時間：2023-06-02 15:38:59
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關鍵詞：教學活動 交通安全教育
近年來，中小學生因交通事故造成的傷亡呈逐年上升趨勢，加強交通安全教育已經到了刻不容緩的地步，已引起政府和社會的高度重視。作為教育工作者，我們要積極在教學活動中大力滲透交通安全教育，充分發揮學校內在教育因素，防患于未然。
一、在課堂教學中滲透
課堂教學是教育的主渠道，這并非是某個領導或教師決定的，這是教育規律。課堂教學的內容與課堂教學的環節蘊含著不少的交通法規、交通安全教育等資源，教書與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對交通法規、交通安全教育而言，課堂教學有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。因此，要在課堂教學中滲透交通安全教育。如：五年級社會課中中有認識道路交通標志的內容，教師除了讓學生懂得這些標志的作用外，還讓學生認識交通標志，并引導學生用手勢示范，指揮交通。另外，通過學生分組扮演違反交通規則的生活小品，激發了學生的表現欲，激發學生學習社會知識的濃厚興趣。在鞏固知識的同時，還增強了學生遵守交通法規的意識，提高了學生的自我保護能力。
二、在教材延伸中感悟
教材是學生學習的材料，它蘊含著許多作為交通安全教育的內容，供我們挖掘利用。如：四年級自然常識《野外自然考察》一課，教師在組織學生討論野外考察的內容、考察的工具、考察的方法后，啟發學生設計考察的方案時，還要注意什么？學生說要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過馬路要走人行橫道線……。顯然，課題中蘊含著交通法規和交通安全教育內容。由于教師教書不忘交通法規的滲透，將教材得以延伸，學生在無意中接受了交通法規、交通安全知識。又如：二年級數學有一道應用題：某段公路上有小轎車48輛，大客車27輛。小轎車比大客車多多少輛？教師在學生解答了這道題后，教師引伸到：在大橋上，小轎車和大客車都可在自己的機動車輛道上行駛，如果沒有劃分大、小型機動車輛道，在確保安全的前提下，小轎車可以超大型客車，大型客車要予以禮讓。這樣，學生在學會計算的同時，又學到了有關交通安全知識，延伸了教材內涵，拓寬了學生的知識視野。
三、在主學科中強化
小學生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學實踐中發現小學思品課和社會課（以下簡稱兩課）是學生接受交通法規知識最主要的途徑。“兩課”內容決不是德育目標的簡單堆砌，而是一門具有豐富教學內容和隱性教育因素的獨立的主學科。因此“兩課”教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識點和能力點，使交通安全知識得到有效的強化。在教學設計中，執教者要不斷轉變觀念，改變脫離實際單純灌輸的陳舊方法，堅持“以學生為本”，發揮學生的主體作用；還可采用適合學生生理和心理特點的形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。如：課前實地考察、調查和課內討論、交流、演小品、知識競賽等，更好地調動學習積極性，強化學生的交通安全意念。
四、在課外活動中設計
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。結合班隊活動、課外活動進行有機穿插滲透交通安全實踐教育，可以收到意想不到的效果。有一位輔導員在組織少先隊舉行《安全騎車》中隊主題活動時，輔導員讓隊員自己設計活動方案，分頭收集資料，匯報交流，整個過程都由隊員們自己完成。通過這個活動，隊員們既鞏固了已學到的交通安全知識，又能進一步規范自己的行為；并體現了隊員的主體作用和自我教育的功能，受到隊員們的熱烈歡迎。又如：針對六年級有一部分學生對騎自行車發生興趣，班主任利用活動課給學生上了一節情趣盎然的活動課《交通安全教育一一安全騎自行車常識之一》。在活動課上為學生播放車禍光盤，讓學生親眼目睹了不滿12周歲的少年兒童在馬路上騎自行車發生的車禍，給少年兒童和家庭造成的痛苦和不遵守交通法規騎自行車的危害。在活動課上同學們認識了有關騎自行車安全的零部件，親自動手檢修自行車，模擬十字路口指揮交通，規范騎車行為等，學生在輕松愉快中受到教育，在實踐操作中增強自我保護的能力。
五、在警示教育中引導
學校還要結合日常生活中發生的交通事故，向學生宣傳交通法規和學校要求，不厭其煩地提醒學生遵守交通安全，定期為學生播放交通事故警示教育錄像，聘請交警來校做報告，在社會多方面加強安全警示教育的同時，教師要因勢利導，不失時機地向學生普及交通安全常識。前幾年，我縣蟒嶺山區的某鎮發生了一起未成年人騎摩托“騎”出的賠償案，雙方鬧上法庭，依法判決后《商洛日報》、《西部法制報》等媒體均做了詳實報道，我校積極組織學生進行警示教育，不僅使未成年人了解自己沒有駕駛機動車輛的資格，而且還明確了無證駕駛機動車輛應承擔的后果和責任。同時還使我校學生養成了乘坐車輛以前一定要確認駕駛人員準駕資格的良好習慣。
六、在社會課堂中實踐
