的意識，不斷積累對教學各環節的研究、分析、解決問題的實踐反思策略；增強他們從事教育教學研究的能力，提高他們參與校本教研的水平與層次，推動新手型教師向熟練型教師的轉變，進而成長為專家型教師。
戚萬學教授指出，“教師專業實踐能力的提升亦植根于教師的經驗，是教師經驗重組的過程與結果，并且離不開教師對經驗的詳盡反思。”“在對經驗解構與重建的循環往復中，教師專業實踐能力體系得以不斷豐富和更新。”在職教師教育，無論是學歷教育還是非學歷教育，都可按照《標準》的理念及建議，在職前教育的基礎上，在教師自身從教經驗的基礎上，確定課程結構以及選擇課程實施的策略。
譬如師德修養板塊，要分析在職教師的工作狀態。目前他們的工作壓力普遍很大，“說教式”的師德培訓顯然已經不能使教師們產生內心的共鳴，甚至會引起反感。除了設法給教師減壓以外，重要的是解放、喚醒教師的心靈。可以不再只是強調獻愛心，而是立足“施愛播善，注重個人修行，獲得職業幸福感”的人文關懷的大視角，緊緊圍繞師德，修行“愛”的靈魂。從提高教師人生境界的角度，以教育的智慧在學生身上實現自己生命的創造，幫助教師實現自己生命的價值。形式可以多樣化，通過專家講座、互動討論、實踐設計等方式，抑或是圍繞一本好書，開啟他們慧愛、善愛的智慧，引導他們尋找教師的職業幸福、回歸師德修養本心。
教學能力和科研能力的提升需要強化專家引領下的實踐環節。專家的深度介入，一方面幫助教師深化對課程理念的理解，另一方面幫助教師提升對教育經驗的理論歸因能力。不僅關注教師對新課程理論的認知程度，而且關注教師如何落實先進的教育教學理念；不僅發現新課程實施以來的問題，而且對這些問題進行梳理和反思，形成新課程實施的不同階段應有的改革思路和落實思路的策略。及時了解修訂版課程標準的精神，了解后課改時代的諸多問題，使教師們能夠通過自己的教學實踐去實現這些理念，解決這些實際問題。譬如在接受培訓之前要求參訓教師上交一個自己教育教學中的案例，工作人員將學員的案例整理歸類，梳理出典型問題與特殊案例，專家結合學員的案例與問題，以講座的形式呈現內容，對來自一線的實際問題進行科學分析，完成理論歸因，作出評價，提出處理建議，或者采取學員與專家互動的形式，提升認知與實踐之間相互遷移的能力。
[參考文獻]
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[2]戚萬學，王夫艷.教師專業實踐能力：內涵與特征[J].教育研究，2012（2）.
關鍵詞：工程教育；大工程觀；實踐教學；民族院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.01.024
20世紀80年代，美國工程教育界就提出了“大工程觀”和工程教育要“回歸工程”的教育理念。①近年來，受到“回歸工程”教育觀的影響，國內各高校開始重視工程教育，工程教育實踐教學改革也成為社會研究的熱點。民族院校是我國眾多高校中的特殊群體，肩負著培養少數民族和少數民族地區高級專門人才以及服務于少數民族地區經濟建設和社會發展的使命。②然而，雖然民族院校近年來也大力倡導工程教育實踐教學改革，但是因其自身特殊性在推進工程教育實踐教學改革中往往步履維艱。本文主要探討了高等工程教育實踐教學的現狀以及民族院校工程教育實踐教學中存在的問題，并以中南民族大學為例，探索了一些民族院校工程教育實踐教學改革的具體方法，對民族院校工程教育實踐教學改革具有一定的推動作用。
1高等工程教育實踐教學改革現狀
近年來，許多發達國家高校都開展了工程教育實踐改革。繼“大工程觀”后，針對當前工程教育存在的重理論輕實踐現狀，以MIT為代表的一些知名高校成立“CDIO（Conceive-De-sign-Implement-Operate）組織”。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的新成果，其目標是為工程教育創造一個合理、完整、通用、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統的制造技術和基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。③隨著世界各國對工程教育的理性回歸，我國高等學校也認識到高等工程教育實踐教學對高層次工程技術人員的培養的作用以及對創新精神和創新能力培養的決定性影響，因此，部分高校開始積極進行工程教育實踐教學改革并取得一些成績。④⑤⑥⑦目前，民族院校在這方面的研究進展相對緩慢。
2民族院校工程教育實踐教學存在的問題
工程教育的根本任務是培養工程師，民族院校長期以來都是以研究民族理論與政策，培養少數民族干部和人才為主要任務，其辦學模式主要以知識教育為主，缺乏工程實踐訓練，因此導致民族院校工程教育存在一些問題。首先，民族院校的工程教育理念不明確。民族院校早期的工科專業都是由理科專業轉化而來，專業建設多是借鑒其他高校的經驗，工程教育理念不成熟。其次，民族院校工程教育實踐教學環節相對薄弱，教學中重視理論課堂教學，忽視學生工程能力培養。第三，民族院校教師大部分博士一畢業就進入高校參加工作，缺乏實際工程經驗，實踐教學教師隊伍不穩定，流動性大。第四，民族院校對工程實訓平臺建設投入有限，學校能夠為學生提供的校內工程訓練機會相對較少。此外，民族院校的學生生源大部分來自少數民族地區，學生整體受教育程度低，基礎底子薄，動手能力差。
3民族院校工程教育實踐教學改革方法探索
