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關鍵詞：旅游資源；空間分布；特征
中圖分類號：F592.7 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-03
蘇州作為我國歷史文化名城、優秀旅游城市及世界著名的旅游目的地截至2013年底，全市共有61家國家A級旅游景區，其中5A級景區6處11個景點；全國工業旅游示范點11家；全國農業旅游示范點30家；國家級旅游度假區1家。蘇州旅游資源豐富，開發水平居全國前列，旅游目的地規模和高等級景區數量位居全國大中城市前列，但旅游資源分布不均，旅游空間結構模糊不清，旅游經濟可持續發展不夠。因此，對現有區域內旅游資源進行排摸、梳理及優化開發能更好的滿足日益變化的旅游需求，為開發更高層次的旅游產品奠定基礎；同時從空間視角分析旅游資源的分布情況對現有結構的調整及開發模式的優化更有一定的幫助。
一、研究方法及數理統計
對離散的地理對象或事件（點）如旅游資源點的空間分布模式的研究對于城市規劃、服務設施布局及商業開發等具有重要的作用。空間點模式的研究是用點的密度或頻率分布的各種特征研究點的分布情況，并從空間離散的旅游資源點中有效提取其分布格局，從而揭示旅游旅游空間分布的重要方法。在研究中通常用點過程密度λ（S）描述空間分布情況，即在點S處單位面積內資源點的品均數目。用數學極限公式可定義為，其中ds指在點S周圍一個足夠小的區域；E表示數學期望；Y（ds）是ds內資源點的數目。在此基礎上，現行的基本方法有樣方計數法和核密度方法兩種。核密度估計法（kernel density estimation， KDE）認為地理事件可以發生在空間的任何位置上，但是在不同的位置上事件發生的概率有所不同。因此，核密度估計法主要用于交通事故預防等通過已知事件推測未知事件的研究。而樣方分析法（Quadrat Analysis， QA）則是基于點的密度分析空間上的聚集程度的方法，通過研究景區的密度、頻率來解釋其空間存在的模式。分析時將研究區域劃分為若干個子區域（樣方），統計落在樣方中的資源點的數量，再對包含不同景區數量的樣方的頻率分布進行歸納，最終判斷景區聚集程度。從憶波等（2013）利用樣方分析法對旅游景區的分布及可達性等分別進行了研究。綜上所述，本文將通過樣方分析法對現有問題進行分析并從中找出可供研究的基礎規律。根據Greig-Smith于1962年的試驗以及Tylor和Griggith、Amrhein的研究，最優化的樣方尺寸是根據區域的面積和分布于其中的點的數量來確定的，即矩陣樣方邊長為。其中A為研究區域的面積，N是區域中的資源點數量。
二、蘇州市旅游資源類型及資源點分布情況
（一）蘇州市旅游資源類型分析
2007年江蘇省旅游局指派相關專家對蘇州進行了旅游資源進行了基礎的排摸及梳理，并形成了以根據《旅游資源分類、調查與評價》（GB/T18972-2003）（以下簡稱國標）為基礎的旅游資源調查報告。報告顯示蘇州市的“自然與人文資源基本類型數量及比重”為1：269，遠高于全國平均值的1：118。由此可知，蘇州市不但旅游資源豐富，擁有率極高且是以人文旅游資源為主、自然旅游資源為輔的旅游型城市。在此基礎上，結合蘇州所轄六區四市今年來的發展規劃及統計資料，對現有的旅游資源進行了進一步的篩選與整理：一是刪除了如楊公祠、金門、中和橋等已經不存在的資源點；二是刪除了不具備文化旅游特征的資源點，如胥江路汽配街，太浦河泵站等；三是對相對較大成片的景區或特色街巷進行細分，將每個資源點具體落實；四是添加了近年來新出現的文化旅游資源，如科文會展類、新建的火車北站等。
經過重新梳理的蘇州旅游資源的基本類型比國標總數少6個，擁有率為96.1%。其中，水域風光類是自然資源的主題，占總數的35.2%，天象與氣候類最少，占自然資源的3.6%。人文旅游資源方面，建筑與設施類占全部資源總數的63.3%，是蘇州旅游業的重要資源。
（二）蘇州市旅游資源空間分布及類型區分
將利用GPS設備采集的全市991個資源點的物理地址按照不同的等級分批導入ArcGIS軟件，并按照計算柵格的邊長為4公里，即將蘇州全市劃分成以4公里為邊長的正方形網狀樣方柵格以判斷不同區域內不同等級資源點的密度情況。即，蘇州各區市均為由若干個16平方公里大小的樣方柵格組成（表1）。而GPS采集來的資源點則散布在全市范圍內，且每個柵格中所擁有的資源點數量各不相同。根據不同區市中每個柵格內資源點數量的多少、類型及等級將有助于找出蘇州旅游資源空間分布的特征，本文中所涉及到的計算與判斷也均基于此。
表1：蘇州市分地區土地面積及柵格數量統計（不含水域面積）
姑蘇區 吳中區 相城區 高新區 工業園區 吳江區 常熟市 昆山市 張家港市 太倉市
土地面積（km2） 51 1254.3 300.8 205.7 107.7 760.1 1094 864.9 772 620
柵格數量 3.19 78.39 18.80 12.86 6.73 47.51 68.38 54.06 48.25 38.75
從整體的旅游資源空間分布情況來看，蘇州市的旅游資源分布具有顯著的不均衡性。全市3級及以上的優良級旅游資源點主要集中在姑蘇區與吳中區，分別占總量的19.8%及21.8%。新建城區中相城區、高新區及工業園區資源點偏少且優良級比率更小，資源點分布呈現塊狀及線狀集中分布的特性。吳中區旅游資源點整體上分布較為分散，但局部集中于東西山及木瀆、直古鎮中。吳江、常熟、昆山、張家港及太倉的旅游資源點則相對集中于區域內的古鎮及歷史文化積淀較深的地區。
三、蘇州市旅游資源空間分布差異特征與結構比較
（一）旅游資源總數及資源密度差異
從行政區域來看，根據本次調查結果，對應全市旅游業發展水平，從資源點數量角度來看旅游資源點在空間分布上呈現較大差異性（圖1）。姑蘇區、吳中區、昆山市、太倉市及常熟市的資源點分布較多，單體數量均超過了100，占總數量的74.8%，旅游資源極度豐富。吳江區及張家港市的單體總量超過50，占17.1%為旅游資源較豐富地區。其余三區的旅游資源分布較少，資源點分布也較為分散。從資源量的占比方面來看，除姑蘇區外其他區市的資源密度均不超過0.5個/平方公里，這與行政面積較大有直接關系。其中，相城區與張家港市由于資源點數量少，資源密度小于0.1個/平方公里，為旅游資源稀疏地區（圖2）。
圖1：蘇州分地區資源點數量及資源量占比
圖2蘇州分地區土地面積及資源密度情況
從地緣角度來看，區域間的資源點分布情況也各不相同。縱觀蘇州全市有兩處明顯的旅游資源真空區。一處在相城區中心城區以北至常熟市區以南，東至陽澄湖東岸、西至望亭通安一線的廣袤地帶。另一處位于同里周莊資源密集區以南至G318以北，東至淀山湖西至S227的地區。大范圍區域的資源真空對連接將擁有豐富旅游資源點的主城區以及旅游資源豐富但游客相對稀少的太倉、張家港及吳江區東南部地區起到了負面作用。如何打通這其中的障礙及瓶頸，協調旅游資源的開發利用，減少游客在前往旅游景點道路上所花費的時間并提高過夜旅游者尤其是境外旅游者，以達到全市旅游事業攜手共進的目的將是亟需解決的問題。
（二）蘇州市旅游資源點分級密度評估
從單體樣方角度分析，蘇州市的總資源密度與優良級密度呈正比，即總資源密度大的區域其優良級密度也相對較大。其中資源點分布密度最大的區域為姑蘇區，原因是在51平方公里的土地面積上擁有188個資源點且其中有81個為優良級（三級以上）。另外，該區域的不同等級的資源點分布趨勢及其密度差異不大。這也顯示了蘇州古城區的深厚文化積淀，文化傳承及保護工作相對到位。而相對應的，五級資源點的分布也與整個資源密度呈正比例關系。其中，姑蘇區與吳中區分別有18個和10個五級資源點，并呈以核心區域為中心簇狀或團狀分布的特點（圖3）。其他區域的五級資源點相對較少，相城、張家港和太倉則沒有五級資源點。隨著等級的逐步降低，資源點數量也上升明顯但總體趨勢不變，且分布較為分散。
圖3：蘇州下轄10區市資源密度及高等級資源密度及數量比較
（三）蘇州市旅游資源的空間分布差異特征
