時間：2023-06-19 16:29:35
導語：在初中物理思維怎么培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新的課程需要初中物理老師進行新的分析和要求，要改變傳統的教學模式和教學觀念，通過向學生培養新的學習技能傳授新的知識時候，應該更努力地培養開發出學生的創造性思維。
一、教學中聯系實際生活，培養學生的創造性思維
在教學中，學生對于事物的認知能力和感知能力是參差不齊的，學習的程度和過程也是各不相同，結果也是不盡相同。物理是一門以實際生活聯系十分密切的課程，在日常生活中存在著很多的簡單物理現象，因此教師可以根據這一個特點，來提出一些探究性的題目，比如，為什么在水中有的東西會漂浮在水面上，有的東西會沉下去；水和冰都是同一種物質，為什么會存在不同的形態：一個是固體一個是液體；坐在車上的時候急剎車人的身體為什么會向前傾倒等，來激發不同層次學生的學習興趣。拓展和豐富學生的知識面。幫助那些認知能力較差的學生在學習的時候能夠建立起學習的主動積極性和自信心。從而能夠做到對大部分學生的教學目的，改變了因傳統教學太死板，對學生之間因為本身的差異而因人制宜的弊端。像對汽車上的物理現象進行探究的時候，可以根據先易后難的程序設計問題，如汽車燈的照射表明光是沿著直線傳播的，到汽車的車輪在行進的時候，前輪和后輪存在的區別及摩擦力的計算，再到汽車發動機的工作原理等讓學生運用所學的知識去解決問題。在講評的時候，教師讓不同的學生去解釋自己的答案，并對給出的答案能做出合理解釋的學生給予表揚。教師還可以介紹一些科學家的名人軼事來進一步的提高學生的學習興趣。讓學生站在他們的角度去思考他們是怎么思考的，解決問題的方法是什么，如果當時換做學生自己，當時會怎么做？要讓學生不但要看到科學家成功的結果，更應該要讓學生了解到他們探究的歷程。讓學生充分了解到付出的艱辛和努力及成功之后帶來的喜悅。比如在講解電磁感應的時候，開始時經過奧斯特發現了電流磁場，而后經過法拉第的十年不懈努力終于發現的。培養出學生的學習興趣，讓學生能夠主動地學習，他的創新性思維能力就會得到 。
二、精心設計情景——激發學生積極主動性
在物理教學的過程之中，教師不應該直接把原理和規律直接告訴學生，應該是從一些基本事實出發來引導學生，并通過自己所學的知識來進行歸納分析。來總結出規律和原理。這樣不但能夠讓學生牢固的掌握規律原理，還能通過主動的探索，獲得更多的學習方向和自主學習的興趣。為了培養出學生的創造性思維，需要根據物理學科的特定教學內容并根據創造性思維的特點來進行相關的情景設計，全面地促進物理學科的教育步伐，真正意義上地達到教育教學目標。從傳統的學生是一個被動者和旁觀者變成了現在的積極參與的主動者，這就要求教師所提出的問題必須能夠使學生產生興趣達到共鳴，才能夠激發出學生的探索欲望。這就需要教師根據新課標的特點和要求，再根據學生現有的知識結構來設計出能夠引起學生懷疑或好奇的，但學生又不能很好地根據自己現有的知識解決的問題情景，從而激發出他們的求知欲望，讓學生能夠主動地學習，而設計這種問題情景可以分為以下這幾個層次：
首先是問題情景能夠引發出學生的好奇心。初中生的這個年齡段是正處于青春期中，學習的情緒易受波動，學習的持久性不強。很難長時間的把注意力放在一個地方。如果教師設計的情景能夠引起學生的好奇心、吸引學生的注意力，這樣為開始做了一個好的基礎準備。情景的設計要求內容直觀、醒目且具有一定的新穎性，比如在講解光折射問題的時候，可以根據在水中筷子會變彎曲這一折射現象來設計情景。
其次是能夠促進學生學習思維的問題情景。學生學習的核心是思維，問題是思維的開始，在學習的過程中，創設問題的情景，能夠有效地讓學生目前所認知的出現沖突和碰撞，就會促進學生的創造性思維。比如在講解重力的時候，可以提出這樣的一個問題，如果地球上沒有重力的存在我們的生活將會變得怎么樣呢？引起學生學習物理的興趣，促進學生的積極主動的創造性思維。
最后是能夠讓學生突破思維慣性的情景，在平常的生活中，往往會對一些現象習以為常，但并不知道原因，在教學的時候可以把這些日常現象設計到情景之中去，讓學生否定以前對這一現象的認知，這樣學生的創造性思維能夠得到更大的提升，比如：同時把一瓶熱水喝一瓶冷水放入冰箱中，為什么熱水結冰的速度會比冷水還要快。通過這種類似的問題，讓學生自己發現解決，從而促進其創造性思維。
