時間：2023-06-01 11:33:19
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高中生是心理發展的特殊時期。經過中小學心理健康教育，高中生基本具備了心理適應能力，但仍需進一步的心理健康教育。家庭教育作為高中生心理健康教育的重要組成部分，不能影響高中生的心理健康。因此，家庭教育滯后對高中生心理健康發展具有明顯的制約作用。
一、家庭環境對高中生心理健康的影響
（一）溺愛孩子導致的心理承受能力脆弱
在西藏，許多家庭只有一個孩子，這使得父母非常愛他們的孩子。在家里，他們不想讓他們的孩子做任何事情。他們希望孩子的所有要求都能得到滿足，這樣孩子們不僅覺得這是對的，而且其他人應該這樣對待他，導致心理承受能力差。他們不僅自私，還具有很強的自尊心，他們不知道如何與他人交往，導致師生關系以及學生關系薄弱。
（二）父母的期望過高導致孩子性格缺陷
一般來說，家長對學生的期望主要體現在兩個方面：一是教育期望。目前，大多數家長希望他們的孩子在學校表現良好。在未來，他們將能夠成功地進入一些重點大學，并獲得更高的學位。父母的高期望會給學生的學習帶來沉重的負擔。更大的心理壓力影響著他們的健康成長。第二，人際期待。在學生教育中，許多家長過多地干預學生的人際關系，尤其是與異性的關系。他們擔心他們的初戀會影響他們的學習。父母干預也更可能影響學生的心理健康。父母的愿望過于迫切，不僅不能使孩子好起來，反而會使孩子感到更大的壓力，這導致父母與孩子之間的差距，更嚴重地影響學生的心理健康。他們感到焦慮、低沉、沮喪甚至極端。
（三）父母感情不和給孩子造成不良性格
我們常說：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。從各種情況來看，我們可以得出結論，許多有心理問題的學生大多是家庭不和諧。父母可能因為各種原因爭吵甚至打架。我們知道，即使精神健康的兒童生活在充滿沖突和爭吵的家庭中，他們的心理也會受到微妙的影響，他們的個性也會變得暴力、敏感和沖動。這對學生的心理健康極為不利。
二、家庭教育對高中生心理健康發展的對策
（一）加強家庭對學生的心理健康教育
僅僅通過學校對高中生進行心理健康教育是不夠的。家庭教育是學生心理健康教育的一個重要方面，對學生的心理健康教育起著至關重要的作用。因此，加強家庭教育也是高中生心理健康教育的重要組成部分。目前，許多家長只關注學生的考試成績，沒有關注學生的心理健康問題，這使得學生的心理健康問題越來越突出。因此，學校應該對家長進行心理健康教育，引導家長通過與學生和家長有關的活動開展心理健康教育。同時，當學生周末放學回家，家長也需要控制他們在互聯網上的時間，加強與子女的溝通。
（二）營造一個和諧溫馨的家庭環境
家庭是高中生生活和學習的重要場所。良好的家庭環境對高中生的健康尤為重要。作為家長，在營造家庭環境時，要積極營造和諧溫暖的家庭氛圍。和諧的家庭總是充滿歡笑和幸福，孩子在這樣的環境里也會感覺到幸福和快樂，而且，父母應該尊重孩子的決定，讓他們體會到愛和關心，從而更好地去愛別人。
（三）多與子女進行溝通
溝通是建立良好家庭關系的重要橋梁。在家庭中，溝通往往是最有效的。目前，中國社會正處于轉型期。經濟和社會的快速發展超越了社會成員的精神生活。許多中國父母盲目追求物質生活，提高了孩子的生活水平。然而，僅僅給孩子一個物質優勢并不能指導他們的心理健康。建立良好的關系取決于他們之間的溝通。只有通過溝通，相互之間才能獲得相互信任。它在高中生心理健康的發展中起著重要的作用。當孩子長大后，他們最想要的是照顧他們的父母。在很多情況下，父母的言行對學生的心理健康有著深遠的影響。因此，父母不應過分追求物質生活。更重要的是，父母應該與孩子溝通，建立良好的溝通機制。具體而言，家長可以在課余時間和孩子一起閱讀或參加戶外活動，加強交流和理解，為中學生健康心理的形成鋪平道路。
盡管外來職工子女家庭教育呈現出許多值得關注的問題，但也受現居住文化潛移默化的影響，在教養方式上、親子關系上發生了一些積極變化，多數家長有主動學習現代家庭教育知識的意愿和行為。社會各界尤其是基層黨政部門應站在和諧社會建設的高度，關切這些問題，重視他們的訴求，在各個層面幫助指導外來職工家庭教育步向健康發展。
一、制度設計上要求均等化。充分認識外來家庭的出現是現代化發展的必然趨勢，涌入城市的外來職工是當地發展的巨大動力和廉價勞動力，而他們和他們的家庭卻生存在城市的邊緣。他們付出了種種代價，寄希望于子女能夠實現家庭的“代際向上流動”。政府有責任幫助他們走出家庭教育的困境，以彰顯社會補償、社會關照、社會保護原則等社會價值。當務之急要改革外來職工戶籍遷移、申報制度。在購房隨遷政策外還應增加以務工年限、繳納社會保險基金年限為標準的戶籍遷移條件，不再讓戶籍成為其融入當地主流社會的最大障礙。同時確保均等享有當地的公共服務產品。現有的高考制度下，外來職工子女不得不面臨去向的兩難選擇，要么在流入地讀高中、回戶籍地高考，要么回戶籍地讀高中，但許多外來職工在戶籍地已經沒房、沒地、沒人，勢必帶來一系列困難。應該改革學生的學籍管理制度，讓學籍也流動起來，然后再實施憑學籍參考高考。
二、生存環境需要大力改善。提高外來人口的生存質量，為外來人口子女創造良好的家庭教育環境。政府、相關部門和企業要建立合理合法的勞動制度，尊重外來人口的勞動權益，使他們能享受到法定的勞動時間和合理的勞動報酬，要承認和保障外來人口的社會地位、福利待遇等，保護他們的經濟利益，并且使他們真正得到本地居民的真誠接納和幫助。因為如果不從根本上改變外來人口的生存狀況，他們的家庭教育問題將始終成為困擾社會、學校、家庭的一個突出問題。
三、家庭教育宣傳指導上需加強化。越來越多的外來職工子女將會在當地成長、生活、工作。要想方設法幫助破解外來職工家庭教育的困境，加強對家長的指導，提高子女的素質。學校、企業、社區及教育主管部門要結合實際開展各種形式多樣的宣傳指導。學校可以組織“父母學堂”講座、召開家長會、舉辦親子活動等方式，啟發外來職工開展家庭教育的熱情。加強對外來職工家庭的教師家訪活動，了解相關情況，進行針對性的個性化指導。社區在舉行暑期活動及“青春健康”講座時，要邀請外來職工子女參加，增強第“二代”外來職工對第二故鄉的心理歸屬感。企業要加強與勞動保障部的聯系，安排一定時間對外來職工進行職業技能和學歷培訓，并在各類培訓中加入家庭教育的內容。在工種和工時安排上，盡量人性化，讓外來職工與孩子有一致的作息時間，增加親子互動的時間和機會。
