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關鍵詞 麥克斯韋速率分布律；Matlab GUI；數字化教學
中圖分類號：O552.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0129-02
1 引言
麥克斯韋速率分布律是分子動理論的重要結論之一，它是研究氣體分子碰撞、大量分子熱運動服從統計規律性等問題的重要理論依據，正確理解它對學習熱學非常有用。但是由于推導困難、公式復雜、曲線難畫，麥克斯韋速率分布律學習起來比較費力，成了熱學理論教學中的一個難點。
Matlab是由美國的MathWorks公司于20世紀80年代中期出品的一款商業數學軟件，由于優秀的數值計算能力和卓越的數據可視能力，使其很快在數學軟件中大放異彩，與
Mathematica、Maple、MathCAD一起并稱為四大數學軟件。通過Matlab的圖形用戶界面（Graphical User Interfaces，GUI）可以設計出一個界面友好、方便人機交互的圖形界面程序。在物理教學中，適當利用Matlab GUI建立直觀的物理圖像，有助于學生更好地理解物理概念，提高學習興趣，調動學習積極性[1-4]。本文利用Matlab GUI對麥克斯韋速率分布律的教學進行研究。
2 麥克斯韋速率分布律的主要內容[5]
一定量理想氣體處于平衡態，設共有N個分子，速率分布在vv+dv區間內的分子數為dN，則為在此區間內的分子數比率。實驗表明，與v的一定函數f（v）成正比，與v附近取的區間dv大小成正比，即：
3 Matlab GUI 在麥克斯韋速率分布律教學中的應用
同一氣體在不同溫度下的速率分布曲線對比 圖1中的（a）和（b）分別為同一種氣體在200 K和500 K時的速率分布曲線?？梢悦黠@看出：（b）圖比（a）圖平坦，且vp值較小。這是因為對于同一種氣體，溫度越高，分子運動越劇烈，分布曲線中的最概然速率vp越大，但歸一化條件要求曲線下總面積不變，因此分布曲線變平坦，高度降低。
當用鼠標拖動程序中的滑動條或點擊滑動條兩側的三角形箭頭時，溫度可以在200～800 K的范圍內變化，上方的圖形也會隨之發生變化，能夠非常形象地觀察同一氣體在不同溫度下的速率分布曲線變化規律。
同一溫度下不同氣體的速率分布曲線對比 圖2是同一溫度下不同氣體的速率分布曲線對比圖，其中的（a）圖分子質量為1.6×10-27 kg，（b）圖分子質量為8.4×10-27 kg。可見，在同一溫度下，隨著氣體分子質量的增加，vp值會減小，分布曲線則變陡峭，以保證曲線下總面積不變。
類似的，程序中的分子質量可以在200～800 K的范圍內變化，可以形象地觀察同一溫度下不同氣體的速率分布曲線變化規律。
三種統計速率的計算 3種統計速率含義各不相同：最概然速率反映了速率分布的基本特征，平均速率反映了分子平動的平均效果，方均根速率則與分子平均平動動能有關。從（3）～（5）式可以看出，任何氣體在同一溫度下，。
圖3是用Matlab GUI
設計的計算3種統計速率的程序。在熱力學溫度后面的矩形框中輸入溫度，在摩爾質量后輸入氣體的摩爾質量，點擊“計算”按鈕就可以立即計算出3種速率的大小，清楚地看到它們的大小關系；點擊“重置”按鈕，可以把所有的矩形框中的數據清空，方便計算下一組數據。
4 結語
麥克斯韋速率分布律及由此得到的分布曲線和3種統計速率，為人類認識微觀的分子運動提供了許多信息，在物理學中占有非常重要的地位。運用Matlab GUI軟件將高度抽象概括的麥克斯韋速率分布律與非常形象直觀的物理圖像有機結合在一起，充分激發了學生的學習興趣，達到了提高教學質量、優化教學效果的目的。
參考文獻
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[3]葉劍鋒.利用MATLAB圖形技術實現麥克斯韋速度分布律教學可視化[J].黃山學院學報，2012（5）：
105-108.
出版社在教育數字化推進中的尷尬
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。
［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學?；蛘呤∈屑?、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學?？梢赃x擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．
［2］石光耀．區域推進中職數字化教學資源建設的思考與實踐［J］．中國職業技術教育，2015(1):74－77．
關鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數字資源庫
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等?？茖W校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。
“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業，努力提高當地幼兒教育水平，在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點，不斷創新和完善各類項目培訓模式，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。
1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺
信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。
網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯網、內部專網等）創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統，并進行系統安全與優化調整；協調解決系統之間的互聯和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理；提供優化的綜合統籌設計，達到系統整體性能最優，即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。
管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫
“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成，即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲
靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。
現有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優秀論文、優秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。
有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。
2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲
幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況，傳統的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲，將常用的音像節目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發揮更大的效益。
2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用
國家“十五”重點項目數字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質量保障服務體系
資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。
加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創新來實現教學資源的區域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。
“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢，隨著科學技術的發展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。
參考文獻
[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.
關鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數字化資源；教育資源建設
一、研究背景
數字化教育資源建設是教育信息化的核心。我國對教育資源建設十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數字化教育資源的數量和質量不斷躍上新臺階，中文數字化教育資源嚴重匱乏的現象已成為歷史。然而，特殊教育數字化資源仍處于低水平建設的狀態，尤其是聾教育數字化資源建設更是如此。
研究聾教育數字化資源建設規律，提升聾教育數字化資源建設質量，在我國具有現實意義。一是因為我國有2200萬聾人，聾教育數字化資源事關和諧社會的建設，有助于聾人共享社會進步、科技發展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會的建設：二是因為聾人的特殊性決定了聾教育過程的復雜性。
運用現代科學技術為聾人服務，以現代教育理論為指導進行系統化的、適合聾人認知特點的數字化資源的開發，可更好地促進聾教育的數字化、多媒體化、網絡化和智能化；三是因為聾教育數字化資源建設事關中國手語的規范化和普及推廣，基于中國手語規范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發，將促進我國不同地區手語的統一。消除方言性的地方手語對不同地區間手語交流的障礙。
基于對聾教育數字化資源重要性的認識。徐州師范大學教育技術學省重點學科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術學碩士研究生的人力進行資源的開發建設，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學校等合作，相應開發了《聾童康復訓練軟件》《手語900句視頻》《手語動畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網》等聾教育數字化資源；另一方面從理論層面上對聾教育數字化資源建設進行探討，對聾教育數字化資源建設特別需要注意的關鍵問題進行了相關研究，本文將圍繞這些問題進行論述并提出相應的策略。
二、聾教育數字化資源建設的特點
1.根據聾人的認知特點進行設計
聾教育數字化資源建設與面向健聽者的數字化資源建設有許多根本性不同，普通數字化資源建設的經驗不能完全照搬到聾教育資源建設中，因此聾教育數字化資源建設必須研究聾人的認知特點。并據此進行設計，必須堅持設計為先。已有的實踐表明，不按聾人的認知特點開發設計的聾教育資源。對聾教育價值不大。
聾人與常人的區別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導致口頭表達障礙。通常有“十聾九啞”
之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數的啞實際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習得用正常人的語言表達。
此外，絕大多數聾人不是全聾，不是一點聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數字化資源建設的設計必須在了解聾人的這一基本點的情況下進行。要調動一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。
研究表明，聾教育數字化資源建設的指導思想應是：通過手語的展示讓國家標準手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設備等結合。充分發掘聾人的殘余聽力，訓練聾人的聽力，進而促進聾人多感官刺激，促進學習效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。
步提高文化知識和綜合素養。逐步培養起具有與常人一樣的學習能力。根據這一指導思想，我們所建設的聾教育數字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結合，是“三語”型資源?！爸袊@學習資源網”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。
聾教育數字化資源的開發要符合聾人的認知特點。聾人的認知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動。概括說來，聾人具有以下認知特點：感知活動受到局限。不能利用聲音進行定向。視覺補償能力得到長足的發展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對象，無意注意起主導作用而有意注意發展遲緩，注意的穩定性較差；視覺記憶相對占優勢，對與語詞關聯密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉變的過程更具有明顯的過渡性。
在聾教育數字化資源建設中，要針對聾人的認知特點，堅持文字、聲音與手語的結合，注意直觀形象與語言的及時結合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認知，培養其高水平的觀察能力；在資源的表現形式上，應以視頻、動畫和圖片為主，以充分發揮聾人的視覺優勢。以促進其從形象思維到抽象思維的發展；在資源的呈現方式上，應注重新穎性、趣味性，以激發聾人的學習熱情。運用無意注意規律使其盡快進入學習狀態。同時拓展其想象空間；在資源的知識點安排上，應尊重聾人的注意穩定性較差的特點，盡量以“小步子”的方式組織學習內容，一次不安排過多的學習內容；在資源的內容安排上，除了常見的知識類的內容外，還要注意安排“名人學習方法”等認知策略類的內容以及優秀聾人的勵志故事等情感類的內容，以期培養聾人的思維能力和陶冶情操，激發他們的成就動機和自我認同感。