三、實驗過程中的培養
初中物理應該重點培養出學生的觀察、分析、實驗、概括能力，并能夠解決簡單的問題，在物理教學中物理實驗室基本的手段。它能夠讓學生多方面的得到提高。
實驗的時候，應該進行邏輯思維的鍛煉，初中時處于一個喜歡問為什么的階段，教師應該抓住這種特征，讓學生參與到實驗設計中來，引導他們積極思考，比如在講解浮力的時候，先把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉下去，但如果往清水中慢慢的加入鹽，那么雞蛋的位置會發生什么樣的變化。引導懸浮條件來展開一系列的討論，為什么雞蛋在濃鹽水中和清水中浮力受到的大小不同？為什么雞蛋體積會與排開水的體積相同？通過對這一系列現象的分析最后總結出浮力定律。
重視物理實踐活動，組織學生參加實踐活動，不要指導學生的具體步驟和方法，指導學生善于、學會觀察。并通過所觀察到的現象來發現新問題和現象，觸動學生的學習靈感，重視培養學生的觀察能力和實踐能力和解決問題的能力，做到真正的學以致用。
案例1：浮力大小的規律探究
通過下面一系列的問題展示思維的鏈條。提出這一問題后，首先鼓勵學生盡可能多地提出有依據的猜想（訓練發散思維和推理能力）。學生可能會提出很多的猜想：物體質量（大輪船質量大受到浮力也很大）、物體密度（木頭的密度小會浮在水上所受浮力與同樣大的石頭一定不同）、物體體積（體積越大的木塊在水上漂浮受浮力也越大）、液體密度（浮力產生原因涉及上、下表面壓強差，液體的壓強與液體密度有關）、液體深度物體浸在液體中的深度、物
體高度、（液體的壓強與深度有關）、物體的上、下表面積（壓力還與受力面積有關）、浸入液體中的體積（易拉罐越向下按越費力）。怎么處理這么多而且發散的猜想？采用整合、歸納、去除非本質因素的物理思想。一類猜想是由物體決定的（物體密度、物體質量、物體體積、物體的下表面積、物體的高度，它們互相制約，可以留下兩個：物體密度、物體體積）;另一類是由液體決定的（液體的密度、深度、體積，分析并刪除其中非本質因素）;還有一類是液體和物體共同決定的。最后鎖定要研究的問題。――怎么展開實驗呢，浮力怎么測，這么多因素怎樣展開研究？引導學生的思維，確定控制變量的實驗方案。――怎樣整合實驗結論呢？既然浮力只與液體密度和浸入液體的體積有關，用這兩個物理量能不能表達浮力的大小呢？相加？減？乘？除？――相乘的物理意義是質量，這個質量是什么質量呢？浮力有可能與排開液體的質量畫上等號嗎？那可能與什么畫上等號呢？――提出了新的猜想：浮力的大小可能與排開液體重力有關――展開新的探究：浮力與排開液體重力的關系是什么？――怎樣能讓我們更確信結論的正確呢？第一個分支：變換條件進行更多次的實驗。第二個分支：理論證明。這就是整個浮力探究的思維過程，通過這樣的思維鏈條，經歷逐層深入的思考，學生的物理思維能力也在不斷地提高。
反思：初中階段像這樣通過實驗探究得出的規律還有很多：探究光的反射、折射定律，平面鏡成像規律，凸透鏡成像規律，液體壓強的探究，杠桿平衡條件的探究，電流產生熱量的探究，電流與電壓、電阻關系的探究都存在著類似的思維鏈條，實驗也都是逐層深入地展開的，并且都存在著不斷地改變條件去尋找普遍規律的問題。
因此把握這樣的思維鏈條，真正能夠實現建立物理思維并提高課
堂效率。
案例2：研究分子的熱運動
分子的運動、分子間存在間隙、分子間的引力斥力都是無法直接感知的，通過下面一些逐層深入的問題，展示思維的鏈條，訓練學生思維。怎么能證明分子在運動呢？聯想、類比運用小磁針偏轉的現象確定磁場存在;運用實驗中木塊被推動的距離判斷動能的大小從而確定轉換的物理思想，進一步設計通過可以感知的擴散現象證明無法直接感知的分子無規則運動。――只看到了氣體的擴散現象，你能相信一切物體的分子都在不停地做無規則運動嗎？為了得到普遍規律應進行更多次實驗的科學思想。――分子在運動，分子又有間隙，為什么我們身邊的大多數物體沒有越來越小？引導學生提出分子間存在引力的猜想。――分子間的引力看不到，怎么證明其存在呢？再次利用轉換的物理思想解決問題，利用兩個鉛塊的實驗和玩肥皂水薄膜的實驗去體會分子間的引力。――分子間既有引力，又有空隙，為什么壓縮固體和液體那么困
