時間：2023-06-02 15:39:09
導語：在校園里的數學知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：學校管理 人力資源 激勵機制
人力資源是學校發展的戰略性資源，也是學校發展的最關鍵的因素，而激勵是人力資源的重要內容，它是心理學的一個術語，是指激發人的行為的心理過程。激勵這個概念用于學校管理，是指激發教師的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調動教師的積極性和創造性，使教師努力去完成教育教學任務，實現新課改教學目標。因此，學校實行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導教師的工作動機，使他們在實現教學過程和完成教學目標的同時實現自身的需要，增強人民的滿意度，從而使他們的積極性和創造性繼續保持和發揚下去。由此也可以說激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定學校發展興衰的一個重要因素。如何運用好激勵機制，特別是在實行績效工資管理過程中成為學校管理面臨的一個十分重要的問題。
（一）對待教師要實行物質激勵和精神激勵相結合
物質激勵是指通過物質刺激的手段，鼓勵教師積極創新地工作。它的主要表現形式有：發放工資、獎金、津貼、福利、考核處罰等。在現實生活中物質需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。所以，物質激勵是激勵的主要模式，也是目前各級各類學校使用得非常普遍的一種激勵模式。同時隨著我國改革開放的深入發展和市場經濟的逐步確立，“金錢是萬能的”思想在相當一部分教師的頭腦中滋生起來，有些教師也一味地認為只有獎金、津貼、福利發足了才能調動工作的積極性，但通過長期的教育教學實踐，不少學校在使用物質激勵的過程中，耗資不少，而教育質量并未達到預期目標，教師的積極性反而不高，反倒貽誤了學校發展的黃金時機。比如有些學校在物質激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚平均主義的分配原則，極大地抹殺了教師的積極性，因為這種平均主義的分配方法非常不利于培養教師的創新精神。平均等于無激勵。事實上人不但有物質上的需要，更有精神方面的需求，因為物質激勵太高會帶來副作用，首先會使教師之間彼此封鎖新的課程改革信息，對教學資源不進行集體整合，甚至采用傳統的應試教育模式，障礙學生思維的發展，嚴重者教師之間為了單純地提高學生的學習成績不管學生的承受能力拼命地搶時間給學生補課，影響學校整個工作的正常開展。因此學校單用物質激勵不一定能起作用，必須把物質激勵和精神激勵結合起來才能真正地調動廣大教師的積極性。在二者的結合上應注意以下幾個方面：
1．創建適合本校實際的校園文化環境
用先進的校園文化熏陶人、塑造人。校園文化是人力資源管理中的一個重要機制，只有當校園文化能夠真正融入每個教師個人的價值觀時，他們才能把教育教學目標當成自己的奮斗目標，因此用教師認可的校園文化來管理，可以為學校長遠發展提供動力。
2．制定可操作、易把握、能考核且公正、公平，公開的激勵機制量化方案
激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求教師意見的基礎上出臺一套大多數人認可的考核制度，并且把這個制度公布出來，在激勵中嚴格按制度執行并長期堅持；其次要和考核制度結合起來，這樣能激發教師的競爭意識，使這種外部的推動力量轉化成一種自我努力工作的動力，充分發揮人的潛能；最后是在制定制度是要體現科學性，也就是做到工作細化，學校必須系統地分析、搜集與激勵有關的信息，全面了解教師的需求和工作質量的好壞，不斷地根據情況的改變制定出相應的考核制度。
3．實行多種激勵機制的綜合運用
學校可以根據本校的人力、物力和財力資源的現狀而采用不同的激勵機制，比如可以運用工作效果激勵，工作量激勵等，盡量把教師放在他所專長的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作種類以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰性，培養教師對工作的熱情和積極性，可見工作激勵在激發教師的積極性方面發揮著重要的作用；其次可以運用參與激勵，通過參與，形成教師對學校的歸屬感、認同感，可以進一步滿足自尊和自我實現的需要。教師參與學校決策和管理的渠道有許多，其中，教師通過“教代會”中的代表參與學校重大決策較為普遍。
但“教代會”目前存在一種流于形式，在校長負責制的管理模式下起不到應有的作用的現象，因此仍有待進一步完善和健全。現在榮譽激勵的方式在學校采用的比較普遍，這是一種比較有效的方法，比如當教師完成他的本期教育教學并獲得全年級第一名時，他就優先被評為“優秀教師或優秀教育工作者”的稱號。結果，這一激勵措施有效地利用了教師的榮譽需求，取得了良好的激勵效果。事實上激勵的方式多種多樣，主要是采用適合本校特色的方式，并且制定出相應的制度，創建合理的校園文化，這樣綜合運用不同種類的激勵方式，就一定可以激發出教師的積極性和創造性，使學校得到進一步的發展。
（二）建立和實施多層次的激勵機制
激勵機制模式可以給我們很多啟示，其中多層次激勵機制的實施是創造教育佳績的一個秘方，學校要始終認為激勵機制是一個永遠開放的系統，要隨著時代、環境、教育改革的形式的變化而不斷變化。這首先表現在學校要在不同時期有不同的激勵機制，比如80年代教育主要注重培養教師的集體主義精神和物質生活基本滿足；而進入90年代以后，教師對物質要求更為強烈，并有很強的自我意識，從這些特點出發，學校就應制定新的、合理的、有效的激勵方案，那就是要讓教師更并新教育觀念，學習新的課程標準和新的教育理念，要讓教師多一點學習的空間、多一點實踐教學的辦法，多一點關愛學生的思想等。根據學校自身發展的特點激勵應有多條路徑：例如讓教育教學突出業績的教師可優先評級、評優、晉升等這樣就使他們能安心教學工作，而不是煞費苦心往領導崗位上發展，他們也不再認為只有做導才能體現價值，因為做一位名師和教育專家一樣可以體現出自己的價值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到自己的工作中去，從而創造出最大的教育教學業績。如果學校激勵只有一條路徑就一定會擁擠不堪，一定要用多條激勵路徑，這樣才能使教師真正能安心在他的崗位上工作。其次是要想辦法了解教師需要的是什么，分清那些是合理的和不合理的；那些是主要的和次要的；那些是現在可以滿足的和是今后努力才能做到的，總之學校的激勵機制主要是把激勵的手段、方法與激勵的目的相結合，從而達到激勵手段和效果的一致性。而學校采取的激勵的手段要靈活多樣，要根據不同的教學科目、不同專的長教師，不同的教學學科制定出不同的激勵制度，而決不能用一種制度一定而終。
（三）因教師的個體差異，實行差別激勵機制的原則
激勵的目的是為了提高教師工作的積極性，那么影響工作積極性的主要因素有：工作性質、領導行為、個人發展、人際關系、報酬福利和工作環境，而且這些因素對于不同學校所產生的影響也不同，學校要根據不同年級，不同學科的類型和特點制定激勵制度，而且在制定激勵機制時一定要考慮到個體差異：例如女教師相對而言對報酬更為看重，而男教師則更注重學校集體和自身的發展；在年齡方面也有差異，一般20-30歲之間的教師自主意識比較強，對工作條件等各方面要求的比較高，因此“跳槽”現象較為嚴重，而31-45歲之間的教師則因為家庭等原因比較安于現狀，相對而言比較穩定；在文化方面，有較高學歷的人一般更注重自我價值的實現，既包括物質利益方面的，但他們更看重的是精神方面的滿足，例如工作環境、工作興趣、工作條件等，這是因為他們在基本需求能夠得到保障的基礎上而追求精神層次的滿足，而學歷相對較低的人則首要注重的是基本需求的滿足；在職務方面，學校管理人員和一般教師之間的需求也有不同，因此學校在制定激勵機制時一定要考慮到學校的特點和教師的個體差異，這樣才能收到最大的激勵效力。
