時間：2023-06-12 16:20:48
導(dǎo)語：在高中學(xué)歷史的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中 歷史 教學(xué) 要點
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，高中的許多學(xué)生喜歡歷史卻不愿意上歷史課。這就不得不讓我們反思一下高中歷史教學(xué)過程，思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個方面改進(jìn)。
一、采用史實教學(xué)法
學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)上，是一個從感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程。”在剛開始的感知歷史階段，老師應(yīng)該盡可能多的向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。在這個階段，學(xué)生在掌握歷史知識的同時，也能夠發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。如果教師在高中歷史教學(xué)過程中忽略感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內(nèi)容和意義，對高中歷史教學(xué)效果的影響是不可忽視的。
那么，教師在高中歷史教學(xué)過程中該怎樣進(jìn)行史實教學(xué)呢？第一是教師要認(rèn)識史實教學(xué)對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性。第二是采用多種教學(xué)手段，尤其現(xiàn)代一些高科技教學(xué)工具，使史實教學(xué)過程生動形象。第三是盡可能多的講述歷史史實。歷史教師要篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如：在我國近代的文學(xué)革命史事可以講。有一次，得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“的印”時，哭笑不得。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
當(dāng)下，許多歷史教師過于遵守教材，把教材知識視為真理或者奉為神圣，在這種情況下學(xué)生一般都是死記硬背，不敢于質(zhì)疑。
基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史是客觀的，但是歷史知識在某種情況下又是主觀的。所謂客觀性是指史實的客觀性，然而主觀性則是指研究歷史人對歷史事件結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是一些歷史研究人員在特定條件下對歷史的理解，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，卻也不是全部的事實，也有可能出現(xiàn)錯誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。
要培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，給學(xué)生做一個樣板。歷史老師應(yīng)該關(guān)注史學(xué)動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑意識，并且教授學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價。討論題目是：有人說“勝利了”，也有說“失敗了”，你怎樣評價，為什么？教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個活動課，使學(xué)生明白對評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。
三、教師要融入新歷史觀
眾所周知，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊，因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。根據(jù)當(dāng)下的高考試題來看，高校教師必定會把他們的歷史思維和結(jié)論時不時的體現(xiàn)出來，縱觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。
由于時代的變遷和進(jìn)步，使得我們在使用歷史舊教材的教師不得不在教學(xué)過程中中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。
四、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·ll”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國強(qiáng)權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。
結(jié)語
在高中歷史教學(xué)過程中，教師必須通過采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對于歷史課的興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，這樣才能保證歷史教學(xué)的效果。讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立的學(xué)習(xí)能力，敢于質(zhì)疑，敢于探索的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳永照現(xiàn)代教師論[M]上海教育出版社1998
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國的朝代更替以及近代時展從而掌握歷史知識和使自身的思想得到歷史的熏陶發(fā)展的學(xué)科，同時在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中學(xué)校的教育階段中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展能探究出來了多種能夠促進(jìn)學(xué)生歷史成績提升的教學(xué)方法，本文就高中的歷史教學(xué)中的幾種簡單的教學(xué)方法進(jìn)行來了簡單的介紹。
一、探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)這一觀點最初是由美國課程專家、生物學(xué)家施瓦布提出來的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