在資源建設中。還應提供內容的下載，以滿足聾人學習者移動學習的需要。同時考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術社會化程度較低，在學習資源開發中應充分考慮到聾人對資源的易利用性。
2.根據聾人的特殊需要進行設計
根據聾人的特殊需要進行設計，才可能建設有價值和生命力的聾教育數字化資源。聾人需要康復，需要聽到文字的讀音，需要規范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺。這些是本研究團隊在充分調查的基礎上得出的聾人對數字化資源建設的幾大要求。聾教育資源建設要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設計的重點。
在聾教育數字化資源建設方面應該按需設計：
（1）在聾人康復方面，設計開發聾童康復訓練類軟件，在聾學習資源網中設計康復科技欄目，以不斷向聾人提供康復科技新信息以及新的康復訓練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對應，聲文同步；（3）在聾人需要規范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標準規范手語，不采用習慣手語，而且對文字性內容要盡可能配上手語，并且開發手語故事。開發基于手語的情境故事，力求使聾人受到標準手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現自己的平臺建設方面，在建設資源中應該設計“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目?！懊@人之星”欄目重點推介聾人當中的先進者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短?。弧笆终Z故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外?！笆终Z900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設計思想是：盡可能讓聾人參與建設，盡可能搭建展示聾人才華的平臺。
3.需要形式創新
數字化資源建設從無到有的建設，本身就是創新。然而創新有程度上的差別。聾教育數字化資源建設的創新應該是所有資源建設中最高形式的創新之一。聾教育數字化資源的形式創新至少在于以下方面：
一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養聾人的素養和能力。
通常的數字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現，聲音與文字不是一一對應的。而為文化程度不是很高的聾人開發的聾教育數字化資源，要盡可能實現文字有解說或播讀，并同時配有一一對應、高度吻合的手語，即用科學的、形象的、統一的手語來匹配口語和書面語言，共同實現傳達知識的目的，促進聾人“三語”水平的提高。
二是利用多種載體表現。聾人家庭經濟狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發表現資源，可使建設資源能適應更多的聾人家庭使用，進而較好地發揮資源的作用。在筆者承擔的全國教育科學規劃課題研究中。開發的聾教育數字化資源。既有電視片，又有動畫，還有多媒體軟件和網站。基本上做到了可讓聾人各取所需。
三是開發網絡資源。讓聾人基于網絡進行學習有許多優勢[3]：（1）符合聾人視覺感受性強的特點，交互操作好；（2）符合學生學習心理，適合聾人思維的單向性特點，學習者無學習壓力；（3）即時性，突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統，而是以學生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學化；（7）成本低。正因為聾人基于網絡進行學習有如此多的優勢。因此聾教育數字化資源建設重在網絡資源開發。
4.需要內容和方法創新
當今的數字化教育資源的總量已相當大。然而是“千人一面”，同質化傾向太嚴重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發展。數字化資源庫就可能成為“數字化垃圾場”。這對于信息化的發展、對于社會的發展，都是十分有害的。因此數字化資源建設要立足于創新，要創新建設新資源。缺少創新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”
的辦法，自己原創的學習資源較少，照搬普教資源或商業化的資源較多，這些學習資源有的不能適應與滿足聾校教學的實際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。
聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對聾人建設的資源。一定要設法保證讓聾人在最短的時間內找到自己所熟悉的內容。而且查找方式要多樣。
要充分利用網絡為聾人提供交流平臺。在網上聊天的人都有這樣的體會，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進行網上交流，可以很自然地和不曾謀面的網友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識和經驗。因為聾人在社會中主要是用眼來觀察。對社會缺少理性的認識，通過網上交流可在一定程度上彌補這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會脫節。
聾教育數字化資源建設更應立足于創新。當然，聾教育數字化資源創新建設所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設的資源才有價值。
三、聾教育數字化資源建設需要關注的問題
1.需要先進理念指導