四、社會各界共同關注需聯合化。外來職工中的第二代在現居住地出生成長，他們頭腦中對家鄉的概念要比父母淡漠得多，今后長住當地的趨勢明顯。他們會成為當地經濟社會發展真正的生力軍。與第一代相比，他們的文化會更高、民主意識會更強，對于現實的不公平感受會更強烈，可能會趨于激進，與主流社會產生沖突；也可能會趨向認同，成功融入當地主流社會。所以社會各界應形成共識，盡量避免第一種可能，共同引導第二種可能。一是在公眾媒體要進行正確的輿論引導，可以對新生代外來職工的現狀進行系列的追蹤報道，呼吁社會消除歧視，共伸援助之手。二是人口管理部門要加強外來職工生育管理，指導外來職工減少生育數量，提高出生子女素質。制訂合理的家庭發展計劃，把家長有限的精力投放到少量的子女身上，增加教育效益性。三是學校要促進外來職工子女學校教育的成功，使外來家庭擁有一個向上的有效途徑。同時使外來職工家長意識到家庭教育是學校教育得以成功施行的基礎要件，如果沒有家庭教育與學校教育的合作，學校教育效果就會降低。
家庭教育學校教育有效結合原則實踐一、高中家庭教育和學校教育相結合的現狀
2013年4月，接連發生的3起在校大學生非正常死亡事件，再一次將學校教育推到了風口浪尖。很多人在聲討學校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學校教育只是大的教育系統的一個子系統。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學校教育，這兩種教育和社會教育是不完全相同的，但家庭教育和學校教育應該能很好的結合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責任的概念。“共同責任”是一種責任意識，是一種向對方利益的承諾，為了認真承擔責任，家長和教師愿意保持緊密聯系和互相支援。“共同責任”確認了教師和家長對學生成長的責任，家長和教師互相協助以履行教育的責任。
可是，在現實的高中教育中，卻有著幾種家校關系的不良表現。
（一）彼此對立，相互抱怨
這是一種比較常見的傾向，學校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎，家庭埋怨學校教育質量不高，導致家長和老師的關系處于一種緊張狀態，二者的關系陷入僵局甚至是對立。
（二）逢迎依附，丟失自我
家長認為，教師是以教育、教學為職業的人，他們懂理論，有經驗，孩子的教育就應該交給學校。這樣學校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學校的被動地位，成為學校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計劃辦事，而家長則看對方的顏色行事。同時家長還認為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強而小心翼翼地處理和老師的關系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。
（三）越俎代庖，誤人誤己
學校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學校教育的職能無所不含。以筆者所在的學校為例，因為是寄宿制學校，學生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負責，老師承擔了過多的教育責任，既使自己不堪重負，代人受過，又使家庭淡化了教育的責任和義務。
二、高中教育中家庭教育和學校教育相結合的幾個基本原則
將家庭教育和學校教育相結合，并與社會教育相統合，形成新型家庭教育和學校教育的關系已成為社會發展、個體成長的必然要求。建立新型的家校關系應遵從以下幾個原則：
（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終
由于我國長期不正確的成才思想和社會競爭加劇造成高中生心理素質差、忽視身體素質，獨生子女缺少朋友而感到孤獨，社會適應性差。面對挫折和競爭不能正確的看待，不會合理的調節，造成了很多問題學生和悲劇的發生，給教育留下了無法彌補的遺憾。
（二）把培養良好個性作為教育的根本
所有的教育都應從孩子的身心發展狀況出發，遵循孩子身心發展規律。當今社會，隨著時代的發展，孩子對新事物有著更強烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對此給予尊重，并努力讓自己與時代同步發展，才能在教育過程中，引導孩子往正確的方向發展，根據孩子的能力、氣質、興趣和性格，培養孩子形成鮮明的個性特點。
（三）提升家庭教育在個體教育中的地位和作用
要從思想上明確家庭教育和學校教育的地位與作用在孩子各個發展階段的變化。家庭教育作為一個伴隨孩子一生的教育對個體的終身發展都有無法取代的意義。而學校教育只是個體教育的一個部分，接受了學校教育并不是個體教育就結束了。
（四）通過家庭教育和學校教育的密切配合使二者產生合力
家庭教育和學校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進教育理念也應運用到家庭教育中去。學校教育的效果能否實現，與家庭教育的配合有非常密切的關系。如二者思想一致，會產生合力，可以使學校教育成果更加穩固和持久。若二者方向相反，則會使學生不知所措，會對學校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會直接影響學校教育職能的完成。
三、家庭教育和學校教育相結合的實踐探索
（一）完善家長會制度
目前的“家長會”大多以學期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會應一個月一次為宜，時間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發言人。會后應就會上提出的問題走訪學生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實施方案，然后實施，并將實施結果代入下次家長會。
（二）大力發展家長學校