探究式教學(xué)有利于學(xué)生的實踐能力，合作能力，自主能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生分小組合作，制定相應(yīng)的計劃。在實際操作中，學(xué)生搜集材料，尋找信息，從而得出結(jié)論。比如在講授這節(jié)課時，傳統(tǒng)的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發(fā)生的時間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學(xué)生無法發(fā)揮自己的自主性。而在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同提出探究問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，主動探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學(xué)生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。
二、影視教學(xué)法
歷史題材的影視作品和文獻(xiàn)紀(jì)錄片的蓬勃發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現(xiàn)某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數(shù)，敘述歷史重大事件，讓學(xué)生在直觀感受的同時，學(xué)到一定的歷史知識。
興趣是最好的老師，新的教學(xué)方法都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，影視教學(xué)法也不例外。恰當(dāng)?shù)倪\用影視題材，可以觸發(fā)學(xué)生的“興奮點”[2]，達(dá)到很好的課堂效果。歷史學(xué)科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學(xué)生不易掌握。但利用影視這一教學(xué)媒體，通過讓學(xué)生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學(xué)生帶入歷史舞臺，從而讓學(xué)生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內(nèi)容和歷史事件，以此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下深刻的印象。
影視教學(xué)雖然可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現(xiàn)在有很多歷史題材的影視作品對歷史進(jìn)行胡亂改編，如果選擇不恰當(dāng)，也會誤導(dǎo)學(xué)生。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，查找相關(guān)資料，辨別真?zhèn)巍亩寣W(xué)生在培養(yǎng)批判思維的同時，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環(huán)境中，有自己獨特的想法和認(rèn)識，不人云亦云，隨波逐流。
三、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法
導(dǎo)學(xué)案是在教師教學(xué)過程中，教師通過使用引導(dǎo)方式的教學(xué)備課教案使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠適時地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及討論等等。高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案主要包括讓學(xué)生課前對上堂課的復(fù)習(xí)、對課堂上的教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點進(jìn)行介紹、留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業(yè)的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學(xué)習(xí)過程，有效的提高了高中歷史教學(xué)過程的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時也提高了教師的教授知識的有效性。
高中歷史的導(dǎo)學(xué)案的方法的運用不僅對學(xué)生、教師甚至是對于學(xué)校來說都是有促進(jìn)作用的。導(dǎo)學(xué)案在運用時，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的速度和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會思考，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識，同時通過合作學(xué)習(xí)能夠有效的解決一個人想的問題的片面性讓每個人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學(xué)生之間的思維碰出火花，總結(jié)出完整的知識；能夠有效的提升教師的教學(xué)效率，讓教師在教授歷史知識能夠更加系統(tǒng)、簡明、易于學(xué)生理解和吸收；對學(xué)校來說提升了學(xué)校了歷史教學(xué)能力，一定程度上提升了學(xué)校的教學(xué)的整體能力。通過運用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式方法，能夠讓學(xué)生先行了解要學(xué)習(xí)的知識，明顯顯現(xiàn)出教師的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主運用能力。
四、知識串聯(lián)點面結(jié)合方式的教學(xué)方法
眾所周知歷史是具有時間先后發(fā)展順序的，在高中歷史的教學(xué)過程中需要 做到把握住歷史的發(fā)展的關(guān)鍵歷史線通過線性的，時間程度的發(fā)展進(jìn)行講授，由時間點到時間面，以此擴(kuò)大開來。按照時間的順序的發(fā)展能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的了解高中歷史知識，做到點面結(jié)合知識串聯(lián)提升高中歷史的教學(xué)效率。
總而言之，在高中歷史的教學(xué)過程中各種教學(xué)方法并存，各有長處。在高中歷史教學(xué)的過程中做到各種教學(xué)方法結(jié)合能夠有效的提升歷史課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 盧 平. 淺析探究式教學(xué)與課堂教學(xué). 蒙自師范高等專科學(xué)校學(xué)報[J]。2013.2
一、高中地理中讀圖的重要性