社會是一所沒有圍墻的大學校，它蘊藏著極其豐富的教育資源，我們應不斷開發利用。雙休制的實行，給學生休閑的時間多了，我們可因勢利導，組織學生開展交通安全教育社會實踐活動，積極引導學生把學到的知識用于為社會服務，造福于社會。如：每年5月5日交通安全宣傳日，開展叫“小手拉大手，共筑美好氛圍”活動，組織交通安全小衛隊、小衛士走上公路，揮動小黃旗，宣傳交通安全知識，協助交警指揮交通，維護交通秩序。讓小衛士們像交警叔叔那樣，精神抖擻，嚴格執法，不準非機動車輛超過停車線、行人靠右走等，用自己稚嫩的小手拉起粗壯的大手，共同筑起維護交通的長堤。學校還可組織學生開展“向不文明告別”、“規范騎車、行人行為”等系列社會實踐活動。同時，學校、家庭密切配合、協同作戰，統一步調，共同育人，面對紛繁復雜的交通形勢，切實維護孩子的安全。在家庭和學校的共同教育下，互相了解、溝通、支持。學校通過專題講座、匯報課、座談會等形式的實踐活動，充實法規知識，提高認識。另外，根據社會上發生的交通事故，向家長及時宣講交通法規和學校的要求，提醒家長為了孩子不僅自己須遵守交通法規，還要督促孩子注意安全。家長也根據學校要求，主動不進校門接送孩子，接送車輛和人員都在規定的地方以外，保證學生隊伍暢通無阻。除此之外，家長還應以主人翁的態度，經常向學校提建議，共同搞好交通安全教育。
年縣義務教育階段入學工作，堅持以黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議和市教育工作會議精神為指導，全面貫徹落實科學質量觀，全面實施素質教育，積極轉變教育發展方式，努力提高義務教育質量和學校辦學水平，推進義務教育優質、均衡發展。不斷完善義務教育階段入學規則，保持入學工作的連續性和穩定性，促進教育公平，維護社會穩定，努力辦人民滿意的教育。
二、工作原則
1.堅持免試、就近入學的原則。
2.堅持公正、公平、公開的原則。
3.堅持依法規范操作，保持政策連續性，維護社會穩定，促進教育公平的原則。
三、入學資格及相關要求
（一）小學入學要求：具有市常住戶口的適齡兒童
1.凡年滿六周歲且具有本市正式常住戶口的適齡兒童均須登記入學。
2.適齡兒童因身體原因需延遲入學的，由戶口所在地學校報縣教委小教科，由教委統一報經縣政府同意后，上報市教委備案，可適當推遲入學。
3.在進行入學登記時，家長要提供兒童預防接種證，學校查驗內容為：脊髓灰質炎疫苗、百白破疫苗、麻疹疫苗、流腦疫苗、乙腦疫苗接種情況。發現未依照國家免疫規劃受種的兒童，應當向縣疾病控制中心報告，并配合疾病控制中心或者接種單位督促其監護人在兒童少年入學后及時到接種單位補種。
（二）初中入學要求：有本市常住戶口的小學畢業生，由縣教委統一安排其到公辦初中學校繼續接受義務教育。
（三）無本市常住戶口的適齡兒童、少年
1.下列情況的人員子女按本市戶口對待
（1）持有縣教委開具的《臺胞子女就讀批準書》；
（2）持有全國博士后管委會開具的《博士后研究人員子女介紹信》及其父或母的《進站函》；
（3）持有部隊師（旅）級政治部開具的隨軍家屬證明及現役軍人證件；
（4）持有縣僑務辦公室開具的《華僑來接受義務教育證明信》。
2.無本市常住戶口的適齡兒童、少年，因家長在本縣工作或者居住需要在本縣接受義務教育的，可申請在本縣中小學校借讀。
（四）凡屬區縣以上人民政府引進計劃的海外歸國人員、各類引進人才子女入學的，按相關規定，由縣教委協調解決。對持有烈士子女、臺籍學生、華僑子女、現役軍人子女、全國勞動模范子女身份證明的學生，在同等條件下給予照顧。
（五）凡報名入寄宿制學校寄宿學習的學生，入學時須向學校出示學生本人年月份以后在本市區縣級以上醫院進行一般性體檢（含肝功化驗）的體檢證明。
（六）各校要根據適齡兒童少年的殘疾程度，安排其入學并隨班就讀，對個別不適合在普通學校隨班就讀的適齡兒童少年，可推薦其到特教中心或市內其他特殊教育學校就讀，確保其完成九年義務教育。
四、入學程序
（一）小學入學安排
適齡兒童由其父母帶領，在規定的時間內持全家戶口簿、兒童父母房產證到所屬招生范圍的小學進行入學登記。
實際居住地與戶口不符的適齡兒童，要持全家戶口簿和兒童父母房產證（無房產證的帶購房原始發票），到實際住址所屬招生范圍的小學辦理入學登記手續。
（二）初中入學安排
1.縣城初中入學安排：堅持兩證統一、以實際居住地為準的原則，劃片入學。根據小學CMIS系統提供的學生住址情況，進行劃片入學，學生升入學校，由學校對學生家庭戶口簿和房產證明進行核驗，核驗之后，對于實際居住地不屬于本片招生范圍的學生，由教委統一調劑。
2.鄉鎮中學的入學安排：縣城之外的各鄉鎮的小學畢業生，對口升入所在鄉鎮中學或農村寄宿制學校。
3.藝術、體育特長生的招生工作：縣第四中學今年初一招收藝術特長生4個班（160人），體育特長生10人。特長生的招生工作在縣教委的統一領導下，按照市教委統一部署進行，招生學校制定具體招生工作方案。特長生專項測試工作由教委和學校統一組織，測試內容只限學生所報特長，不進行文化課測試。
（三）申請到戶口或家庭新住址所在區縣升入初中的小學畢業年級學生須在規定時間內，在就讀的小學填寫“回戶口或家庭住址所在區縣入學申請表”，由學籍所在區縣教委審核并加蓋公章，再到戶口或家庭新住址所在區縣教委辦理登記手續。該生由登記部門所在區縣分配入學，原學籍所在區縣不再保留其初中入學資格。
（四）“共建生”招生工作