筆者所在的學校每周開展一次家長學校的活動。學校根據近期的教育活動安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學校這個組織的完善，為家校聯系搭建了一個良好的溝通的平臺，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業的建議。
（三）鼓勵家長參與學校的教育活動
筆者自己所任教的班級在學校召開田徑運動會時，邀請家長參加開幕式的儀仗隊，參加班級的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學生一起聽課，一起打掃寢室衛生，一起在食堂排隊買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個活動，看到了自己的孩子除了學習之外的能力，了解到了學生心里的真實想法，可以讓家庭教育更加有效。
（四）重視調動家長參與學校教育的積極性
要提高家長搞好家庭教育、配合學校教育的積極性，光提高認識是不夠的，還必須使他們產生足夠的積極性。
教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創造奇跡，創造新人，創造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴和愛是統一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。
（五）重視教會家長進行家教的方法
一、制定計劃，有效溝通
高中班主任應意識到家庭環境及家庭教育對孩子學習、生活所產生的巨大影響，重視家校協同教育的重要性。為了確保家校合作活動的順利展開，一項完整的計劃是前提保證，并且應提前與家長取得聯系，在活動內容、形式、具體安排的制定上與家長商量討論后，形成最終的計劃方案，這樣有助于增加家長的參與度。
具體來看，我在開學之初會擬定本學期家校協同教育活動的計劃初稿，召開家長會，為家長們講解家庭教育對高中生學習成長的重要性，具體分析現階段孩子注重個人形象、追求平等對待等心理特點以及正確的溝通教育方法。如將孩子當作朋友以商量的口吻溝通等，提升家長對自身在孩子教育中的重要性上的認知，改變家長對老師打電話、家長會就是“告狀”的陳舊認識，增強家長對家校協同教育的責任意識。在家長會上，將已經擬定好的活動初稿發給所有家長審核并討論，結合家長的建議進行修改形成最終的家校協同教育的計劃。在學期中，我會根據當下熱點教育話題酌情增加活動的內容，保證家校活動與時俱進，更有現實意義。
這樣做能在學期之初與家長建立良好的聯系，為之后進一步的溝通交流做好鋪墊，增加了家長對家校協同教育的重視程度，同時也方便家長提前安排自己的時間，更多地參與到活動中來。書面的計劃也讓活動的展開有據可依，減少了臨時舉行的盲目性。
二、搭建平臺，參與管理
現如今家長與教師的溝通渠道已經不局限與電話、短信、家長會的形式，而更多是依托于互聯網產生的網絡群，這種形式更加便于教師與家長間的互動。
我會通過定期閱讀活動“讀好書，好讀書”增進家長與學生在日常瑣事外的交流。號召家長為學生提供一個安靜的讀書環境，孩子在讀書學習時盡量調小或者關閉電視、電腦的音量，或者陪伴孩子一起閱讀并分享讀書心得。為孩子購買一定數量高質量的課外書，營造良好的閱讀氛圍，用自身閱讀影響帶動孩子閱讀，通過言傳身教潛移默化地影響培養孩子閱讀習慣。同時活動末期，在讓學生寫讀書體會的同時也會讓家長寫，這樣能讓現在追求獨立平等的高中生更易接受此種活動形式。
我們要打破以往慣有的“教師說，家長聽”的模式。活動中，發揮家長的主體作用；活動外，保持家長的互動式的溝通，使得雙方都能全面地了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，由此展開具有針對性的指導。
三、幫扶互助，提升水平
班級中，學生的學習水平、綜合素質不同，家長的教育理念、教育方式、自身教育程度也不盡相同。這對教師順利展開家校活動提出了更高的要求，但是教師畢竟沒有直接參與到高中階段孩子的家庭教育中去，對于學生在家庭生活中的具體表現無法完全掌握，在這種情況下通過為家長們創造相互交流分享教育心得的機會，老教師提出理論指導的方式可以達到較好的效果。
有一次我邀請了班上一位女同學的母親，就自己如何處理與孩子之間的關系，對孩子的學習如何要求等問題在定期的家長活動中做了分享。這位女同學的成績在班上并不突出，但是綜合素質高，深受同學和老師的喜愛。這位同學的母親的演講讓在場的許多家長受益匪淺，紛紛思考自己在家庭教育上還有欠缺和有待改進的方面。活動中也有不少家長提出了自己在教育上的困惑如孩子不愿意和自己交流以及孩子沉迷手機、電腦等問題，其余的家長紛紛支招幫忙解決問題，我也從教師的角度為家長們詳細講解了高中學生目前的學習壓力、課程難度以及此階段學生的心理狀態。使得家長們能更深入地了解孩子，從而有效地避免因不了解而造成的溝通障礙。
家長間的幫扶互助能有效地增進家長間的互動，通過分享交流共同積累在家庭教育中的經驗，提升個人水平。同時也減輕了教師的工作壓力，將更多的精力投入到提升學生學習能力上。更為重要的是，教師能在家長的分享交流中發現學生在日常生活中容易出現的共性問題，從而采取有效的應對辦法。我們應增加這樣的互動性的活動，讓家校協同教育發揮實際效果。
三個著力點：讓學生生活充滿七彩陽光
濰坊市在義務教育階段學校通過建設創新實踐基地、開設陽光60分課程、構建自主互助學習型課堂等全領域推進素質教育的基礎上，針對高中素質教育實施中的薄弱環節，選準了三個著力點，強力進行突破。
可供選擇的校本課程――數百課程任你選
圍繞“讀書成長、自然觀察、社會考察、科學探究、游覽參觀、自主學習”等6大板塊，各高中各盡所能，全力開發校本課程，形成可讓學生自主選擇的課程菜單。如“話說濰坊”、“談高中生理財”、“金庸小說探究”、“大國崛起電視系列講座”等200多個學習模塊，就是濰坊一所高中為學生提供的課程菜單。濰坊一中還開設了家長課堂，讓在不同行業有所成就的家長走到學生中間，談學生感興趣的話題。如來自軍營的趙富紀家長講述的“兵器知識”，來自市水利局的王幫學家長帶來的“水資源的利用與未來”的課題等，無不讓學生們對家長講堂充滿了期待。
為豐富課程資源，濰坊市開展了“千名名家進校園”活動。把民間知名藝人、非物質文化遺產代表性傳承人、濰坊百名文化名人、十大道德模范、勞模、企業家等請進校園，通過專題講座、社團指導、技藝傳授等多種形式，激勵學生、滋養學生，用鮮活生動的教育引領學生健康成長。