蘇州旅游資源豐富，但不同類型及擁有量卻有很大的不同。建筑與設施類是全市分布最廣泛的資源類型，全市十區市均有分布。建筑與設施類旅游資源在吳江、常熟及太倉占總資源比均為63%。而遺址遺跡、旅游商品及人文活動三類的分布也比較廣泛。根據不同類型旅游資源總量及類型雙排序，姑蘇區盡管缺少了天象與氣候景觀類及生物景觀類但仍然是全區市中資源總量及質量最高的區域，因為其具有深厚的歷史文化底蘊及對現有資源的保護及開發也相對得當所以排名第一。吳中區除缺乏氣候景觀類之外其余類型的旅游資源均非常豐富，旅游資源總量培訓的第二位序。國標中的主類中天象與氣候景觀是全市最缺乏的一類旅游資源，全市僅常熟與太倉市共計五處。而這兩市也是擁有資源類型最全的區域，但每一類的單體數量均不多高等級的資源點也不多，因此兩市位于第三位序。高新區及工業園區盡管旅游資源單體總量不大但高等級資源尤其是擁有現代城市氣息的旅游資源點對豐富蘇州的旅游類型起到了極其重要作用因此兩區位于第三位序。昆山、吳江、張家港的特點是旅游資源總量不多，類型分布上有一定的非均勻性，三區市的人文活動類、旅游商品及景觀建筑與設施類是其資源的重點類型為第四位序。相城區擁有的類型則最少，均只有三類旅游資源且無優良級資源為第五位序。
從分區旅游資源類型分類來看，經過整理及重新篩選的蘇州市旅游資源點明顯呈現出人文旅游資源遠高于自然旅游資源的情況，（圖4）這與之前江蘇省旅游局的旅游資源調查報告所統計的結果吻合。
圖4：分區旅游資源類型分類
從地緣角度分析，旅游資源主要集中在以下五個區域，且其在類型分布上差異也比較明顯。（1）中心地帶的旅游資源點則主要分布在拙政園、平江、閶門歷史街區，桃花塢片區、山塘-虎丘、運河、環城河帶以及觀前街商貿區周邊，其資源類型以人文旅游資源為主。（2）環太湖區域的旅游資源點則主要分布于東西山、木瀆古鎮、城西丘陵地區及西部生態城周邊，其資源類型兼顧自然與人文旅游資源。（3）中部湖蕩地區以金雞湖、陽澄湖為中心，以全國商務旅游示范區為龍頭，整合相城區、工業園區、昆山等地的旅游資源，以新建景區景觀以及水域風光類旅游資源為主，兼顧人文活動類及旅游商品類。（4）沿江地區則在以大江風貌、江海風情等自然旅游資源的基礎上，依托良好的歷史文化資源，擁有大量景觀建筑類人文旅游資源。（5）全市的古鎮除木瀆外均集中于中部湖蕩周邊及東太湖附近。其資源類型以人文旅游資源中的景觀建筑與設施為主，兼顧人文活動類、旅游商品類。綜之，蘇州市旅游資源類型的空間分布差異是自然資源類型分布不均，人文旅游資源的空間分布差異較小。
（四）蘇州市優質旅游資源分類情況
蘇州下轄十區市的優質旅游資源數量分布差異明顯。在全市991個旅游資源點當中，優質資源共有385個（其中五級33個），占全部的38.5%、五級資源點占全部的3.3%。優良級旅游資源單體共分七個主類，按照單體數量從多到少進行排序依次是景觀建筑與設施類、人文活動類、地文景觀類、旅游商品類、水域風光類、生物景觀類及遺址遺跡類。五級資源點與總優良級比較缺少了遺址遺跡類及建筑與設施類兩類，具體分別是建筑與設施類20個、地文景觀類5個、水域風光類4個、人文活動類3個及旅游商品類1個。五級資源點的分類情況及變化趨勢與總優良級基本相同（圖5），低等級資源點的分類情況亦同。可見優質旅游資源，尤其是五級資源點的出現與同類型的旅游資源的總量及整體質量有極大的關聯。
圖5：高等級旅游資源點的分類情況
四、總結與不足
基于本次調查研究，對蘇州市旅游資源空間分布作如下總結：（1）蘇州市人文旅游資源遠多于自然旅游資源，在分布方面自然旅游資源多為湖泊、丘陵地區，多集中在蘇州西南部及沿江地區。文化旅游資源則分布較為分散，并呈現圍繞中心城區簇狀或團狀分布的特征；（2）蘇州市的總資源密度與優良級密度呈正比。（3）旅游資源從數量和等級綜合考量，姑蘇區位于第一位序，相城區位于第四位序。（4）相城區資源點少且均為低等級資源點，需尋找適合自己發展并有鮮明特色的旅游資源作為開發的支撐點。工業園區則是量少質優的特點，在高端商務旅游及城市休閑游方面可以多做文章。高新區的優良級偏少，應在現有資源點中提煉出有潛力可挖并符合現有消費習慣的旅游資源點，并加以重點培養。縣級市在旅游開發中應盡量避免資源真空區的出現。
樣方計數法只能獲得點在樣方內的靜態信息，不能獲得關于樣方內點與點之間的動態信息。其結果是樣方分析不能用來充分了解旅游中的可達性，即旅游者到達這些資源點所需花費的時間及效率。經后可考慮用GIS軟件輔助判斷，以期更加深徹了解旅游資源的空間分布特征。
參考文獻：
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文章在分析高職課程教學現狀基礎上，結合高職教育改革趨勢，從課程設計理念、教學目標確定、課程組織實施、考核體系設計等四個方面對高職旅游學概論課程設計與教學改革進行了探討，期望在今后的教學實踐中能卓有成效地提高教學質量，促進高職旅游專業人才培養目標的實現。
【關鍵詞】
旅游學概論 ；課程設計 ；教學改革
作為國家教育部指定的旅游管理專業必修課程之一，旅游學概論課程是高職旅游管理專業的一門非常重要的專業基礎課。課程通過對人類旅游活動以及旅游活動的三大要素（旅游主體—旅游者；旅游客體—旅游資源；旅游介體—旅游業）的研究，全面系統地介紹旅游活動的發展歷史和規律。同時，作為旅游管理專業基礎課程，該課程旨在培養學生通過掌握旅游基礎知識、熟悉旅游業發展現狀，具備用旅游專業思維分析解決問題的能力，初步養成旅游職業綜合素質三個學習層次，從而達到專業基礎知識的獲得、專業基礎能力的培養、專業基礎素養的初步提高，為培養旅游企業一線服務和基層管理人員提供專業基礎知識、能力和素質保障。如何構建有效的課程教學模式是高職教育一直探索的重要課題。在此教學模式中，教學重點是如何從注重知識的傳授轉為注重技術能力的培養，從而有效培養學生的職業能力。在長期的高等職業教育模式探索實踐中，以工作過程為導向、項目完成為載體開發課程，建立課程體系，全方面培養學生職業能力將是目前及未來高職教學的主要發展方向。由于課程特點，旅游學概論在教學實踐中，教師們還是側重于理論的學術研究，在課程改革方面還存在很大不足，如課程理論內容冗余，缺乏設計與整合，理論內容枯燥；教學方式主要依賴理論講授，跟學生的互動很少，以致學生學習效果不理想；職業能力缺乏訓練載體，實踐教學效果很不好。學校的傳統理論知識教學缺乏對綜合職業能力的培養，不能真正實現工學結合的開放式教學，非常不利于培養學生的綜合職業能力。綜上，從高職教育要切實培養旅游人才角度看，旅游學概論的教學迫切需要進行改革，尤其是課程理念的改革和課程內容設計的改革。課程教學應圍繞提高學生的實踐應用能力來展開，要在對旅游行業職業崗位進行充分調研的基礎上，設計課程教學內容和教學形式。在實踐中，要注重培養學生的專業能力，以典型的課程實踐任務為載體，引導學生“做中學，學中做”，通過完成項目任務來提高分析問題和解決問題的能力。
一、課程設計的思路
培養高素質的技能型、應用型人才是高等職業教育的培養目標。在高職教育教學實踐中，教師應以培養學生的實踐能力為重中之重。按照“以職業能力本位，以實踐行動為導向，以工作項目為先導”的原則，結合長期的教學經驗積累，旅游學概論課程積極探索并打破傳統的照本宣科的理論教學體系，構建了以工作過程為導向，工學結合、任務驅動的課程體系。具體來說就是，將課程的理論內容首先進行整合，并針對性地設計具體實踐任務，引導學生完成這些實踐任務，在此過程中，始終強調“教、學、做”合一，力求達到“學中做，做中學”的效果。課程以工作項目為中心展開教學，打破固有的課程理論框架，結合旅游行業需求、職業崗位能力、注重培養技能和培養學習興趣四個方面，本課程具體設計了“1個原點、3個模塊、5大項目”的“135”學習體系。1個原點就是旅游活動的分析；3個模塊分別是旅游活動基礎知識、現代旅游三要素、旅游相關問題；5大項目包括走進旅游世界、成為一名旅游者、介紹家鄉旅游資源、為父母安排一次旅游活動、我的旅游我做主。教學模塊與項目的設計充分將實踐任務與理論內容完美融合起來。課程突破傳統教學中注重概念輕視實踐的誤區，更側重于學生的學習體驗和積極參與過程，對課程多元化的教學目標的實現有重要作用。
二、課程教學目標的設計
課程培養目標的設置是學校辦學目標和專業人才培養目標的結合。旅游學概論課程總目標是培養具備三個基礎的高素質的導游人員、計調、景區景點講解人員、旅行社從業人員。課程注重旅游基礎知識的掌握和專業基礎能力的培養，學生通過學習本課程要達到以下三方面目標：
1.知識目標：
（1）掌握旅游學的基本規律，了解旅游學科體系的結構；（2）掌握旅游活動的三要素（主體—旅游者；客體—旅游資源；媒介—旅游業）及各要素之間的關系；（3）系統了解中外旅游活動的產生和發展；（4）理解旅游業的構成及旅游業的影響。