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是容納地理知識的載體，與課本上枯燥的文字相比較而言，地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容更容易被理解和記憶。地理課本內(nèi)容比較雜亂，但我們都能在地圖上找到知識的來源和其相應(yīng)位置，這是文字所不具備的功能。平時多看地圖，將地圖的圖形概況印到腦海里，熟練掌握地理知識與地圖的關(guān)系，并熟悉這些聯(lián)系，最好可以達(dá)到填圖和繪圖的水平。這樣，當(dāng)你遇到地理問題時，就可以將圖像在腦子里呈現(xiàn)出來，并與相關(guān)問題進(jìn)行匹配，搜索地圖中對應(yīng)內(nèi)容，如地球運動方向軌跡、經(jīng)緯走勢、我國的地理優(yōu)勢……可以做到從容作答。有些學(xué)生覺得看圖很費時間，不如讀字來得快，其實不然，人對圖形的記憶會更加深刻，而且便于現(xiàn)實生活中運用，與死記硬背的文字做一次PK的話，我覺得先認(rèn)知地圖這種學(xué)習(xí)方式成果會更加顯著，可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、地理學(xué)習(xí)的靈魂―地圖的利用
1.學(xué)會分類
地圖種類很多，包括日照圖、地形剖面圖、地理景觀圖、地質(zhì)圖、地理原理示意圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理等值線圖以及地理結(jié)構(gòu)圖等。
2.學(xué)會閱讀和使用地圖
學(xué)習(xí)地理讀圖講究方法，那么怎么讀圖呢？歸納整理圖像種類，我們可以通過差異進(jìn)行分類，最顯著的差異在于一個以定性為依據(jù)，一個以定量為依據(jù)。研究地形、氣候等分布規(guī)律，這涉及的是定性問題；在地理考試中常涉及一些定量知識，比如已知一個圖表，針對圖表的數(shù)據(jù)提問，有些答案需要經(jīng)過運算才能得出，這屬于定量問題。當(dāng)然考試中我們更多的是去分析定性問題，所以必須讀懂圖。
首先，圖文結(jié)合才是高效學(xué)習(xí)的法寶，平時多以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，將地理知識融會貫通于圖像之中。這種學(xué)習(xí)方法要從多看地圖入手，最好可以掌握填圖和繪圖的技巧，做到地圖印在腦海里，可以快速將知識點從地圖中提取出來。這樣勤于練習(xí)，我們就可以高效率、高準(zhǔn)確率地將需要的信息展現(xiàn)在腦海里。從歷年的高考地理試卷中不難發(fā)現(xiàn)，許多題目不配有圖像，這就很考驗應(yīng)答者在考試過程中對圖像提取的精確度，即形成“腦圖”，所以我們在平時學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)對腦圖重構(gòu)的訓(xùn)練。
其次，地圖兼具形象直觀的特點，一方面可以培養(yǎng)觀察力和思維能力，另一方面可以拓展人對空間領(lǐng)域的想象力。我們可以從歷年考題中發(fā)現(xiàn)很多題目都直接或者間接地對地理空間分布領(lǐng)域進(jìn)行考查。所以要靈活調(diào)動各方面的知識儲備，尤其是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的地圖應(yīng)用方面。
最后，地圖學(xué)習(xí)要學(xué)會分類、讀圖、變圖、用圖。學(xué)會分類，我們要學(xué)會區(qū)分什么是日照圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等，學(xué)會讀圖，要掌握以下先后順序：
（1）看圖的主題，即圖名。
（2）讀圖例、方向和比例尺。
（3）觀察細(xì)節(jié)，明白圖所表達(dá)的內(nèi)容，切記不可以點概面，要多角度分析判定。
（4）學(xué)會將圖以3D形式展現(xiàn)在腦海里（平面圖轉(zhuǎn)換成剖面圖），圖文轉(zhuǎn)換等。
善于用圖，地理是一門應(yīng)用科學(xué)，我們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸，并與我們生活息息相關(guān)。我們可以用圖歸納地理規(guī)律和特點，也可以靠圖來記憶這些內(nèi)容，從圖中獲取信息、發(fā)現(xiàn)知識、拓展能力、提高技能。地圖不僅是工具，也是學(xué)習(xí)的伴侶，更是無私奉獻(xiàn)的老師，如果學(xué)生們掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法或技巧，筆者覺得學(xué)習(xí)地理會變得“so easy”，只有掌握正確的讀圖方法，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣，掌握基本的地理知識，學(xué)生們才是掌握了學(xué)習(xí)地理最得力的工具。
三、總結(jié)
地理學(xué)習(xí)的精髓是地圖的理解與應(yīng)用，地圖的學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)過程中是一項非常重要的內(nèi)容，地圖與地理學(xué)兩者之間相互依存、相互關(guān)聯(lián)。地理學(xué)科是一門相對理性的學(xué)科，分析大氣結(jié)構(gòu)，判定各地區(qū)氣候都需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來說明，這需要我們運用邏輯思維來判斷。所以我們需要通過理性的學(xué)習(xí)方法掌握地理知識要點，注重地理規(guī)律、原理的運用。平時我們要多動手繪圖，多練習(xí)并思考問題，理解鞏固知識，多學(xué)多思考，不斷反思進(jìn)取，總結(jié)歸納，最后達(dá)到學(xué)有所成的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王 紅.淺談提高學(xué)生地理讀圖能力的方法[J].新課程（上旬）， 2015，（9）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)有效性；方法
自從新世紀(jì)的國家基礎(chǔ)教育課程改革在全國逐漸開展以來，素質(zhì)教育的推進(jìn)也更加深入。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。通過歷史教學(xué)，可使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，增強(qiáng)愛國主義情感，從而升華為一種使命感和責(zé)任感，具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自身素質(zhì)