按照市教委規定，縣教委將對義務教育階段入學中的共建行為進一步予以規范，嚴格控制共建單位數量和接收共建單位職工子弟數量，招收共建生的學校所招收的共建生不超過年數量和比例。
（五）無本市常住戶口的適齡兒童、少年入學工作
對于申請在我縣借讀的學生，須持由父母或法定監護人提供的在暫住證、在實際住所居住證明、在務工就業證明、戶口所在地鄉鎮政府出具的在當地沒有監護條件的證明、全家戶口簿等五證，經暫住地街道辦事處或鄉、鎮人民政府確認后，開具在借讀證明，小學借讀到暫住地附近的學校聯系，學校接收有困難的，由縣教委協調解決；初中借讀到縣教委聯系,由縣教委統一安排到公辦中學借讀。
通過以上各種方式入學的學生，錄取名單經縣教委中、小教科確認后，即刻錄入到中小學學生電子學籍系統中。縣招生及學籍部門不得隨意批準學校招收已被其他學校錄取的學生，也不得為其建立電子學籍。開學前兩周和開學后一月內不得手工錄入學生，電子學籍系統不再設置此項功能。
五、工作要求
1.義務教育階段入學工作是基礎教育工作中的重要環節，涉及廣大人民群眾的切身利益，事關社會大局穩定及和諧社會首善之區的建設，要堅持在縣政府的領導下，加強對此項工作的管理，各校要統一思想，高度重視，精心策劃，嚴密組織，規范操作，杜絕招生過程中違規現象的發生。
2.各校要成立學校招生領導小組，負責宣傳招生政策，公布咨詢、舉報電話，耐心細致地向群眾解釋相關政策，接受咨詢，主動接受社會監督，及時解決遇到的問題，維護適齡兒童少年接受義務教育的合法權益，樹立首都教育的形象。小學要張貼招生通告。
3.面向社會做好宣傳工作，一是宣傳要準確，二是宣傳要到位，三是宣傳對象明確，要使學生、家長了解我縣義務教育階段入學工作的原則和時間進程，增強入學政策和工作程序的透明度，落實公示制度，積極爭取社會對義務教育階段入學工作的支持。
4.加強依法監督力度，堅持義務教育階段公辦學校一律實行免試入學，學校不得采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學生，不得將各種競賽成績、獎勵、證書作為入學依據。
5.嚴禁在義務教育階段收取入學報名費、擇校費和借讀費；文體特長生測試嚴格按照《關于測試小學畢業特長生收費標準的函》（價（收）字[]第288號）的有關規定執行。
6.加強學校招生計劃管理，按照學籍管理辦法和新頒《市中小學辦學條件標準實施細則》控制班額，學校不得超計劃招生和超班額教學。
7.根據我縣社會發展和縣城地區生源變化實際，對縣城地區中小學招生范圍進行適當調整。學校必須接收本片內學生，保證本片內每名應依法接受義務教育的適齡兒童少年能夠入校就讀。各學校要嚴格控制新生的跨片流動和二次流動，不允許出現學生與學籍分離現象，嚴禁擅自接收已被其他學校錄取的新生，以保證學校正常教育教學秩序。
8.每所承擔義務教育任務的公辦中小學校要公示招生學生結果名單。
摘 要 生命安全教育，是生命教育與安全教育的有機結合。生命教育理念，旨在教育學生學會尊重、認識、欣賞和珍惜生命；安全教育理念，旨在教育學生掌握交通、飲食、人身、設施等方面的身心健康安全。生命教育與安全教育雖然內容有所差別，但兩者的目的都是提高學生的生命質量，對學生完整人格和生命意識的培養意義重大。文章結合教學經驗，從理論教學、實踐教學、組織教學三個方面，淺談生命安全教育在中學體育教學中的融入。
關鍵詞 生命安全教育 中學體育 融入
一、理論教學中融入生命安全教育
一般而言，中學體育理論課程，只占據整個體育課程的小部分比例。然而，有時因為場地和天氣的原因，體育實踐課程轉而以理論課的形式開展。因此，教師應利用寶貴的體育理論課時，重視設計、制定出完善的教學計劃，向學生傳授生命安全教育的內容，并以“演練”的形式，提高學生的生命安全防范意識與救助能力。中學生處于青春期，具備熱情洋溢、思維敏捷的年齡特性。但是，由于大部分時間在校園中度過，學生的生活閱歷相對較少。加之青春期的懵懂與沖動，學生普遍缺乏對危險的防范意識，以及自我救助的能力。筆者認為，生命安全教育不同于其他學科的學習，因而其教學方法可適當做出調整。既然學生不樂于接受“灌輸式”的教育形式，教師可結合學生的心理特點，以講故事的形式，來吸引學生的課堂參與程度。例如，針對于危險狀況的逃生技能課程學習，筆者向學生講述了1996年在洪災中，一名6歲女孩勇敢爬樹自救的故事。由于以具體的案例講述，故而學生的注意力較為集中。筆者因勢利導，以案例為載體，向學生傳授了諸多關于安全保護的知識和技巧。也只有理論知識與實踐演練相互結合、印證、互補，才能有效提升學生的生命安全救助能力。
二、實踐教學中融入生命安全教育
中學體育實踐教學中如何融入生命安全教育？所謂：教無定法。不同的體育教師，面對不同的體育教學內容，可因地制宜的實施不同的教學方法。比如說，按照年級劃分，對不同年級階段的學生，實行不同的生命安全教育模式。對于低年級的中學生，教師可依據情感教學法，向學生開展生命安全教育。教學日常安全相關知識時，筆者搜集了若干紙板、圖片，和學生動手制作了日常安全順口溜：“穿馬路時左右看，用家電時看插頭，用火電時要小心，做工作時要認真，平平安安過一生。”活動過程中，學生們興趣昂揚、躍躍欲試。筆者和學生一起大聲朗誦順口溜，達到爛熟于胸的地步，以此提高學生的安全防范意識。類似關于生命安全的順口溜、兒歌、名言等諸多，這里不再一一陳述。對于高年級的中學生，教師可實施情景教學法，“以情入景，以景入情”的培養學生的生命安全意識。教學消防安全相關知識時，筆者將全班學生分為幾個小組。其中一組的學生扮演“消防警察”；一組學生扮演“周圍群眾”；另一組學生扮演“被困群眾”。由于以游戲的形式開展，故而學生參與的積極性很高。活動過程中，筆者認真觀察學生們的行為舉止。活動結束后，筆者褒獎了認真演練的同學，并指出學生們在活動過程中的舉止不當之處。通過類似的演練，促使學生加深了對生命安全理論知識的印象與感知，教學效果良好。此外，也可結合體育教學內容，向學生開展生命安全教育。如，太極拳柔和多變、意蘊深遠。通過練習太極拳，不僅能培養學生樂觀向上的精神品質；還能引導學生學會冷靜的思考，促進學生思維的發散。