多彩的學習模塊體現了學習內容、學習時間、學習方法、學習地點和學生群體的選擇性，為學生個性發展、主動發展提供了保障。
實踐活動系列化――社會課堂為你開
為搭建起可供具有不同特長的學生展示才能的舞臺，各學校結合實際制定了學生雙休日活動指導意見。在雙休日，學生走進軍營，走進企業，走進自然，走進社區，走進農村，走進高校，充分進行社會體驗、校園體驗、家庭體驗、心靈體驗。僅濰坊七中就建立了4個校外實踐基地，學校在雙休日、節假日組織學生到濰坊的大型企業濰坊柴油機廠參觀學習，到濰坊大型商場百貨大樓頂崗體驗，到當地知名民營企業瑞福香油廠調查感悟，通過“走進濰柴、體驗百大、感悟瑞福”等系列實踐活動，學生汲取了社會生活的豐厚營養，增強了學習動力。
目前，全市高中學校掛牌確定校外社會實踐基地273個，校內設立“百家講壇”45個，各類社團2312個，興趣小組879個。每到雙休日，在濰坊的各大企業、商場、社區，隨處都會看到學生們愉快活動的身影。
課堂教學再變革――把思維過程還給每個學生
濰坊市把探索“輕負擔、高質量”、建設自主合作高效的課堂作為推進素質教育的關鍵，把高中課堂教學改革列為全市38個重點教育工作之首，實行經費跟進、專家引領、團隊運作、集中攻關的策略。
首先，加強分學科指導，探索各自規律，強力推進“學生自學、小組討論、教師輔導”的課堂教學流程再造，把思維的過程還給學生。
其次，全面推行分層教學。基于課程標準，對不同學力層次的學生提供相應的培養方案：對優秀學生實行“課堂+興趣小組”，充分放大學科學習的優勢；對大多數學生，降低要求，把主要精力和時間放在課堂；對后1／3的學生，實行全覆蓋關愛工程，降低學習要求，挖掘潛力特長，幫助他們找準實現自身價值的成功之路。同時，有針對性地開展人生規劃教育，加強心理指導，教會學生選擇，讓學生真正認識到“適合自己的就是最好的”、“我的人生我做主”。
為什么濰坊的學校能夠放開手腳大搞素質教育?關鍵是濰坊市確立了三個支撐點，從政府、學校和社會三個層面入手進行了評價改革。
改革了對縣市區政府教育工作的評價辦法
在濰坊，對縣市區教育進行年度綜合督導是政府行為，督導結果納入對黨委和政府主要領導、分管領導的業績考核中，并在每年“兩會”期間在當地媒體公告，歷來被黨委、政府所看重，被社會各界所關注。在2008年規范高中辦學行為過程中，濰坊把省教育廳的要求、標準、時限等一一列為督導內容，并賦予足夠的權重，占了1／3還強。在評估方案總分1300分中，素質教育指標為430分，其中規定，國家課程課時計劃落實指標占120分，規范辦學行為指標為150分，因課程課時計劃未落實被省通報一次扣30分，被市級媒體曝光一次扣10分。違反作息時間有關規定的一次扣10分，違反雙休日安排、寒暑假及其他法定節假日安排有關規定的一次扣20分……對上述指標采取經常性督導的形式，結合濰坊市教育投訴中心的熱線記錄，不定期公布累計督導評估結果，年終以累計得分作為對各縣市區政府教育工作的督導評估成績。這樣，規范辦學行為的責任就不僅僅壓在教育部門肩上，同時也壓在黨委、政府的肩上。
建立健全客觀評價學校辦學水平的指標體系
改變過去主要以高考升學率為標準來評價學校的做法，對學校實行多元評價。這些改革措施讓廣大校長吃了一顆定心丸，解除了緊箍咒。濰坊市制定了針對不同學段的學校評估辦法，其中的每一項指標無不緊緊導向素質教育的要義：
1、評價國家課程方案的落實情況。引導學校落實國家課程方案，執行課程計劃，開齊課程，上足課時，積極開發校本課程，為學生提供多樣化的、能適應學生不同發展需求的課程。
2、評價辦學行為的規范程度。從學生作息時間的安排、分班情況、課業負擔情況、學校收費等方面嚴格規范教育教學行為，按照教育規律和國家的教育法規來實施教學行為。
3、評價教師、學生的發展變化。通過身體素質、藝術素質、思想素質等反映師生發展變化的指標，引導學校關注學生的全面發展和教師的持續發展。
4、評價師生對學校的滿意度、認可度。通過學生對學校在教育教學等各方面的制度、管理等的滿意度評價，以及教師對學校管理制度、教學條件等方面的滿意度的評價，引導學校努力建設成為師生共同的精神家園。
5、評價學校的特色。通過對辦學模式、學校管理、學科建設等某方面發展優勢的評價，引導學校各具特色，各展所長，讓每個學生都學有所得、學有所獲。
6、評價學校的辦學效益。通過師生發展水平、學校科研水平、學校爭優創新水平等衡量學校的辦學效益。
引導百萬家長在素質教育新理念洗禮中形成科學評價觀
雖然教育行政部門實行多元評價了，但如果不改變社會上仍以升學率為評價標準評價學校的觀念，那么素質教育仍難以全面推進。為此，濰坊市開展“家庭教育
進萬戶，百萬家長進學堂”活動，深入推進“親子共成長工程”，讓百萬家長接受素質教育新理念的洗禮。市教育局主動承擔了家庭教育的責任，組建了家庭教育專家講師團，邀請近百名全國一流的家庭教育專家到濰坊市廣大城鄉學校巡回指導家庭教育工作，全市近百萬名農村學生家長免費聽取了先進家庭教育理念報告。濰坊依托全市中小學成立了1000多所家長學校，依靠專家團隊培訓了l萬名班主任和優秀教師成為本土化的家教專家，自主研發了完整、科學的家長學校課程體系，并形成制度，讓每個家長每年接受8課時的家庭教育知識培訓。其中，濰坊市的“家庭教育農村行”活動，被譽為新世紀的“農民素質提升運動講習所”和“農民精神文化盛宴”。
大保障機制：督導責任區對高中辦學實行無縫隙管理
規范辦學行為不可能一蹴而就，必須著眼于長效機制的建立。濰坊市用督導責任區這個機制破解了義務教育學校加班加點、課業負擔過重、課程開設不全等頑癥，2008年又將此機制用在規范普通高中辦學行為上，根據行政區劃和學校分布，把全濰坊市的64所普通高中劃分為12個直接責任區。
督導責任區實行目標責任制，每個督導責任區由濰坊市教育局確定1名市級督學作為第一責任人，每個縣市區(開發區)為一個督導責任分區，實行縣市區教育行政部門領導班子成員包靠學校責任制，其主要負責人為第一責任人，包靠的領導班子成員為直接責任人。
督導責任區督學的主要職責是，依法對包靠學校貫徹執行教育方針、法律法規等情況進行經常性的檢查和隨機督察，主要內容包括：
1、落實課程方案。特別是音樂、體育、美術、信息技術、通用技術及綜合實踐活動類課程開設情況。自習課不得分配到學科。
2、作息時間。重點是學生每天在校時間、晚自習時間、睡眠時間、學生每天的體育鍛煉時間。