（四）學校領導的行為是影響激勵制度成敗的一個重要因素
論文摘要:職業教育是我國經濟社會發展的基礎，是我國整個國民教育體系中重要的一環和教育體系的有益補充。特別是隨著我國市場經濟體制的建立和改善，高中升大學矛盾日益突出的壓力，無疑職業(技術)教育為廣大學子開辟了一條重要的途徑。這就決定了職業教育在辦學上必須區別于普通高等教育。高職教育正在改變著社會對學歷教育的看法，以實用型人才為培養目標，使更多的人越來越把能力培養作為重要選擇，學歷本位意識正向能力本位選擇演進。高職教育的重要內涵正是注重能力、實用的前提下，按照黨的十七大精神以及科學發展觀的內涵要求，力求把社會需要作為培養目標，以實現職業院校的生存與發展。
一、辦學必須明確方向
職業教育是對我國整個國民教育體系的一個有益的補充，是一個相對獨立的辦學類型，它的性質、辦學方向、培養目標、課程設置、教學衡量標準等就不同于其他教育類型，既區別于中小學的基礎教育主導型，又區別于高等教育的學科教育主導型，而是從事某項具體社會工作的職業教育主導型。明確了這個定位，職業教育的導向就顯現出其應有的特點。
一是重能力培養。職業教育以能力培養為本位是毋庸置疑的。筆者所在的寧夏工商職業技術學院多年來圍繞“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有基礎、發展有空間”的人才培養思路，努力造就生產、建設、服務和管理一線“下得去、受歡迎、留得住、用得上”的高素質技能型專門人才。全院20多個專業，涵蓋了制造、電子信息、生化與藥品、財經、土建、公共事業、旅游、文化教育、交通運輸等九大職業門類。其中，酒店管理、烹飪工藝與營養、市場營銷、應用電子技術和計算機信息管理五個專業被確定為我院教學改革試點專業，這就意味著我院從初始的探索辦學，已經走上了專業化、職業化、規?；?、重點化培養能力型人才的正途。我們已建立了50多個校外實訓基地，30多個實訓室，目的就是使在校學生以一種準就業的方式，邊學邊提高技能。
二是重社會需求。職業教育的培養目的之一是滿足雇主的需求，滿足社會的需求和新的不斷發展的需求。重慶市推出了訂單式空姐培訓模式，一進大學就簽工作合同，大學學習變成了航空公司的空姐崗前培，并且將戀愛學列為必修課程;上海新年伊始全面實施新的校企合作培養高技能人才計劃，年內完成高級工以上高技能人才七萬人，以后每年力爭培養十萬人，并鼓勵上海市應用類高校、高職和中職學校與企業緊密合作，培養高技能人才，進一步擴大合作培養規模。創新合作培養模式，提高合作培養效果，以此帶動初、中級技能勞動者隊伍梯次發展。
三是重個性發揮。黨的十七大報告提出:“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業，自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”由定向型培養、適應型培養、畢業后幫助選擇就業、鑒定用工合同等注重就業和擇業轉向“創業性就業”，即鼓勵、支持職業院校畢業生拓寬就業視野，創新就業思路，用自己所學的專長以創業實現就業，以自己當“老板”創業的方式實現就業。高職教改第一人姜大源教授指出:職業教育要滿足學生的個性化需求。為此，中國青年報與騰訊教育合作的調查顯示，有89. 2%的公眾選擇支持職業院校畢業生以創業為就業的首選。
二、辦學必須突出特色
職業教育作為后起的教育類型，無論是院校數量還是在校學生已占據了我國高等教育的半壁江山。多年以來，由于實行照搬主義、拿來就用，多少還是沿襲了普通高等教育的教育模式、課程設置，致使職業教育仍然存在主導不明、職業不專、辦學單一、特色不突出、適應市場能力較弱等現狀存。筆者以為，高職教育必須以特色求發展，圍繞實用型人才培養，立足課程設置技能化，瞄準就業與創業。
第一，實用型人才培養是職業教育發展的出路。職業教育必須造形成層次高低分明的人才結構，培養質量過硬的實用型人才?！渡钲谔貐^報》曾經在2008年11月22日刊登佚名撰寫“四種實用型人才更易求職”的文章，列舉了銷售人、IT人、廣告人、酒店人才。這四者絕非需要高層次人才，但企業在尋求營造一支經營隊伍過程中都希望形成執行不同任務的、具有層次性的人員架構。如銷售人與產品的直接推介與全面推介策劃。IT產業的制造則需要不同學歷的人員，高層博士、碩士負責研制開發;大學本科擔任程序員、客戶服務;中專學歷擔任流水線作業角色。廣告人的領域則更寬，電影表演、音樂藝術創作、建筑出版、工藝設計、文化創意既可服務于大眾，又可服務于高品位公共事業。酒店人才招牌需求也十分紅火，從星級賓館行政管理層中的高級營銷總監、高級財務總監、人力資源主管、客戶經理、餐飲經理等高層調酒師、配菜師、面點師、咖啡師茶藝師、鋼琴手、樂隊、泊車員、宴會策劃、婚禮主持、啦啦隊、依仗隊等應有盡有。職能明確，層次分明。他們中有屬于企業高層管理者的，有屬于一線服務執行者的，實用型的層次需求為職業院校的發展開辟了廣闊的培養方向及空間。
第二，雙師型教師的造就是職業教育生存的根本?！半p師型”要求職業教育院校教師除具有相當的文化和理論水平，較強的教學、教研能力和素質外，還要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實際操作技能，組織生產經營和科研推廣能力，以及指導學生就業、創業的能力和素質。近年來，各職業院校都在傾心打造能適應職業教育需求的“雙師型”教師隊伍，我院的百名教師隊伍中，已經具備“雙師型”資格的教師只有四五十名。目前學院面向全國10個省(區)招生，現有學生3000余人，教師隊伍遠遠不能滿足教學的要求。借鑒區內外其他職業院校的做法，學院應該在抓雙師型教師隊伍建設上下大力氣，除職稱評定、外出培訓等常規做法外，應打破學院學科體系，不斷調整教研室設置，適應社會需要安排中青年教師到企業生產一線掛職鍛煉增長才干;聘請企業及專業部門專家做兼職教師、客座教授緩解我院師資理論業務強、實際技能弱的矛盾。通過內強技能外樹形象，培養一批既理論功底扎實，又技能嫻熟身懷絕技的“雙師型”教師隊伍。
第三，特色教學的形成是職業教育立足的基礎。職業教育的目標確定后，科學合理的教學方法，必須體現職業教育教學的特色性。特色教學的形成，有賴于現代職業教學觀、科學合理的教學方法、教研相互促進的教育法則三大因素。職業教育觀有一套完整的理論作為支撐從教人員的核心價值認知系統和實踐方法，它包括對職業教育地位、性質、培養目標、發展現狀及趨勢是否明確;對教學規律的掌握程度;對教師為主導、學生為主體、實踐為主線教育方法體系的熟悉;對提高學生全面素質，培養學生創新能力、實踐能力、創業能力的研究與體現等。在教學方法上，重點探索適合職業教育的實用性，實際可操的直觀性，社會需求的適應性以及教改的緊迫性，總的目的是提高職業教學的針對性和教學質量，把設計得好、講得好變為教學效果好，使教學的投人與產出比相互接近，使高質量的教學變成學生認識上產生高質量的思維升華，效果上產生直接創業與就業成功，社會上才能認可。教研相互促進是形成優良教育結果的一條重要途徑，“師者，傳道、授業、解惑”，理解全面不易，做到更不易。職業教育辦學伊始，很多專家學者就提出，要重視對職業教育方法的研究和實踐，要兩條腿走路，帶著教學問題搞科研應用，通過科研應用促教學，要工學結合，校企合作，豐富教學內容，使教學與科研應用相互促進。這個基本的教育法則把教學與科研應用的雙重責任委以教師，就充分說明了教學與科研應用相互促進的重要性。
三、辦學必須符合需求
職業教育以學生能力及就業為主線，就是要按社會需求、企業需求、用工需求，在設計整個教學流程時，把學生進人社會前的心理準備、就業前的技能準備和創業服務，作為檢驗職業教學辦學效果內在和外在的標準，圍繞職業心理準備和職業生涯設計兩大問題作好學生就業與創業兩篇文章。
其一，幫助學生認識自我。幫助學生正確認識自我是進人社會前的必要前提，也是職業素質教育的首要內容?，F代企業有一個錄用人才的共同理念，即“首先是做人，其次是技能”，把實踐能力強，又具有良好職業道德的技能人才作為用人的首要準則。一些職業院校在設定共性目標的同時，設定了個性目標，如新疆農業職業技術學院的“學農愛農、吃苦耐勞、踏實肯干、敬業奉獻、服務‘三農’的特殊思想品德要求，深圳職業技術學院在教學中引用了“情感能力與個人發展”內容，把良好的情緒和樂觀向上的情操培養，作為開啟學生心靈的鑰匙。這些內容與做法實質上目的都是在幫助、教育和引導學生健康成長。