2.能力目標：
（1）能夠運用旅游學知識分析和解決旅游實踐問題；（2）能夠進行簡單行業調研并總結歸納；（3）能用所學的專業術語表達對某些問題的分析及見解；（4）能夠為今后從事旅游工作奠定比較扎實的理論基礎；（5）培養獨立學習能力。
3.素質目標：
（1）激發學生的學習興趣和專業學習的積極性；（2）培養學生團隊合作意識；（3）初步奠定誠信敬業、有激情、會創新的專業素養。
三、課程教學的組織實施
1.課程內容的整合
結合課程設計思路，聯系課程教學目標，課程具體教學內容安排上將學習項目進一步進行任務分解，從而確定理論學習內容結構，每一個學習項目都設計有對應的實訓活動，且合理安排了32個理論學時和16個實踐學時。具體來說，本課程將內容整合為五大項目，分別為：走進旅游世界、如何成為一名旅游者、介紹家鄉旅游資源、為父母安排一次旅游活動、我的旅游我做主。每一個項目又進行了學習任務分解，項目1“走進旅游世界”分解為兩個任務，即追溯旅游發展歷程、旅游活動分析；項目2“如何成為一名旅游者”分解為兩個任務，即旅游者的界定、旅游者類型分析；項目3“介紹家鄉旅游資源”分解為3個任務，即旅游資源分類、旅游資源調查與評價、旅游資源保護；項目4“為父母安排一次旅游活動”分解為5個學習任務，即旅游業認知、旅行社分析、認識旅游交通、走進旅游飯店、認識旅游商品；項目5“我的旅游我做主”分解為4個任務，即旅游市場分析、認識旅游組織、把握旅游影響、推動旅游可持續發展。
2.教學方法的選擇
通過家庭背景、文化基礎、行為習慣、個性心理等幾方面的學情分析，確定了教學形式上首先要多方式多途徑讓學生了解旅游業，第二就是要讓內容直觀生動提高學生學習興趣，最后要活躍課堂氣氛給予學生表現機會。所以，課程教學上選擇了五種針對性的教學方法，分別是講授法、案例分析法、情境教學法、調查研究法、課堂討論法。講授法：該課程理論性較強，一些重點內容還需要詳細闡述，對各類重點、難點問題進行深入講解，教學中既強調對教學內容的傳遞，又強調對學生能力的培養和提高；案例分析法：通過大量典型旅游行業案例分析，培養學生分析問題和解決問題的能力；情境教學法：通過問題、影像等多種途徑創設教學情境，讓學生置身于相關情境中，通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成；調查研究法：利用課后調研作業設計，加強學生調研分析能力和對旅游行業企業的了解；課堂討論法：將學生分組，教師向各小組布置討論任務，學生進行獨立思考，共同進行討論得出結論。
3.教學模式實施
本課程實施問題引領主題式6步教學法，以問題為引領，分為展示評價，分析問題→創設情境，提出問題→互動講授，探究問題→拓展訓練，解決問題→交流總結，反思問題→布置任務，關注問題等6個教學環節，每一問題環節對應相應的教學活動和具體教學方法的使用。以項目3“介紹家鄉旅游資源”中的旅游資源分類任務為例，在明確了學習的知識目標、能力目標和素質目標的前提下，按照問題引領主題式6步教學法來開展教學活動。具體如下：首先，展示評價，分析問題環節，教師組織小組對提前選擇好的熱點問題進行匯報展示，教師點評；創設情境，提出問題環節中，教師播放南京旅游資源介紹視頻，導入討論情境，提出關于旅游資源分類的引導性問題；互動講授，探究問題環節中，教師組織討論，學生分組討論并進行代表發言，教師將各組觀點進行記錄，進行比較和總結講評，并講授旅游資源主要分類及其分類標準；拓展訓練，解決問題環節中，教師設置課堂小思考和小測驗，考查知識點掌握情況；交流總結，反思問題環節中，教師組織兩位同學談談通過本節課的學習，有哪些知識和能力方面的收獲，并進行知識總結；布置任務，關注問題環節中，教師布置課后任務即對家鄉旅游資源進行分類調查，按照國標法簡單分類，并撰寫簡易調查報告，用ppt匯報展示。該教學模式力求突破傳統理論課授課模式，融“教學做評”為一體；注重以生為主，師生互動，進行課堂上的合作探究教學；同時開拓第二延伸課堂，注重能力培養。在教學實踐中，極大調動了學生的學習積極性和參與性，課堂氣氛熱烈，師生互動良好，達到了很好的教學效果。
四、課程評價體系設計
打破以考試成績為學習質量的傳統評價標準，重視考查學生的職業能力，實施過程考核重視化、評價主體多元化、試卷內容開放化的三維考核方式。
1.過程考核重視化。
課程的考核不再是將期末的閉卷理論考試作為重點，而是更注重學生一個學期的學習過程表現。其中，過程性評價比重占50%，考核內容包括實訓任務40%、出勤情況5%、自評綜合表現5%等幾個方面。
2.評價主體多元化。
在考核評價主體上，適當削弱主講教師的考核分量，將學生個體、學生小組、旅游企業等納入課程考核評價體系中來，共同構成多元化的評價體系，其中小組互評、教師評價和企業（社會）評價分別占30%、50%、20%。
3.試卷內容開放化。
在閉卷考試中，試題將考核要點放在考查學生的思維方式與應用能力等開放試題上，不禁錮學生思維，同時答案也不是唯一的，而是開放的、多元的，目的是引導學生的發散思維。高職教育課程改革是一個復雜的系統工程，在實踐教學活動中應實施教育觀念和教學觀念的轉變，才能適應旅游行業的不斷發展，適應旅游人才培養的需要。旅游學概論課程的建設與改革仍處于不斷深化的過程中，下一步課程改革的方向是進一步精心設計與行業、企業密切相關的教學情境與任務，提高教學參與性與實踐性。同時，針對目前教材普遍理論化、缺乏實踐性的問題，嘗試編寫以項目引領、任務驅動為特色的課改新體系教材。
作者：李海霞 單位：南京城市職業學院
【參考文獻】
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一、充分利用地理新教材開展研究性學習
地理學科的研究性學習分為三個階段：一是進入問題情景階段（確定問題）；二是實踐體驗階段（解決問題）；三是表達和交流階段。地理新教材正文內容的編排對于研究性學習三個階段的展開與進行均有很好的內容與之相對應，十分有利于教師結合教材和學生一起開展研究性學習。首先在教材每章剛開始時都會給出一些問題。如必修3“第一章地理環境與區域發展”，有如下問題：“什么是區域？”“如何認識不同區域自然環境及人類活動的差異？”“什么叫數字地球？”這正與研究性學習的第一個階段相對應，學生可以帶著這些問題開始這一章的學習。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解對這些題目現有的認識水平，若該題目中隱含著爭議性的問題，則要引導學生從多個角度認識、分析。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果等。
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程。此時，地理教材的正文和圖表就相當于一些信息資料，教師要引導學生，學會對正文內容和圖表信息資料進行分析，掌握問卷、上網、查閱書刊雜志等常用的信息收集方式，獲取所需要的信息資料。同時讓學生學會識別對課題研究具有重要關聯的有價值的資料，有邏輯地整理與歸納課文資料，最后進行綜合整理判斷，得出相應的結論。這時再結合教材引導學生反思所得結論是否充分地回答所研究的專題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論等。
二、充分利用鄉土地理開展研究性學習
鄉土是學生生活、成長的地方，是學生最熟悉的地方，鄉土研究主題具有濃厚的生活性和時代性。充分利用鄉土資源開展地理研究性學習活動是新課程條件下培養興趣，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，形成創新精神和實踐能力的一種行之有效的方法。
（一）立足鄉土，精心選題。
家鄉的山川河流、名勝古跡、城鄉規劃、民風民俗等都有地域特色，可立足鄉土，就地取材，提出課題，但要注意選題是實施研究性學習的關鍵，應精心挑選。首先，讓學生按照自己的興趣和知識結構自主選擇一個合適的課題。例如，在以家鄉的4A級景區“云龍湖景區”為載體的研究性學習中，有學生選題為“關于云龍湖景區的研究”，題目太大，不易探究，如果改為“關于云龍湖景區旅游資源的調查研究”，就目標明確，便于實施。
（二）走進鄉土，合作探究。
課題確定后，教師應充分發揮學生的自主性、積極性，有目的、有計劃地引領學生走進鄉土、探究鄉土。探究過程中，教師要鼓勵學生善于觀察、勤于思考，并及時對學生的研究工作進行合理的評價，督導學生開展自評和小組互評，彼此分享、合作交流，共同解決遇到的難題。