在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳輸者，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人、學(xué)生潛能的開發(fā)者、課程改革的研究者、教學(xué)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。為回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，對教師的角色重新理解和定位。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的特點和需求，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點進(jìn)行教學(xué)，實行“因材施教”。另外，歷史教師還要提高自身的專業(yè)水平，首先要與時俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，努力鉆研新課標(biāo)和新教材，理清線索，建構(gòu)知識框架，同時把新舊教材作比較，研究體會“新”的優(yōu)點和妙處，并在教學(xué)實踐中貫徹滲透；其次，及時把握當(dāng)今發(fā)展動態(tài)和了解新的成果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代史學(xué)研究不斷發(fā)展，原有的結(jié)論隨著時日推進(jìn)逐漸顯得陳舊和落后，所以教師要經(jīng)常研究政治學(xué)動態(tài)和時政新觀點，刻苦鉆研，深化自己的知識及理論水平，擴(kuò)大視野，廣征博引，增加教學(xué)信息量。這樣教學(xué)的內(nèi)容才能常講常新，使課本知識系統(tǒng)完整又富有時代感及豐富內(nèi)涵，從而更好地推進(jìn)新課改。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是人際關(guān)系在學(xué)校中的體現(xiàn)，是教育領(lǐng)域里人際關(guān)系中最直接、最現(xiàn)實、最重要的一方面。學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和生生關(guān)系，而師生關(guān)系更是學(xué)生在學(xué)校接受教育的前提和基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的保證。創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是新一輪課程改革對師生關(guān)系的基本要求，也是教師在教學(xué)工作中所應(yīng)追求的完美境界。在課程改革中，教師必須明確師生雙方的角色定位，樹立和落實適應(yīng)課改要求的教師觀和學(xué)生觀，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)到實實在在的專業(yè)知識和技能，進(jìn)而豐富情感，健全人格，實現(xiàn)教學(xué)知識傳授與品德重塑的育人功能。另外，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會很有勁頭，反之，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。
三、課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化
在教學(xué)技術(shù)更新、教學(xué)手段創(chuàng)新的當(dāng)今時代，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)方法的運用，且應(yīng)探尋教法方式的多樣化。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動。在初中歷史教學(xué)中，我們教師不能僅僅重視使用教材，也要重視各種課程資源的開發(fā)和利用。歷史的課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個社會，社會才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。教師應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去圖書館、博物館參觀歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學(xué)的重點不再僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀歷史的良好習(xí)慣，并能逐漸養(yǎng)成他們終身自我學(xué)習(xí)的興趣。
四、利用多媒體，提高教學(xué)效率
歷史學(xué)科包涵著極其豐富的時空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解很難讓學(xué)生掌握豐富的歷史知識。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般都是靠嘴巴講，有時會掛上一些地圖，以增加感性認(rèn)識，但形式仍比較單一，往往無法引起學(xué)生的興趣。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。所謂的多媒體教學(xué)就是把文字、聲音、圖形等信息的載體按一定的要求和原則有機(jī)地整合起來，利用文字、實物等多媒體向?qū)W生傳遞信息，以實現(xiàn)一定教學(xué)目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示、動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計的“激疑――創(chuàng)設(shè)問題情境――分析問題――解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會明顯提高。
五、歷史課堂教學(xué)要做到“趣、細(xì)、新、實”
關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中歷史 基本原則 教學(xué)策略
引言
雖然傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方法曾經(jīng)對歷史教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是隨著教育方式的改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，如探究式教學(xué)。為了更好地在高中歷史教學(xué)中實施探究式教學(xué)，我們應(yīng)該掌握高中歷史探究式教學(xué)的基本原則，從而全方位地開展探究式教學(xué)活動。
1.高中歷史探究式教學(xué)的基本原則
1.1教學(xué)模式多樣化原則
從探究式教學(xué)基本特征看，其具備實踐性、自主性、開放性及創(chuàng)新性，因此教學(xué)模式多樣化原則是高中歷史探究式教學(xué)最重要的原則之一。由于探究性教學(xué)具備開放性，說明其面臨的對象、領(lǐng)域及探究問題的角度多樣化，并且學(xué)生作為獨立個體會產(chǎn)生差異性，在個人能力、性格及思考角度方面都會有所不同。而高中歷史每個知識點的探究方式和探究時間存在差異性，意味著高中教師不能局限于一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容展開情境式教學(xué)活動。
1.2面向社會的原則
歷史教學(xué)其實就是研究人與社會發(fā)展歷程的過程，通過人類社會的一些文化現(xiàn)象探討人、社會與自然之間的關(guān)系，因此，歷史教學(xué)應(yīng)該建立在社會基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)一旦脫離社會就是空談。歷史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取決于教師選擇怎樣的教學(xué)方法，通過探究式教學(xué)方法，教師可以縮短歷史與學(xué)生之間的距離感，促使歷史貼近學(xué)生的實際生活，讓歷史知識變得更生動、有趣、通俗易懂。只要高中歷史探究式教學(xué)遵循面向社會的原則，歷史教學(xué)就能更生動、科學(xué)，推動學(xué)生對歷史文化的進(jìn)一步研究和探索，從而肩負(fù)起民族責(zé)任和使命[1]。