其二，幫助學生設計就業去向。相當多的學生都面臨這樣的選擇:自己看上的企業及職業不能被錄用，能錄用的自己又不滿意，這實際上是就業市場的目標定位和畢業生擇業心態脫離實際造成的結果。職業院校在學生一人校就要設計涵蓋整個學習、實訓過程的就業導向。這個導向，一是，院校通過課程設計的多樣性供學生有多樣性的甄別選擇。二是，把選擇就業作為人生的重要選擇，教育學生避免盲目性。來自中學的職業院校學生，缺乏社會閱歷，往往顯現多的是自我性。教師的職責之一就是幫助他們收斂自我，脫離狹小的個人空間，幫助他們選擇人生的同時，導向就業選擇，特別是在面對人生及就業挫折時，不至于喪失學習進步、渴望生活、端正就業觀的熱情與主動意識。三是，把指導學生參與社會實踐作為歷練自我的重要途徑。
關鍵詞：高職教育；圖書館；勤工助學
中圖分類號：G251 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0272-01
高職院校圖書館不僅是高等學校的文獻信息中心，也是學校信息化和社會信息化中心，更是培養高素質學生的重要基地，為了更好地發揮圖書館的作用，讓圖書館老師有更多時間、精力搞科研、搞創新，探求高職圖書館未來的發展方向，引進勤工助學學生參與圖書館管理和建設就勢在必行，所以如何做好勤工助學學生的管理工作，解決勤工助學管理工作中存在的問題，就成為我們當下思考的課題。
一、高職院校學生參加圖書館勤工助學工作的意義
1、對學院圖書館而言，有利于緩解學院圖書館人員少和任務重的現狀。學院近幾年來擴招規模不斷擴大，學生數量不斷增加，圖書館的流通量也相應增大；圖書館服從學院總體安排，執行新的工作模式，人員精簡了一半，還要參與和承擔學院的中心、重心工作，人手緊，任務重的壓力日益凸現，能夠吸收學生參與圖書館的管理與工作將能在很大程度上緩解這一矛盾。
2、對于勤工助學生而言，有利于在工作中鍛煉自己、提升自己。勤工助學生通過參與圖書館工作，既能夠鍛煉自身的管理能力和協調能力，培養其責任心以及互相協作的團隊精神，還可以增強他們的自立自強意識，從而提高自身的綜合素質。
二、高職院校圖書館勤工助學管理存在的問題
1、管理松懈，學生流動性大。學生由于課程安排調整，參加社團活動、校園活動、專周實訓、頂崗實習等，客觀上造成人員工作時間變動，以至最終流失。本身報酬偏低，學生積極性不夠高，容易被校外其他報酬較高的勤工助學機會所吸引，造成熟手流失。通常老師考慮學生應以學業為主，未對學生的勞動時間和勞動量做出嚴格要求。實際工作中，有的學生用一個小時快速、準確做完的工作量，而有的學生可能兩個小時都沒完成，并且完成質量也不盡相同，但每個月所領的勞動報酬卻都一樣。長此以往，勢必會挫傷表現佳的同學的勞動積極性，帶來負面影響。
2、崗位培訓不夠系統，流于形式。通常勤工助學生們由當班老師現場示范一下圖書如何排序、上架，就開始上崗工作了。學生知其然不知其所以然，實際操作中也不愛提問，想當然地按照自己理解的去執行，等到老師發現時，往往問題已經比較嚴重，需要花更多時間、精力去糾正錯誤。
三、高職院校圖書館勤工助學管理的對策
（一）針對學生流動性大的問題
1.首先在前期人員募集上注意新生、老生要合理搭配，根據課程表安排固定的時間值班或參與其他臨時安排的工作，期中考試和期末考試期間可以采取圖書館老師加班的措施，并在其他必要情況下及時調整工作時間。
2.按崗取酬，適當提高待遇。具體到圖書館各個庫室，根據不同的崗位設置薪酬標準，借閱量大、圖書上架工作任務重的崗位，應當適當提高薪酬，確保付出和收獲盡量對等。
3.物質報酬與精神獎勵相結合，采取激勵措施。比如，勤工助學學生服務期滿一學期，在職期間，能夠履行工作職責，服從管理，可獲得參評優秀勤工助學學生的資格；
4.定期實行崗位輪換制度。一學期輪換一次，讓每個勤工助學學生都能夠有機會到不同部門工作，可以學習更多的知識，對他們是一種激勵，也多了一個實踐鍛煉的機會。
（二）針對學生素質差的問題
1.召募新人時嚴格把關，要求品學兼優，熱愛圖書館工作，喜愛閱讀，工作認真細致，責任心強。
2.實行嚴格的簽到制度，上下班都要打卡。工作時間佩戴工作證，明示身份，便于值班老師管理，便于接受老師和學生的監督，也便于勤工助學同學開展圖書館工作。
3.切實做好勤工助學學生的崗前培訓。
（1）基本業務技能培訓。主要包括熟悉圖書館館藏布局、圖書排架規則、業務范圍、規章制度、處罰條例等方面，建議由各個部門分別具體進行指導。
（2）思想道德教育。應著重于職業責任感和思想道德素質教育，樹立正確的勞動觀、紀律觀和價值觀。經過一段時間的培訓后，要進行考核，考核合格者，予以錄取。
四、結語
只有制定科學而又合理的激勵機制和各項工作流程，營造一個積極而又和諧的良好氛圍，促使學生不斷提升自身能力素質，自覺自愿地以主人翁的姿態參與工作，才能和老師一起緊密合作，進而為讀者提供滿意的服務。
關鍵詞：多元智力理論 藝術專業 語文課堂教學
一、加德納多元智能理論概述
美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統的智商測試進行了挑戰，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理論的主要內容
加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。
多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]
（二）多元智能對教育的啟示
1.改變傳統觀念，有利于教師發現學生的智能傾向
加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優勢智力領域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發達，承認人的智力優勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘學生的潛在優勢和培養他們的創造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘學生身上的優勢智力領域，并引導學生將這種優勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質量。
2.改變教學方法，為實施個性化教學創造條件
多元智能理論指導下的教學活動是動態性和開放性的，強調學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘學生身上的優勢智力領域，并引導學生將這種優勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中。
3.改變傳統的教學評價，優化學生的培養
多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優化傳統的教學評價模式，不再用標準化的分數來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關注并培養學生的優勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發現差異、因材施教、培養特長的教育。
二、運用多元智能理論指導在藝術學校語文教學的探索和實踐
1.藝術院校文化課教學的特點
藝術類專業的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現出了與普通專業類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業知識，從智力開發上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現欲望與較強的自我意識。但專業課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術專業學生文化基礎較弱，文化積淀不足。