難？――引力和斥力分別在什么時候起主要作用呢？――抽象思維的基礎上建立固態、液態和氣態物質的分子結構模型。物理模型的建立過程是一個抽象思維和形象思維相結合的過程，而建立的物理模型本身又是抽象性與形象性的統一體，這也是一個重要的物理方法。
反思：初中階段也有很多不能直接感知的物理量是利用轉換的物理思想來實現規律的探究。
三、實踐中的思考
1.初中物理教學中存在著若干培養中學生物理思維能力的課程，設計好這些課，在課堂上重點引導學生認識思維的形成過程，找到思維的鏈條，長此以往、潛移默化中，學生就有可能在頭腦中存儲下這些信息，當碰到相似或相關的問題，就會自覺將頭腦中的信息反饋出來。這不但會使學生在解決問題上事半功倍，而且會使學生的思維能力也得到提高。從長遠來看，是提高課堂教學效率富有成效的重要途徑之一。
2.習題課中通過展示思維的鏈條，利用一題多解、多題一解等方法進行思維能力的培養也是高效教學的有效手段。
3.中學生學習物理是建立在前期知識積累、思維方式形成的基礎上。培養初中生思維能力的過程中，要注意思維的起點，讓思維建立在豐富感性材料的基礎上，建立在觀察與思考的基礎上。對不會思考的學生應在理解的基礎上再盡可能幫助，堅信思維方式是可塑的，但這是個需要耐心、循序漸進的過程。
【關鍵詞】標準 初中物理 命題研究
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-02
初中物理的命題首先應當以《義務教學物理課程標準》為指導，同時還需要廣大的物理教師深入到學生中去，要在“吃透”《標準》的前提下，因材施教，站在學生的角度思考問題，分析問題，最終實現考試命題的科學性。初中物理命題不僅要全方面，立體式，多維度的考慮命題，同時還需要兼顧學生的日常邏輯思維同時加以正確的引導，在命題中改正學生的一般錯誤的思考方式，引導建立嚴密的邏輯思維，為后期的其他自然科學的學習打下基礎。下面就具體的初中物理命題來談談。
一、基于《新課程標準》的初中物理命題的根本指導思想
1.《標準》它的要求比較全面，提出非常細致的培養目標。首先，它要求培養的人才非常具有全面性，不僅是簡單的物理指導理解和掌握，更多的時候它要求全面的人才，對整個自然科學一般的邏輯思維的掌握以及學習。其次，《標準》中要求對于學生的學習應當主要還是激勵為主，使得每個學生都對自然科學的學習具有好奇心，同時具有動手能力愿意自己親手去實踐，在學生學習的過程中通過不斷的學習和探究，找出其中的原因和方法，最終獲得滿足感和成就感。最后，物理科學作為自然科學的一個重要分支，它的最終目的是轉化為生產力，最終在實際的社會中能夠投入生產，提高整個社會生產效率，因此對于學生物理命題的研究應當要有這方面的掌握和考慮。
2.初中物理命題多利于原則。首先要有利于全面提升學生的能力。過去對于學生的能力主要還是強調理論知識，對于學生的實際操作強調的還是比較少的，新標準要求有利于對學生整體素質的考察;其次，要有利于對老師的考察和能力的評估，《標準》的優勢在于對于學生的命題不再是簡單的課本知識搬過來就直接命題，需要教師深加工，怎樣訓練學生的邏輯思維能力，怎么提高學生的綜合素質，怎樣學以致用等等，都是在日常的物理命題要體現出來;再次，有利于學生進入更高層次的學校學習。
二、初中物理命題的筆試命題基本原則
1.多層次原則。學生的學習能力主要可以分為三層，學習能力強，學習能力中等，以及學習能力較差，這三種學生的學習能力具有共性，同時也具有個性。他們的共性就是所有的學生在學習的時候要掌握基本的物理知識，同時準確的掌握基本的解題思路，這些基礎性知識是全部學生均需要掌握的問題。因此在初中物理的命題中應當由簡入難，基礎當先。同時針對不同的學生更要有意識的提高他們的成就感，就算是一般的學生只要他們掌握了基本的原理還是要讓他們看到自己學習努力之后，再物理考試中自己的長處。不同的學生在考試中找到自己的長處，看到自己的短處，既有鼓勵也有鞭策，整體上提高學生的能力，最后實現整個班級物理學習的能力和氛圍。
