時間：2023-06-16 16:38:06
導語：在小學英語數字教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：電子書包；小學生英語；有效策略
在《教育信息化十年發展規劃》的引導下，我國科技水平和信息化教育日漸進步，智能化教學也得到快速發展，由此誕生的電子書包在小學英語學習中發揮著重要作用，然而就實際應用而言，電子書包教學方法仍有待完善，理論成果與教學實踐及目標之間的差距較大，在利用電子書包實施教學的過程中，仍然具有較大的難度。筆者根據試點學校的教育理論成果，對電子書包現有的教學特征進行分析，并且對小學英語教學中電子書包應用的有效策略進行探究。
一、電子書包概念界定
我國電子書包具有兩種不同的定義類型，一類是將電子書包當成學生學習教室的組成部分，也就是學習終端，學生能夠通過終端的形式對各類教學數字化資源進行查閱，不受時空和時間的限制，隨時隨地訓練習題和搜尋作業；另一類是將電子書包看做支持教師和學生進行互動的虛擬空間，又稱教育群組，即允許個人通過信息平臺可以與教師進行實質流，并使學生獲得有效的資源和服務。
筆者認為，對電子書包的定義，一方面需要電子信息化的虛實結合，另一方面也要契合當前教育實際現狀，對教育情況短缺、學生學習存在障礙的部分加以重視。現階段，我國電子書包信息產業還有待發展，軟硬件建設還不完善，網絡不健全，教學資源匱乏。因此，解決體系不完善的問題也是我國教育工作的當務之急。
二、電子書包教育應用情況的具體分析
電子書包和傳統書包進行比較，不需要依靠有線網絡，是一種體積小、質量輕、便捷且獨特的移動性學習工具，有助于學生開展個性化、片段化的學習。另外，電子書包包含多元化數字資源，即閱讀、視頻、音頻、圖片以及動畫等各種形式的多媒體資源，能夠有效刺激學生的感官，與低年級小學生的認知特點相符，有助于良好學習氛圍的構建。電子書包的使用，也體現了學生在學習中的主體地位，容易激發學習興趣。電子書包從根本上改變了學與教的模式，也體現了因材施教的目的，并且對學生學習步驟的自主調整產生積極影響，能夠檢測學生學習效果以及進行課堂延伸等。
三、電子書包的小學英語教學策略
小學三年級的英語教學目標是使學生掌握基礎的單詞和句型，將其在具體的語言環境中應用，同時對學生英語學習的興趣進行培養。根據目前教學中的一些問題，教師要對電子書包的優勢進行充分利用，重點關注各種教學情況下的情境構建，為學生提供輕松活躍的英語學習環境。
1.混合式情景交際策略
利用電子書包開展“智慧課堂”，為學生創建英語交際情境，從而使學生的學習興趣得到提高，對學生學習的發散思維進行引導。例如Look at me A部分第一節內容，讓學生學會基本的問候語，課堂可以如下設計：
教師：用電子黑板呈現情景模擬圖，使學生處于該情境中。并向學生提問打招呼的各種方式。
學生：Hi， how are you？how do you do？也有學生會說Good morning！
教師：根據上位學生說出的Good morning，帶領學生認識新的句子，起到舉一反三的作用。
學生：下載教師的圖片，分四人小組進行情景對話，通過交流，活學活用。
教師：通過學生的表現，對小組進行打分獎勵。
2.利用多元工具“對話”策略
課堂打造電子書包多元工具的深層次“對話”環境，使學生在教學活動中的主體地位以及教師在教學中的主導作用得到體現。例如We love animals B部分第一課時，該目標要求學生在之前部分動物學習的基礎上，進行新的動物單詞和對話的學習。課堂設計如下：
教師利用藍牙監控學生的電子書包開展相關教學活動，將學生分成四人小組。
教師：使用IRS出題系統，測試學生上節課知識掌握情況。
學生：對先前所學知識進行回憶，在自己的書包上進行答題。
教師：向終端傳輸本節課所需要的資源。
學生：利用書包的拍照功能對自己看到的動物進行拍攝，對教師提供的示例對話進行參考，向小組其他成員提問，開展對話練習。
教師：引導學生小組間交流學習成果。
學生：每組選出小組代表，向師生展示小組拍攝的動物圖片，就圖片進行對話表演。
教師、學生：通過電子書包，以打分的形式評價各小組的表現。
教師：給予評分較高的小組適當的獎勵。
總之，在信息化飛速發展的今天，教學要發揮電子書包的功能，并實現最優化的教學目的，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續發展。
參考文獻：
[1]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究[J].現代教育技術，2013（8）：50-54.
[2]于潮.試論電子書包在小學英語教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（12）：150.