由于文化知識基礎相對薄弱，再加上相對于專業課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優化課堂教學設計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。
（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐
1.創設多元智能理論指導下的教學情境
傳統語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術類學生呢？因而，在藝術類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設計課堂教學情境，激發學生的學習興趣。
例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業學生又有不同要求：對器樂專業的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內容的結合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環節上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]
2.創設多元智能理論指導下的師生活動方式
在多元智力環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發他們的各種智力的組合，而基于發展潛力的多元情景化作業則為學生發展智力強項改善智力弱項創設了新的空間。在語文課教學中，發展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術院校的教學中，由于其專業得天獨厚的特點和優勢，我們可以把語文課與學生們的專業有機的結合起來，充分發揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：
針對舞臺藝術設計專業的三個專業方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術設計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設計了音畫欣賞、合作探究、實踐設計等活動，并納入課程學業評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業方向設計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設計大大調動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設計的《黛玉葬花》的舞臺效果設計來。③實踐設計：通過前面兩個活動，同學們已經很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務。那么，這個活動的設計，實際上有點傾向于是課業評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談論辯論的基礎上得到的結論，運用到專業設計上。這堂課的作業是：如果需要你來設計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設計，說說想法和理由。要求在課上說出設想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現出來，并以此作為課業評價。
總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質，能夠聯系教學的內容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發展。
（三）將多元智能理論運用于學業評價
多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據課文內容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業上的進步、興趣所在、目標，及其他相關問題。
三、基于探索實踐的思考
借鑒多元智能，開發學生潛能，為語文學科教學設計打開了思路，不論是情境設計、問題設計，還是活動設計，都極大調動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關注中國的文化傳統，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現語文學科特色，滿足學生需求。
結束語
藝術專業的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現真正意義的“因材施教”。教師應根據學習者不同的智力傾向，設計多樣化的教學方式。作為一名藝術院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發現和調動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。
參考文獻
[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版
[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現代教育技術――促進多元智能發展》， 華東師范大學出版社，2003 年版
一、學生質疑能力消失的原因分析
1. 學生對教材和教師的過份迷信
傳統數學教學中學生把教材和教師所講授的內容視為金科玉律，學生對公理、定理、例題的正確性和教師的權威性不會，也不敢懷疑和反駁。這種傳統“唯上唯書”的“灌輸式”教學方式抹殺了學生的懷疑精神，使學生心中的疑團止于教師和課本的權威，是對學生創新激情和質疑能力的一種扼殺。
2. 學生缺乏質問的時空
課堂上教師爭分奪秒地講重點、講難點，學生在課堂只能靜聽、接受，疲于完成各種課堂練習，根本沒有思考和提問的時間。這樣的教學環境形成了學生消極的、被動的學習心理。在這樣的教學方式下，學生質疑能力的消失，則成為必然。
3. 學生的學習方式存在問題
依賴心理。課堂中教師給出問題后學生才去思考，沒有問題則就無所事事，自己不能根據課本和所學知識提出問題。解題時期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。
定勢心理。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。
二、喚起學生的質疑意識，提高學生的質疑能力
1. 要轉變思想，更新觀念
人們的行為是受到一定思想觀念支配的，學校的教育教學也是如此。有什么樣的教育思想、教育理念，就有什么樣的教學活動。教育教學思想和理念的轉變，是教學行為改變的前提條件。學生質疑能力的嚴重缺乏，是由于傳統教育思想支配下的教學方式造成的。要改變這種狀況，先要轉變教育思想，更新教育觀念。首先，要樹立正確的教育觀。數學教育不是單純的傳授數學知識，更應是訓練思維、啟迪智慧的橋梁。其次，必須樹立新型的教學觀。課堂教學不是單一的傳授數學知識、解題經驗的過程，而應是一種特殊的交往過程，是師生知、情、意、行相互作用的過程。教學的價值已不再是單純讓學生掌握基本的數學知識，而主要是培養學生的學習能力、思維能力和創新能力。第三，必須樹立新型的評價觀，使評價能促進學生質疑意識的形成和質疑能力的提高，有利于多種智力潛能的開發和人格的完善。第四，必須樹立新型的課程教學觀，實現“教教材”到“用教材教”的轉變，充滿挖掘和利用“生活中的數學”這一豐富的課程資源，引導學生去發現、去探索、去追求。
2. 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