2.多目標原則。在初中物理學習中知識的掌握程度主要劃分為三個方面，了解，理解，掌握。了解就是知道其簡單的內容即可，不需要深究。理解要掌握其原理和方法。掌握就要求怎樣實際的運用和操作。在實際的初中物理命題中應當根據《標準》的要求，對于知識點要有重點，要全面，多維度，整體的把握知識點的輕重，不要眉毛胡子一把抓，分門別類的劃分知識點，這樣在命題的時候就要很強的課操作性，同時有力的解決了不分主次的弊端，同時也可以照顧到不同能力的學生，幫助學生在考試中學習。
3.實踐原則。過去對于學生的考察主要還是理論知識的考察，但無力恰恰是一門實踐科學。為此，考試命題要注重實際的操作，部分老師認為在筆試中無法考察實際操作部分，主要還是思想沒有轉變過來。在筆試中同樣可以考察實際操作，可以將具體的實驗步驟，具體的實驗現象作為考試命題的內容，那么對于實踐操作不熟悉的學生還不是會在考試中篩選出來，同時最終不就是理論和實踐相結合。
4.自然科學和人文科學結合的原則。對于教師來說不一定在物理命題中全部是普通的現代文，可以結合一些古詩文的內容在物理題中出現，這樣既可以提高學生的學習興趣，同時也是另外一種實際和理論的結合。它的優勢不是簡單的好看，好玩，而更多時候是多種能力的培養。
綜上所述，基于標準的初中物理命題的研究需要全面的根據《標準》來執行，同時兼顧學生的學習的各方面的狀態，只有兩者同時兼顧才能將初中物理命題的方面掌握牢固。
參考文獻：
[1]錢志方;論中學物理教學中科學方法教育的意義及途徑[J];文理導航（中旬）;2013年07期
一、更新觀念、正確認識、評價學生關于創造性的研究，心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能，中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學生個個是人才，人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。
正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現：
（一）創造性學習的個性特征1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規，其行為常被認為“不可思議”；5、處事待人不固執，較幽默；6、敢于發言提問，勇于質疑發難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯想豐富。
（二）創造性思維特征1、觀察事物細致；2、富于想象力；3、對事物反應快，容易受到啟發；4、勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設，能運用假設的辦法，引發思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創新；7、有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內在聯系；熟練地利用舊知識學習新知識；10、思維敏捷、開闊。
（三）創造性學習實踐行為表現1、學習扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學習過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學習問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應用；5、在學習中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學習就學習，該玩就玩，學習時不再去想玩，對學習不是草草了事；7、自理能力強，學習、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。
二、改進教學方法促進個性發展培養創新意識1、改變傳統的教學模式在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富。學校教育要適應社會的發展和要求。
因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手叚和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