工程教育實踐教學是培養工程技術人才的重要環節。⑧針對目前民族院校工程教育實踐教學中存在的問題，結合自身實際情況，中南民族大學積極進行面向工程實際的實踐教學改革探索。
3.1完善工程教育實踐教學體系，堅持學生主體地位
為了培養出高質量、高素質、創新型少數民族工程人才，建立完善的工程教育實踐體系必不可少。經過不斷的改革，中南民族大學搭建了符合自身發展的循序漸進，層層深入式的實踐教學體系。該體系主要包含四大塊：實驗、教學實踐、教學實習和創新實踐學分。實驗教學使學生具備基本的實驗操作能力，為培養工程師所必備的分析問題、解決問題的能力打下堅實的基礎。教學實踐和教學實習使學生不再局限于校園內，而是與社會接觸，了解所學專業知識在實際生產中的應用，進一步培養學生的實踐能力和動手能力。創新實踐學分要求則是在實踐的基礎上培養學生的創新精神和創新意識。該體系的核心內涵是循序漸進，層層深入，其目的是為了適應民族院校學生能力水平參差不齊的現狀。
3.2加強工程教育校內實踐教學平臺建設，優化資源配置
為了給學生創造更多更好的實踐機會，近年來學校不斷加強實踐教學平臺建設，優化全校實踐教學資源配置。首先，積極申報建設國家級和省級實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心，充分發揮實驗示范中心的輻射示范作用，優化教學資源整合與共享，建立健全示范中心管理規章制度，實施開放式管理。其次，不斷規范實驗課的管理，保障實驗教學效果。教務處作為校級管理部門對全校實驗課堂教學、異動進行宏觀監督管理，定期對實驗課堂進行隨機抽查。學院根據教學計劃和大綱進行實驗課的排課，保證實驗課的正常運行。此外，學校專門成立了創新創業中心，為我校學生提供了更廣闊的實踐平臺，充分調動了學生實踐的熱情，培養學生的實踐動手能力、創新意識和創新精神。
3.3加強校外工程教育實踐教學實習基地的建設，凸顯民族特色
實習基地是工程教育實踐教學的重要場所，是學生由學校步入社會的中間實踐學習搖籃。民族高校建立校外實習基地具有鮮明的民族特色，既要滿足學生的實習實踐需要，又要與少數民族地區建立合作關系，服務少數民族地區經濟建設。近幾年學校不斷加大實習實訓教學管理經費的投入，積極支持各教學單位與機關、企事業單位等尤其是少數民族地區共建質量較高、相對穩定的校外實習基地。目前學校建立校外實習基地210個，其中少數民族地區實習基地有26個。2013年我校武漢青江化工實習實訓基地被評為湖北省省級實習實訓基地，該基地的入選是我校實習實訓基地建設的重大突破，標志著我校校企合作工作邁上一個新的臺階。
3.4構建實驗教學信息管理系統，強化工程實踐教學管理
實踐教學管理是教務管理的重要組成部分，是衡量實踐教學水平的一個重要指標。隨著高等教育的迅速發展，學生規模不斷擴大，教學管理越來越復雜，因此運用先進的信息技術來實現教學管理的科學化、規范化、網絡化成為高校教學管理的需要和發展趨勢。⑨為了強化實踐教學管理，加快了實踐教學管理的信息化建設，學校在教務管理系統中嘗試納入實驗教學的管理，使教務管理系統能夠實現實驗教學的選課、排課、考試、成績等一系列管理。目前，學校80%的實驗課程實現了教務系統管理。
4結束語
經過自身的不斷發展，民族院校工程教育已經取得了一定發展。為了使民族院校培養出的工程技術人才能能夠更好地適應社會發展的需求，民族院校必須樹立“大工程觀”的教育理論，進一步完善工程教育實踐教學體系，加強工程實踐教育平臺建設，規范工程教育實踐教學管理，積極推進工程技術人才培養模式改革和創新。只有這樣才能培養出更多高素質的工程技術人才，才能更好地服務于少數民族及少數民族地區的經濟發展，為民族的經濟建設和民族團結貢獻一份力量。
注釋
①葉志攀,金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究,2007.4:74-77.
②陳永奎.民族院校發展和提高人才培養質量[J].西北民族大學學報(哲學社會科學版),2012.4:171-175.③陶勇芳,尚存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究,2006.11:81-83.
④顧佩華,沈民奮,李升平,莊哲民,陸小華,熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究,2008.1:12-20.
⑤鐘金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學改革初探[J].實驗科學與技術,2009.7:67-69.
⑥單小麟,于倩,郭強,王越,王海,葛寶臻.新時期研究型大學工程教育改革探索與實踐[J].高等理科教育,2010.1:25-29.
⑦王車禮.基于大工程觀的工程教育教學改革探索與實踐[J].化工高等教育,2008.2:7-10.
⑧李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012.3:1-6.
關鍵詞：現代遠程教育；工科實踐教學；模式
1概述