一個人的創造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。只有思想不受束縛，才會迸發出創造的火花。否則，學生就不會多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說。因此，營造民主、和諧、愉悅的課堂環境，則成了教師的職責。首先，要轉變教師的角色。教師要從高高在上的“傳道、授業、解惑”的知識權威變成學生學習的合作者、引導者、參與者和組織者，平等地參與學生的討論，平等地與學生進行經驗、知識、情感的“對話”與交流，從而形成和諧的師生關系。其次，教師在教學中預留適時、適度的空白，保證學生提問的時空 。這種預留的“空白”指的不僅僅是在教師講解后留給學生的思考時間，還包括在教學的適當處留一點給學生“既要跳起來又能抓得到”的內容讓學生自己去探索、去解決。第三，給予學生成功的體驗，增強學生質疑意識。心理學認為，人的心靈深處都希望自己是一個發現者、探索者、創造者和成功者。成功的體驗會讓學生感受到提出問題不只是解決了心中的疑團，更是新一輪挑戰的開始，它會激起學生探索、研究的欲望。因此，教師要及時抓住契機，讓學生體驗強烈質疑意識所帶來的勝利和愉悅的感覺，以進一步強化學生的質疑意識。
3. 改變教學方式，為喚起質疑意識創設情境
研究開始于疑問，疑問產生于情境，所以設計一個好的質疑情境是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題，在教學中我主要通過以下幾種方式創設質疑情境。
通過實踐操作產生質疑情境。實踐活動是學生形成質疑意識的基礎和源泉，或許在剛開始參與數學活動時，學生并不明確要解決的是什么問題，但在動手操作的過程中學生會逐步進入數學質疑情境。例如：在學習“圓錐的側面積”一課時，可以讓學生自己先動手，用什么方法才能在最短的時間內把長方形紙片折疊成圓錐體？沿圓錐體的側面剪開后又是什么圖形？
引入實際問題，在生活中產生質疑情境。在教學中以實際問題引入，既讓學生覺得數學的學習對人類的生產生活有著重要的意義，同時也使學生體會到在日常生活中有很多的數學問題，提高學生在實際生活中的數學質疑意識。例：某商店引進甲、乙兩種類型的計算器。其中甲種降價百分之十銷售，乙種提價百分之十銷售，現兩種每塊均賣八十元，若兩種計算器各賣一塊商店賺了還是虧了？
4. 注重思維培養，激發學生質疑意識
關鍵詞：職業院校 漢語教學 聽力理解 漢語交際能力 措施
如何有效地組織、開展，提高少數民族學生漢語聽力水平，是擺在職業院校師生面前的一個無法回避的問題。那么，怎樣幫助少數民族學生排除聽力問題和提高漢語聽力技巧和方法呢？下面，我結合自己長期從事漢語教學工作實際和經驗教訓，談談如何加強漢語聽力理解教學的一下看法：在開展漢語聽力教學的工過程中，要讓少數民族學生自我放松，消除緊張心理，少數民族學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題去聽。聽時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。提高少數民族學生聽的興趣和增強信心。俗話說：興趣是最好的老師。對任何學習活動來說，興趣都是至關重要的。在進行聽力教學之前，一定要考慮少數民族學生的興趣：學生喜歡什么樣的聽力材料，學生喜歡什么樣的聽力活動，學生喜歡什么樣的聽力教學環境等，努力營造濃郁的漢語學習氛圍，亞力山大曾說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”在開展漢語聽力練習時，許多少數民族學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時還不能聽的太懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次質的飛躍。所以含教師和少數民族學生切記：聽不懂也是一種悄然的進步。漢語聽力練習，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放漢語磁帶，使少數民族學生處于漢語的語言環境中，也許沒聽清楚說些什么，這并不是關鍵所在，少數民族學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍存在漢語環境的發音，他們的聽力就會逐步的提高。
漢語聽力訓練要貫穿常規教學之中，這就要漢語教師基本功要扎實、口語標準、豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。因此漢語教師要不斷充電，提高自身素質。少數民族學生基本功要扎實，少數民族學生在學習每一個字、每一個一個詞時，就要重視讀音問題，力求標準。漢語聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。盡量使用漢語組織課堂教學。一開始，少數民族學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使少數民族學生養成用漢語思考的習慣，而且能使少數民族學生更注意聽講，跟上漢語教師的步伐，漸漸的、潛移默化，達到提高漢語的聽力理解水平。漢語聽力理解的提高單靠平時的練習是遠遠不夠的，盡管平時組織開展的聽力訓練多，但少數民族學生處于被動的聽的現實之中，配套的訓練練習、作業設置的少之又少，從而導致少數民族學生用漢語動腦的機會大打折扣，除此之外漢語聽理材料也不夠科學、完善，因此造成少數民族學生聽力水平提高不快、提高不大的現狀。所以，漢語教師每周都要針對性的對少數民族學生進行聽力專項訓練。當然漢語聽力提高的好壞、快慢不在于少數民族學生聽了多少盤磁帶，看了多少音像資料，而在于少數民族學生真正掌握了多少。掌握大量的漢語詞匯，是學好漢語學科的關鍵和基礎。對于詞匯問題，漢語教師要求少數民族學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；漢語教師要引導少數民族學生加強課外閱讀，對于閱讀教學與練習過程中出現的，特別是重點難點生詞、句段，漢語教師要及時的記錄和備案，教學中對癥下藥，爭取擴大民族學生的漢語詞匯量，同時要有計劃、有組織的開展少數民族學生閱讀各民族風土人情和文化習俗等可讀性、趣味性強的材料，而且對于漢語自身的語法現象要組織少數民族學生自主的探究，例如：“語音、詞匯、語法、修辭”等基本概念和理論。
提高漢語聽力理解能力并非一日之功，需要漢語教師常抓不懈、攻克漢語聽力教學與練習難關。因此，漢語教師必須根據少數民族學生的漢語水平開展多種形式的、少數民族學生喜聞樂見的課外活動，如：學唱漢語歌曲、漢語朗讀比賽、漢語書法展覽、漢語小品大賽等，豐富少數民族學生課余文化生活。此外，還應組織少數民族學生看一些漢語原版的國產經典電影、電視劇、小品、相聲、微電影等。漢語影視作品的選取工作是十分重要的。漢語教師選擇音頻材料時，要把握以下幾個原則：1.根據少數民族學生的實際漢語聽力能力挑選漢語影視作品： 開始階段，應該選取一些情節簡單、語言清晰而內容生動的影視作品，尤其像兒童題材的漢語影視作品為最佳選擇，如：動畫電影《獅子王》、《小公主》）等生動活潑，容易理解，很容易就能激發起少數民族學生的學習自信心，同時在理解的過程中達到了潛移默化地提高聽力能力的目的。2.加強少數民族學生間的合作學習：語言的社會性和交際性決定了合作學習是自主聽力學習必要的組成部分。只有加強少數民族學生間的合作學習，才能更有效的促進少數民族學生聽力水平的提高。教師在課堂上可以根據少數民族學生實際情況，盡可能地提高少數民族學生聽力興趣、增強聽力信心，創造性地進行更符合少數民族學生實際的聽力訓練，擴展出更多的適合于少數民族學生聽力訓練的方法，從而使他們的漢語聽力能力不斷得到提高。
參考書目
[1]《提高少數民族學生的漢語聽力理解能力之我見》魏秀蘭 《考試周刊》 2007年15期
[2]《聽力訓練理論研究的回顧與展望》楊惠元[J].世界漢語教學，1997（2）
[3]《聽力訓練中的策略》沈鐘鐘 [J]外語電化教學1996（4）
[4]《聽力課教學的現狀與革新》金立鑫 [J] 對外漢語論叢1998.