1.3尊重學(xué)生個人能力的原則
前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)理論”這一概念，這個理念指一般人努力后的成果與預(yù)期成果存在差異。在高中歷史探究式教學(xué)中，教師會對學(xué)生不斷提出新要求，而這可能與學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗與個人能力造成沖突，一旦處理不得當(dāng)，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重或者學(xué)習(xí)過于輕松的現(xiàn)象，這兩者都不利于學(xué)生個人能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，高中歷史探究式教學(xué)的難易應(yīng)該取決于學(xué)生個人能力水平，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個人能力，確保學(xué)生完成大部分教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.高中歷史探究式教學(xué)策略
2.1問題情境的創(chuàng)設(shè)策略
提出問題是探究式教學(xué)的開端。教師在正式教學(xué)之前要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題之中，充分調(diào)動學(xué)生好奇和興趣，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和枯燥，確保高中歷史的重要性被高度重視。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過激趣創(chuàng)設(shè)法、音美渲染法、表演體驗法及討論爭議法實現(xiàn)，其中激趣創(chuàng)設(shè)法就是利用事物激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而促使他們自主探究真理，如在探究武則天這一歷史人物時，教師可以讓學(xué)生從“貞觀遺風(fēng)”和“無字碑”中以不同角度評價人物的功與過，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)會辯證地看待事物，引導(dǎo)他們認(rèn)識到文學(xué)作品與真實歷史是有差異的。音美渲染法則要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，如講解民族大義和愛國情操時，教師可以通過多媒體播放國歌和天安門升國旗的視頻，甚至可以觀看關(guān)于愛國的電影，如《開國大典》，通過這種情境熏陶和氣氛渲染，學(xué)生的情緒和情感立即被調(diào)動，從而引發(fā)積極思考和深刻反響。表演體驗法則是一種更直觀的情境創(chuàng)設(shè)法，當(dāng)面臨歷史上一些受爭議的歷史事件時，教師可以讓學(xué)生編排出來，通過歷史重現(xiàn)方式讓學(xué)生思考，在當(dāng)時的大背景下自己又會做出怎樣的決策和舉動？這種直觀的體驗會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會更深刻，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新自主的能力。而討論爭議法則是通過集體討論形式，采集、聽取不同意見彌補(bǔ)自身思考的不足之處，其實這是合作學(xué)習(xí)的一種形式[2]。
2.2學(xué)生獨立探究的教學(xué)策略
學(xué)生在獲取知識的過程中應(yīng)該學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識體系，是獨立探究的核心內(nèi)容。在自主探究過程中，學(xué)生首先圍繞一個問題進(jìn)行分析，然后根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗自主思考，從而在探究過程中學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式，最后獨立完成觀察、實驗、操作、推測及驗證等環(huán)節(jié)。在高中歷史教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生辯證看待漫長的歷史長河和無數(shù)歷史人物，必須從史記研究法和感受體驗法兩方面著手，學(xué)習(xí)歷史一定要查看專業(yè)史料，我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)和辯證的態(tài)度看待每個事物，讓學(xué)生通過翻閱史記促使自己對歷史形成獨特的見解和看法。感受體驗法就是歷史再現(xiàn)或情境創(chuàng)設(shè)，通過模擬環(huán)境引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對某個特定時代或者事件做出自己的見解[2]。
2.3教師引導(dǎo)探究的教學(xué)策略
探究式教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)過程，但是在這個過程中需要教師精心指導(dǎo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，另一方面保障自主學(xué)習(xí)高效性。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時可以采用誘導(dǎo)探究法，通過提出由淺入深的問題，引起學(xué)生的興趣和思考，如二戰(zhàn)后的日本和德國面臨巨大的經(jīng)濟(jì)風(fēng)波，為什么在短時間內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，學(xué)生可以對日德經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇之路進(jìn)行探究。通過這一個問題，學(xué)生基本可以將日德二戰(zhàn)后的發(fā)展歷程總結(jié)出來，從而形成一套系統(tǒng)的知識體系。
結(jié)語
探究式教學(xué)對高中歷史教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，不僅改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)古板、枯燥的特點，還從教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)創(chuàng)新，大大提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張琦.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南大學(xué)學(xué)報，2011（17）：133-134.