3、雙休日學生活動。雙休日學生自主活動與學習。兩周(雙休日)放假一次，不組織學生統一上課，不統一上自習，不統一輔導，不統一考試，不統一做同一學科的作業；取消統一上、下課鈴聲，允許學生自由進出各自的宿舍。雙休日或晚自習教師不坐班，嚴禁教師有償家教。
4、寒暑假放假時間和教育行為。按規定時間放假，嚴禁學校在假期上課和統一安排自習。
5、各種考試、培訓、競賽，教輔資料和收費。
6、文理分科時間和評價管理。
7、招生工作。嚴禁亂招生，嚴禁招收復讀生，嚴格控制班額。
8、學業水平考試和學分認定。
9、高考信息管理與高考宣傳。
10、國家、省、市教育行政部門對普通高中學校辦學行為的其他有關規定。
我們新一代獨生子女的父母對孩子重視程度是歷史上沒有過的，在孩子培養上所下的功夫也可謂史無前例。然而在如何教育子女成才的問題上，卻存在著不少認識和行為上的偏頗。許多家長一談到培養孩子成才，就自然地聯系到智力開發；一講到家庭教育，就認為只要盯住孩子的學習，輔導孩子的學習，保證孩子的學習就可以了；家長熱衷于“0歲方案”、熱衷于給孩子各種知識的學習如舞蹈、畫畫等，而對于孩子做人的教育則忽略了。因此，要提高家庭教育質量，走出家庭教育誤區，扭轉家庭教育中“重智輕德”傾向和對家長進行科學指導顯得尤為重要。
被恩格斯譽為“新時代的最初一位詩人”的意大利詩人但丁說：“道德常常能填補智慧的缺陷；而智慧卻永遠添補不了道德的缺陷。”古今中外的事例表明，一個人具備優良品質越多，其聰明才智往往發揮得越好。否則，縱有聰穎的天資，也會被不良品性和習慣所淹沒。家庭對學生實施德智并重的教育是培養新世紀合格人才的需要，家長重視對孩子道德行為和文明習慣的教育，是提高學習成績的根本保證。重視對民眾進行道德教育，在中國文化中具有悠久的傳統。“欲齊其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修自身。”這是我國古代經典《大學》中的思想，其中“齊家”實際上包含著家庭教育的內容，作者把家庭教育作為“治國之本”，可想而知，我國古代對家庭教育已經相當重視了。其次，我們教育目標就是要培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。中華民族歷來重視教育孩子不僅要學會知識，更注重教會孩子如何做人，從小培養孩子具有良好的道德行為和文明習慣。第三，家庭教育在培養孩子具有良好地的行為品德方面有著學校教育不可替代的作用。第四，國外許多發達國家也很重視對孩子進行道德教育，培養孩子做文明公民。在1992年國際教育大會的第78號建議書《教育對文化發展的貢獻》中，提到"發展倫理和公民價值觀"的意義："教育系統在倫理、公民和道德教育中應發揮一種基本的作用并與家庭所起作用相互補充。
隨著我國經濟、文化發展和人民生活水平的日益提高，給家庭帶來了新的刺激，社會信息量大增，而家長的教育觀念、教育方法、教育能力表現出一定的不適應性。家長把希望全部寄托在孩子身上，給孩子請家教，增加課外作業，目的是讓孩子考上重點高中。為此家庭教育給我們的教育工作提出了新要求。我校是一所城郊結合型普通初級中學。生源除了南橋鎮古華小區的孩子外，還有相當部分是來自農村。而且我們深知一個學校要辦好，要辦出特色，沒有家長的支持和配合，這樣的學校教育是不完整的教育。因此自1985年我們古華中學開辦以來，歷任校長都十分重視家教指導工作。1986年9月成立了第一屆家長委員會，1989年創辦了家長學校，1999年我校成為第一批上海市九五家教實驗基地之一。在 市 、縣教育局、鎮教委有關領導和專家的指導、關心和支持下，我校的家庭教育指導工作日趨規范化、制度化、科學化，走出了一條學校教育、家庭教育、社區教育、心理輔導教育相結合的探索家教規律的新路子。
我校現有學生一千四百多名，其中家長學歷大專以上的占全校2800多位家長的8%，家長的文化層次決定了大多數家庭的業余生活是以休閑為主，既使有些家長關心子女的學習，也只局限于在校的學習成績。因此，我們學校認真分析了本校學生家庭的實際情況，結合上海市九五家教實驗基地工作，對家長進行指導，切實提高家庭教育指導活動的質量。
（一）指導內容
1、家長應該具備正確的教育觀念——幫助家長樹立正確的人才觀
2、怎樣正確處理“智和德”兩者之間的關系
3、家庭教育中重智輕德給孩子帶來的影響
4、家長在家庭教育中對重智輕德的態度
5、如何對孩子進行品德教育
6、如何在家庭中創設良好的學習氛圍
7、如何調節家庭中的親子之間的人際關系
8、家長如何加強自身修養，優化家教環境
9、怎樣糾正品德不良孩子的行為
……
（二）指導方法
針對家庭教育中“重智輕德”的傾向，根據家長的心態，開展多種形式的家庭教育指導活動，提高家庭教育實效性。
1、成立家委會，開展家庭教育互助組活動，使家庭教育更有說服力。如有系統地傳授家教知識；開展家長互助組活動，請家長對家教中出現的問題共同交流，組織研討科學教子方法；組織有行為偏差學生及其家長觀看有關錄像并開展討論，提高認識。
2、開設家庭心理健康咨詢熱線，開展心理輔導活動。
目前大部分家長缺乏心理健康教育知識和技能，而孩子心理問題的解決又需要家長的幫助，因此，大部分家長希望接受家庭心理教育指導，我校是上海市心理輔導實驗校，我們充分發揮這一優勢，不僅對學生開展心理咨詢活動，而且根據我校學生家長特點，也為家長開展心理咨詢，幫助家長更好地了解孩子心里在想些什么，平時想干什么，從而選擇一條科學的、有效的家庭教育的方法。
3、專家授課。
我校依托社會、社區大教育，充分發揮家委會、社區理事會作用，挖掘社區教育資源，拓寬家教指導渠道。聘請社區企事業單位的先進人物、知名人士、家長代表擔任校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷提高家教指導工作質量。請司法部門為家長上法制課。
4、開展了親子互愛活動。為加強家長和孩子之間溝通開展親子通信活動，讓家長去發現孩子成長的煩惱和情感的需求，了解孩子的精神壓力和學習負擔；讓孩子了解父母工作的艱辛和對家庭的責任。從而加強了父母與孩子之間的溝通，使他們互相尊重，互相學習，共同進步。
5、“以小手牽大手”形式開展學習型家庭創建工作。
我們充分發揮和組織縣讀書俱樂部成員（學生）學習，利用主題班會、團隊課及活動課，分年級分班級召開學生會議，積極宣傳學習型家庭創建活動的意義。我們建立以年級組為主體的家庭教育指導工作管理體制，召開全體班主任會議，宣傳學習型家庭創建工作重要性，在思想上統一認識，學會指導家長方法。不僅加強和完善了學校對家庭教育指導工作的管理，并提高了家長學校的教育效果。