例如初中講了發電機、電動機原理，總會有學生提出這樣的想法，用發電機給電動機供電，電動機又帶動發電機，這樣總會有電發出，電動機也會不停地轉動。也有學生提出水能發電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發電，這樣利用水的循環總能發電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產生這種聯想，包含有一種創新意識，應得到肯定。
2、改進物理教學評價標準傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展。束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。
一、教學目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養學生的創新精神，從培養人，塑造人的角度，注重了學生能力的培養和素質的提高；
二、拓寬了知識面；
三、加強了實驗要求。對于培養學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發展學生對于科學技術的興趣和愛好，十分有益；
四、明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據，還要把學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面的表現，作為評定學生學習水平的依據。新課標對激勵教師創造性地開展教育教學工作，培養學生創造精神和實踐能力，鼓勵創新，具有積極的作用。
3、引導學生全面發展和獨立思考相結合創造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養學生創造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發外，還必須加強非智力因素的培養和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協作態度及責任心，充分調動和發揮情感因素和態度的作用。
學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。
4、重視實踐活動培養實際能力高中的物理、化學，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。
物理實踐活動，應以問題為中心，培養學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發現新現象，新問題，觸動靈感。充分發揮學生的主動性和創造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。
重視實踐活動，培養實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑。
5、挖掘教材中的創造教育內容物理教學中，要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造，探究規律、定律的研究和發現，應注重前人創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經常思考前人、科學家、發明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。
【關鍵詞】 初中物理教學 問題意識 培養
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-017-01
初中的物理教學應該立足學生學習的主動性，轉變學生的學習方式，培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題，進而讓學生能夠自主學習、探究學習，切實提高初中生的科學素養。因此，初中物理教師要深刻理解初中物理教學中，培養學生問題意識的重要性，并且不斷探索培養學生問題意識的有效措施，讓學生愛問問題和敢問問題。