三、教學組織中融入生命安全教育
如何通過教學組織融入生命安全教育？其一，規則意識。俗話說：“不以規矩，不成方圓。”人是社會性動物，具有社會屬性，且遵循社會規則。倘若缺乏規則意識，則必然破壞或者侵害到他人的利益，從而造成矛盾與傷害。中學生具有沖動、好勝的心理特點，對待事物的看法不夠全面、深入。為此，作為體育教師，除了傳授學生體育技能，完成教學任務之外，還重視對學生進行規制教育。一言以蔽之，體育教師應肩負起“育人”的重大使命。筆者在教學中，均會向學生陳述需要遵守的規制。滲透規制意識，并不會阻礙學生的個性發展；反之，規制意識能有效幫助學生遵守紀律，養成文明禮貌的好習慣。其二，合作意識。現代社會更加傾向于具備合作精神的復合型人才，而在生命安全教育中，教師也應培養學生的合作意識。筆者在教學活動中，經常將學生分為幾個小組開展體育比賽。由于分屬于不同的小組，學生必須學會思考個人與他人、個人與集體之間的關系，必須全力以赴的對待體育比賽。小組合作中，各小組成員均要做到各司其職、互相幫助。教學實踐表明：以小組合作的形式開展體育教學，學生各方面成長迅速。在合作過程中，同伴之間的交流日益頻繁，學會了信息的分享；面對困難時，小組之間精誠團結努力克服，友誼也更加牢固。其三，進取意識。所謂的進取意識，即是通過體育教學，讓學生更加積極向上、敢于拼搏和直面困難，從而刺激學生對生命安全的感悟。如體育教學中的耐力跑，因其特殊的“極點”感受，可有效鍛煉學生的進取精神。
四、結語
在中學教育體系中，體育教學是組織開展生命安全教育的主要支撐平臺。作為體育教師，應摒棄傳統的教學理念，凸顯學生的學習主體地位。在具體的教學課程中，善于結合教學內容與生命安全教育相互融合。要重視對學生安全防范和救助技能的傳授，讓學生體會生命的價值與偉大，切實提高生命安全的保護能力。
參考文獻：
關鍵詞：自主學習；微課；案例教學；士官教育；計算機；分層教學
1 微課學習的概述
微課即微型課程，它包含教員精心設置的知識點和主題相結合的微型教學視頻和動畫。微課目前是學員比較容易接受的一種教學形式，有助于調動學員的學習積極性和主動性，提高學員的自主學習能力。在課堂上，微課能夠對學員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應用，從而顯著提高教學的質量和效果。
另外，微課中重點及難點問題，便于學員深化記憶，及對知識點進行串聯。采用視頻形式將知識點呈現出來，不但能夠幫助學員構建知識體系，而且還能夠對知識進行鞏固復習。德國哲學家狄慈根說過重復是學習之母。微課就是學員請來幫助其自主獨立學習的小老師。
2 士官教育計算機課程現狀
我國士官學校的計算機課程教學一直沿用傳統的教學手段，“灌輸式”的教學使得學員容易產生厭煩心理，積極性不高，學習效果并不顯著。自從現出了混合學習方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學員利用電腦、網絡、手機自行學習。可是如果將些模式照搬到軍隊，會產生淮南橘子淮北枳的情況。
由于部隊的特殊性，嚴格的紀律使得無線網絡學習、手機學習在此不能實現。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠遠達不到人均一臺電腦進行課前自主學習的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學習素養不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學員和教員只能高效開發課堂的時間。
3 士官學校嵌入微課的案例教學模式的設計
3.1 微課學習在計算機課程中的必要性與可行性分析
3.1.1 有利于提高課堂效率
隨著計算機和網絡的日益普及，越來越多的學員渴望能夠學到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優秀作品。可是目前在傳統教學模式下，一節課50分鐘，真正講解主體內容的重要環節一般在2O分鐘，其余時間多以學員練習為主。但學員在親自動手練習時會出現各種各樣的問題，這樣教員就得反復講解。一節課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學員對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學員結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教員還可以把教學中學員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學員解決難題，供學員學習參考。