首先，必須將聾教育數字化資源建設上升到構建和諧社會的高度認識其重要意義。和諧社會包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構建優質的教育資源，讓聾入更好地學習、進步。更好地融入主流社會，從而構建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設要以科學發展觀為指導。
要通過聾教育資源建設，讓聾人充分享受現代科技進步成果，充分享受現代文明成果，充分享受改革開放的成果。
我們相信。只要以以上理念為指導，以和諧社會的構建為己任進行聾教育資源建設，就會是動力大、干勁足、方向明。
2.需要發揚奉獻精神
聾教育資源建設需要有人去設計，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創造性勞動。限于聾人數量只有正常人的幾十分之一（國家統計局2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報表明。
我國殘疾人總數為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業模式介入聾教育資源建設。政府也未在聾教育資源建設方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設更多地是憑聾教育工作者以及教育技術工作者的熱情、興趣、使命感和責任心在進行，對建設者而言，這種建設幾乎是沒有任何經濟回報的，因此聾教育數字化資源建設必須弘揚奉獻精神。
數字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統化的，也有零散的。系統化的、體量大的教育資源建設，無疑需要教育技術工作者參與，同時需要教育技術工作者具有奉獻精神。
在系統化的教育資源建設中，教育技術工作者往往擔負著資源建設整體架構和技術支持兩大任務，而更多的是以后一項任務為主。人們對教育技術工作者的期望很高。需要他們既精通技術又有高超的藝術。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻、甘為人梯、不計較名利與個人得失的精神。要以能發揮教育技術工作者在資源建設中的作用為榮。以能為教育信息化的發展貢獻智慧和力量為榮。當我們以事業為重時，就會以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數字化資源建設的今天，我們格外需要弘揚老電教精神。
3.需要質量意識
現有的聾教育數字化資源存在大量質量問題。
甚至是大量文字錯誤，表明許多資源建設是輕率的。
甚至于是不負責任的，浮躁和急功近利在資源建設中表現得淋漓盡致。此問題對教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設時必須要有對人負責的態度，嚴格地把關。筆者建議教育部出臺教育資源認證制度、教育資源評價制度。
建立劣質教育資源曝光網站，拿出比文字教材更為嚴格的把關辦法來規范數字化教育資源，這是教育資源建設堅持科學發展觀的要求。
質量是教育資源的生命。聾教育資源的質量關乎聾人的發展未來。我們不得不承認，聾人是我國的弱勢群體之一。雖然我國聾人特別自立自強，然而在學習上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學習建設數字化資源。必須樹立質量意識，必須樹立精品意識，必須最優化建設，來不得半點含糊，絕對馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內容，不能有科學性錯誤，包括每個文字的書寫，每個字詞的發音，每個手語的一招一式都如此，因為聾人面對數量不很充足的數字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當的資源所造成的誤導。都可能會使聾人終身受害。
為了確保聾教育資源的質量，建議教育部和中國殘聯制定聾教育學習資源的建設規范。建立嚴格的評價、審核制度。
4.需要持續性建設
教育資源是需要持續建設的，只有持續建設。才能在內容質量上保持與時展同步。才能不斷適應時展的需要。對大多數教育資源而言，建設后如果不加以修改完善，不根據時展增補新的內容，則遲早會成為無效資源，對人們利用網絡學習將產生極大的負面影響。
現在許多教育資源建設在持續性上出現了不同程度的問題。一種情況是由項目撥款資助的建設資源，一旦項目結束、課題完成了，或專項撥款用完了。
資源就不再修改、補充和完善；另一種情況是為申報精品課程而建立的教育資源。一旦被批準為精品課程了，“功成名就”，資源建設也就停止了，在校級、省級、國家級精品課程建設中都存在該問題；還有就是資源建設憑一時的興趣，興趣沒有了。資源建設也就停止了?；ヂ摼W上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。
教育資源的可持續建設必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對資源建設進行科學規劃，要安排專項資金、組織專門隊伍對資源進行有計劃的建設，并建立資源的可持續建設機制。聾教育資源更需要持續建設。因為要聾人群體建設聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設要求又非常高。建議教育部基礎教育司與中央電化教育館聯手，將聾教育資源的可持續建設列入事業規劃。
四、結束語
聾人對數字化資源懷有期待。聾教育數字化資源建設與構建和諧社會和落實科學發展觀關系密切。優質聾教育資源建設是一龐大的系統工程、長期工程。我們呼吁國家有關方面高度重視聾教育資源建設，精心編制資源建設規劃，投入一定的財力。集中優勢力量。在不太長的時間內將事關幾千萬聾人的數字化資源建設好，充分發揮我們社會主義大國的優勢。
參考文獻：