1. 初中物理教學中培養學生問題意識的重要性
1.1有利于學生深刻理解物理概念和規律
初中物理中的概念和規律都比較抽象和概括，中學生的抽象思維能力還不是很強，他們更易于接受比較具體、感性的事物。所以，物理教師不能只是讓學生對物理概念和規律死記硬背，而是要讓學生通過大腦思維進行理解，引導學生將事物的內在與外在、理性與感性、生活經驗與物理概念等相互融合。而學生在進行大腦思維的過程中，由于抽象思維能力有限，就會對一些物理現象產生問題，而這些問題恰恰反映了學生在掌握物理概念和規律時的一些誤區或是漏洞，教師必須對此高度重視，及時為學生解答輔導，使學生通過思考、提問進而解決問題的過程，深刻掌握基本概念和規律。
1.2有利于學生發揮主動構建知識的能力
學生在具備了問題意識后，遇到一個新的問題往往就會問是什么、為什么和怎么辦，這個發問的過程，就要充分搜索學生自己大腦中原有的一些知識，對這些知識加工、分析，同時也會去查閱相關資料或是請教別人，從而達到收獲知識、擴展思維的目的。在發現問題、解決問題的過程中，學生不斷將獲取的新知識與原有的零散的知識進行系統的整合，使得學生的知識結構不斷完善，有利于學生提高分析問題和解決問題的能力。
2. 培養學生問題意識的措施
我國目前的物理教育中，對學生問題意識的培養重視不夠，大部分學生缺乏善于問問題、敢于問問題的技能，即使一些學生提出問題，往往也難以抓住問題的關鍵，更有相當一部分學生不能準確表達自己的問題，思路不清晰。因此，下面就如何培養學生的問題意識，提出一點建議。
2.1培養學生愛問和敢問問題的意識
首先，充分給予學生問問題的權利。傳統的物理教學都是教師問，學生答，這種教學方式比較機械，這種被動接受老師的問題，導致學生缺乏發現問題和提出問題的主動性，教師只是將要學習的教學內容灌輸到學生的腦中。因此，初中的物理教學需要改變教學模式，創建學生問、老師答或是學生問、學生答的靈活機變的教學模式，讓學生充分發揮課堂提問的主動性。
其次，為學生創造問問題的條件和環節。物理教師在課堂環節，要為學生提供問問題的條件，保持課堂的活躍氛圍，引導學生想問問題、愛問問題。課堂上教師不要一板一眼，要主動營造寬松、和諧的聽課氛圍，當學生提出問題時，要對其表示感興趣，并耐心解答，同時還要給予表揚，這樣，學生提出的問題得到教師的關注，才能有效培養學生愛問問題、敢問問題的意識。
最后，引導學生提問問題，鼓勵學生小組討論學習。物理教師可以對于學生提的問題給出一定的提示，將學生分成幾個學習小組，鼓勵學生相互討論，相互協作，共同解決問題。在教師引導學生提問過程中，通過學習小組的討論，學生的固有的學習模式也在發生變化，這樣學生學習起來就能更加自信，更能發揮學生探索知識的主動性。
2.2引導學生善問和會問問題
學生問題意識的培養不是一朝一夕的事，需要慢慢培養。學生習慣了傳統的教師灌輸，對老師的依賴性較強，而學生形成問題意識是需要不斷的積累的，在教師轉變教學方式的基礎上，學生還要增強知識的接受能力，通過教師的適當引導，學生就會更加會問問題，提出更加關鍵性和有意義的問題。
教師在引導學生提問的過程中，要充滿熱情，對于學生提出的問題，不能差別對待，不能因為學生提出比較膚淺的問題就否定學生的努力，不能打消學生問問題的熱情。當然，對于一些學生提出的意義不大的問題，教師要適當引導，要相信學生，因為問題的提出都是學生對物理知識的理解，理解偏差都是正常的。所以，教師可以通過物理實驗課，讓學生在實踐中發現問題，提出問題，并且解決問題，在這個過程中，教師的鼓勵和引導十分重要。
3. 總結
初中的物理教學，一定要轉變固有的教學觀念和方式，教師要培養學生敢于問問題和善于問問題的意識，只有在課堂上積極引導學生們主動發現問題并提出問題，才能使學生深刻理解物理知識，擴展思維，增強創新能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]蔡靜.初中物理教學中如何培養學生的問題意識[J].吉林畫報（教育百家B），2013，（5）：7-7.
[2]茍希龍.初中物理教學中學生問題意識的培養分析[J].新一代（下半月），2013，（3）：75.