關鍵詞：數字化；英語；有效應用
在全民關注均衡教育，國家大力投資教育的背景下，我所在的縣城中學也有幸接觸到了先進的教學資源，數字化教學設備的配備。使得學校的每個班級都裝備有：基于網絡環境下的交互式電子白板，以投影機為終端的顯示設備，這樣每個班級都可以進行教學資源共享、課件的播放、網絡直播、收看電影電視節目等。如何使數字化教學資源更好的為教育教學服務，成為我們開始研究的新目標。多媒體資源和網絡資源都屬于數字化教學資源，通過利用這兩類資源可以有效地促進初中英語教學，它們是怎樣點亮人教版初中英語新教材教學的呢？我主要從以下兩點進行分析：
一、合理運用多媒體資源，提升英語課堂教學
多媒體教學技術是一種新型輔助教學技術，它在英語課堂教學中的有效使用，是英語教學改革的必然要求，同時也可以充分培養學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。多媒體雖然作為輔助工具，但是他可以改課堂教學模式，使課堂更高效、有效，更能張開學生的翅膀。
聽覺、視覺，都是學生的感官意識， 多媒體輔助教學就可以充分調動它們。可以多層次、多角度、直觀形象地給學生展示知識，更能打破空間空間、時間的局限性。提高課堂教學效率是我們一直追求的。事物的認知規律是循序漸進的都是從直觀到抽象。多媒體教學就可以把各種教學方法緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維的能力，引導學生的主動學習能力，提高學生全面發展的能力。
1.巧設情景，趣味性強，激發學生的學習興趣。
多媒體教學有著無可替代的直觀性，它有助于學生從對詞匯、句子和文章的理解，延伸到對方法的掌握，重難點的突破。興趣是一切學習的老師，只要產生濃厚的和好奇心學生就會積極主動地去學習。激發學習的積極性起著決定性的作用，多媒體資源就能喚起學生的求知欲，激發他們的探索精神。更能把英語教材中沒有表達出來的意境，通過直觀展示，調動學生的興趣，使學生的心理活動達到升華。從而讓學生愿意學習、喜歡學習，這樣就大大提高了學生的學習興趣。通過生動形象的對話，Flas的優美，五彩斑斕的圖畫，目不暇接的視頻，都能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
利用多媒體資源，在情景訓練時有著舉足輕重的作用，課堂氣氛的創造是英語教學的基本要求，輕松、活潑、有序的課堂，就可以調動學生的注意力，讓學生主動學習，從而達到高效課堂的目的。創設情境教學更是多媒體教學的一大亮點， 能讓學生置身于真實的環境，感受真正的語言魅力，這樣就很容易的進行英語課堂教學。
2.提高記憶牢固度，觀感性強，調動學生的學習主體性。
人類的記憶就是一個不斷學習的過程，只有通過各個感官的互動，產生共振才可以徹底掌握所學知識。英語教學中最大的難點就是詞匯的記憶，如果學生只是機械式的背誦，肯定無法完全掌握。并且隨著知識量大增加，學生掌握就更困難了。多媒體教學資源的運用就能體現信息的多面性，可以讓學生聽得到、看得見，這樣就充分調動學生的各種感官參與學習。充分利用多媒體教學中的直觀教具（如效果圖、投影儀、簡筆畫等）或電化手段（如電子白板、投影儀、多媒體設備等）來輔助教學，記憶通過調動多種感官同時運用，就可以提高記憶的質量。情境的設置就是英語語言教學的最大特點。多媒體資源更是集和文字、聲音、圖像和動畫于一體，可以讓英語情景再現，給學生提供了合適的、合理的教學環境。 3.交互性學習，交際性強，培養學生口語的能動性。
現代教育技術知識信息容量大，更是集聲、文、色、形于一體。這樣就改變了傳統教學中單一的知識輸出模式，多媒體技術的使用就可以使學生合理運用多種感官來理解知識，從而能夠徹底掌握知識。交互性是多媒體教學的最基本的特點，它能實現學生和學生、老師和學生之間的交流，更能讓學生與機器之間交流。人機對話的交互方式可以解決傳統英語教學的弊端：可以讓傳統教學老師范讀來直接對學生進行口語指導，轉變為實時語言環境中純正、地道的英語。讓學生的模仿貼近實際，感受文化差異的魅力。讓學生走進生活，聯系實際，拓展了學生的悟性、靈性。傳統教學中學生很少有與老師進行口語交流的機會，甚至有些學生因自身性格的害羞或發音不純正等因產生心理障礙，但是現代交互式教學，就可以讓學生的焦慮情緒得到釋放，讓學生輕松地進入學習狀態。
二、充分利用網絡教學資源，豐富英語課堂教學
1.利用網絡教學資源開辟中學英語教學新環境。
網絡的普及已經深入到了校園，這樣網絡教學也隨之出現了，合理運用網絡教學資源就可以豐富英語教學，有效提高課堂質量。網絡教學使得課堂情景生動活潑、內容豐富多彩、人機交互高效、知識航標性強。網絡教學的合理使用可將學生的學習帶入一個新境界，使自主學習獲得知識成為現代學生的一種有效方式。眾所周知，有關中學英語教學的課件有不少，但由于個性不強，很難體現教師特色，而有了網絡之后，教師可以用PPT、flash、電子白板軟件等教學軟件來根據自己的意圖、設想、要求來制成適合自己風格，學生口味的特色的課件。網絡有這無可置疑的優勢，那就是資源廣闊及資源共享， 任何教師、任何教材、任何教輔都不能和它提供的巨大信息容量相比。這個永無止境的活圖書館，有著取之不盡的教育教學信息。