3.1.2 有利于提高學員自主學習的能力
微課短小精悍，內容形象生動，精彩有趣，富于引導啟發性，極大的吸引學員注意力，提升其學習自主性。
遇到困難時，學員可以反復觀看相關視頻，一邊模仿一邊學習，又進一步幫助學員培養自主學習的能力。再加上計算機課程操作實踐性很強，教師積極督促學員勇敢嘗試、自我創新，在學習過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養學員的自主探索能力，還能夠幫助學員學習更多的計算機操作技能。
3.1.3 有利于分層教學，促進學員個性發展
傳統的課堂教學模式只能適應中等水平的學員，難以兼顧優生和后進生，使得優生“吃不飽”，后進生“吃不下”。計算機分層教學微課資源設計時，注明基礎性的必須掌握的知識，還有拓展性知識。基礎性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優生使用。能夠使不同層次和程度的學員都接收到個性化發展的指導，使得所有學員都能夠在自身的基礎上得到更大的進步。
此外，還可以把每一屆學員的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升。這對士官教育教學質量的提高有著巨大作用。
另外據調查顯示，如今大部分院校都已經基本完成了校園的信息化建設，學校的硬件設施完善，局域網也布滿校園，圖書館的信息化建設也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現在線解答。學員也能夠通過網絡自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學習模式的開展提供了良好的基礎。
3.2 嵌入微課的案例教學模式設計
計算機應用基礎課程PPT教學為例：
3.2.1 案例的策劃。計算機應用基礎本身是培養學員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設計的教學案例：
案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰演習了，如果你是此次重大活動的伺務長，你將如何著手準備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進一步完善工作。要求結構清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學員專業課程緊密相關的情景，這樣的情景激發了學員的學習熱情。在準備階段教員根據案例精心制作微課，以及準備豐富的素材。根據大部分士官學員的基礎，微課應該根據案例分解為若干步驟，其標題也與制作步驟相對應且有順序號。為了貼近士官的基礎，微課的內容注重基礎性知識的傳授，同時也要適當“留白”。
3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導學員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學員制作。由于許多學員學習素養不佳，操作性基礎知識可以通過微課再反復觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學員發現的好方法，可以借機讓此學員向其他同志講解，以提高學員學習的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進學員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當激發學員思考。當其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優秀的學員原本就已經掌握了PPT基礎知識的，教員指導其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應用的相關案例。這樣即可解決以往優秀學員抱怨學不到新東西的問題。
3.3 總結評價
針對一些學員的作品進行點評，說明其優點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學模式設計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優勢，是信息時代順勢而為的產物。當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術能力、個性發展、高階思維等綜合素質的要求，這正是計算機應用基礎程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統或是現代學習觀，既可以發揮教師的引導、啟迪、監督教學過程的主導作用，又可以培養學員自主學習、主動創新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環境，最大程度上豐富教學內容，使學習者的多種需要得到滿足。
參考文獻
[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.