【關(guān)鍵詞】新形勢 高中地理 教學(xué) 探索
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式方法存在著很大差異，影響著現(xiàn)階段的高中地理教W。新課程理念較傳統(tǒng)觀點更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展以及學(xué)生的品格塑造，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的要點。無論是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的相互關(guān)系，還是在教學(xué)工作中學(xué)生與教師之間的相互關(guān)系，在新型理念與傳統(tǒng)理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關(guān)系出發(fā)，分析傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足，以及新型高中教學(xué)方式需要關(guān)注的熱點問題，并就如何高效提升高中地理教學(xué)提供幾點可行性建議分析。
一、對當(dāng)前高中地理教育現(xiàn)狀的分析
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，成績通常被視為判定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，成績代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為學(xué)生的名片影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。這一現(xiàn)象帶來的直接影響便是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了對地理學(xué)習(xí)的信心。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動每一個人學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。然而，實際上，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，知識傳輸成為了教學(xué)的主要目的，課堂成為知識傳輸?shù)闹饕嚨亍＝處煱褌鬏斨R當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)去對待，而忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以及各方面能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著一個重要的問題即高分低能，影響著學(xué)生的實踐應(yīng)用，也制約著學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展，這不得不引起我們對地理教學(xué)方式的反思。
高效的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個人的陣地，而是需要把它變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩者的舞臺。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一大不足即教學(xué)缺乏可變性。教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用過去的教學(xué)方式方法繼續(xù)現(xiàn)階段的教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也缺乏實踐性。教師在教學(xué)過程中疏于對學(xué)生接受能力以及學(xué)生實際情況的考慮，導(dǎo)致教學(xué)欠缺對學(xué)生具體情況特殊性的考察。
根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分高中文科生表示，盡管自己學(xué)習(xí)文科，地理也作為一門重要學(xué)科，但對地理仍然無法調(diào)動充分的學(xué)習(xí)熱情，覺得進(jìn)入高中后接觸的地理知識理論性太強(qiáng)，過于枯燥。實際上，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因無非兩點：一是教學(xué)本身缺乏趣味性，二是學(xué)生自身對地理學(xué)習(xí)的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學(xué)生保持積極的溝通，但是，溝通正是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生之間所缺乏的。一部分教師把上課當(dāng)作一種任務(wù)，上完課就和學(xué)生失去了必備的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)僅變成了教師與學(xué)生之間課上的溝通，教學(xué)也因此變成了一種單線聯(lián)系。
二、對有效提升高中地理教學(xué)效率的方法建議
（一）重視能力培養(yǎng)
我們的教學(xué)要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，時代在發(fā)展，教育模式也應(yīng)具備時代性的超越，教師不應(yīng)一味使用落后單一的教學(xué)方式，需要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念的精華，為課堂注入活力，努力營造活躍輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到教學(xué)的課堂中。教師可以采用互助式教學(xué)、小組教學(xué)、分化管理等來提升學(xué)生的合作探究能力，給小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)線上和線下的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實性和靈活性，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的知識的時候，比較自轉(zhuǎn)更替和地方時知識點的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵不同小組的學(xué)生在有限時間內(nèi)計算同一時刻不同地區(qū)的時間，這樣在有效提升學(xué)生的時間計算水平的同時，加深學(xué)生對于地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識，幫助學(xué)生將課堂的知識與現(xiàn)實生活搭建橋梁。
對于一些知識體系龐大，分支繁多的知識點，教師可以采用模塊化教學(xué)，將每一塊知識都融入到具體的情境中，比如在學(xué)氣這一塊知識的時候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環(huán)流展開不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時，研究大氣分層、大氣環(huán)流以及大氣熱力作用的不同表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識和探究意識。
（二）提升實踐技能
教育的目的不僅僅在于對學(xué)生知識的傳授，更在于對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師要想方設(shè)法通過多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實踐能力。地理作為一門和生活關(guān)聯(lián)性極高的學(xué)科，需要學(xué)生對于生活的敏銳觀察以及對于知識的準(zhǔn)確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識的時候，教師可以把不同氣候的不同表現(xiàn)內(nèi)容以圖片的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的視覺感受。另外，實際生活中的探究遠(yuǎn)比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學(xué)氣這塊知識，談及大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時，教師可以就全球變暖這一具體的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)實生活中的探究，對生活中的工廠污染情況進(jìn)行實際的調(diào)查，具體了解全球變暖的問題。教師還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)對知識進(jìn)行靈活變通，將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另外，開設(shè)多種類型的活動也是有效提升學(xué)生實踐技能的方式。
（三）加強(qiáng)師生合作
在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互影響、不可分割的利益共同體，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的教學(xué)考察工作，通過對教師定期教學(xué)工作的考核，監(jiān)督教師不斷學(xué)習(xí)，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通了解學(xué)生的想法，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學(xué)理念。另外，教師和學(xué)生需要展開密切而有效的合作，比如，在學(xué)習(xí)海水的運動時，學(xué)生對于這一塊知識，尤其是洋流這種看不到摸不著的現(xiàn)象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過一些模型，畫一些分析示意圖引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也要積極配合教師的教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。