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成人教育教務系統的升級，完善數據庫設計、結構設計、運行模式、算法設計和流程設計等自身功能性升級是基礎，是基本需求。此外，集成網絡課程平臺，為師生提供全方位的支持和服務，是師生對成人教務系統升級的普遍需求。將教務系統整合進入數字化校園，可提高成人教務系統的建設水平和服務水平，為成人教務系統穩定運行提供長久保障。
（一）自身功能升級
1.數據流的處理數據流是指符合特定的流規范和超時約束的一系列數據包的集合，對同一個數據包序列，不同的流規范和超時機制可以得到不同流的集合。傳統的教務系統在數據流方面存在設計缺陷，造成大量的數據不一致，導致不同的用戶（學生、教師、管理人員）在使用相同的模塊或功能時，出現了不同的數據，使用戶常常不知道那組數據才是正確、權威的數據。教務系統的升級，需要完善數據流的控制和輸出以及數據流的并發、糾錯和同步處理等。2.任務流的處理任務流的作用是將復雜的工作流程分解在若干層的任務域中。在每個任務域中，大多數的任務運行、調度的控制邏輯可以獨立地被定義和修改，而不必涉及更高層、底層的任務域或其它兄弟域的調度邏輯，通過控制一個任務域的復雜性，靈活地實現整體的工作目標。傳統的教務系統的任務流控制上不夠合理，將整個教務系統的管理完全拋給教務管理部門，增大了教務管理部門的工作量，導致教務管理部門工作太忙，其它部門太清閑，造成非良性的“人被系統”。成人教務系統管理和使用，涉及成人教育的各個科室部門和函授站，而且不同的角色需有不同的分工，不同的部門要設置不同的任務，使各個部門發揮應有的作用，實現整體效能最大化。因此，需要從系統架構上驅動各部門的參與，比如：新生信息應該由招生部門負責維護；教學安排和教務管理應由教務管理部門維護；考試安排應由考試部門安排；成績管理應由任課教師處理；教材管理應由教材部門管理等等。以此理順工作關系，建立各司其職、各盡其責教務系統管理規范以及合理的目標體系，形成了公正、公平、公開、和諧的考核評價體系和科學的人力資源管理機制。3.人性化、簡易化、方便化的管理教務系統升級要在完善具體功能的基礎上，實現人性化、簡易化、方便化的管理，提供靈活的導入、導出、查詢、統計、報表、打印等功能。具體到每個模塊，升級的內容包括：在教務管理模塊，完善休學、復學、轉專業、轉班、留級等學籍異動處理功能，可按多種方式組合查詢及統計；在畢業生管理層面，完善畢業生庫及離校生庫，學生數據實現永久保留；在教學管理模塊，實現靈活、自由的開課、選課，完善課程的教材、任課教師等信息，修正課程學時計算公式；在成績管理模塊，實現五級制管理，完善成績異常處理機制，計算“平均學分積點”；在系統管理模塊，實現B/S模式應用，取消客戶端插件，提高系統響應速度，做好數據容災備份等。
（二）整合成人教育網絡課程平臺
函授教育是成人教育的主要辦學形式，函授教學管理是成人教務系統的主要部分。為了更好地解決函授學生的工學矛盾，很多學校在函授教學中開發和使用了數字化學習資源和相應的網絡課程平臺。網絡課程平臺的實現一般有三種方式：第一種是將網絡教育學院的教務管理系統照搬過來使用，即函授教育使用網絡教學系統，業余和夜大等教育形式使用成人教務系統，兩套教務系統同時運行；第二種是將網絡課程平臺整合進入教學教務系統，實現無縫集成，嚴格按照函授教育的規范執行教學管理；第三種方式是網絡課程平臺僅提供數字化學習資源的訪問功能，不提供管理功能，網絡課程直接提供web地址，完全開放。第一種方式，對于管理者來說，需管理兩套系統、兩套數據，環節復雜，工作量大，管理成本較高。更為嚴重的是將函授教育等同于網絡教育，“理念不清、定位不準”，弱化了函授教育的學制、教學計劃等基本要求，特別是函授面授學時做了縮水處理，造成函授教育教學質量低下，“拿文憑易，含金量低，認可度差”。第二種方式，繼承了傳統教務系統對函授教育的規范管理，通過集成網絡課程平臺，豐富和完善傳統函授教育教學方法，從學習者、管理者、技術人員和教師等多個角度，對函授教育的培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學資源、教學管理、學習模式等方面進行優化改造，特別是保證了函授教學的面授環節，有效保證了教學質量。第三種方式，由于不具備監控學生的學習過程和教師的教學情況的功能，不符合教學需要。綜合以上因素，確定采用第二種方式，即將網絡課程平臺整合進入教學教務系統，以實現教學管理規范化、教學模式人性化、教學媒體多樣化、教學設施現代化和學習模式個性化。整合過程中解決的問題主要有：一是在教學準備方面，完善了培養方案制定、整體教學計劃、學期教學實施計劃、教師聘任管理和課程資源等。二是在教學實施方面，使學生以自學為主，輔導教師和教學管理人員提供全方位的教學支持服務，并對學生的學習過程和教師的教學情況進行監控，以保證教學進度和教學質量。三是在教學總結方面，設計并教學問卷，調研相關教學情況，最后統計分析以便完善教學資源，優化課程設計。統計教師的教學情況，核算教學酬金，反饋教學評價。
（三）集成數字化校園
國內高校的成人教務系統一般獨立于數字化校園運行，這是由兩方面原因造成的：一是歷史原因。高校的數字化校園建設進程，大都晚于成人教務系統建設進程。二是體制原因。高校的成人教育大都處于“獨家店”角色，招生、教學、教師等一切事務基本全靠自己張羅，在體制、機制上基本獨立于學校單獨運行，造成成人教務系統只能由成人教育部門獨立建設。由于缺乏相關政策及宏觀組織規劃，成人教務系統雖然在一定階段滿足了需求，但存在建設水平較低、信息編碼不標準、數據共享困難、兼容性和開放性較差、安全防護薄弱等問題。即使升級現有的教務系統，也需要解決技術人員缺乏、資金投入等實際問題。而且，越來越多的成人教育學生希望借助教務系統，和本科生、研究生一樣，共享學校的師資、圖書、課件等學習資源，增加對學校的歸屬感和認同感。高校的數字化校園為解決上述問題提供了有利契機。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化。目前，以“985高校”和“211高?！睘榇淼谋姸喔咝；径冀ㄔO了數字化校園。成人教務系統升級過程中，集成進入數字化校園主要解決的問題有：第一，系統建設由成人教育部門組織改為由學校層面組織，建設資金和技術人員由學校統一安排，從而保證了成人教務系統建設的高水平，切實解決成人教育部門建設資金不足和技術力量薄弱的壓力。第二，將成人教務系統和本科生、研究生教務系統一樣，列入數字化校園，在信息系統層面推動了成人教務納入學校的“大教務”，為成人教學更好地開展打下了基礎。第三，通過數字化校園的統一身份認證平臺，使成人教育學生和本科生、研究生一樣，通過一個用戶名和密碼，即可使用學校形式多樣、內容豐富和喜聞樂見的網上教學資源，共享數字化校園提供的交互、開放、協作和自主的學習環境。第四，數字化校園為成人教務系統提供先進的軟硬平臺、網絡服務和可靠信息安全保護。