摘要 心理暗示是人類固有的一種特殊心理現象，它是在沒有明顯對抗的條件下，采用較為隱蔽而又含蓄的間接方法對人們的心理和行為產生影響，使人們按照一定的方式接受一定的意見。在體育教學中恰到好處地運用心理暗示，對提高教學效果有著積極的作用。
關鍵詞 體育教學 心理暗示 教學效果
一、前言
心理暗示，是指用含蓄的間接的方式對人的心理和行為產生影響的過程。它是在無對抗的態度下，使人按照一定的方式或不加評判的接受一定的意見或信念的心理效應。
在體育教學中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向學生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產生教育和激勵的效果，以達到提高教學質量的目的具體在體育教學中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。 因此，教師可以通過心理暗示法培育學生積極良好的心態，激發學生上體育課的興趣，從而增強教學效果。
在體育教學過程中，心理暗示方法是一種重要的教學手段。通過暗示可調動學生潛在的能力和無意識活動的能動性，增強思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學效果。但是，暗示在教育教學中一旦掌握不好，就會發生消極的偏離性暗示，導致錯誤的一面。
二、心理暗示在體育教學中的應用
（一）語言暗示
語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發學生的興趣和求知欲以及學生的學習動機和情趣，形成積極的學習心理狀態。在武術的教學中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產生，從而形成積極的學習心理狀態。在耐力跑練習中，我把學生分成兩組，第一組從發令開始到結束沒有任何語言提醒，結果發現本組中偷懶的同學較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結果第二組同學完全發揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。
（二）教師的示范對學生也具有重要的心理暗示作用
在體育教學中，教師示范準確、輕松、優美、有助于提高學生的學習興趣，增強學生學習掌握動作的信心。體育教師的技能水平越高，表象暗示越豐富，則學生對技術的理解越深刻。因此從某種意義上說，教師自身的專業知識與滿足學生求知欲和學習欲望的程度是呈正比的。教師的思想道德修養對學生產生榜樣作用的暗示效應。在學生心目中，教師是知識的化身、品德的楷模，教師的思想品德、處世方法以及個性特點都會引起學生的注意，并對學生的心理和行為有意識、無意識地產生感染和啟迪作用。作為“人類靈魂工程師”的教師，只有在正確、高尚動機引導下所產生的教學和教育行為，才可能起到表率作用。體育教師要做到精神飽滿，以身作則，這種暗示效應在體育課堂上處處體現，它將啟迪學生如何對待人生，如何做人，如何做事。
（三）自我暗示
自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學中經常出現這兩種情況。有些學生感到動作練習完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導學生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在武術教學過程中，很多同學掌握正確動作較難，此時就要引導學生每次在做動作前應先把完整的動作技術在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學生的信心，更快的掌握動作技術，讓學生獲得成功的喜悅。
（四）教師的眼神、表情和手勢也具有暗示作用
眼睛是心靈的窗口。在教學中，教師要善于運用眼神，表情和手勢是無聲的語言，有時能起到有聲語言所不能起到的作用。對一個自尊心很強或一個膽怯的學生來說，教師用責備的目光看他一眼，比點名批評幾句效果好。在練習中教師檢查學生的技術掌握情況時，對做得好的學生用贊許的目光給予肯定，學生就會受到鼓勵，而對一個未能掌握好技術動作的學生，教師若用熱情期待的目光示意，就能爭強學生克服困難的信心，激發學生練習的積極性。
總之，各種各樣的暗示影響著體育課堂教學的開展，形成教師不同的教學風格、學生不同的學習風格。只要體育教師能夠正確對待、認真設計、不懈努力，就能把各種各樣的心理暗示為課堂教學服務，從而達到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1] 王丕.學校教育心理學.河南大學出版社.1988.
學案教學的有效導入是學案教學的主要環節之一，是教學藝術的第一閃亮點。是上好一堂課的首要問題。要設計好學案教學的導入，必須認真挖掘教材內涵，深入了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者聯系在一起。我在學案教學導入方面進行了一些思考和嘗試，現就這方面談談自己的體會。
一、以舊帶新復習導入
教師在導入時可以根據不同的教學內容和特點，以學生的實際談起，使學生有機會運用書本上學到的語言知識，讓學生帶著問題進行思考和學習，從而產生學習的積極性和主動性。以所學過的內容為基礎，通過他們之間的聯系，引出新內容。如教學八年級上冊Unit10 I’m going to be a basketball player時，可通過對現在進行時的復習、比較，引出這一句型，如：
（1）The bell is ringing. We are going to have a class.
（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.
（3）School is over. He is going to go home.
（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.
這樣既復習舊知識，又鞏固了課堂用語。我認為學案教學導入的設計要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，利用學生的年齡特點和好奇心，根據語言材料的特點來進行，教學才能收到良好的效果。
二、創設情境表演導入
創設教學情境，是英語教學中常用到的一種方法。教師要善于創設情境來激發學生主動探求知識的欲望，讓教學過程的始終有一種無形的吸引力，吸引學生主動地投入到學習當中去，從而主動獲取知識。
教學中根據教學內容，由教師設計動作表演，從而準確切入主題。如教學七年級下冊Unit5 I’m watching TV. 教師說 Look at me. Listen to me carefully 然后邊在黑板上寫字邊說：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水狀說“I’m drinking”接著指著一名正在聽課的女生說 “She is listening to me” 最后讓一男生站起來，并說“He is standing”這樣讓學生初步認識現在進行時，為學習本單元內容打下基礎。
三、設置懸疑問題導入
有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。在學情正常的情況下，我通常采用輕松、自然的提問，對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發興趣，從而順利導入所學內容。在教學九年級課文內容時我常設置What, who, how, why等問題。例如Unit12閱讀語篇You’re supposed to write quickly. 我在學案中出示以下問題：
（1）What is e-mail English? Why do you people use it?
（2）What are the two types of e-mail English?
（3）How do people use punctuation marks?
（4）When is the proper time to use e-mail English?