（三）展示成果，回饋鄉土。
當研究漸趨成熟，教師應及時指導學生將經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料，展示成果。鼓勵學生將成果多樣化，既可以是小論文、調查報告、心得體會，又可以是相關主題圖片展、詩畫展、辯論會等形式。同時，在新形勢下，也應鼓勵、指導學生積極利用網絡優勢，引導學生在網絡環境下開展有意義的學習和探究活動。
充分利用鄉土資源，積極開展地理課題研究和研究性學習活動，對教師和學生都是一個雙贏的結果。這一過程，學生不僅培養了創新、實踐能力，而且提高了人文素養，更通過對家鄉自然景觀、人文風情、社會發展的探究，對家鄉有了更深入的了解，大大增強了鄉土觀念和社會責任感。
三、充分利用網絡開展研究性學習
開展地理研究性學習離不開網絡資源的利用，網絡是各種地理信息的寶庫，也可以成為師生交流的平臺。具體來說，網絡可以為師生提供地理研究性學習的各類信息；網絡可以告訴學生開展地理研究性學習的方法；網絡可以為學生創設發現課題的情境；網絡還可以為地理研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺。
關鍵詞：3S技術;總體規劃;應用;南滾河國家公園
中圖分類號：S771.8;P208;P228.4;TU986.54文獻標識碼：A文章編號：1671 - 3168(2012)01 - 0010 - 04
Application of 3S Technology in Overall Planning of Nangunhe National Park
ZHANG Fei1, ZHANG Yan1, ZHOU Ruliang2
（1．Forestry College of Southwest Forestry University，Kunming 650224,China;
2．Key Laboratory Of Forest Disaster Early Warning And Control, Southwest Forestry University，Kunming 650224,China）
Abstract: This paper introduced 3S technology and situation of Nangunhe National Park。 Also analyzed the application of GPS, RS, GIS in overall planning of Nangunhe National Park, by taking Nangunhe National Park as example, we specifically elaborated the application of 3S technology in basic information survey and evaluation, function division, as well as protection planning, scientific research and education, recreation and community planning etc。 This paper considers 3S integration may play a more important role in overall planning。
Key words: 3S technology; overall planning; application; Nangunhe National Park
收稿日期：2012 - 02 - 29.
作者簡介：張 飛（1983 - ），男，在讀碩士。主要從事地理信息系統3S林業方面的研究。
通訊作者：周汝良（1963 - ），男，教授。主要從事遙感與GIS應用基礎方面的研究。國家公園是國家為合理保護一個或多個典型生態系統的完整性而劃定的需要特殊保護、管理和利用的自然區域，其功能是保護自然資源和生態系統的自然性、完整性和多樣性，為宣教和科研提供場所，并在保護和恢復自然綜合體的原則上進行適當開發、管理和經營活動，為人民提供精神文化上的娛樂和游覽機會。其對于保護自然生態系統和自然地貌的原始狀態，以及科學研究、科學普及和教育具有重要意義［1-2］。近年來，我國非常重視國家公園和自然保護區等重要保護地規劃建設工作。隨著3S技術的不斷發展和日趨成熟，3S技術在國家公園建設中發揮著重要作用，特別是在自然資源調查、保護、規劃和管理技術等方面。現在越來越多的國家公園正在建設或者完善不同類型、不同應用水平的地理信息系統，這將大大提高我國國家公園的規劃和建設效率，有效節約時間和人力成本。
13S技術簡介
3S技術是地理信息系統(Geographical Information System)、全球定位系統（Global Position System）、遙感（Remote Sensing）的統稱。RS是全天候、多方位收集空間信息的現代化工具，GPS是實現空間對象實時定位和導航的有利武器，GIS是接收并分析處理RS和GPS收集到的空間信息的平臺，應用在具體的實際問題中為科學決策提供依據。三者的結合形成“一個大腦，兩個眼睛” ［3］。即GPS和RS利用其導航定位和收集空間信息速度快，信息量大的特點，使GIS系統內的空間信息能夠及時更新，利用GIS強大的空間分析能力，從GPS和RS提供的龐大的數據信息中提取有用信息，以便進行科學管理和輔助決策。
3S技術的有機集成將成為一個完整、實時、動態的管理、分析和應用系統。在實際應用中，也可兩兩集成使用［4］，如RS和GIS的集成，RS可以獲得地球表面地物的影像信息和光譜數據，GIS可以對其進行矯正和地物分辨用于研究地表上植被分布規律等；GPS和GIS的集成，利用GIS提供電子地圖和GPS實時導航定位技術，組成電子導航設備，為航空、船舶和車輛提供導航服務。隨著信息技術的飛速發展，3S集成系統正在經歷由低級到高級發展和完善過程，其結合使用的優勢已非常明顯，是未來3S技術發展應用的大趨勢。在南滾河國家公園總體規劃中，就是利用3S技術相結合的方法進行自然資源、森林植被隨海拔高度變化分布規律、重點保護對象的分布情況以及國家公園景區規劃等調查研究工作。
2南滾河國家公園概況
2.1自然資源概況
南滾河國家公園位于云南省西南部，南部邊界線距中緬國境線約5km ，地跨臨滄市的滄源佤族自治縣和耿馬傣族、佤族自治縣。地理位置為東經98°57′32″～99°26′00″，北緯23°09′12″～23°40′08″，南北長62 km，東西寬50 km，總面積為51 939.44 hm2。公園內地質條件復雜，處于橫斷山脈的怒山山脈南延部分，山體為東北——西南走向，屬滇西縱谷區。區內溝谷縱橫、層巒疊峰、山頂平緩、山坡陡峭、起伏綿延，形成深切中山山地地貌。最高海拔2 977.9 m（回汗山），最低海拔480 m（南滾河與南柯河交匯處）。其土壤分布主要是磚紅壤、赤紅壤、紅壤、黃壤、黃棕壤、石灰土、紫色土，由于該區域地形為中山山地地貌，高差懸殊較大，導致了不同的成土過程，土壤具有明顯的垂直地帶性分布規律。
林 業 調 查 規 劃第37卷第1期
張 飛 ,等：3S技術在南滾河國家公園總體規劃中的應用
南滾河國家公園地處北回歸線附近，氣候屬于我國西部型低緯山原季風氣候。熱量豐富、日照充足、濕度適宜，對動植物的生長和繁衍極為有利。由于受到孟加拉灣暖濕氣流影響，雨季（5～10月）降水充沛，占全年降水量的80%～90%。其周邊地區河流縱橫，水資源豐富，跨瀾滄江和怒江兩大水系，以怒江水系為主。南滾河屬怒江下段的第三大一級支流，主河長48.45 km，匯水面積530 km2,平均坡降15.56%，年產水量6.8億 m3，流出國境后，在緬甸匯入薩爾溫江。
2.2生物資源概況
南滾河國家公園境內動植物資源極其豐富。據《云南南滾河國家級自然保護區總體規劃》（2009~2018 年），保護區內現有哺乳動物10目31科123種，爬行動物2目13科51種，兩棲動物3目7科33種，魚類5目9科36種，鳥類 18 目53科293種，昆蟲10目63科270種；保護區內植物資源有維管束植物233科1 043屬2 246種，其中，被子植物184科939屬2 080種，裸子植物5科7屬10種，蕨類植物44科97屬156種。