2.充分利用網絡教學資源拓展英語教學新模式。
個性化的探究學習是網絡教學中不可缺少的學習方式。學生可以靈活自主的選擇自己愿意學習的項目，可以尋找適合自己的學習方式。校園網絡平臺的運用充分發揮學生自主學習的能力，可以讓學生學會探究，學會利用網絡的特殊性來更高效的提高學習效率，同時，教師利用校園網絡平臺可以使教學生動、課堂內容豐富，從而提高課堂教學質量。
未來的學習是數字化的學習，教材數字化是其基本要素之一；未來的學習實際上是一種在數字教材支持下的學習。有專家指出，未來的課堂模式將是“終端+網絡環境WIFI+數字資源”的形式，其中數字資源是數字化學習環境最核心的要素。所謂數字化教材，可以理解為在數字化教育環境下，為教師教學和學生學習而提供的具有教育作用的所有數字化教材；也可以狹義地理解為與紙質教科書組合的數字化教材（電子教科書）。可見，數字教材是數字資源的主要呈現形式，與紙質教科書一樣都是學校課程的核心教學材料。
通過兩年的實踐，我們發現數字教材有很多優點。
一、數字教材中的圖示動漫呈現，使學生的學習過程輕松而有趣味
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起著決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。學生活潑好動、好奇心強，易于接受新事物。數字教材選擇以動漫形式呈現教學內容，能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而使其更樂意投入學習。
二、數字教材模擬真實的語言環境，使學生口語能力不斷提高
利用數字教材，結合情景進行訓練可以創造出積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。利用數字教材創設情境教學，使語言和語境相結合，能讓學生有身臨其境的感受，使語言點的操練和掌握變得更加容易。
三、豐富的個性化學習資源，增強了學生的學習主動性，學生學習效率也得到了大幅提高
新課程提倡充分發揮學生的主體地位，傳統教育中多以教師講授為主。教師面對的是全體學生，由于個人知識水平的差異，不可避免地有一部分學生只是機械地學習，教學過程中很難做到因人而異，因材施教。這樣將有一部分學生的學習動力、熱情及學習積極性不能得到合理滿足，而數字教材提供了一個良好的平臺，讓學生自己點擊鼠標，自己學習，自己跟讀，自己去體驗、去接觸。感覺和知覺是人類獲得一切的源泉。人類的學習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識的過程。在英語教學中，感知的內容越多，學生對知識的理解就越全面、越迅速，因此我們強調英語教學應充分調動學生的各種感官參與學習。數字教材所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這樣引入，為英語教學開辟了一條行之有效的途徑。這時老師只需判斷正確與否，若有偏差，可再播放讓學生模仿，這樣的視聽協同學習，學生就能較快地完成學習任務。
四、數字教材的資源庫動態測評系統讓學生的學習具有針對性，使教師真正做到因材施教
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，對教學全過程和結果實施有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷地體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。傳統課堂中，我們很難發現每個學生的所有問題，只能發現大部分學生的問題，而數字教材提供了一個非常好的評價機制，對每個學生的聽、說、讀都能做出測評，使每個學生及時發現自己的問題，并及時改正，讓他們更有針對性地學習。比如，他們role-play之后，數字教材測評系統會對他們的發音做出評價，練習之后，會對他們的答案做出測評。學生學得更有針對性，而且學習效果很好。
當然，數字教材不是萬能的，我們在平時的教學活動中，要充分利用好數字教材，也要充分挖掘更多的資源，采取更豐富的教學手段，設計更有意義的教學任務，以提高課堂效率，培養學生綜合運用語言的能力，真正提高英語課堂的實效性。
總而言之，數字教材使初中英語教學更加鮮活生動、絢麗多彩。使用數字化教材已經成為當前教學的一種趨勢，我們應該倡導、探索數字教材在英語教學中的應用，因為它對培養學生的自主性，對英語教學創新的改革有著重要的意義。
關鍵詞：中職 電子技術基礎 情境教學 小組教學
電子技術基礎是中職電類專業的重要課程，要學好這門專業課，學生不僅要有較強的邏輯思維和分析能力，而且要有較強的動手能力，而多數中職學生恰恰缺少這些必備的條件，因此，多年以來教師教得辛苦，學生學得吃力，總而言之，是“吃力不討好”。