6、開展好家長評選活動。
7、分類指導，提高家庭教育指導的實效性。
家庭教育指導是一項長期而有艱巨的工作，家長的觀念不可能在一次、二次指導活動后就可以改變的。因此，在集體指導活動之后，根據不同家長和存在的不同問題，通過“家訪”、“家校聯系冊”、“談心”和“家庭心理咨詢”等方式，使家庭教育指導者與家長之間更多地溝通與理解，以促使學生健康成長。
（三）家庭教育指導工作的成效
幾年來，我校的家庭教育指導工作受到了全社會的歡迎和支持，特別是在家教實驗基地成立和學習型家庭的創建，形成了學校主動指導、家長積極配合的和諧的社會氛圍，有效地優化了育人環境，發掘了社區教育優勢，大大豐富了學校教育的內涵；同時學校的良好的校風促進了社會風氣的好轉，促進了良好社會風尚的樹立，保持了社會的穩定和長治久安，為社區的精神文明建設發揮了學校應有的作用。
² 92－94年我校的家長學校被評為縣先進集體，95年我校被評為上海市優秀家長學校。
² 99年被評為縣心理健康教育一等獎。
² 98年度我校愛心工程古華基地被評為市先進集體。
² 98年10月我校的家長學校接受兄弟區縣中途檢查，受到專家們的好評。
² 2002年我校再度被評為上海市優秀家長學校。
1、通過對家庭教育中德智并重的教育，家長在家庭教育中開始扭轉“重智輕德”傾向，提高了家庭教育的能力。
2、通過指導和學習型家庭的創建，使家長由被動的無奈學習理念向主動學習理念轉變。使全體家庭成員的自身素質得到提高，生活領域得到拓展，促進了家庭美滿幸福。他們由消極地被動地參加家長會，到積極參與家教指導活動，并把自己的體會和經驗與其他家長一起交流和學習；由只關心子女的學習成績的好壞向教會孩子學習、發展孩子健康心理和健全孩子人格方向轉變，并積極支持子女參加學校、社區組織的各項公益活動等。
3、由于我校有效地開展了家教指導活動，使家長開始讀懂孩子這本書。我們針對青少年現狀及反映出來的生理、心理發育不同步等一些有代表性的問題加以剖析、講解，而且采取了分年齡、分層次的指導方法，并且我們根據家長學校教材，結合我校實際情況，編寫了一套適應我校學生和家長實際情況的家教指導教材，提高家長認識，深受家長歡迎。家長們說：“在家長學校里，我學會了許多教育孩子的好方法，也使我認識到家長在教育子女方面的責任，我要好好感謝家長學校。”他們還說：“家教活動開展得非常好，對我們家長和子女都有很大幫助。我們做家長的一定要配合學校和老師一起抓好對子女的教育工作。”有一位家長在家長互助組上談到：家教指導活動使我進一步認識到作為一個家長，既要負擔起撫養子女的責任，讓他們身體健康成長，還要擔負起教育的責任，與學校一起培養對社會有用的合格人才。只有努力當一個合格的家長，才能對得起社會，對得起子女。
在參加學校開展的多樣化的家教指導活動中，家長們的教育觀念、教育態度、教育行為得到了更新和轉變，認識得到了提高。歷年來我校每年都有一名學生家長獲市、縣級好家長稱號。
（四）、問題與思考
1、要根本改變“重智輕德”的傾向，必須改變現有的教育機制，從根本上減輕學生負擔。
近幾年，作為承擔家庭教育職能的縣婦聯、縣教育局科學謀劃，引搭平臺，創新載體，把家長和兒童的需求作為“第一信號”，充分發揮各類家長學校的優勢，整合社會資源，加強管理，深入開展理論研究，不斷加大宣傳力度，擴大影響，以點帶面，輻射全局，在我縣精神文明建設中起到積極的作用，使家長和孩子的素質在學習和實踐中得到共同提高，推動了我縣“雙合格”家庭教育實踐活動的科學發展。我們的主要做法：
1、加強基層基礎工作，完善各項規章制度。縣婦聯與教育局制定了家長學校創建統一標準，出臺了《*縣家長學校管理工作意見》，建立健全了家教例會制、信息反饋制、評比獎懲制等一系列規章制度。設立了“五簿一冊”，即家長學校學員登記薄、家長學校活動記錄薄、家長學校授課記錄簿、學員考勤薄、家長助教志愿者登記薄、家長成績冊，實現規范化辦學。
2、加大對基層的投入力度，確保辦學質量。近年來，縣教育局、縣婦聯積極爭取支持，充分利用社會資源加強對示范家長學校的硬件投入和軟件配套。2006年，投入資金20萬元，搭建縣級示范網絡家長學校展示臺，先后在在*外國語學校、石浦新港小學等校嘗試建立了網絡家長學校，在春暉幼兒園、丹城中學等建立了不同形式的家校聯系特色網站，在春暉幼兒園家長學校首創“家長心理工作坊”，在教師與家長開展多元的互動上，起到了明顯的實效。今年10月份，又建立了*縣家庭教育培訓中心，納入社會力量辦學管理體系，為全縣各家長學校提供“五大保障”，即組織保障、師資保障、教材保障、考評保障、經費保障。同時，投入8萬元，統一印制了《*縣家長學校工作手冊》、*縣家長學校系列教材（從幼兒組到高中段共12冊），發至各個家長學校，受到熱烈的歡迎。
3、加強宏觀指導，明確職責任務。近幾年，縣婦聯、縣教育局作為家庭教育工作的牽頭部門，共同對家長學校實施指導、管理、評比與表彰，先后兩次舉辦家庭教育工作現場經驗交流，創樹家庭教育各項典型，擴大影響面。06年，在全縣授牌表彰了100名縣級優秀家長、10個家庭教育工作先進集體、10所縣示范性家長學校、10個家庭教育工作先進個人和100名好兒童，組織演講動態宣傳，先后組織了好家長事跡報告會、縣“十佳”學習型家庭事跡報告團、創建學習型家庭知識競賽等活動，用典型激烈廣大家長“為國教子，以德育人”的積極性。今年我們又進一步明確提出我縣家庭教育工作“四大”指導體系，即以縣婦聯為主抓的社區家庭教育指導體系，以教育局為主抓的校園家長指導體系，以衛生局為主抓的孕婦、嬰幼兒母親育兒指導體系，以縣計生局為主抓的優生優育、青春期性教育指導體系。
4、加強理論研究，開展工作研討。縣婦聯、縣教育局每年定期召開*縣家庭教育兼職研究員會議，吸納一批新的家庭教育研究員，充實各級家庭教育的人力資源。同時，廣泛征集家教論文，通過舉辦現代家庭教育論壇，表彰優秀家庭論文，2006年，先后征集到既有調查研究，又有理論研究論文50余篇，60余位家庭教育研究員聚集一起，以“現代家庭教育新趨勢、新特點”、“建設符合時展的家長學校”為主題開展了工作研討，進行多方位、多觸角的探索，取得可喜的成績。《家長學校辦學模式和運行機制研究》的課堂曾獲*市市基礎教育科研成果一等獎、省二等獎。