在現代遠程開放教育中，在遠程開放教育中，實踐性教學是一個不可或缺的重要教學環節，在組織實施方面，同時也是教學難度較大的一個環節。普通高校在這一教學環節方面，已經積累了較為完整的教學計劃和豐富的教學經驗，但是，對于具有分散性、流動性、自主性的遠程開放教育實踐教學來說，這種教學模式并不能完全適用。有眾多的進行開放式教育的高校對文科實踐性教學提出觀念[1][2][3][4]，也有對個別遠程實踐教學課程上具體進行改革和創新[5][6][7]。但對于遠程教學中的難點工科實踐性教學提出新思路的很少，我院作為華東理工大學網絡教育學院南化教育中心，曾獲“全國優秀校外學習中心”“華東理工優秀教育中心”，在工科實踐教學方面進行了一些粗淺的探索。
2構建科學的遠程教育實踐教學體系
根據遠程教育質量評價指標體系中關于實踐性教學的評價指標如圖1。從圖中可以看出實踐教學是培養學生創新能力。這要求我們在構建實踐教學培養學生創新能力的“切入點”應從實踐教學的寬泛性和立體性出發，充分利用網絡資源，通過構建現代遠程教育實踐教學模式，進而在一定程度上適應知識經濟和信息化社會發展的需要，使其與具有中國特色的現代遠程開放大學相適應。
2.1構建實踐教學
安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同階段的實習內容、實驗項目、課程設計、畢業設計，形成一個實踐教學體系。
2.2制定具有前瞻性、系統性的培養方案
進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業相融；重視用人單位信息反饋，來優化課程體系設置。
2.3注重學生知識、能力、素質綜合培養并協調發展
除培養學生基本實踐技能、專業技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業、精業、敬業職業道德教育貫穿其中。
3整合校內外工科實踐教學資源
目前現代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規模大、學生數量多存在矛盾；與實踐環節相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現在教學實踐資源缺乏。如何統籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
3.1實行開放式實驗教學
對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數少”的現象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。
3.2重視實習基地的建設
隨著科學技術的不斷發展，在市場上必將出現一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環節來說，學生在畢業實習階段，通常情況下，需要將畢業實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養適應工作的能力。通過與企業進行聯合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現遠程教育的培養目標。
3.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真
對于現代遠程教育中的工科學生來說，加強專業應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業去向多元化的影響和制約，企業喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養工程實際問題的能力。隨著科學技術的發展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統進行解決。對于計算機仿真系統來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業知識的能力，同時培養了其應變能力。
3.4制作多種形式的實驗媒體
實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
4創新實踐教學模式
普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發出新的設計規范和模式，從這一出發點可以看出，培養工科型人才要從培養知識能力、技能能力和創新能力這三個方面出發。
4.1對實踐課程教學創新
實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體。或者簡單地說：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計。可根據課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。
4.2課內和課外相結合
開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。
4.3實踐教學與科研相結合
針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。
5現代遠程工科實踐教學面臨的問題