年齡特性、智力水平、動手能力、基礎(chǔ)知識掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動力、興趣等方面表現(xiàn)出來的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲存知識量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，因此高中可以略過直觀、生動活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進(jìn)行局部性、問題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。
二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識
探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時實行探究式教學(xué)并沒有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實行探究式學(xué)習(xí)時，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問三不知，只是被動地接受知識，卻無法進(jìn)行有效的識別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對學(xué)生考試需求給予考量，沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實際，無法帶動學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成
在高中老師教地理時實行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問題的同時，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動手去操控達(dá)到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識的目的。因此在高中，第一要務(wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識的環(huán)境中來，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會提供和發(fā)掘的同時，還應(yīng)當(dāng)針對性地讓他們會歸類、整理、擴(kuò)散知識，從而增加他們的創(chuàng)造力。
在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來，同時能夠使學(xué)生思索、主動學(xué)習(xí)、探究新知識的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識一邊展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。
【關(guān)鍵詞】高中 物理 實驗 方法 策略
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)過程中要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)----物理學(xué)，實驗幾乎是物理課堂上教學(xué)的重要途徑和基礎(chǔ)。所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，實驗也是高考物理的主要內(nèi)容之一。在高中物理課程的各個模塊中都安排了科學(xué)探究或物理實驗，這能更好的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和觀察能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗課教學(xué)能夠高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。本文就高中物理實驗教學(xué)的方法及策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高中物理實驗教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念
在應(yīng)試教育模式的影響下，目前仍有少數(shù)教師不愿花時間從事實驗教學(xué)，即使做實驗，也只是為了收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應(yīng)付考試而已。或者教師在講臺上演示，學(xué)生在臺下看，或者教師在臺上怎么講，學(xué)生就在下邊怎么做，學(xué)生成為被動的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。學(xué)生的主體地位沒有得到重視，缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，甚至不顧實驗過程，去任意修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會解決問題的科學(xué)方法。
新課標(biāo)指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實驗教學(xué)迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過實驗探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實驗教學(xué)改革的主要方向。
高中物理實驗教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念，在實驗教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生生活、注重學(xué)生的親身體驗和學(xué)生情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、尊重科學(xué)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
二、高中物理實驗教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”也就是說物理實驗教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，力求貼近生活，從生活中來到生活中去，用生活中的現(xiàn)象來解釋物理課中的抽象理論，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和聯(lián)系實際、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中熟悉的的事物進(jìn)行實驗教學(xué)。例如，在講授《自由落體運動》一節(jié)的教學(xué)時，首先讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備一個紙片和一個小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學(xué)生上臺做實驗：讓一名學(xué)生一手拿個紙片，一手拿個小鐵球，在我的口令下，同時兩手松開，讓其他學(xué)生觀察紙片、小鐵球同時下落的情況，發(fā)現(xiàn)小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和觀察到的現(xiàn)象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論。于是，我引導(dǎo)學(xué)生積極探究：為什么會出現(xiàn)小鐵球比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導(dǎo)學(xué)生做第二個實驗，這次讓學(xué)生把紙片揉成一個紙球，讓這個紙球和小鐵球一起落地。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎同時落地。然后引導(dǎo)學(xué)生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時，我對實驗進(jìn)行總結(jié)：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關(guān)，當(dāng)空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。再引導(dǎo)學(xué)生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進(jìn)一步驗證上面的結(jié)論：可見導(dǎo)致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運動就是自由落體運動，通過對上述實驗現(xiàn)象的觀察，大家明白了什么是自由落體運動，最后讓學(xué)生概括出自由落體運動的定義。
三、高中物理實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和使用基本儀器的能力
對基本儀器的掌握和使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)。物理新課標(biāo)要求學(xué)生要“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)。”物理基本儀器主要有：天平、溫度計、測力計、刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔秒表、壓強(qiáng)計、打點計時器等。要讓學(xué)生了解這些物理儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)。