反觀目前就業市場對用人的需求，學生要成為具備綜合職業能力和創新精神，具有終身學習能力，能夠勝任生產一線的應用型技術人才和高素質勞動者。顯然，傳統的教學模式已很難適應嚴酷的就業形勢。為了拓寬學生的就業渠道，增強學生的就業競爭力，我們以提前進入職業生涯為目標，以滿足職業崗位需求為前提，采用了以情境教學和小組學習為核心的“工學一體化”的教學模式，即創造“工”的背景與環境，營造與實際工作環境相一致的教學氛圍；而“學”的過程和場景，就是學生與教師、學生與學生平等互動、團隊合作、探究分析的小組學習的體驗過程。可以說，情境教學創造的是學習的工作場景，而小組學習正是在這種場景之下的工作方法，兩者密不可分，相得益彰。
如此一來，教學任務就必須圍繞某個工作任務展開，教師首先必須摒棄傳統的教材，重新編寫項目，把知識點全部涵蓋在一個個實際工作任務中。
一
情境教學和小組學習教學模式的實施，不僅使學生切實體驗到學習的樂趣，而且使教師從中受益匪淺，總結起來有“三得”。
（一）學生的綜合職業能力得到了很大提高。學生在小組合作學習的過程中，4―6人為一組，每個學生都有自己的學習任務。除了教材之外，學生還可以通過推薦讀物、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，這些都使學生得到了充足的學習時間和交流的學習空間。置身于比較開放的課堂氛圍，在小組評價機制的激勵下，大部分同學踴躍自我展示，積極陳述自己的觀點，對有疑問的地方敢于發問，和與自己意見相左的同學進行有效的辯駁，在師生互動和生生互動當中逐漸獲得了發現問題、解決問題的經驗，培養了信息搜集能力、自主創新能力、團隊合作能力等多種綜合職業能力。
（二）教師的組織和引導作用得到了發揮。在以往的教學中，教師往往關注的是如何完成某個章節的知識建構體系，比如新授知識點的引入，每個知識點之間的銜接與過渡，講與練的有機結合，等等。而進行情境教學時，教師考慮的是這個項目或任務在實際生產中有什么背景，以什么樣的工作過程實現理論與實踐的統一，學生應達到怎樣的技能目標，等等。如此一來，教師不僅要能夠游刃有余地駕馭該學科的知識體系，而且要了解企業生產一線的實際工作流程，以及企業對職業崗位技能的需求，這樣，在進行情境教學時才能更貼近生產實際，否則只能是紙上談兵。另外，在小組學習中，老師的組織者、引導者、參與者的作用并沒有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及時調控課堂。因此，教師并沒有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教師必須具備比較全面的專業技術水平和更高超的教學藝術。
（三）課程的總體評價機制得到了進一步完善。一張試卷決定學生的時代已經過去，幾年來我們一直在進行結合小組學習的評價方法的探索，基本的評價體系已經成型。在工學一體教學模式下，學生要在教師的幫助下完成若干個工作任務，每一個學生的任務完成情況都會在平時一點一滴的學習中被記錄下來，經過分階段的匯總，最后形成學生的過程性評價和終結性評價，以此激勵先進，鼓勵后進。這樣的評價機制不僅更客觀地體現了學生的學習態度和學習效果，而且激發了學生極大的學習熱情和動力，一改以往專業課的枯燥無趣，使教學活動變得生動起來。
二
毋庸置疑，情境教學模式和小組學習在很大程度上激發了師生雙方的創造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不會是一帆風順的，在實施過程中也有一些問題值得我們反思。
（一）情境的合理創設受到限制。要想創設貼近實際的工作情境，教師就必須具備在企業一線的實際工作經驗，了解最新的行業現行標準，這樣才能利用現有資源使學習情境盡可能地接近工作場景。但由于受場地、資源、教師實踐經驗等客觀因素的制約，我們只能做到使學習情境成為工作環境的“仿真”，離實際的企業工作環境還相差甚遠，從而使“工”的情境僅停留于形式。
（二）小組學習并不等同于討論。在小組學習中我們尤其要注意的是，并不是所有的教學內容都要通過小組討論完成，若是泛泛而談，為討論而討論，就會失去討論的意義，反而會使學生養成亂說話的不良習慣，因此教師在教學中對各個環節的處理都要做到心中有數，靈活把控，方法到位。
（三）學生的參與程度難以均衡。多數情況下，在小組合作學習過程中，學習好的同學由于成績相對優秀，在合作學習中表現欲較強，發言和展示自己的機會較多，而成績稍差的同學唯恐說錯后惹人嘲笑，往往很少參與，只是被動地接納別人的見解，坐等別人的討論結果。時間一長，小組學習就很容易變成“優等生”展示自己的舞臺，兩極分化將變得嚴重。
關鍵詞：中小學教育；數字革命；趨勢和發展；翻轉課堂；微課
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0016-03
一、數字革命的趨勢和發展
數字革命是指以計算機科學為基礎引發的信息處理、傳播、利用等的革命性變革。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化進程”單列一章，文中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”
中小學教育要抓住教育信息化的機遇，必須加強教育數字化建設，促進優質教育資源共享，為教育信息化的可持續發展提供根本保障。五年過去了，中小學教育的數字革命進入了高速發展的快車道，數字革命對中小學教育的革命性影響日益顯著。作為中小學教育者，我們所能做的就是全身心地迎接數字革命的浪潮，縝密梳理、用心感受和實踐各種新的數字化教育手段，適應和改變我們的教育教學。數字革命將成為繼文字的出現、印刷術的產生后的人類文明進程中第三個重要里程碑。