[5]《淺析阻礙民族學生漢語聽力提高因素及應對策略》郭新愛 新疆廣播電視大學學報 2006.4
《英語分級教學改革學生需求調查問卷》共設計了18 個問題，其中前17 題是選擇題，第18 題屬于開放式問題。問卷調查結果如表1~17所示。問題1~2 是想要了解學生大學期間英語學習的目的和期望，為多選題。多數學生的英語學習目標比較明確，絕大多數學生的學習目標是通過A級或者四級考試。大部分學生希望提高自己將來的就業競爭力，順利通過英語面試；56%的學生希望提高英語各項技能，增強英語應用能力。在希望提高的英語各項技能中，學生最希望提高自己的口語能力，其次是閱讀和聽力。表1 問題1：你在大學期間學習英語的主要目的是什么？（可多選）目的百分比過A級43%過四級61%提高英語各項技能56%學習專業英語35%通過英語面試28%方便日后工作44%表2 問題2：你最想提高的英語能力是什么？（可多選）能力百分比聽力28%口語64%閱讀29%寫作18%翻譯25%問題3~8 是了解學生對現階段英語教學實施的滿意度以及現階段所使用教材的認可度。只有41%的學生對現階段的英語課程設置和教學方式表示滿意，其余59%的學生表示一般或者不太滿意。對課程設置和教學方式不太滿意的原因大多是因為所在班級里同學英語水平差異較大，大學英語課又是合班授課，有30%左右的同學表示教材難度大，課堂學習很吃力，老師講課跟不上，甚至完全聽不懂。少數程度好的同學卻覺得課堂內容可以再加深拓廣。鑒于上述情況，有74%的學生認為實施分級教學對他們的英語學習可能會有幫助，45%的同學更愿意和與自己英語水平相當的同學搭檔學習，一起完成小組作業。
表3 問題3：你對現階段的英語課程設置和教學方式滿意嗎？滿意度百分比非常滿意9%滿意32%一般45%不滿意9%非常不滿意5%表4 問題4：英語教師的課堂講授你能跟得上嗎？聽課情況百分比可以24%基本可以44%不太跟得上25%完全聽不懂7%表5 問題5：目前英語課使用的教材對你來說難易程度如何？教材百分比太難7%比較難21%適中65%容易7%表6 問題6：現在你所在的班級里同學們的英語水平差異大嗎？差異百分比大13%較大37%一般35%不大5%不清楚10%表7 問題7：做英語小組作業時，你喜歡找英語能力與你有差異的同學還是找能力與你相當的同學來完成？學習搭檔百分比能力有差異31%能力相當45%無所謂24%表8 問題8：根據問卷有關英語分級教學的介紹，你認為實施分級教學會對你的英語學習有幫助嗎？會否有幫助百分比會22%可能會52%可能不會13%不會5．5%不清楚7.5%表9 問題9：如果實施英語分級教學，你認為應該從什么時候開始呢？開始時間百分比入學時47%大一下學期34%大二上學期15%大二下學期4%表10 問題10：如果實施英語分級教學，你認為應該依照什么標準來分級、分班呢？標準百分比英語高考成績17 %A級考試成績24%學生興趣特長18%學生本人意愿24%專門組織的分班考試16%其它1%表11 問題11：實施英語分級教學會打破現在的自然班，你愿意嗎？意愿百分比愿意35%不愿意32%無所謂33%問題9~11 是了解學生對于分級教學級別劃分的看法。接近半數的學生認為分級考試應該安排在入學時進行，這樣一來，學校可以在新生入學后第一學期就開始實施分級教學，讓不同層次水平的學生能迅速認清自己現有的英語水平，盡早地從分級教學中受益。因此，進行新生英語水平測試不可或缺。班級分層的依據是在參考學生的高考入學英語成績的基礎上更加看重學生在學校統一組織的新生入學英語水平測試中的表現。A級考試一般安排在大一第二學期進行，如果等考完A級再作級別劃分的話，意味著分級教學的實施只有大二一年的時間。這對于經管學院和航空港學院大二上學期就開始忙于求職應聘的學生來說，不免有些為時過晚。對于是否打破自然班進行學習，多數學生認為沒有影響。表12 問題12：你認為實施英語分級教學對你的英語學習積極性或學習動力有影響嗎？影響百分比有27%可能有47%可能沒有12%沒有7%不清楚7%表13 問題13：如果實施英語分級、分班教學，會讓你存在心理壓力嗎？壓力百分比會18%可能會41%可能不會14%不會21%不清楚6%問題12~13 是了解分級教學對學生產生的心理影響。調查顯示：大多數的學生（74%）認為分級教學能對他們產生正面的影響，提高學習動力，提高學習積極性。但與此同時，也有一部分同學（62%）認為分級教學會讓他們產生心理壓力，擔心自己因為英語基礎差而被分到差班，影響自信。
問題14 ～ 16 是了解學生對于實施分級教學后英語選修課課程開設的意向。59%的學生希望能開設職場應用類英語課程。職場應用類英語課程能培養學生的職場英語交際能力，為學生的求職就業以及未來的工作生活提供有力的保障。在素質培訓類選修課中，最受學生歡迎的是英文電影賞析。分項技能訓練方面，學生最希望得到進步的是英語視聽說能力。表14 問題14：除了過級和技能訓練外，在英語分級教學實施后你還想學到什么內容？（可多選）目的百分比歐美文化33%英美文學28%英文電影賞析46%商務英語40%其它2%表15 問題15：如果必選一門英語類選修課，你會選擇：選修課百分比A．職場應用類59%B.素質培養類27%C.單項技能類14%表16（1） 問題16：（上題選A 的同學請回答）如果必選一門職場應用類英語選修課，你會選擇：選修百分比商務英語27%民航運輸英語25%職場應用英語29%機務英語19 %表16（2）（上題選B 的同學請回答）如果必選一門素質培養類英語選修課，你會選擇：選修百分比歐美文化30%英美文學25%英文電影賞析38%其他7%表16（3） （上題選C 的同學請回答）如果必選一門單項技能類英語，你會選擇：選修百分比英語視聽說32%英語閱讀31%英語寫作18%英語翻譯19%表17 問題17：如果實施英語分級教學，你認為英語課的學時應該比現在增加、減少還是不變？學時百分比增加47%減少12%不變41%顯然，近半（47%）學生希望實施分級教學后能增加英語課時。很大一部分學生希望學校能早點推進實施分級教學，讓在讀學生盡早受益。問題18 是開放式問題：你對學校實施分級教學有什么建議嗎？學生的回答主要有如下幾點：a.很多學生建議結合學生的英語能力及個人興趣來進行分級，注重聽說能力測試，將口語考試納入考核范圍。
b.希望學校和老師能充分照顧差生的情緒和壓力，不對外公布不同班級的級別。公平對待每一個級別班級的學生，培養學生對英語學習的信心。c.有些學生希望老師注重講解英語考級方面的知識，提高過級率。d.有些學生建議分級教學增加平時測試的次數，促進學生不斷進步；分階段進行可以升降級別的評估測驗，促進學生不斷進步。期末考試由分級考試來取代。e.有些學生希望老師能夠活躍課堂氣氛，加強課堂上師生間的互動；他們希望老師在堂上可以運用不同的教學活動來豐富課堂，例如：唱英語歌，看英文電影，做游戲，舉辦一些英語競賽活動等。f.有些學生也希望老師能夠介紹與他們專業相關或者是求職應聘方面的英語知識，能夠在將來學以致用，提高就業競爭力。g.部分學生希望分級教學的各層次班級都能增加外教教學，從不同程度上幫助學生提高語言交際和應用能力。五、實施大學英語分級教學的可行性與策略本次問卷調查能夠反應學生對大學英語分級教學的看法和認同程度，對于在民航等行業類高職院校實施大學英語分級教學提供了啟示。（一）因材施教，有的放矢，滿足學生的不同需求面對學生英語水平參差不齊的實際情況，若硬性按照同一專業自然班或者合班進行教學，教學效果可想而知。如果想保證每個學生都能真正學好英語，就有必要進行分級教學。由于學生水平的差異直接影響教學效果，根據不同層次的學生來安排教學，可以實現個性化、有針對性，能滿足不同學生的不同需求。