在傳統的工科實驗室中進行以學科為主的實踐教學，難以適應遠程教育的教學方式。如何營造出良好的工科實踐教學氛圍，合理建設實驗條件與環境，規范化和實用化的工科實踐教學，也是關系到工科遠程教育成敗的關鍵。同時在企業和社會強調需求應用型、實用型人才，如何制定適合遠程教育工科實踐教學計劃？我們要在教學安排上緊扣實踐程序和環節，一部分實踐環節可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關硬件設施和軟件要舍得投資，用以建設全新概念的工科實踐教學的實體。建成的實體可以用于學制教育、職業教育、終身教育、繼續教育。將遠程教育作為職業教育、繼續教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
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1構建“多維度”的實踐教學體系目標
《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養學生對專業的認同感、對從事幼教事業的自豪感、自信心；培養學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創新的敬業精神。
1.3能力目標
培養學生從事幼教事業所應具備的專業能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環境的創設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現。
2.1新生專業教育
專業教育是新生入學教育中一個重要環節，通過系部領導系統詳細的介紹，引領新生對本專業的培養目標、課程設置、就業形式等專業特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發展現狀、幼兒教師專業發展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內教學是實現學生實踐技能培養的前提與基礎。專業基礎課、專業必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環節。《學前心理學》、《學前衛生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養學生的保教能力、教育教學組織能力、環境創設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環節的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環節的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優勢，有利于學生在今后實際工作中發揮自身特長，促進幼兒的全面發展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創作大賽，兒童舞蹈創編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優勢才能的學生展示和表現的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內校內實踐教學環節之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業成長。
2.6畢業教育實習
教育實習是學前教育專業實踐教學的重要環節。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環境中的得以融合，真正實現實踐能力的提升，提高學生的就業競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業學生技能素質的重要組成部分。高校培養的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調研報告、畢業論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規范的實際運用、論文答辯等多個環節的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環節所占課內教學時數以及實踐教學所占學分比例在人才培養計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環節考核標準、畢業論文工作管理辦法等，實行規范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環節有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環節，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內外基地保障
校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養需求。建設一批相對穩定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統的學前教育專業知識和專業技能，實現理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區十美堂中學 2.上海市松江區泗涇第五幼兒園
參考文獻
[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[Z].2011(12).