然后要求學生自讀課文并更根據課文內容，回答問題。這樣讓學生帶著問題去學習，順利完成學案中相關內容。
四、形式多樣媒體導入
教師通過多媒體的直觀效應設計出相應的交際情境或課件或錄音等，創設有意義的語言情境以引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。
在教學七年級上Unit6 Do you like bananas?我先提問what’s your favourite fruit?讓學生可用漢語說出水果名稱，教師拿著實物如：香蕉 banana、蘋果：apple、桔子orange、雞蛋egg等等，接著又問學生：Do you like bananas(apples、oranges、eggs)教會學生說：yes ,I do,然后教師說：Here you are。同時把實物遞給學生。這樣學生感興趣，很快學會單詞，并能進行交際。目前，可利用的電化教學已非常豐富，教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音，顏色和動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。例如我在教學七年級下冊unit3 Do you like koalas?我制作了flash課件，讓學生置身于動物世界的王國，從而高效地完成學案教學。
五、因材施教貼近生活
作為英語教師，我們要給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康的課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道，不同形式接觸并學習英語，直接體驗語言及運用語言。而在實際的英語教學中，由于英語不是我們的母語，缺少實踐環境，學生常常只能在課堂上朗讀，而不能用于平時的生活中，英語便成了機械的知識而不是鮮活的語言。我認為，對話活動是解決這一問題的有效途徑。例如教學九年級Unit1How do you study for a test? 我做了如下安排：
“Do you have any difficulty in learning English?” “Yes.”
“In fact, it’s not easy to learn language, but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards?” “Why not work with friends?”
六、開門見山直接導入
心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。在平時教學活動中為了讓學生主動學習，我努力在教學導入之始便注重增設“人造的語言環境”或“直接的場景”。
一、樹立高度安全意識，消除安全隱患
我們教師是課堂教學的組織者、引導著，肩負著重大的責任，因此，我們必須樹立高度的安全意識，把安全作為教學的重中之重，把在體育課中有可能出現的安全問題提前做好防范，盡力將安全隱患消滅于萌芽狀態之中。因此，在平時的教學中，我總是把安全工作放在首位，例如上課之前，我總是檢查體育場地是否平整，跳遠沙坑是否平整，并及時清除碎磚頭、小石塊等；查看單杠、爬繩等是否生銹、腐爛等，并及時更換。這樣，就在很大程度上避免了一些安全事故，為學生上好體育課打好了基礎。
二、全面了解學生，做到心中有數
在小學體育教學中，我們教師應該善于觀察學生的一些異常情形，比如有的學生因與小伙伴吵架或在家受到家長數落而心情不好，他們這時可能會對別人發脾氣，甚至會產生一些攻擊性的行為，對這樣的學生要善于引導，及時發現他們的閃光點，給予鼓勵；有的學生比較喜歡競爭性的項目，即使身體不適，可能也不告訴老師，對這樣的學生我們教師要細心觀察，并妥善處理；對那些有皮膚病、小兒多動癥等的學生，應根據體育項目做安排等等。只有全面了解了學生的情況，才能做到心中有數，才會避免一些安全事故發生。
三、杜絕體罰學生，保證學生健康成長
無論是體罰還是變相體罰，都是侮辱人格的行為，這種行為對我們的小學生來說會造成嚴重后果，不僅不利于他們的健康成長，還會挫傷他們的學習積極性。因此，作為一名教師，應該謹記這一點，有時，可能因為環境嘈雜，雖然我們的聲音很大，有的學生仍然我行我素，即使這樣，我們教師也不能著急上火，不能有過激行為。每當遇到這種情況，我總是停止講解，用嚴厲的眼神看著學生或者點名提醒等。只有這樣，我們的學生才會健康成長，才會喜歡上體育課。
總之，在小學體育教學中應該高度注重安全意識，在今后的教學中，我將運用科學合理的方式杜絕安全事故的發生。我相信，只要我們教師真心愛護學生，處處為學生著想，我們的學生就會健康快樂地成長。因此說，小學體育教學安全最重要，我們的教學應從安全入手。
參考文獻：
人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立“健康第一”的指導思想，要重視安全教育。那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢?下面就談談我們的一些具體做法，以供大家探討。
1 利用理論課向學生講述各種安全知識
目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統不完善，面對這一現象，我們在征求學校領導意見的基礎上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育課向學生傳授各種安全知識，我們的具體做法是：首先對各種安全知識和安全素材搜集、整理和精加工，利用體育課進行講述和演示。目前我們所做的安全教育課件主要有：“運動損傷的預防和急救方法”、“自然災害發生時的自救和救人方法”、“火災發生后的自救和救人方法”，“野外遇險求生方法”、“傳染病的防治方法”、“食物中毒急救方法”、“防身抗暴自衛方法”等等。其中“自然災害發生時的自救和救人方法”就包括了水災、地震、雷電和颶風等災害發生時的逃生方法和救人方法，而“火災發生后的自救和救人方法”包含了諸如火災自救須知、防火的基本方法、滅火的基本方法、家庭失火自救法、高樓失火自救法、煙霧中的逃生法等等內容。根據我們的反饋信息，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，表示通過我們的課件演示，他們不但學到了許多系統的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。
2 用實踐課教會學生多種應急逃生自救技巧