關鍵詞:新專業；培養模式；資源環境與城鄉規劃管理
地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區別，表現出獨特的學科特征。①地理學經過了多年的發展，從古代地理學到現代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規劃、生產部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現和新技術新手段的大量應用為地理學的發展提供更加先進的技術支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發展。因此，如何把這些新技術應用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。
一、當前地理學新技術和資源環境與城鄉規劃管理專業介紹
當前，地理學受到大量新技術的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業方向。這其中主要有：
(一)計量地理學出現。該方向大量運用了數學統計的方法來解決地理的問題，更加側重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現象。
(二)遙感。遙感的出現徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息。隨著這種技術的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。
(三)GIS。地理信息系統的出現使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。
(四)測量學和數字地圖制圖。測量學和數字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數據獲取和分析的工作，并且對地理數據的分析和標準化都產生了影響，也成為地理學方向的重要產業之一。
(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數學拓撲學和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發展狀況也可以看出這些方法已經被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環境與城鄉規劃管理專業是為培養適應當前新農村建設和中國城市建設的需要，信息化、市場化、
現代化的時展趨勢，培養掌握區域城鎮有關理論和方法的人才而開設的一個新專業。該專業主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統、區域規劃、資源評價、經濟地理和生態等方面的基本專業技能，培養學生具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環境與城市規劃管理專業的發展過程可以看出，該專業體系的形成主要基于以下幾個專業：地理專業；規劃專業；管理專業；測繪專業；生態專業；其他相關的資源專業（如水利專業、礦產專業等）。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標
按照國家對人才培養的要求，以資源環境與城鄉規劃為主線，資源環境與城鄉規劃管理專業人才的培養是以地理科學、環境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮規劃、旅游區域規劃同時兼顧工程技術、城市經濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規劃、城鎮設計、計算機應用及CAD輔助設計等基本訓練，
熟悉從事城鎮區域規劃、旅游區域規劃設計工作所需要的基本理論知識和專業技能。
三、資源環境與城鄉規劃管理開設的層次課程
（一）基礎層次課程主要是讓該專業的學生對專業有個簡單的認識，基礎課程為其他課程的開設提供了前提，因此基礎課程開設的種類對本專業的建設方向具有重要的意義；基礎層次的課程主要包含自然地理、普通地質學、管理科學、環境科學、生態學等。
（二）專業層次為整個專業的核心，該層次的課程決定了在本專業中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區域（中國、世界）自然地理、地質地貌學、水文學、人文地理學、區域經濟學、產業布局學、經濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規劃、生態學、建筑學、遙感技術與應用、地理信息系統等。
（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術支撐；這個層次的課程有：高等數學、線形代數、數理統計、計算機圖像處理、數據庫基礎知識、地學統計方法、統計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學科內部分類來看，資源環境與城鄉規劃管理專業可以分為：自然地理、人文地理（含經濟地理）、城鎮規劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業當前發展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內容為社會經濟等方面;城鎮規劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區、經濟發展功能區、生態等方面的規劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業，并與工程測量結合到一起服務于政府等部門的基礎測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎地理數據。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環境與城鄉規劃管理專業在專業培養、學科設置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術的支撐，這些支撐使得資源環境與城鄉規劃管理成為地理學一個較為特殊專業，該專業既有了地理學中人文地理學的思想內核又有了工程學、技術科學的外在。本文在總結了大量高校該專業設置的經驗的基礎上，提出了以下幾個主要的培養模式。
四、資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式
(一)資源環境評估和分析為主的培養模式。該培養模式側重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。
(二)區域經濟分析為主的培養模式。該模式主要探討經濟發展中的社會問題，主要有國家的區域發展、地區經濟區建設、城市化問題、可持續發展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測量為主的培養模式。該培養模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統為主的培養模式。