二、數字革命中的教育者和受教育者
不同的大腦認知結構同人們的不同經歷有關，數字技術將人們劃分為數字土著和數字移民。
當今的中小學生是伴隨著網絡和手機等數字技術成長起來的新生代，他們從小就生活在數字化世界，思維模式已經發生根本的改變，他們是數字時代的原土著居民。數字土著們熟練地應用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互聯網上查找自己需要的知識，大部分很少去圖書館，根本不去閱讀傳統的百科全書。他們習慣乃至創造了自己的數字化社交網絡，包括短信速記式的語言。他們的大腦結構受到數字技術的影響，已經和前人有所不同，大腦某些神經回路和腦區出現了退化[2]。對信息的閱讀一般都是一過式的，對信息的重組和記憶的內容比過去少得多。
而我們這些作為數字移民的教育者，早期的技術通信和娛樂只是收音機、電話和電視，我們原來的休閑娛樂主要是讀書、看報，我們也習慣了在教室里通過板書、語言的講述把知識傳播給受教育者。教師和學生之間在價值觀、習慣等方面的分歧曾被簡單地認為是代溝，可在這個日新月異的數字化時代已然變成了鴻溝，甚至衍生出兩種不同的文化。當我們在為某個數字化的問題百思不得其解時，數字土著可能漫不經心地就幫我們解決了這個難題，或者他們一句“你不妨去問問度娘”也會使我們瞬間如夢初醒。
現在的學生獲得知識的途徑很多，不一定非通過老師不可。他們可以通過網絡、光盤在線或下載的視頻、課件等學到自己想學的任何知識，老師在他們眼中已經不是萬寶全書，也失去了原來應有的權威性，這就是數字時代的特征。因此，數字革命中的中小學教育者要改變原有的慣性思維，老師如果不理解這些就會打擊學生，就會認為現在的學生不如過去的學生。數字時代的教育者還應適應時代和受教育者的特征，改革教育方法與內容，盡快學會用他們的語言和方式與之交流，并加強數字內容的教學，通過諸如“教育游戲”等方法與內容最佳的結合體吸引被教育者的興趣和愛好。教育者還必須研究現在的學生對什么感興趣，數字時代誰還在希望學校按照原來的模式向孩子灌輸知識和技能誰就注定要失敗。
三、教育工作者對數字教學的創新和嘗試
“我們國家的基礎教育正在進行一場深刻的變革，這場變革的核心，一個是教學的重心從教師轉移到學生身上，另一個便是教育模式的重建。”[3]張卓玉先生在“聚焦教育變革――2011中國教育信息化峰會”上這樣說。我們認識到“學習是一種自組織行為”[4]，那么教師和教學機構的作用便要重新定位，在教學重心、教學方法、教學模式、教學手段等諸多方面進行創新。
（一）顛倒的課堂
是指教育者賦予學生更多的自由，課前通過網絡讓大家選擇最適合自己的方式學習新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
2007年，美國Woodland Park High School 的兩位化學老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把課堂實錄放置到網站上，給那些因病無法出席課堂教學的學生學習使用。后來發現自主學習后再來課上解決問題的學習效果很好。不久，這兩位化學老師開始重新思考，提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年來，這個新模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎。
顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上聽老師講課學習新知識；課后運用學到的知識和技能解決問題。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能；顛倒教室顛倒了傳統的教學理念， 變“教師為中心”為“學生為中心”，做到了“因材施教”。教師從知識的擁有者和傳播者變成指導者，而學生從被動的接收者變為主動的學習者，大大提高了學生的積極性和創造性，顛倒教室的案例向人們證實了流程的變革也能帶來巨大變革。
（二）微課
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。老師可以采用比較簡單的方法，比如通過PPT自帶的錄制功能就可以原創開發制作一節全新的“微課”作品；也可以通過手機、ipad等錄制“微課”，或者將已有的優秀錄像教學課例經過加工編輯，如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等并提供相應的輔助教學的教案、課件、反思、習題等，進行“微課”化處理。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。學生通過微課的學習能較快地掌握某個知識點，再通過課堂的討論或實踐的主動學習，比單純的聽課或閱讀的被動學習，內容平均留存率（即兩周后能記住多少內容）高出7～10倍，
學習金字塔