二、升級后的教務系統對提高成人教育核心競爭力的作用
成人教育核心競爭力由教學設施、師資等有形資產和教學管理等無形資產決定。多年的發展使成人教育各主體的有形資產逐步同質化，難以繼續提高。成人教育核心競爭力的進一步提升取決于無形資產，即教學管理的改進和提高。升級后的教務系統，推動成人教育工作者進一步樹立“以學習者為中心”的教育管理理念，適應了成人教育內在教學管理體制、機制的創新與改革，進一步規范了教學教務管理，實現了教學業務流程的完善和再造，進一步理順了成人教育部門內部教學、招生、考試和函授站管理等業務關系，全面提升了教學管理和服務水平，鞏固了成人教育的品牌優勢，促進了成人教育核心競爭力的提高。
三、結語
【關鍵詞】職業教育，會計電算化，數字化教學資源庫，設計
根據《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見（教職成〔2012〕5號）》，加快開發職業教育數字化優質信息資源，并結合會計從業資格考試的改革，湖北三峽職業技術學院經濟管理學院立足于教學實際，建設《會計電算化》課程數字化教學資源庫。資源庫以校園網為依托，按照湖北省會計從業資格考試改革的要求并結合會計專業教學，主要目標是共享優質教學資源，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系。
一、《會計電算化》課程數字化教學資源庫資源庫的框架設計思路
《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見（教職成〔2012〕5號）》中提出，到2015年，職業院校配備夠用適用的計算機及其配套設備設施；90%的職業院校建成運行流暢、功能齊全的校園網；85%的職業院校按標準建成數字校園。在此基礎上，《會計電算化》課程數字化教學資源庫的建設有了良好的硬件和運行基礎。我們設計的《會計電算化》課程數字化教學資源庫建設主要由素材資源建設和網絡課堂建設兩個部分組成。
1、素材資源庫建設
主要包括以下幾類：
（1）媒體素材庫：媒體素材庫是傳播教學信息的基本材料單元，收錄各種視頻、音頻及動畫等資源，主要收錄本校教師的精品課程、專任教師的課程講座錄像等。主要包括文本庫、課件庫、視頻庫、音頻庫等四個子庫。
文本子庫收錄各類文本資源，下設教材單元、參考書單元、制度法規單元。教材單元包括相關的各種教材的文本資料，包括電子教案、學習指導、案例解讀等；參考書單元主要收錄與會計從業資格考試相關的參考書；制度法規單元包含各項財經法規、會計制度、準則等文本及其解釋。
課件子庫收錄相關各門課程的課件素材，下設教師課件單元和課件素材單元。教師課件單元收錄各類相關課程的參考課件、本校教師個人編制的課件；課件素材單元主要包括各類課件素材及課件制作工具。
視頻子庫收錄各種視頻資源，課程講座子庫收錄本校教師的精品課程、專任教師的錄像講座等。
音頻及動畫子庫收錄各種音頻和動畫資源，包括演示動畫單元、教學音像單元。
（2）測試與考核題庫：采用軟件組題、軟件閱卷和成績自動統計。測試內容以職業能力測試為主，按知識點或技能點、學習情境、學習領域課程綜合測試等不同要求建立題庫，滿足學習者即時進行測試的需求，實現“即時分點測試、定期總結測試、期末綜合測試”等多種測試功能；同時，對學生整體答題情況進行科學的統計，從而幫助教師有的放矢，提高教學效率。
2、網絡課程建設
網絡課程與傳統的課程教材不同，它是在多媒體計算機網絡等現代信息技術的支持下所開發的，能滿足遠程學習者自主學習的資源系統平臺。網絡課程建設要能夠成為數字化展示和推廣優質會計職業教學成果的資源平臺，能夠促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的網絡學習平臺，我?！稌嬰娝慊肪W絡課程教學內容應該滿足理論教學、實踐教學以及工學結合的教學要求，并能夠幫助頂崗實習的學生實現遠程的課程學習和接受輔導。
二、《會計電算化》課程數字化教學資源庫建設中存在的問題
近年來，國家支持已經建成了較好的網絡硬件設施，這為數字化教育資源的建設提供了很好的物質基礎，可以說支撐教育資源共享的硬件環境已基本具備，但我校在建設過程中，還有以下問題亟待解決：
1、學校內網絡設施和網絡平臺等堅實的軟硬件基礎，是實現教學與培訓資源的互動和共享、資源庫達到社會共享的技術條件。只有我校建成運行流暢、功能齊全的校園網，才能支撐學校教育、教學各項應用。
2、為了保證資源庫建設先進性、實用性，反映企業的現實需要，應加大行業企業參與建設力度，與學校共管共建共享。這樣才能保障教學資源庫內容動態更新，保證始終保持資源的新鮮性，引領專業的發展。
Universities and Countermeasures
Xiong Xiaoli； Hou Yongguang
（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；
②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 數字化教育資源的建設是地方高校數字化建設的前提條件和核心內容，影響到學校教育信息化的各個層面。但目前地方高校的資源建設還存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，文章針對地方高校在數字化教育資源建設中存在的問題，提出了相應的對策。
Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.