33S技術在國家公園總體規劃中的應用
建立國家公園是一項復雜的系統工程，包括基本情況介紹、規劃理念、功能區劃分、保護、科研、教育、游憩、社區發展等規劃和相應的管理保障措施等。概括為資源保護、科研宣教和適度合理開發利用等主要方面，需要收集、分析、處理的數據量很大。3S 技術以其強大的空間分析和數據處理功能，為規劃人員提供實用、高效和輔助決策的平臺。
3.1GPS的應用
GPS技術是為目標地物提供坐標，能夠準確定位和導航的現代化工具，也是林業工作者最常用的外業必備工具。其在國家公園資源調查、各種范圍界限確定以及土地利用調查中作用突出。
1）GPS能為目標對象提供精確坐標，確定目標的范圍和形狀。在國家公園規劃建設中，利用GPS定位功能，調查野生動植物棲息地，確定其具置［5］。在森林防火方面：①為火源和水源定位；②能準確、快速地測定火場位置和范圍；③為防火隔離帶的布置提供輔助等。
2）GPS具有導航功能。利用GPS這一功能測量道路的航跡和長度，特別是在植被茂密的森林里，常規測量受到很大制約，GPS可以輕易完成定位導航以及一般的測量工作，為GIS提供數據資料。導航功能還可以幫助工作人員布置監測樣地、監測樣線，跟蹤野生動物行跡等。
3）GPS能夠測量面積。GPS可根據航跡功能測量一定區域的面積，如測量一片國家公園內被破壞了的植被恢復區，火災之后過火面積等。GPS應用于測算面積與其他方式方法相比，具有簡單、高效、準確的優勢，目前受到廣大測量人員和林業工作者的青睞。
3.2RS的應用
RS技術是及時快速獲得空間數據的有效手段，它的特點是速度快，面積大、實時動態，可在短時間內獲得大量數據。它對反映國家公園內的植被分布情況及其不同時段的特征變化規律非常直觀。目前應用較為廣泛的是根據各地物光譜信息的差異，利用監督分類和非監督分類等方法對遙感圖像進行目視解譯和比較分類，用于區分地表上的不同地類。例如，通過衛星影像數據和現地調查可以得到土地利用現狀和森林覆蓋率等信息。在國家公園建設中，將動物棲息地的分布規律與種群活動規律聯系起來分析，從而更好地保護瀕危物種。遙感數據可使人們更加直觀地了解國家公園內地表物體的空間位置和地理分布，各功能區之間的關系以及嚴格保護區和人為活動比較頻繁區域之間的空間關系，這些信息都能夠幫助相關人員從宏觀的角度更好地規劃和管理國家公園。此外，利用遙感數據可以對地表信息進行現勢資料更新，并通過數據處理獲得較清晰的衛片和數字高程模型數據，幫助研究人員實現國家公園的三維可視化。
3.3GIS的應用
GIS被人們稱為3S技術的大腦，是3S技術的關鍵部分。RS和GPS獲得的數據都可以在這里完成各種操作。GIS是功能完善的分析系統,通過其全面強大的空間分析功能，在國家公園資源調查、評價，空間規劃、功能分區研究等方面發揮重要作用。
3.3.1GIS具有數據庫功能
GIS軟件作為數據庫平臺操作和管理數據資料［6］，使地理空間中基礎數據以點、線、面的形式完成數據采集、錄入、管理、編輯、查詢、顯示、分析統計等工作。例如完成居民點、高程點、行政中心、道路、河流、行政區劃界限和水域等數據的管理。通過GIS數據分層管理和專業分析，選擇是否顯示和顯示樣式等方法獲得再生數據，用于實現規劃建設項目中保護規劃、科研宣教、游憩開發等項目的選址、數量統計和空間分布的信息管理等。國家公園建設的所有數據通過GIS軟件進行統一管理，有利于數據資料規范有序、高效實用地為決策規劃提供服務。
3.3.2GIS具有的空間分析功能
利用GIS的空間分析功能，結合地理學、保護生物學、森林生態學和生態旅游等相關理論，為研究區域的科學管理和有效保護提供技術支持。常用的空間分析功能如疊加分析、緩沖區分析與網絡分析等［7］。利用疊加分析可以將國家公園的范圍界限和居民點數據進行疊加，表現社區居民點在國家公園周邊的分布情況；將珍稀野生動植物的分布數據與植被圖進行疊加，可以分析動植物與其生境條件之間的關系。在緩沖區分析中，可以分析因規劃道路建設對國家公園生態環境的影響；國家公園內河流和湖泊的緩沖區分析，可以反映水資源對動植物分布規律的影響［8］；對社區分布數據進行緩沖區分析，研究社區發展和人為因素對國家公園內自然生態系統和生態環境的影響。網絡分析在GIS空間分析中使用較多，包括路徑分析、地址選配與資源分析等，路徑分析在旅游線路的規劃中非常有用，在道路設計中運用最短路徑和最優路徑等方法，合理安排游覽路線。地質匹配分析，例如結合道路、巡護線路、游覽線路等，確定管理服務站或瞭望塔等最合理的布置地點；根據動物分布情況和活動規律，選擇最佳食物補給點和重點保護區域等。資源分析方面，根據現狀和發展規劃，對現有和在建的各種資源合理分配利用，包括平衡調整各景點、景區的分布，給水排水設施、電力電信設施和服務設施的資源，還可以根據游客的來源和分布，分析國家公園發展生態旅游和旅游觀光業的客源市場。利用GIS空間分析功能有利于國家公園規劃建設健康有序、平穩快速和可持續地發展。
3.3.3GIS具有強大的可視化和制圖功能
在GIS用戶界面上可任意漫游和縮放各種地理數據，制圖打印功能方便靈活。GIS在管理和操作數據的同時，可以根據地塊或數據的類型為其設置不同的顏色和樣式，或根據屬性信息給圖層設置符號分類，使地圖顯示真實豐富，更有表現力。從地理位置到資源分布、功能區劃分到總體規劃等，GIS能完成整套的規劃設計圖紙的出圖。GIS不但能完成可視制圖，還可以實現屬性數據的統計，如統計森林覆蓋率、道路長度、計算水域面積和功能區面積等。
3.43S技術在南滾河國家公園總體規劃中的應用
3.4.1基礎資料調查
利用GIS和GPS完成對基礎資料的收集，包括居民點、道路、河流、行政界限、公園位置和范圍界的確定等。
3.4.2功能區劃分
國家公園分為4個功能區：嚴格保護區、生態保育區、游憩展示區和傳統利用區。利用GIS空間分析功能和重要資源影響因子得到功能區劃分。
3.4.3保護規劃
利用GIS、GPS和RS為國家公園確界定標，設置界碑界樁，以及巡護和森林防火規劃、重要生態系統保護、動植物保護、地質景觀和人文資源保護規劃等。從GIS宏觀的角度分析考慮在適當的位置和地點布置宣傳牌、林火監測系統、野生動物食物補給點、食物源基地和繁育中心等。
南滾河國家公園景區規劃（結合GIS空間分析功能）
Fig.1 Nangunhe National Park scenic spots planning
(combined with the spatial analysis function of GIS )
3.4.4科研宣教規劃
包括各種資源的研究、監測規劃和科研設施的建設。GIS和GPS將在設置研究監測中心、監測點、生態定位監測站等方面發揮作用，還可輔助設置樣地、樣線以及在重點社區設置實習基地等。
3.4.5游憩規劃
GIS、GPS和RS在游憩資源的定位，旅游區位的劃分，游憩設施的配置分析和旅游市場分析方面將非常有用。GIS將結合生態旅游和旅游規劃等相關知識參與景區劃分，旅游路線設計，景區建設等，包括觀光步道、觀景臺、休閑娛樂、動植物觀測點以及供電工程、通信工程、給排水工程等相應配套工程的選址和配置。
3.4.6社區規劃
依據現有居民點的現狀，GIS緩沖區分析和疊加分析社區定位，通過各居民點的特點來規劃社區類型。GIS再根據社區的類型和大小做社區影響分析，分析社區與社區之間，社區與環境之間，社區與游客之間，游客與環境之間的影響關系。這樣旅游點多的地方可選作旅游社區，以農業生產為主,結合旅游資源的居民點可作為現代農業社區。利用GIS還可以參與社區基礎設施的建設，如道路、飲水工程的規劃等。
4結論
3S技術在國家公園建設中發揮著重要作用，但可以看出，仍有許多有待提高和完善的方面。3S技術主要應用于與空間數據相關的行業，隨著數字地球、數字城市等概念的提出和發展，很多行業和領域都在嘗試3S技術。目前，3S集成也日益受到人們的關注，3S集成常常會出現一些創新性的研究。但在實際工作中，人們往往只用一種技術，而忽略了將3S集成起來，使其形成合力發揮更大作用，產生更大價值。可以看出，未來3S技術的發展在諸多領域有很大優勢和潛力，但是要想在技術和創新上有所突破，使其在應用深度和廣度更上一個臺階，還需要行業人員的艱苦努力和不斷追求。希望不斷發展的3S技術為我國國家公園建設和現代林業的發展發揮其應有的，甚至意想不到的作用。
致謝：感謝國家林業局昆明勘察設計院規劃編制組提供調查數據!