5、創新活動載體，全方位推進家庭教育工作。*年9月，縣婦聯與縣教育聯合啟動了“母親教育行動”，開展母親課堂進社區（村）活動，建立了24個母親課堂。公開招募師資隊伍，通過開展“母子共同成開——家庭教育新思維母親課堂”活動月、開設“母親健康快車大講堂”、“感恩父母賀歲家書”征文、設立“關愛貧困母親”愛心資金等系列活動，母親教育達1萬余人；開展學習型家庭創建活動，制定學習型家庭評估標準，開展了縣“十佳”學習型家庭和“百戶”學習型家庭評選活動，通過舉辦家庭文化節、家庭教育報告會，進行了立體化、多樣化的宣傳，向社會展示成功家庭教育的成效；開展學生成長助教團行動，先試點后推行，統一制定建團章程，明確助教團的作用、權利和義務等。以家委會為基礎班底，組建各班助教團和校級助教團，有計劃地開展助教活動。助教團內容涉及德育專題、學術講座、研究性學習、科技導航、綜合實踐活動等。三年來，助教團吸引了一大批有特長的熱心教育事業、有一定助教能力的家長和社會人士，到目前為止成員已超過了2000人，提供了“讓社會了解教育，讓教育走向社會，最終促進學生的全面成長和發展”的教育平臺；開展關愛弱勢兒童行動，*年，在留守兒童、外來兒童聚集地西周、爵溪開展了試點活動，開通了“知心姐姐”信箱，招募巾幗志愿者成立回信團，組建假日活動小組、學習輔導小組，使弱勢兒童學有人管、學有人教、學有人糾。并倡議社會各級紛紛牽手我縣特殊兒童群體，讓他們感受家的溫暖和快樂。至此，全縣有320戶家庭、80名縣機關女干部、巾幗管理者聯誼會成員參與了結對活動，架起一座呵護弱勢兒童的橋梁。
總結經驗，我們深深感到，各級領導的重視和支持是做好家庭教育工作的前提；整合資源、上下一心、齊抓共管是抓好家庭教育的保證；創新思路、優化載體是做好家庭教育工作的有效途徑。面對新形勢、新任務，落實好我縣家庭教育工作“*”計劃，今后我們的工作定位：
1、突出時代性，科學把握家庭教育指導的內涵外延。家庭歷來被看作社會細胞而備受關注，家庭教育的功能隨著時代的進步、家庭結構的變化而變化，家庭教育不是學校教育的重復，家庭教育是家庭生活中，有目的、有計劃地對子女實施教育和影響，包括家庭環境、心理氛圍、長輩的語言和行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動的過程。時代的發展，家庭教育的理念、內容、方法，也在發展。家庭教育指導也必須與其相適應。我們將根據本地的實際，著力推進母親這一個體的素質，實施母親素養工程，設置有效課程，使家庭教育指導內容序列化、管理規范化、增強實用性。
2、強調針對性，積極探索家庭教育指導的有效途徑。家庭教育指導要全面貫徹《未成年人思想道德建設若干意見》精神，我們將加強對家庭教育情況的調研，了解和發現家庭教育中普遍存在的難點、熱點、盲點問題，變家庭教育指導的事后性為事前性、被動性為主動性。探索流動人口子女家庭教育、單親子女家庭教育、家庭網絡道德教育，對特殊性的家庭教育問題，形成與之相適應的對策和措施，在解決共性問題的同時，加強對個性問題研究，使家庭教育在未成年人思想道德建設中發揮更大的作用。
3、注重示范性，提升家庭教育的指導水平。家庭教育工作必須注重質的提高，需要有標準，更要有示范。家庭教育指導要采取部門推動、示范帶動、家庭互動的方法，加強示范引路和理論研究，全面提升家庭教育指導水平。
一、流動學前兒童的公辦優質幼兒園入園率低
據段成榮等對我國人口抽樣統計顯示，當前我國流動兒童中學齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動兒童無法接受學前教育。鄒泓等在《中國九城市流動兒童發展與需要調查》中也提到學前流動兒童的入園比例僅為60%，遠遠低于城市兒童。諸多專家也對各地區的流動學前兒童入園率進行了調查，上海市盧灣區的0～6歲流動兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學前兒童。鞍山市的流動學前兒童入園率為76%，但絕大多數選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農民工學齡前子女。只有廣東省惠州市惠城區積極響應國家普及學前教育的號召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強管理等措施，促使學前教育毛入園率高達97.8%，其中學前三年入園率為89.2%，實現了包括流動兒童在內的普及性學前教育。
二、流動學前兒童的家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育系統中不可缺少的內容，對于學齡前兒童而言甚至起著至關重要的作用。由于流動家庭的經濟較為拮據，承受不起昂貴的幼兒園教育費用，所以流動學前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識淡薄和文化水平偏低等原因，導致流動學前兒童的家庭教育嚴重缺失。
1.流動學前兒童父母文化程度偏低。對流動學前兒童父母文化程度的研究數據較多，黎婉勤的調查數據顯示，流動兒童父母的文化程度普遍較低，小學及以下文化程度的家長占調查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調查總體的39%。徐微對25戶流動家庭進行訪談調查，家長的學歷水平總體不高，66%的家長只有初中學歷，16%的家長只有小學學歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動學前兒童父母文化程度普遍偏低。
2.流動學前兒童家庭經濟收入較低。有多個專家學者對流動學前兒童家庭經濟收入進行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動學前兒童進行調查，結果表明，70%被調查的流動家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動兒童家長認為“幼兒園費用太高”。收入在1500～2000元之間的流動人口，若有時間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動家庭的父親是整個家庭的經濟來源者，而母親主要承擔起撫養幼孩的責任，因此，相對于流入地家庭的經濟收入而言，流動家庭的經濟收入還是偏低的，有些甚至是非常低。