關鍵詞： 數字化教育資源 地方高校 教育資源
Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
數字化教育資源建設是教育信息化建設的前提條件和重要內容，在推動教育信息化發展的過程中扮演著重要角色。目前，我國地方高校約占全國普通高?？倲档?2%[1]，這一絕對性的數據決定著地方高校的數字化教育資源的建設在整個教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校資源建設存在著重復性建設、整合與共享難度大、缺乏統一規劃等問題，本文意在指出其存在問題的基礎上，提出相應的策略。
1地方高校數字化教育資源建設存在的問題
地方高校的數字化建設備受關注，鑒于地方高校的特殊性，地方高校的數字化建設的質量和數量將直接影響到我國數字化教育資源的水平。近年來，地方高校在資源建設方面取得了一定的成就，如網絡課程的數量不斷增加，校園網絡設施比較完善等。但是地方高校的數字化教育資源建設仍然存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，致使資源建設的總體質量不高。綜合來講，地方高校數字化資源建設存在著以下幾個問題：
1.1 缺乏有效的理論指導，管理體制不順暢數字化教育資源的概念是什么？對此至今沒有統一、權威的定義。在中國知網搜索欄中輸入“數字化教育資源”進行相關的檢索，僅查閱到9篇相關的文獻?？梢娢覀儗底只逃Y源的建設探討相當匱乏?；A性研究尚未做好，研究的深度也不夠，這是目前數字化教育資源的建設中普遍存在的問題。另外管理體制不順暢，具體體現在兩個方面：面，管理體制不健全。地方性高校部門配置不完善，在資源建設的過程中，缺乏專業機構的參與，沒有能夠將本校的教育技術方面的人力資源的潛能發揮和挖掘出來。另一方面，管理人員的能力不足。管理人員的信息素養明顯缺乏，對計算機知識、網絡知識了解甚少， 管理人員是整個資源建設中的重用領導角色，管理人員自身的素養在很大程度上影響了數字化資源庫的建設。
1.2 資源建設的標準缺乏統一性2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布《現代遠程教育資源建設技術規范》[3]，但從對十幾所地方性高校網絡課程的建設調查來看，仍然存在著建設混亂、缺少規劃的現象?！冬F代遠程教育資源建設技術規范》只是從技術功能層面上作出指導、參考，但在資源建設的具體實施過程中，其執行度和可行性有多少，仍然有待實踐的檢驗。另外，地方性高校的顯著特點就是帶有地方特色，所以在資源建設的過程中，應該注重結合其自身的特色。如何處理資源建設的標準與地方特色之間的關系具有很大的主觀性，一旦處理不好他們之間的關系將有可能導致地方高校在資源建設中出現重復性建設的現象。再者，常年以來地方高校在數字化教育資源建設中投入了大量的財力和物力，那么如何檢驗數字化教育資源建設的成效，目前仍然缺少相應的評價標準。
1.3 缺乏交流合作的經驗這里所指的合作，包括與國外的合作、國內高校間的合作以及高校與其他單位的合作。目前，各個高校之間的合作甚少，都是孤軍奮戰，僅僅依靠自身的薄弱力量建設所謂的具有“地方特色”的教育資源，這種現象勢必會造成資源整合共享難度大的問題。當然，也有一些地方高校與企業合作，如聊城大學與天空教師合作開發出來一系列的網絡課程，這些成功的案例值得推廣借鑒。但在合作過程中，高校往往忽略了其自身作為教育部門的重要優勢，高校應注意將其自身的教育資源設計的優勢與企業公司的技術有事相結合，打造真正的“雙贏”。
1.4 追求硬件建設，忽視軟件建設據相關數據顯示超過90%的高校，約6%的中小學（38000多所），約35%的中職學校（近6000所）的校園網絡設施較為完備。[4]但是這些硬件資源的功能卻未得到充分發揮。在各校對外宣傳中，校方人員通常以我校擁有多少臺計算機，擁有多少個多媒體教室和多媒體實驗室等硬件條件作為評測學校信息化程度的標準，這些硬件設施可以從直觀上展示該校的雄厚實力，但是硬件資源卻不是信息化資源建設的全部，信息化資源還有一個重要部分――軟件資源，不少高校在資源建設時忽視了軟件資源的建設。他們傾向于將更多的資金投向硬件設施的建設上。上文提到人力資源是通過軟件資源的開發與應用為標志的，忽視軟件資源建設就是削弱對人的潛能的挖掘，嚴重影響信息化人才的培養和師生信息素養的提高。
1.5 知識產權和安全問題隨著網絡技術、多媒體技術的發展，知識產權問題愈來愈受關注，到目前為止知識產權問題仍然沒有得到有效的解決。如何處理資源的開放共享與著作權之間的關系，做好既實現資源的共享，發揮其更大的價值，又尊重開發者的原創權，避免侵權事件是一個亟待解決的問題。另外，網絡環境下的安全性問題也令人擔憂，雖然隨著新技術的發展，資源的安全性會得到更好的保障，但一些隱藏在背后的漏洞仍然令人擔憂。
2數字化教育資源建設的對策