參考文獻:
［1］唐芳林,張金池,楊宇明，等.國家公園效果評價體系研究［J］.生態環境學報,2010,19(12):2993 - 2999.
同一般普通本科專業相比，旅游管理專業是實踐性很強的一門學科，由于企業經營與社會發展高度相關，因此通過校企合作才能提升學生的操作技能，為旅游業輸送高素質的人才。
1 校企合作的意義
校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的高等院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，其基本要義是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。
1.1 校企合作有助于學校的專業建設
應用型本科以培養具有操作技能的管理人員為目標。因此，專業的建設必須在培養計劃、實習實訓計劃、教材開發等方面加強與企業的合作。使學生在學校階段，就掌握一定的操作技能，為未來走上管理崗位打下基礎。
1.2 校企合作有助于提升師資隊伍素質
本科院校對于專業教師提出“雙師”素質的要求。是指教師既具備教師資格證，又具備行業資格證證書素質的教師團隊。與企業加強合作，也為老師提供了去企業學習的機會。打造雙師隊伍團隊，對于提升教學質量有著重要的促進作用。同時，學校也可以邀請行業資深專家來學校擔任課程的授課教師，引入企業經營的案例和最前沿的知識，提升上課的效果。
1.3 校企合作有助于激發學生自主學習的意愿
學生在校學習期間便能從事實習工作，對于工作的內容會有著更加真實的認知，企業的實習工作提升了學生的操作技能，也給了學生更多的思考，通過了解企業的用人要求去不斷的提升自己的表達能力或者組織能力等。在后續的學習過程中，會因為之前的實習發現自己的不足，然后有意識地去培養自己某方面的能力。
1.4 校企合作有利于降低旅游企業的人力資源成本
對于企業來說，人力資源成本已經呈逐年上升的趨勢，企業在招聘、培訓新員工方面花費會占用大量的時間、資金。但如果企業與院校合作建立實習基地，學生實習的過程也是企業在招聘、培訓、了解的過程。有遠見的企業會在學生在校的過程中，將企業理念、經營風格融入教學，使學校培養的人才與企業需要相吻合。學生畢業后直接留用可以降低企業用人成本。
2 校企合作存在的問題
2.1 學校缺乏相應的實踐教學管理措施
學校雖然對于校企合作的重要性已經有所認識，但是在實際的組織工作的過程中，對于實踐教學的相應管理措施缺乏，實踐的教師教學工作量、學生的考核指標模糊，經費的保障機制不足，使得實踐教學的目的受到一定的影響。
2.2 教師實踐能力缺乏，服務企業能力不強
高校在教師招聘的時候對于學歷的要求較高，現在基本要求博士。而旅游教育對于師資的行業從業經驗要求較高，這就存在一個矛盾，高學歷師資與專業要求不匹配，而那些行業經驗豐富的人員由于學歷不高而被拒之門外。教師實踐能力的缺乏，對于服務企業的支撐就變的較小，這客觀上降低了企業參與校企合作的積極性。
2.3 學生對于企業的認同度低，實習效果較差
由于學生平時上課缺乏具體的工作環境，實際的操作技能不高，在企業實習只能從事最基礎的工作，甚至是重復勞動，這降低了學生學習的積極性，出現實習期還不到就提前離開崗位的情況，給學校的實習管理帶來一定影響，也對后續的校企合作產生不良影響。
2.4 企業參與校企合作的積極性不高
企業與學校合作一般出于三個目的：一是在學生中發現并儲備對其有用的人才；二是在校企合作中能給企業帶來好的聲譽和社會影響；三是讓實習生參加生產經營第一線勞動，或宣傳、推銷其產品，降低相應的費用成本，為企業帶來一定的經濟效益。但是由于學生在學校學習對于真實的工作環境了解較少，剛去企業只能從事一些簡單勞動使得他們不滿而離開。對于未來的工作充滿了不切實際的要求，導致較高的流失率，這就降低了企業參與合作的積極性。
3 校企合作路徑探討
3.1 職業方向引導和職業興趣培養
學校和企業聯合起來對學生進行職業意識教育。在入學之初，我專業邀請了行業的資深人士來對學生進行關于企業運營、工作內容、崗位及素質要求的宣講，讓學生對于所選專業有初步的認知。同時，又組織學生去合作企業進行參觀，通過參觀、聽講座、與企業員工座談等方式增強對于企業的認識。有了職業意識學生才會有進入旅游業的動力。
在后續的教學活動中，學校應通過教師的教學過程進行職業分析導入，同時安排根據不同的學期安排不同的實踐活動逐步提升學生對于專業的深層次的認識。使學生明白旅游行業是服務人的行業，同時對學生進行心理建設，降低其心理預期。通過成功人士的發展歷程的案例讓學生明白任何的管理崗位都應該有基層服務的能力。有了正確的引導，學生才會有職業認同。
3.2 共同制訂培養計劃
首先學校要連同企業進行用人需求的社會調研，調研的范圍要包含到旅行社（傳統旅行社和旅游電商企業），旅游酒店和企業相關的旅游企業。調研社會對于人才的需求情況，然后確定自己的專業定位。天華學院通過廣泛的市場調研，將專業發展方向優化為涉外旅游方向和旅游電子商務方向。
在確定專業定位的基礎上，邀請行業專家進行本專業核心能力的總結，以崗位能力培養為核心，從企業崗位工作任務分析入手，根據崗位工作的知識要求、能力要求和素質要求配置課程，將課程體系完全與企業經營管理環節結合起來，并通過案例教學、項目教學等方法， 提高學生的課堂參與度和實踐操作技能，提升學生分析問題、解決問題的能力。我校旅游管理專業電子商務方向的培養計劃就邀請了行業專家一起設計，注重培養目標、專業定位、課程體系清晰易于操作。
3.3 共同設計實習實訓體系
應用型本科旅游管理專業實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生的實際操作能力、解決問題的能力和開拓創新的能力。因此，應用型本科旅游管理專業中實踐教學應與理論教學緊密結合，形成“認識實踐—模擬實踐—專業實踐—研究實踐—頂崗實踐”的逐級遞進實踐教學體系。
3.3.1 認知實踐
認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課，主要安排在大一的第一學期，為期一周。實踐的重點是對行業有初步的認知，讓學生對今后的工作內容有著初步的感性認識；實踐的方式除參觀、考察，還在假期（一般為暑假）安排野外集中實習，如旅游資源調查實習、游客滿意度調查實習等。
3.3.2 模擬實踐
模擬實踐為了配合導游資格證的考取，安排在第三學期。第六周至第十周。主要利用校內實驗室，如導游模擬實訓室、旅游電子商務實訓室，同時還有校園模擬導覽，我校的文化長廊是學校建設的一大特色，導游基礎知識、導游業務課程都可以以文化長廊的知識為背景組織學生在此上課。在校內進行模擬實習是配合專業課的課程實習，也是校外實戰實習的前奏，它既減少了師生在學校與企業間的奔波，提高了實習效率，也節省了教學經費。同時也在人民廣場、外灘、豫園、龍華東方明珠等校外景區上課。真實的工作環境對于學生的講解能力發揮有提升作用。
3.3.3 專業實踐
我校旅游專業實踐目前主要有兩塊內容：一是旅行社實習，目的是了解和熟悉旅行社中的線路設計工作、銷售工作和簽證工作等；二是旅游電商企業實習，目的是了解和熟悉旅游電子商務的操作流程和產品、頁面設計技巧及客服工作等。