優秀的微課能調動數字土著們學習興趣，在化解重點知識和難點知識方面的作用是不可估量的。成都市溫江壽安學校羅春老師制作的小蘋果版《中國34個省級行政區》教學視頻，將難記的省級行政區這個難點知識與《小蘋果》混搭，用孩子們喜聞樂見的形式貫穿了繁雜的地理知識點，初次試用全班80%學生一下就記住了大部分的內容。課后學生偷偷上傳到網上后，已達到了30余萬次播放量，獲得數千位網友點贊，在網上被親切地稱為“別人的地理老師”，可見對這種形式的贊同和認可。
微課的制作也可以應用在班級管理中，現在的班主任普遍反映學生越來越不好管理，實際上這正是數字時代學生懷疑老師權威的另一種表現。班主任在班級管理中可以嘗試使用孩子們熟悉的數字技術，讓他們參與到班級生活中，在實踐的同時樂在其中。江寧中等專業學校的陳斌老師在六年的班主任經歷中，組織藝術專業的學生編輯40多萬字的畢業文集，拍攝了20多部微電影。陳老師說：“拍微電影其實就是讓學生通過這種形式認識自我，發現內心的東西。”就這樣一個嘗試改變了許多學生，讓他們用自己喜歡的方式表達內心的渴望。很多人第一次感受到成就感，這對他們以后的發展會起到潛移默化的作用。
總之，伴隨著數字革命的深入發展，未來的教育會更加個性化和更加普及。中小學階段的孩子們之所以不愿專心學習，是因為他們覺得與數字體驗相比，傳統的教學方式單調而乏味。因此，未來的中小學教育模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；教育在學校之外發生等等。教育者需要開拓和完善自己知識結構的廣度和深度，去迎接數字時代日新月異的變化和發展，完成從教授知識到指導學習的角色蛻變。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；數學課堂；自主學習；教學方法
在新課程改革的要求下，學生在學習數學這一學科時必須要具備自主學習的能力與觀念，通過教師的交流與引導，進而提升學生數學知識應用水平。為了對學生自主學習能力進行培養，教師首先要對其進行重視，并采取相應的教學手段，從而實現學習主觀能動力的培養。但是在實際教學的過程中，學生很難培養數學自主學習觀念，由此可見小學生自主學習能力培養的重要性。
一、做好課前預習
所謂預習，也就是學生上課之前自己學習的過程，通過有效的預習可以對學生自主學習能力進行培養，然而并非是每一刻都需要進行課前預習，所以教師必須要結合教材中實際內容引導學生做好課前預習。教師需要為學生布置預習任務，指導學生正確的預習方法，使其能夠了解下節課數學所要講的內容[1]。以《三角形》內容為例，教師在進行三角形概念內容的指導時，可以讓學生通過閱讀理解的形式進行預習，在閱讀三角形概念的同時用筆進行記錄，勾畫出自己不理解之處，對于需要重點理解的地方進行特殊標記，尤其是一些概念性質比較相似的知識點，更是要對其進行重點區分。在預習時，如果遇到不理解的問題可以進行特殊標記一次，方便與同學和教師進行交流。如果是對于空間圖形相關內容進行預習，那么教師便可以指導學生通過實踐操作的形式提前了解知識。對學生進行指導時，教師要根據先扶后放這一基本原則，在預習之前為學生布置導學案，根據導學案當中的內容與知識點，讓學生提前了解有關知識，具體掌握學習數學的有效方法。
二、調動學習積極性，培養自主學習興趣
正所謂興趣是學生學習最好的引導者，為了使學生能夠主動的參與到數學學習當中，培養學習興趣是最為有效的一個方法。為了保證整體課堂教學的效率課堂導入這一環節十分重要，在數學課堂教學的過程中，有很多導入方法，例如對舊知識進行復習以此引入新知識、教師談話引入以及游戲引入等[2]。教師需要結合實際的教學內容選擇與之相適應的導入方法。以《小數的加法和減法》一課為例，教師在進行此課的教學時，為了培養學生自主學習的能力，可以通過對舊知識的復習導入新知識。比如教師，可以先讓學生完成填空：一瓶礦泉水的價格是1.5元，一只冰淇淋的價格是2元，那么一瓶礦泉水和一只冰淇淋一共花了（）元？通過這一題的設置可以讓學生對之前所學習的《生活中的小數》進行復習，在此基礎上又引入了本科新學習的數學知識，通過生活中比較常見的兩種事物，讓學生結合自身的知識儲備進行思考。而學生通過教師的引導，可以提高對數學知識的熟悉感，進而開動腦筋思考問題的答案。隨后教師便可以引入本課主題，即小數的加法和減法，使學生能夠掌握除了整數運算之外的小數運算，激發學生的求知欲，進而對于新課程的研究與學習產生極大的興趣，從而培養數學課堂學習的自主性。
三、營造良好的學習環境
對于數學知識的學習，最好的學習方式并不是被動接受，而是利用學生自主探索與參與，對自身的思維活動進行豐富，這也是一個不斷實現與創新的過程[3]。進行數學教學的過程中，教師需要為學生提供足夠的活動空間，以此便需要教師營造良好的學習氛圍，通過小組合作交流等教學方式吸引學生的注意力，使其能夠主動的參與到數學課堂當中來。以《加法交換律》一課為例，在傳統教育觀念的影響下，一般小組合作學習更多是流于形式，這樣一來，便會對學生數學學習效率造成影響。基于此，教師需要首先了解學生的實際情況，將班級中的學生分為若干個小組，指定每一位學生在小組中都能擔任角色，從而參與到小組合作當中。隨后教師針對加法交換律的實際應用提出討論問題，由組長對小組討論的內容進行整理，和其他小組進行意見交流，從而真正加強學生之間的有效討論，在這種課堂氛圍下，也能夠吸引學生主動參與到小組討論當中來，從而進一步培養學生學習的自主性。