2.1 標準化與個性化有機結合的策略正所謂無規矩不成方圓，在數字化教育資源建設方面同樣如此，沒有標準化的約束，就難看到資源建設的整齊和諧。我國2000年出臺的《教育資源建設的技術規范》雖然還不是很成熟，但是它標志著我國教育資源建設的巨大進步，其為各高校資源建設提供一定的參考標準，有利于資源建設的規劃、共享與整合。在高校進行資源建設時，首先要分析規范中所提出的要求，組織教師學習規范，最好請相關方面的專家來培訓，做好資源建設前的準備工作。目前，高校提供教育資源多是一些文字型的文件、課件、網絡課程等，只是將書本上的東西呆板生硬轉變成電子文檔，缺乏圖片、聲音、動畫和視頻等多媒體元素，數字化教育資源的豐富性和趣味性全然無法體現。開發人員就是要開發多種形式的資源，充分發揮視音頻、動畫、圖片、文字等多媒體素材的表現形式，調動學習者的多重感官，讓學習具有趣味性。資源建設的標準化，一方面可以避免資源重復性建設，降低成本，提高質量。另一方面，可以實現多個庫之間的資源共享與交流，避免資源庫成為信息孤島。
個性化就是在標準化的基礎上要兼顧學校和專業的特點。它有雙層內涵：一是要兼顧學校的特色，在統一的標準下，充分發揮地方高校的自身優勢，建設有特色的數字化教育資源。二是要兼顧學科專業特點，有針對性，不同的學科要采用不同的呈現方式。在資源開發過程中，個性化可以使開發人員靈活地開發，具有專業特色和地方特點的數字化教育資源，不至于縮手縮腳、生搬硬套。
2.2 強自身、引進來與走出去相結合的策略強自身是指挖掘本校的潛力資源，充分挖掘本校人力資源，調動不同崗位教學和技術人員，積極投入到資源建設中，實行各盡所能，充分發揮自身的優勢，為資源建設貢獻自身的力量。教學人員主要負責資源的收集，并且參與技術性開發，在技術性開發中根據自身經驗，提出一些建設性的建議。技術人員則根據教學人員提出的要求及相關資源建設的規范，進行自主研發。管理人員的作用也不容忽視，他們要對資源建設做出科學的、前瞻性的總體規劃，從整體上把握資源建設前進的狀態，及時給予指導。在資源建設完成后，要注意不斷更新完善與維護。為了充分體現出人力資源的價值，可以設置相關的措施來激發和鼓勵研究人員的積極性。引進來是指加強對外合作，吸收校外資源建設的經驗。一方面，可以從社會各個渠道吸收外來投資，與企業合作，建設數字化教育資源。其中社會上的開發公司可以為學校提供強大的技術支持，可以與其建立長期的合作機制。另一方面，要注重加強與國外高校的合作，吸收、借鑒國外數字化教育資源建設的經驗。走出去是指將本校的數字化教育資源推廣出去，樹立開放的意識，實現資源共享，這樣做一方面可以建立更好的共享機制，增加可利用資源，避免資源的重復性建設。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引資。麻省理工學院的院長在接受《紐約時報》的采訪時曾說：“教育是可以不斷擴展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵更多的人參與來得到發展的?！盵5]網絡環境下的資源建設，需要不同人的積極參與，參與者在自己做出貢獻的同時，也可以從別人那里獲取更多的資源。這才是網絡環境下教育的最大優勢之一。地方高校應樹立一種“共享文化”，開放意識。
2.3 加強理論研究，組建專業團隊正確處理理論研究與應用研究的關系，組建一支專業化的團隊。鑒于數字化資源建設理論研究深度不足，地方高校應抓住時機組建團隊，爭取在理論研究上有所突破。理論研究的提升，在應用中就能更好的指導本校的數字化教育資源的建設。這樣就可以提高自己實力，同時為數字化教育資源的建設做出貢獻。注意，理論研究應從實際問題出發，避免脫離實際需要。另外，鼓勵教師參與，制定相應的獎勵措施。對獲取或做出一定貢獻的人員給予嘉獎從而激勵他們參與的積極性。
2.4 知識產權的保護與信息安全在政策上要完善知識產權保護法，尤其是網絡環境下的知識產權保護。對于侵權現象，要給予嚴肅處理，以規范網絡行為。在思想上要加強版權保護的意識，尊重他人的原創權。網上教育資源是開放性的，樹立開放的態度是正確的，但要注意保護原創人的利益，使用他人的成果要注明出處。隨著新技術的更新，其將為信息安全提供更多的保障機制。地方高校要及時做好查找漏洞、更新防護軟件、備份文件資源等安全措施，尤其要注意數據庫的安全防范，防止網絡攻擊。
3結束語
地方高校要建設具有高質量的數字化教育資源，就必須解決資源建設中存在的問題。做好前期的設計開發和后期的更新維護等工作，高質量的數字化教育資源不僅能為我國數字化建設添磚加瓦，推動教育信息化的快速發展，而且還能提高本校的辦學質量和競爭力，為學校教育的發展創造更好的環境。
參考文獻：
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[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存??；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。