專業實踐安排在第五學期，時間是半年，安排輪崗。是為提升學生專業能力而設計的，主要利用校外實習基地進行，通過專業實踐，一方面，給學生提供了真實的工作環境，另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才，為人才儲備打下基礎。
3.3.4 研究實踐
研究實踐安排在第七學期，選題來源兩個思路：一是來自于生產實踐第一線的實用性課題，二是教師的科研工作緊密結合的課題。一方面，教師的某些課題和項目的前期實地考察、調研等工作可由高年級的學生來做，學生通過實地考察，進行調研的方法，提高了學生分析問題，解決問題的能力；參與教師的科研，提高了學生的理論水平及拓寬了學習的思路。另一方面，要充分利用畢業實習這一環節。指導老師應要求學生圍繞論文選題或專題設計項目，運用專業知識進行調查研究、資料收集、數據分析、提出建議和對策。最終達到提高解決問題的能力。
3.3.5 頂崗實踐
頂崗實踐主要安排在第八學期，為期一個學期。學生已經學完了所有的課程，參加了不同層級的校內外的實訓，走上工作崗位，以實習生的身份進入工作，參與企業的經營。在學校與企業；學生與員工之間切換，為未來快速進入職場做準備。
3.4 師資隊伍建設
3.4.1 專業教師企業掛職鍛煉
一個學校是否有良好的發展，師資隊伍起著至關重要的作用。一個專業要取得良好的發展，師資隊伍更是重中之重。鑒于學校現有教師都是由本科直接繼續修讀碩士學歷，企業經驗較少，因為教師的赴企業掛職鍛煉至關重要。筆者曾經對于專業教師赴企業鍛煉進行研究，發現存在的主要問題是教師的短期掛職對企業貢獻較小，企業不太歡迎。因此，要解決此問題，一個方法延長教師的掛職鍛煉時間，即每個教師至少一年的掛職鍛煉期。同時，在教師掛職鍛煉之初，應訂立詳盡的計劃，為掛職鍛煉進行良好的規劃，要求教師定期進行工作總結。學校要做好人力資源的合理配置，使專業的老師輪流赴企業掛職鍛煉，打造具備旅游新知識、新理念的教學團隊。
3.4.2 引入行業專家參與教學
由于企業人員有著豐富的實踐操作經驗，同時對于旅游業的最前沿有著很強的職業敏感。邀請其來學校擔任課程講師，不僅可以為學生提供更加豐富的案例，提高學生學習的興趣。而且能夠讓學生學習到最前沿的知識，擴寬學生的視野。同時，邀請行業專家共同制定培養計劃，設計實習實訓方案。對于學校的專業提升也大有裨益。目前，我校旅游專業已經邀請攜程的人力資源總監、潘博公司的運營人員、金棕櫚的產品相關資深人員來授課，為我專業帶來了新鮮的血液。
3.5 合作編寫系列教材、講義
目前，我校旅游管理專業電子商務方向已經與攜程國際旅行社、景域集團、上海潘博網絡科技有限公司合作進行旅游電子商務方向的教材研發。預計在2017-2018年完成的書目有：《旅游電商概論》《旅游網站設計》《旅游電商運營》《旅游電商客戶服務》《旅游產品》《網絡營銷》和《大數據分析》。書本中會結合最新的業態，融入大量的案例，提高教學的實用性。
旅游管理專業教材不僅僅包括理論的教材，還包括了實踐指導教材。旅游管理實踐指導教材應具有較高的可操作性。應貼近旅游行業實際，注重行業操作規范，邀請行業資深人士設計全真的訓練環境。將旅游學科中的理論知識點分解為可操作的實踐項目。在編寫體例上體現實踐教材的特點，要有清晰的、可行的實訓目標，有著可行的操作流程，最后還需要有詳盡的評價體系，使學生通過實訓環節，達到應該有的操作技能。
3.6 創新創業項目的開展
關鍵詞：林業類專業；校外實訓基地；建設模式
1引言
高等職業技術教育是一種以職業能力、職業準入為基礎的教育，培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。這就要求高職院校比普通高校、成人院校更加重視實踐教學和實訓基地的建設。校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸和完善，是高職院校實訓體系的重要組成部分。學生在完全真實的環境下基于工作過程開展崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，使高職學生與職業技術崗位“無縫”對接。“教學做相融合、產學研一體化”人才培養模式是高職林業類專業的辦學特色，因此，如何建設與之相匹配的校外教學實訓基地是一個非常重要的課題。
2林業類專業校外實訓基地建設的意義
實訓基地是實際訓練實施的場所，是集教學、職業技能培訓和技術服務為一體的多功能教育培訓中心，林業類專業實訓基地的建設對林業類專業培養目標的實現，尤其是林業類專業“教學做相融合、產學研一體化”應用型人才的培養方向的實現起著舉足輕重的作用。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。搞好校外實訓基地的建設，搞好校企合作是一項雙方“共贏”的形式，既能充分發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才。學校可以通過企業了解產業、行業發展趨勢，有針對性地改進人才培養方案，促進教學與實踐的有機結合，實現人才培養模式的優化。同時對推動專業教師培養，尤其是雙師型教師的培養具有積極意義。而企業也可通過合作從高校獲得科研技術支持。
近年來，福建林業職業技術學院與全省47個林業行業單位簽訂了校企合作人才培養協議，在校外依托行業優勢，選擇專業針對性強、規模大、效益好、實踐條件充分、合作意愿強的15家林業行業作為校外實訓實習基地的首選。其中包括福建省洋口林場、南平市茫蕩山自然保護區、南平森科種苗公司、延平區林業局設計中心、南平太平試驗林場等，為教學提供了生產性、真實性的環境，為人才培養提供了優良的實踐教學基地。由于林業行業的特殊性，林業類專業校外實訓基地大多地處偏遠，交通不便、生活艱苦，實訓實習場所簡陋、設備短缺，因此，校外實訓基地的建設亟待加強。
3林業類專業校外實訓基地建設的幾種模式
根據“教學做相融合、產學研一體化”高職教育人才培養模式的辦學特色，結合林業類專業的特點，在校外實訓基地建設上，筆者認為可采用以下幾種模式。
3.1學習認知型實訓基地
學習認知型實訓基地主要是讓學生到相關的林業行業單位去參觀、認識、學習。通過直觀具體的學習方式來調動學生對本專業的興趣，激發他們的學習熱情，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增長學生的見識，使學生對本專業有一定的感性認識，了解本專業畢業后就業前景和方向。這種模式以實訓基地合作單位生產為主，教學實訓為輔，由實訓基地合作單位配備經驗豐富的工作人員作為實訓實習學生的指導教師，介紹公司的經營概況、生產銷售情況等，教學實訓服從基地的生產與經營，學生盡可能多地參加一些現場實踐動手活動，注重對學生職業能力的考核和評價。通過這種模式的運作，豐富了實習教師的實踐經驗，提高了師資隊伍的綜合能力，對實訓基地合作單位經濟效益影響較弱，做到合作單位雙方“共管”、“共贏”。
根據林業專業課程的性質和要求，學院與建甌萬木林自然保護區、福州國家森林公園、南平森科種苗公司等建立了良好的合作關系。分別進行了植物學、樹木學、林木種苗生產技術、植物組織培養學、森林環境學等相關課程的教學實踐。通過在真實的企業生產環境中認知性學習，了解本專業、本課程的實際生產情況與發展概況，不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，也有意識地樹立學生的職業意識、職業道德、與企業合作意識，從而提高了學生適應社會的綜合素質。