四、設置課后練習
在新課程改革的影響下，小學階段的數學教育要面向全體學生，是每一位學生都能接受到有價值的數學教學，從而實現不同程度的發展。特別是當前素質教育的深入，使得這種教學理念在教學中已經逐漸滲透，特別是數學課堂教學之后的練習階段。由于課后練習，主要是為了幫助學生對課堂中所學習的知識進行鞏固，對新知識加以運用，從而提升數學知識運用的水平。所以教師在進行課后練習設置時，必須要對教材內容進行認真鉆研，了解教材編排的真正意圖，結合學生數學學習的差異設置針對性的課后練習，從而提升數學課堂練習的趣味性與目的性。另外，教師通過設置不同層次的課后練習，也可以從不同角度激發學生自主學習的積極性，對數學知識進行鞏固，使其能夠對學生心理需求進行滿足，體會到成功的喜悅。以《長度的單位換算》一課為例，教師在完成這一科內容的教學之后，可以設置如下練習：① 對生活中常見的物體長度單位進行換算；②以自己的身高為基礎進行長度單位換算；③了解身邊五個人的身高，對其長度進行單位換算，并制成表格。通過這樣有趣的練習可以調動學生參與課后練習的積極性，讓學生在調查實踐的過程中鞏固了知識，不僅實現了課后練習的目的，同時也享受到了實`的樂趣，這次過程中，也對學生學習的自主性進行了培養。
結束語
綜上所述，學生學習數學的自主性是決定日后學習成績與水平的重要前提，所以教師必須要對其加以重視。一方面，自主性的提升有利于幫助學生深入的掌握數學基礎知識，另一方面培養數學學習的自主性，也能夠建立良好的學習觀念，進而為學生今后的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]李樺.加強學生自主學習能力培養提升小學數學課堂教學效果[J].教育教學論壇，2015，31：283-284.
陶行知先生說過“教師的生活是藝術生活”。 所謂藝術，即對社會生活進行形象的概括而創作的作品，包括文學、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影等。藝術教育會提高孩子對美的感受和理解，培養對藝術的表現力和創造力。
下面結合我的農村小學語文教學實踐，簡要談談我在農村小學語文教學中運用藝術教育來激發學生學習興趣，引導學生自主學習的運用情況。
一、適時地選擇音樂，引發學生自主學習興趣
柏拉圖說過“最好的音樂是這種音樂，它能夠使最優秀、最有教養的人快樂，特別是使那個在品德和修養上最為卓越的一個人快樂。”在一次學生自主討論寫作為主的公開課即教學S版六年級下冊語文百花園六作文《感謝母校》的作文指導中，我用小蜜蜂播放《感恩的心》這首歌，用它導入新課，學生被“感恩”二字牢牢抓住，激發了他們的學習興趣;在這之后播放純音樂《一棵開花的樹》，調動學生在靜思中積極回憶母校里發生的事給自己的收獲。輕松的音樂中，我看到孩子們臉上洋溢著笑容，陶醉在幸福的回味中。在分小組自主訴情時，我發現許多孩子都激動不已，爭相說出感謝母校的事件、場景等。當他們的自主討論結束以后，在“我筆訴我情”之前，我和他們共唱《感恩的心》，他們用情地歌唱，足以表現了他們最優秀的品質――心存感恩，他們是那么地快樂！在快樂中，他們收獲了這節課的寫作資料，也收獲了一顆感恩之心。由此，我覺得農村小學語文教學中，適時地選擇音樂，能最大力度地激發學生自主學習興趣，提高教學效果。
二、恰當運用舞蹈、形體動作去觸發學生學習興趣
[關鍵詞]信息技術 識字 教學
信息技術環境在小學語文識字教學中的廣泛使用是符合現在信息時代的需求的，也是符合學生學習心理發展規律的。信息技術的進入，讓識字教學的形式更加豐富、教學的手段也更加多樣、教學的反饋更加及時。
1 識字教學是低年級語文教學的重要任務
教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質的提高，不利于減輕學生過重的課業負擔。然而在信息技術環境下，計算機有其特殊的功能，可以重寫，可以重點部分突出提示，它可以代替老師示范的全部過程，而且還可以更積極的調動學生的學習興趣。
2 小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一
尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶一一多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率。信息技術環境下學生在識字教學過程中首先，能更好的調動學生的學習興趣；其次，更能充分的調動學生的視覺、聽覺共同學習，讓孩子的學習的注意力更加集中；再次，可以利用信息技術及時的反饋學習情況給老師，老師可以做出及時、有效的調整。
同時，就社會的發展來開，在識字教學中使用信息技術，也可以培養孩子的信息技術素養，讓孩子以后在信息時代的社會中可以通過信息技術自己學習。在課堂中老師交給了學生知識外，也交給了學生利用信息技術學習知識的方法。學生可以照著老師的方法自己學習更多的知識。這在以后的信息時代中是學生繼續學習和生存的重要技能。