3.流動學前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動兒童父母普遍缺乏加強情感交流的教育方式，有空閑時間與孩子進行交流時，彼此交流的方式比較單一，不會經常指導孩子學習。國務院婦女兒童工作委員會辦公室曾委托上海市盧灣區婦女兒童工作委員會對上海市盧灣區0～6歲流動兒童進行調查研究，結果表明，19.45%的流動兒童家長會將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認為流動兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動學前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。
4.流動學前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學前教育物資，這在流動家庭中卻是比較少見的。有調查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動學前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學習，娛樂活動主要在家里，有些甚至無娛樂活動。從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動學前兒童的家庭教育較少甚至缺失。
三、流動學前兒童家長迫切需要社區的幫助
面對流動學前兒童家庭教育缺失現狀，很多流動學前兒童家長也意識到在流動家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區幫助。上海市盧灣區的調查結果顯示，80.6%的流動兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會對其教育子女的指導。程福財認為73%的家長認為有必要、甚至是非常必要接受由專業早教機構或早教工作者提供的有關于育兒的成長指導。
四、構建家庭教育服務網絡體系
由于流動學前兒童家庭教育缺失的現狀，有很多流動學前兒童家長則把責任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數量、建設低學費的幼兒園或要求放寬入學門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區的角度提出系統解決對策的研究較少。徐微提出了社區參與教育的模式，即社區主動服務流動學前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認為應以社區為依托，開展豐富多彩的關愛農民工子女及其家庭的活動，促進流動幼兒及其家庭的社會融入。
【關鍵詞】英語學困生 成因分析 分層次教學 多元評價機制
一、學困生的定義
學困生是指“那些智力發展水平正常，但由于心理、行為、環境以及教育等原因，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生”。新課程改革中的學困生泛指由于各種不同的原因，不能適應高中學校教育條件下的學習和生活，但是又要與“差生”區別開來。這些學生有進步的潛力，通過教師和家長的指導、教誨、以及學生自身的努力，在一定的補救條件下可以轉化。
二、農村高中英語學困生的成因分析
1.農村中學的特點。雖然新課程標準大張旗鼓的實施，但由于農村中學師資參差不齊、教育教學觀念滯后、教學設備單一老化、硬件不足、教材脫離農村實際、學生缺少用英語交流的機會。英語只是用來考試，而考試本身對學困生就是一種負擔，造成學生學習英語的主觀意識不強。
2.農村中學教師方面的原因。在英語教學過程中，部分教師缺乏對學困生情感的投入。不僅在教學內容、教學進度、教學方法等方面不考慮學困生的實際情況，并且對學困生缺乏關愛、交流。學生由于受到老師的冷遇，對英語學科缺乏興趣和信心，對英語學習產生抵觸情緒。
3.農村中學學困生本身原因。（1）情感態度方面的原因。進入高中之后，英語學習難度增大，學困生不能很快適應，逐漸失去信心。另外，由于父母的期望和升學壓力，英語學困生面臨很大的精神壓力。（2）學習方法及習慣問題。學困生缺乏良好的學習習慣，缺乏掌握基本詞匯和基本語言基礎知識的方法策略，導致成績不理想，逐漸失去學習英語的積極性。
4.農村家庭教育。家庭教育是學校教育的重要補充，但今天的農村家庭教育存在著家長文化素質偏低，教育觀念落后，缺乏必要的教育科學知識和教育方法等問題。農村高中生一般寄宿，受父母教導的機會也少。家庭教育與學校教育缺乏配合和協調，致使學校教育工作很難取得成效。
三、農村中學英語學困生的轉化策略
1.指導學生樹立正確的學習目標，養成良好的學習習慣。根據學生的個體差異，量身制定科學的學習目標。目標的制定要切實可行，不可過高、過遠、要有長短期不同的目標。對于學生取得的每一點進步都要鼓勵，這樣成就感的獲得，更增強了他們的學習熱情。學習目標樹立的同時，指導學生養成良好的學習習慣。比如，課前預習，帶著問題，有針對性的聽課；課堂會聽課，抓住重點，找到難點；課后復習，及時鞏固，不斷重復等等。還可以針對不同的語言學習問題，提出不同的方法。例如，有的學生，詞匯記不住，記住了很快又忘了；所以我就指導學生學習用音標記憶，用聯想法，近義詞歸納法，詞根記憶法記憶等等，同時不可孤立的記單詞，要在句子中在上下文中記憶單詞。
2.農村高中英語教師要做初中英語與高中英語的銜接工作。農村非重點中學的學生來自不同的地方，有的甚至很偏遠，但普遍存在的問題就是英語學習習慣不好，基礎較差。對所學的知識沒有形成系統的體系，知識零散，知識點記憶不準確，似是而非。尤其是音標，語法概念很模糊。所以高中英語教師有必要在升入高中后，盡快將初中知識做一回顧梳理，使之形成科學的體系與高中的英語知識做合理的銜接，為學生高中階段的學習做好鋪墊。
3.利用多種方法激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣學生就會變被動接受為主動學習。因此，學困生的轉化，可從激發他們的學習興趣入手。激發興趣的方法多種多樣，其中，多媒體技術的廣泛應用為我們的英語課堂帶來了新的氣象。利用直觀生動的課件進行教學，極大的激發了學生的學習興趣。其中穿插一些英文歌曲和英語影視資料，更是錦上添花。這些設計引導學生慢慢接近英語，繼而愛上英語，降低了學生對英語學習的畏難情緒。同時在課堂上也可以設計一些豐富有趣的活動，盡可能讓每個學生能夠都參與進來，這也是很好的。如何提高學生的學習興趣，還需要我們英語教師不斷的探索。