體育教師在利用體育課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我們學校的體育教師在進行安全教育時都很善于利用體育實踐課特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧，在進行武術教學時，我們選擇了具有防暴和抗暴作用防身格斗術作為教學內容。不但強健了學生的體魄，提高了學生的身體素質，而且幫助他們學會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。
3 利用實踐課教會學生應急救人方法
救人一命，勝造七節浮屠，他人有難，誰都應該伸出援助之手。應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失。不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：①迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救(掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸)，沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情，②根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果危險仍然存在，要選擇先簡單處理(止血、固定和包扎)，再快速逃離危險區，③應急處理后要立刻將患者送往醫院，將患者送往醫院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員(門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等)。
4 在課上組織和開展多種小型的安全運動會
關鍵詞：關注主體；體驗過程；回歸生活
面對青少年嚴重的交通安全問題，進行交通安全教育已刻不容緩。福建省教育廳對義務教育課程設置及比例進行調整。安全教育課程每年不少于12個課時。學校增設了安全教育課。
一、關注主體，學習交通安全知識
豐富多彩的課堂教學是向學生進行交通安全教育的主渠道。把交通安全教育帶進課堂，用豐富的內容，多樣的形式，讓學生系統地學習交通安全知識，讓學生在感知體驗中得到潛移默化的教育，由知識內化為素質。
1.交通安全常識讀本
《小學生道路交通安全》常識讀本，內容涵蓋了道路交通安全常識、安全出行常識、自我防護和應急等方面。文字通俗易懂，故事性和趣味性強。教師要從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個有利于激發學生積極情感的教學環境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，使學生在學習中體驗生命的價值，明白學習交通安全知識的重要性，增強學生的交通安全意識。
2.學科安全教育內容
教材是學生學習的材料，它蘊含著許多作為交通安全教育的內容，供我們挖掘利用，要充分挖掘各學科中蘊含的交通安全教育內容，在授課過程中滲透交通安全教育，提高學生的交通安全意識。如：1～6年級《品德與生活》和《品德與社會》，教師要熟悉大綱，把握知識點和能力點，然后結合教材內容和學生實際情況，采用多種方法、手段，把教學內容中的交通安全教育因素與學生生活接軌，使交通安全知識有效地強化在教學中，學生在學習中接受交通法規、交通安全知識教育。
二、體驗過程，掌握交通安全技能
學生在課堂上有了正確的道德認識和道德情感，還需要通過各種活動加以鞏固、深化，使學生通過自我體驗和感悟，在活動過程中實現自我教育。所以，學校進行交通安全教育，應遵循學生的成長規律和教育特點，注重學生的體驗，通過他們樂于接受、自主參與的感知實踐活動，獲得真實的體驗，才能讓學生在體驗中樹立正確的交通安全觀，培養交通安全技能。
1.校園隱性課程建設
環境是學生發展最重要的因素之一，因此，我們要加強校園隱性課程建設，努力形成一種濃重的校園精神氛圍，全力營造和諧健康、積極向上的安全教育環境。如設立交通安全圖書角，用閱讀為行為導向；布置交通安全文化長廊，把交通安全知識以生動、活潑的形式在長廊上體現；教室內布置手抄報、板報，用教室文化熏陶學生。這些都是提高學生交通安全意識的有效載體。
2.主題安全教育活動
交通安全教育課程不可缺，而交通安全主題活動則是對交通安全教育課的一個補充和督促，這些活動的舉辦可以使安全知識實效內化。我們可以依托少先隊組織開展交通主題安全教育活動。如設計一套可供小學生學習測試的交通安全測試題庫，讓學生在測試中鞏固交通安全知識；開展交通安全手工制品競賽，組織學生積極策劃設計制作各種交通標志、交通場景；開展“安全小黃帽，平安伴我行”交通安全系列活動，讓學生戴上小黃帽，為學生安全出行保駕護航等。學生通過在認知實踐中的體驗，促進知與行的相互促進轉化，不斷提高學生的交通安全意識和自我防范能力。
三、回歸生活，培養交通安全習慣
陶行知先生認為，學校的教育任務就在于把學校與社會、教
育與生活密切聯系起來。交通安全教育是生命教育，必須發揮社會和家庭的作用，只有學校、社會、家庭齊抓共管，才能搞好學生的交通安全教育。
1.家庭的榜樣示范
家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭與學校為共同的育人目標，承擔著共同的教育責任。我們可以利用校訊通、QQ群等方式來與家長聯系，并結合家訪和家長會來加強家長與學校間的溝通與聯系，保證學校安全教育與家庭教育的無縫對接，并通過與學生家長簽訂交通安全責任書，向學生家長發出《致學生家長的一封信》等措施，督促學生家長帶頭遵守交通法規，關注孩子的交通安全。同時，學校可以編寫一些圖文并茂、簡單易懂的交通安全宣傳資料，讓學生帶回家，把他們所掌握的知識傳播給他所能影響的親戚朋友，起到教育一個學生、帶動一個家庭、影響整個社會的作用。
2.社會的豐富資源
社會蘊藏著豐富的教育資源，我們應不斷開發利用。學校每學期都要設法與公安交警合作，請他們來校做交通安全知識的宣傳，利用雙休日，組織學生開展交通安全教育社會實踐活動，積極引導學生把學到的知識用于為社會服務。如開展“珍愛生命，安全出行”“紅綠燈行動”等社會實踐活動。組織參加“小交警夏令營”或“警營開放日”活動；與交警一起上路分發交通安全傳單、維持交通秩序等。讓學生親身體驗社會實踐，進一步體會交通安全的重要性。只有學校、社會、家庭形成合力，才能有效保障小學生的交通安全。
交通安全宣傳教育工作任重而道遠，我們要認真遵循交通安全宣傳教育的規律，集中開展多種形式和內容的小學生交通安全教育活動，營造全社會關注小學生交通安全的良好氛圍，進一步提高小學生交通安全教育的實效性，保障和促進青少年的健康成長。