(五)以規劃為主的培養模式。這種模式以城市規劃學為主，并結合了經濟地理和建筑學的一些知識而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質學基礎和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數學功底和統計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術，要求學生具有一定的計算機技能，數據庫、編程等應該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉化能力；第五種模式偏向規劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。
五、幾點思考
資源環境與城鄉規劃管理專業的開設和建設要根據各院校的實際情況開展，在充分利用現有資源的基礎上，根據具體的師資情況和所在區域的社會需要進行設置。學生應該根據自身的愛好進行有側重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎上完整地審視這幾種培養模式，選出適合自身發展的模式。
當前，很多高校的資源環境與城鄉規劃管理專業都是依歷史專業或者優勢專業而建設的，這樣在師資配備、實驗室建設、學生課程開設以及整體專業定位上往往偏斜于歷史專業或者本身的優勢專業，造成了資源環境與城鄉規劃管理專業成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環境與城鄉規劃管理專業的發展造成一定影響。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校；學生宿舍；學生特點
作為高職院校的大學生，大多數學生的高考分數較低，特別是藝術類的學生分數更低。他們來自全國各地，文化素質參差不齊，同時他們的生活水平、風俗習慣也大多不同，作為新時期的大學生，他們個性張揚，行事作風獨特，在家里面因為是獨身子女，常受家長寵愛。所以，在生活中，比較以自我為中心，但是他們對社會的認識又不成熟，對于這樣的藝術類學生住在一個宿舍，在寢室管理過程中就容易出現問題。但是我們不能因為這些就怕學生，覺得無法解決問題了，本文就高職院校藝術類學生宿舍和管理中存在的問題，結合實際，提出新時期學生宿舍創新管理模式。
一、高職院校學生宿舍管理存在的問題分析
（一）宿舍管理隊伍素質參差不齊，缺乏管理工作經驗
現目前，大多數高職院校學生宿舍管理隊伍的建設都是一個薄弱環節，拿我們學院舉例來說，宿舍管理隊伍多數是一些年齡較大的阿姨，叔叔或者是外面臨時聘請的一些退休老職工等，身體和精力不能管理好學生寢室；這個工作對于年輕人員特別是有管理能力的來說，他們又感覺工資待遇太低，不會來做這個工作。正因為這樣的情況，現階段各高職院校宿舍管理人員的教育程度都不高，他們大多數來自農村，他們主要的工作也就是負責宿舍門衛，和宿舍衛生。對于學生在寢室的思想政治教育和人生觀、價值觀、世界觀提不出理論的說法。對于現在90后的學生來說，他們之間存在代溝，在語言和其他信息上就很難溝通，所以就容易造成學生宿舍管理上的混亂。
（二）各高職院校相關管理部門工作脫節，加大了管理難度
高職院校學生宿舍一般都是由學生處負責，有的學校是由后勤處負責，學生宿舍在管理過程中還會涉及到學校的保衛處、后勤處、維修、物業等，當學生宿舍發生事情的時候，多個部門會存在意見不統一，有的時候還會出現相互指責，推卸責任等情況，所以在學生發生事情后，有的學生找學生處，學生處老師會說這個事不歸他們管，叫去找后勤處等等推諉的話語，久而久之，學生習慣了，出現了問題也不在找老師，自己解決。這樣就容易發生更大的寢室矛盾。
（三）學生宿舍管理管理規章制度有待完善，學生宿舍標準不統一
在新時期高職院校的學生宿舍管理上，宿舍管理規章制度的建設應該是學生管理重要工作之一。但是大多數學校管理制度都還存在不足，比如，我們學院的學生管理制度中關于禁止學生的條例就很多，授權的條例就很少；義務性條例多，學生享受的權利性條例就很少，重視學生的服從，從而導致在某些方面學生對管理制度的抵觸情緒。另外，隨著近幾年高職院校生源的擴大，各高職院校校園不斷壯大，學生宿舍的修建也呈多樣化形勢，從而導致了學生入學時對宿舍的選擇性增大了，不少家庭經濟條件好的學生會選擇學校住宿條件較好的學生公寓，而家庭經濟困難的學生只能選擇普通的學生宿舍。這樣就使得同專業的學生住宿的學生宿舍就很分散，容易造成專業學生信息的閉塞。
二、高職院校藝術類學生宿舍存在的主要問題分析
（一）學生寢室普遍存在臟、亂、差的情況
藝術類學生和其他普通大專學生相比，在生活習慣上又有差異，比如：1.部分男生寢室長期不打掃衛生，寢室垃圾隨處可見；2.忙于耍游戲，吃完的餐具幾天不洗，盒飯盒子桌上亂扔；3.地板、廁所衛生差，時常不拖地，發出難聞的氣味；4.寢室電腦線線亂七八糟，影響美觀；5.寢室內務、雜物、生活用品擺放雜亂，沒有按軍訓要求放置等等，出現這些情況的主要原因還是學生自身沒有養成一個良好的生活習慣。另外，學校管理不足，對學生的約束不足也會導致以上情況的發生。
（二）藝術類學生對學校的校規校級不重視，法制意識不強
高職院校藝術類學生大多數是文化成績較低，整體的素質相對低一些，所以他們和其他普通本科，重點大學學生相比，在心理上就容易出現一種“挫折感”，沒有積極向上的態度，在加上是獨身子女，生活條件優越，個性鮮明，在宿舍和其他同學相處容易結伴沉迷網絡游戲，影響他人，另外，這部分學生進入大學后，覺得自己是大學生了，經常就外出游玩，生活散漫，常晚歸或者夜不歸宿，深夜外出酗酒鬧事，違反學校管理制度，嚴重的出現大家斗毆事件等。
三、高職院校學生宿舍創新管理相關對策
學生宿舍是高職院校學生處或者后勤管理部門重要工作環節，與學生關系緊密，它管理的好壞，直接反應學校管理情況，加上現在學生要求的多樣化，也就需要管理上有所創新，不能循規蹈矩走老路子，可以從以下幾方面來做：
（一）根據學生制定合理、人性化的學生宿舍管理制度
隨著生源的增加，在加上現在的學生都是90后，有極強的個性特征，盡管他們在生活學習上有很多不足，但是他們也是祖國的未來，在管理上需要進行正確的引導，同時在學生的要求上，要合情合理的滿足他們的需求，比如周末和節假日延長熄燈時間，對于學生喜歡的體育比賽可以提供相關多媒體教室滿足學生觀看的要求，同時有不影響其他學生。
（二）打造寢室文化活動品牌，用文化活動豐富學生生活
高校學生寢室文化建設是校園文化建設的重要組成元素之一，對藝術類學生來說，可以發揮專業特長，在學生宿舍中開展豐富多彩，健康有益的學文化活動，大力塑造奮發進取的寢室文化氛圍。比如，我院每年舉辦的“我愛我家”寢室文化大賽等活動都能充分的調動各位同學參與的積極性。在活動中獲獎的頒發星級寢室，和諧寢室稱號等。通過這些活動進行宣傳示范，讓宿舍的衛生干凈，物品整潔有序。
（三）加強學校宿管干部隊伍建設，充分發揮學生在宿舍管理中的“三自”作用
學生干部參與宿舍管理不僅能提高學生自我管理、自我教育、自我服務的意識，而且學生的思想動態也能通過他們及時反饋給輔導員老師。所以，在工作中，要指導學生干部找到工作的側重點和難點，培養他們樹立自我管理和參與決策的意識，讓他們真正起到學生和老師之間的橋梁紐帶作用。另外，在宿舍管理上，學生在寢室的表現應該和操行分、校內獎學金、助學金、推優入黨等掛鉤。對于在宿舍管理工作中有突出表現的干部，寢室長要給與適當的獎勵，以調動參與的積極性。
【參考文獻】
[1]張君寶.90后大學生教育管理探微[J].學校黨建與思想教育，2009（3）.