3 對于老師而言，老師們也是信息時代社會中的一員
老師們的信息技術的提高是必須的。當信息技術環境進入識字教學之后很多老師都感覺到信息技術的使用讓課堂的效率更高了，老師也減少了制作傳統教具的時間，同時老師可以很快的得到學生的反饋，并可以利用信息技術幫助自己很快的分析出一些準確的統計數據。現代教學技術的優勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優越的條件。先進的直觀教學，使教師實現了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規律，筆畫數，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現代直觀教學是對傳統識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。教師的課堂教學容量增大，節省了教學時間。
4 對于學生而言，信息技術進入識字教學的中
【關鍵詞】小學；識字教學；誤區；策略
我國的漢字有著幾千年的文明與歷史，所以在我國歷史發展過程當中，漢字所承載的是中華民族豐富智慧的結晶。故而對小學生進行必要的識字教學，實際上是基礎性工作，也是至關重要的工作。
一、當前小學識字教學中存在的誤區分析
1.不考慮兒童的實際心理
當前許多教師在對兒童進行識字教學的時候往往會忽視學生的實際心理情況，也不考慮兒童的年齡特點，只管盲目地對兒童進行識字教學，甚至將兒童的識字年齡不斷提前。在小學階段對小學生進行識字教學是比較正確的做法，同時也應該注意教學的整體難度。完全按照課標要求對學生進行教學是正確的，相反如果在學生難以承受的年齡就教授其相對復雜的漢字，那么對兒童來說將是莫大的負擔，同時也不利于識字教學的順利進行。
2.片面理解識字的含義只顧追求速度和數量
還有一些教師對識字教學的認識存在偏差，其認為識字就是讓學生會讀更多的漢字。故而在教學的過程中，這些教師就會過分的追求漢字的教學速度，不斷的增加學生需要掌握的漢字數量，這為讓學生掌握更多的漢字讀寫。實際上這樣的做法是片面且錯誤的，同時也是不利于學生實際學習要求的。
3.忽視對學生能力的培養
漢字教學絕非只是要求學生掌握基礎的漢字讀寫能力，相反還應該讓學生對中國漢字的博大精深有更為深刻的了解。所以作為教師應該清醒的意識到這一點，并且絕對不可以忽視對學生能力的培養。當前只注重學生讀寫能力訓練卻不注重學生對漢字理解的做法不利于學生學習漢字的要求。
4.識字教學法的相互借鑒程度不夠
實際上識字教學法絕對不是單純的一種，同樣在面對不同的教學要求時，往往會有不同的教學法。可是當前許多教師對教學法的相互借鑒程度不夠，這主要表現在許多教師單純的掌握一種教學法，無論哪一類型的漢字都選擇用這種教學法進行教學。這就忽視了教學的現實客觀性，同時也使得教學本身難以起到預想的效果。
二、改善當前小學識字教學的對策與方法
1.圖畫識字法
圖畫識字法是一種比較直觀的教學方法，其主要就是借助和調動學生的各個感官，提高學生的學習興趣。所以在學生學習漢字的初級階段如果可以配有大量的插圖，那么將會提高學生的學習興趣，更符合這一階段學生的實際特點。因為插圖顏色相對比較鮮艷，并且看起來會讓人有一種生動有趣之感。比如說休息的“休”字，教師在教學的時候，則可以出示一幅這樣的圖片：一個人悠閑地靠在一棵大樹上。然后告訴學生，人靠在書上，就是休息的意思。故而學生將會很輕易地記住這個字，并且對這個字在之后的用法也有所了解。
2.游戲識字法
在識字教學過程中利用游戲識字法，實際上也是符合學生特點和要求的一種新的教學方法。一方面調動了學生的學習積極性和創造性，另一方面也使得學生更為主動地參與到學習當中。比如常見的有關于漢字的智力游戲有猜字謎、背兒歌、填字、組詞等，或者將一些漢字的寫法編成簡單的順口溜，讓學生可以在不知不覺中就掌握了一些漢字的基本寫法和用法，這樣也將提升小學識字教學的整體效率。
3.象形會意識字法
象形會意是比較有效的識字教學法，常見的象形字有：山、田、井等，這些漢字在古代就是由象形字演變而來的。所以教師在教學的時候就可以充分意識到這些漢字的特點，幫助學生記憶。比如“山”字，教師可以在黑板上畫出一座山的形狀，然后讓學生通過觀察山的形狀認識和記憶這個漢字。這樣的描述看起來更為直觀，同時也可以更為直接的表現出其含義。
4.形聲識字法
當然在我國古代悠久的漢字歷史當中，除了有一部分是象形字以外，還有一些屬于形聲字。這一部分漢字的特點就是部首部分表示含義，而聲旁則作為該字的讀音。一般而言形聲字的這一特點也將幫助學生認識更多相對復雜的漢字。比如蜻蜓的“蜻”，根據其部首部分不難看出其屬于昆蟲類，而根據其聲旁則可以判斷出其讀音。所以利用這樣的形式可以使得學生更好地掌握一些看起來相對復雜的內容與知識，使得學生認識更多有部首的漢字，提高學生的整體識字能力。
三、結束語
實際上符合小學生教學特點和年齡特點的識字教學法有很多。而作為教師必須嚴格依據小學生的特點進行教學方法的選擇。全面考慮識字教學的意義，以相對有趣的教學方式提高學生興趣，從而使得學生更加樂于學習漢字，也從另一方面提升了教師的教學水平。
參考文獻：