3.2項目主導型實訓基地
項目主導型實訓基地模式是以合作單位（或學校）的生產經營活動（或項目）為中心，學生實訓采取項目引導的方式，通過完成整個項目而達到實訓的系統性，真正實現在項目實施工作過程中完整、系統學習整個項目開展所涉及的專業知識。這種模式讓學生置身于真實的工作場境中，既培養了師生的實踐能力，增加了師生的實戰經驗，又實現了與社會的溝通，為雙方創造了可觀的經濟效益，讓實訓基地合作單位與學校取得了雙贏。
學院林業專業師生與校企合作單位南平市茫蕩山自然保護區、延平區林業局設計中心共同完成的“茫蕩山小葉青岡種群的數量特征研究”科研課題，其中有5名教師和30多名學生參與外業調查、內業資料整理、統計分析，完成碩士論文2篇和多篇CN論文。利用與長樂市林業局、青山紙業股份有限公司合作的森林資源調查研究項目，指派林業專業100多名學生結合《森林資源經營管理》課程實訓實習，參與外業調查，完成了長樂市103萬畝沿海防護林調查和青山紙業森林資源建設規劃任務。近3年來，林業專業師生結合實訓實習與合作單位共同完成了全省6個地區600多萬畝的森林資源規劃調查設計、完成1043個樣地調查，并編制森林經營方案，學院年平均技術服務收入近300萬元，取得了一定的經濟效益。
3.3產品開發型實訓基地
產品開發型實訓基地模式以產品的完成為目標任務，在生產產品的過程中獲得技能知識和工作過程知識。這種模式的基地不再是一個單純意義上的教學場所，根據教材、實習項目進行演練、操作，而是一個具有獨立經營資格的生產場所，具有現代企業的組織結構和管理制度，學生的學習活動統一在生產經營活動的具體實踐中。
例如，《林木種苗生產技術》課程教學實習期間，任課教師帶領學生到南平森科種苗公司參與油茶芽苗砧嫁接苗輕基質網袋容器育苗新技術的生產工作，到南平太平試驗林場參與鄧恩桉容器育苗生產工作。由實訓基地合作單位配備實踐經驗豐富的技術人員與教師共同指導實習學生進行具體操作，要求學生在規定時間內保質保量完成工作任務，并取得相應的激勵報酬。學生在“做中學，學中做”，融“教、學、做”為一體，強化了學生動手能力的培養，同時讓學生真正體會到林業工作者的艱辛，培養了學生吃苦耐勞的思想道德品質，產生了良好的教學效果、社會效益和經濟效益。
3.4科研服務型實訓基地
科研服務型實訓基地模式是學院利用教師自身的科研優勢、技術優勢和人力優勢，依托林業行業優勢，服務地方經濟建設，為實訓基地合作單位解決生產過程中遇到的各種技術難題。主要是林業類專業師生充分發揮人才、技術優勢，通過產學研一體化和對外技術服務，為林業行業實訓基地合作單位解決了大量問題，成為林業單位離不開的技術參謀和后盾。
學院與福建省洋口國有林場、福建省林業科技試驗中心協作，共同培育第三代杉木、桉樹、鄉土闊葉樹種、花卉等種苗，年產優質組培苗達1500多萬株，現已成為我省最大的種苗良種快繁中心之一。學校2年來對外技術服務總收入達710萬元。《福建省生態公益林動態監測與功能評價關鍵技術研究》和《福建省森林生態旅游資源區劃與經營技術研究》分別獲福建省科學技術2007和2008年度二等獎和三等獎。《雷公藤良種繁育和GAP關鍵技術研究》和《厚樸高效培育與收獲預測技術研究》兩個科研項目分別榮獲2013年度福建省科學技術進步二等獎和三等獎。在項目實施中，先后有200名學生、30名教師參與，培養了學生、培訓了林業生產一線工人、也為當地林業生產的發展作出了重要貢獻。同時，開展高技能培訓和林農培訓50多期5500多人次，每年開展技能鑒定2300人次，使智力資源和社會資源得到最大限度的利用。
4取得的成效
4.1取得了較好的經濟效益和社會效益
產學研一體化人才培養模式的實施，讓學生在生產、建設、管理、服務第一線的校外實訓基地學習，能夠較快的適應工作崗位和專業工作需要，取得實際工作經驗，提高了學生的實踐能力。林業類專業近三屆學生職業技能鑒定通過率達100%，深受用人單位好評。近三屆畢業生初次就業率平均為98.71%。在目前專科畢業生就業非常困難的情況下，由于學院林業類學生質量高，人才培養特色鮮明，“下得去、留得住、上手快、干得好”，畢業生一直供不應求，用人單位對本畢業生綜合評價的稱職率達到98.6%。取得了良好的社會效益。
學院與校外實訓基地開展項目合作、新產品開發、科研服務。讓適用型新技術在本校、地方推廣和應用，為地方經濟建設提供技術支撐。3年來，學院依托校外實訓基地，平均技術服務收入近300萬元，校企雙方都取得了可觀的經濟效益。
4.2提高了教師師資隊伍整體素質
在校外實訓過程中教師是主導，學生是主體，教師是企業和學生之間的紐帶。通過帶領學生深入到校企合作單位實訓、實習或科研開發，教師能夠接觸到生產一線的技術和操作，了解生產現狀和發展趨勢，把最新的生產流程、生產工藝和管理體制引入校園，不斷更新完善課程教學內容與實訓實習內容。依托產學研一體化優勢，大幅提升了師資隊伍的知識、實踐能力，培養了一支較高理論水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。2014年2月學院被科技部批準為國家級科技特派員創業培訓基地。林業教研室2007年被評為省級教學團隊，2008年被評為國家級教學團隊，園林教研室2008年被評為省級教學團隊。“雙師型”教師已占70%以上，高級職稱占46.2%，碩士及以上學歷占61.5%。“雙師型”教師中有1人為獲國務院政府特殊津貼專家；1人獲“福建省優秀專家”稱號；有2名“雙師型”教師被評為省級教學名師，1名被評為省級優秀教師。
4.3提高了學生的綜合素質
依據林業專業課程設置、課程標準、教學特點及學生就業需求，林業類專業引入職業資格證書，實行了“雙證書”教學，將職業資格培訓內容有機納入專業教學計劃，使林業類專業畢業生在獲得畢業證的同時，還獲得一本或一本以上中、高級“林業行業特有工種證書”。如：林木種苗工、造林更新工、園藝花卉師等工種證書。同時經常在校外實訓基地真實的工作環境中工作，能不斷培養學生遵守企業的一系列規章制度及員工日常行為規范，成為一名具有良好職業素質、職業道德、職業意識、符合崗位需求的高技能的準員工。
2014年7月綠色科技第7期5存在的問題及建議
5.1校外實訓基地的利益問題
5.1.1校外實訓基地的效益
在學生實訓過程中，大多數的學生仍在做中學，學中做，完成項目或產品的速度和質量遠遠不如校外實訓基地（企、事業單位單位）的操作工，如果長期提供場所給學生實訓，必將影響到合作單位經濟效益。而絕大多數企、事業單位仍然要考慮到短期經濟利益問題，與學校合作的積極性并不高。因此，建議建立固定或長期校外實訓基地，需要學校方面付出相應的努力，對企、事業單位的利益要有一定的補償或保護。
5.1.2校外實訓基地的項目開發
科研或產品開發項目從申報立項到成果結題驗收需要經歷一段時間、通過一系列的申報程序、消耗一定的人力、物力、財力資源，科研成果轉化及推廣應用更需要合作單位的積極配合。林業類校外實訓合作單位大多為林業系統基層單位，科研或產品開發能力較弱，且開發經費極少。因此，建議校外實訓基地合作單位的項目開發需要與高校密切合作，雙方簽定合作協議。高校應積極提供科研技術幫助、并將爭取的項目經費、取得的成果向合作單位傾斜，以充分調動林業基層單位參與科研、產品開發、技術推廣的積極性。
5.2教師師資隊伍建設問題