一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的矛盾與不足
（一）歷史課堂教學(xué)中存在的矛盾
1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時之間的矛盾。新課程改革為教學(xué)活動注入了新的內(nèi)容，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)師生之間的溝通，提高了教學(xué)效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與有限的課時之間則形成了一種矛盾。因此。很多學(xué)校高三的課堂教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用周末和假期時間為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而課堂中的探究活動也往往由于受到教學(xué)時間的限制而草草結(jié)束。在這種情況下，教師的教學(xué)活動無法順利開展，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
2 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間的矛盾。由于受到不同地區(qū)考試制度的影響，有些地區(qū)的歷史科目并沒有列入到中考的項目中，因此這部分地區(qū)的學(xué)生在升入高中之后，在與新課程內(nèi)容的銜接上存在著較大的盲區(qū)。另外，由于歷史知識的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生在剛剛升入高中時，對于其中的因果聯(lián)系和事件的本質(zhì)無法進(jìn)行清晰的把握，歷史教材對于學(xué)生來說猶如天書，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種內(nèi)容多、課時少、難度大的問題擺在學(xué)生的面前，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也造成了教師教學(xué)進(jìn)度的緩慢。
（二）歷史課堂教學(xué)的不足之處
1 教師的綜合素質(zhì)有待于提高。新課程改革不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學(xué)科內(nèi)的整體知識結(jié)構(gòu)要有足夠的了解，能夠?qū)v史的發(fā)展動向和最新的研究成果有較為先進(jìn)的認(rèn)識，同時也應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的主要實施者。然而，當(dāng)前在高中歷史教師隊伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識老化、知識面狹窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，而且教師本身的繼續(xù)教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學(xué)的方法和手段的把握，經(jīng)常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學(xué)生的思維變化，造成教學(xué)活動存在一定的盲目性。
2 無法保證平時課堂與展示課的一致性。教師在進(jìn)行集體備課，或者是教研活動的展示課教學(xué)時，往往都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關(guān)注的往往只是幾個成績好的學(xué)生，無法使全體學(xué)生參與到課堂活動中。而在平時的教學(xué)活動中，教師沒有經(jīng)過全面的準(zhǔn)備，在課堂上也放松了要求，學(xué)生也無法如展示課一樣與教師進(jìn)行緊密的配合，那么，在平時的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學(xué)效果。
二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）樹立全新的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是對歷史基本概念和知識點的講解，因此只要教師將知識點進(jìn)行了詳細(xì)講解，就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)活動沒有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動興趣不高，造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，新課改將教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變放到了重要的位置。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在思想和意識上不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)當(dāng)著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，一切為了學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，營造具有開放性的課堂環(huán)境。另外，教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，針對當(dāng)前的歷史教材，要敢于提出自己的質(zhì)疑，并且通過全新的角度對其進(jìn)行觀察和分析，通過教師的質(zhì)疑，也可以充分帶動學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)和研究中。比如在學(xué)習(xí)“儒家思想的發(fā)展”這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”對當(dāng)時的文人和后來的科舉制度都產(chǎn)生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵學(xué)生參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的視角看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（二）搭建問題式教學(xué)模式
教師在課堂上的提問設(shè)計發(fā)合理科學(xué)，可以對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，促使學(xué)生不斷思考和探索，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在歷史教學(xué)中，教師要大膽鼓勵學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探討研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)“《》的簽訂”時，有學(xué)生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權(quán)辱國，李鴻章是個民族罪人；但也有學(xué)生提出，李鴻章主張學(xué)習(xí)西方，積極開展，對中國歷史的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。對于學(xué)生這樣的評價，我深表贊賞并鼓勵學(xué)生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強(qiáng)，由于高中學(xué)生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機(jī)械重復(fù)記憶，對歷史事件的本質(zhì)掌握的不夠。比如春秋戰(zhàn)國時期，是我國古代歷史上思想意識最為活躍的時期，為什么會在這一時期出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面？通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點撥，實現(xiàn)這一知識點的教學(xué)目標(biāo)。
（三）信息技術(shù)在歷史課堂的充分運用
信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課改中的重要內(nèi)容之一，而在教學(xué)活動中大力推行信息技術(shù)的使用，也是當(dāng)前教學(xué)活動的一個趨勢。通過信息技術(shù)的有效運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在課堂的運用，能夠?qū)v史知識以圖片、視頻等方式再現(xiàn)，有利于學(xué)生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供更具體的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在這種氣氛下，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，有利于其學(xué)習(xí)成績的提升。比如在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一內(nèi)容時，先播放一段有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的視頻資料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內(nèi)容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學(xué)生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學(xué)習(xí)歷史是一件很快樂的事。
（四）完善歷史教學(xué)的評價方式