關鍵詞：物理教學；創新；能力；培養；方法
物理學獨具的實踐性、應用性和創新性特點為教學提供了極其豐富的創新內容，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。改進初中物理教學，樹立為創造而教的理念，改革教學方式與教學方法，是物理教學改革的核心任務。因此，物理教學必須站在培養新時代高素質人才的歷史高度，把握好以下幾點：
一、要更新觀念、正確認識與評價學生
心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力并非少數專家所特有。羅杰斯認為：“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能。中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的。實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現：
（一）具有創造性學習的個性特征。
好奇心強，好動手；興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；較頑皮、淘氣；所作所為有時逾越常規，其行為常被認為“不可思議”；處事待人不固執，較幽默；敢于發言提問，勇于質疑發難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；有自信心，但不固執已見；樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂意接受意見和建議；愛幻想，聯想豐富。
（二）具有創造性思維特征。
觀察事物細致；富于想象力；對事物反應快，容易受到啟發；勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底善于假設，能運用假設的辦法引發思維，尋求問題的解決；不拘泥，不守舊，樂于創新；有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦、動手；喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內在聯系；熟練地利用舊知識學習新知識；思維敏捷、開闊。
二、改進教學方式與方法，促進個性發展，培養創新意識
（一）改變傳統的教學模式。
教學要以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習、探究學習、合作交流，充分利用先進的教學手段和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心、求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意見，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
（二）建立能促進創新的評價標準。
傳統的教學評價束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。一是教學目標明確分為知識、能力、情感三個方面，培養學生的創新精神，從培養人、塑造人的角度，注重了學生能力的培養和素質的提高；二是拓寬了知識面；三是加強了實驗要求。對于培養學生熱愛科學、勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發展學生對于科學技術的興趣和愛好十分有益；四是明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據，還要把學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面的表現，作為評定學生學習水平的依據。新課標對激勵教師創造性地開展教育教學工作，培養學生創造精神和實踐能力，鼓勵創新，具有積極的作用。
（三）引導學生全面發展和獨立思考相結合。
學習要有創造性必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生能夠提出問題、能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
（四）重視實踐活動 培養實際能力。
物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。物理實踐活動應以問題為中心，培養學生自主學習、探究學習、合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。
（五）深挖教材的創造性教育內容。
一、調動學習積極主動性，活躍課堂氛圍
學生的學習效率，與他們的學習興趣有著很大關系，學生學習的主動性是教學活動達到效果的關鍵因素之一。在初中物理教學中，調動學生學習的積極性，學生們才能更好地投身在物理學習中。物理課堂給人的感覺一向是嚴謹、沉悶的。自制教具可以很好地改善這些問題，一根竹條、一個杯子、一個雞蛋等，都能制作教學器具。在教學過程中，這些生活中常見、常用的物品，會使學生倍感親切，也會更加認真地投入到課堂學習中。在不少同學眼里，物理研究是高深莫測的，可望而不可及的，如果在課堂上出現這種平常看得見、摸得著的教具，無疑會拉近知識與生活的距離，更大程度上調動學生學習的積極主動性。
更加貼近生活的自制教具，使學生們能有更大的參與空間，更為熟悉、了解器具的作用、功能，可以增強他們的學習自信心，更加積極主動地投入到課堂互動中去，敢于大膽發言提問，對于差生來說更是如此。此外，相當多的自制教具本身很具特點，趣味性很強。
二、培養學生的實踐能力
隨著現代生活水平的提高，學生成長中受到的關愛也更多，不少學生在家里什么都沒做過，普遍存在實踐動手能力不足的情況。在物理教學中，課堂實驗雖然對學生的實踐動手能力有所訓練，但就目前實際而言，這是遠遠不夠的，不能適應社會發展。應試教育的大環境也對學生的實踐、動手能力有很大制約，教師更加注重學生對課本知識的吸收，學生也更關注考試分數。
自制教具可以讓學生參與其中，雖然會占用他們大量時間，但在不影響日常學習和休息的情況下，可以讓他們自己動手，學生在自制教具的過程中，會制定研究方案，也會查閱、尋找相關資料，有時還是幾個同學協作完成，這對他們也是知識的拓展，培養團隊合作能力的過程。他們制作教具的過程，也是個熟悉生活的過程，有效地培養、鍛煉了動手操作能力，還可以幫助他們更好的了解相關物理知識，激發創造性思維。在課堂教學中，學生們使用他們自己參與制作的教具，對知識理解也更深入，學習起來會更加投入。如在潛望鏡這個實驗中，學生就可以自制簡易的潛望鏡，他們必然會認真摸索，如果有困難也會積極查閱、詢問，這是個自己解決問題的過程。
三、激發創造性思維
培養創造能力，可以說是素質教育的根本任務所在。在現代初中物理教學中，也要培養學生的創造性精神。課堂教學中適當的使用自制教具，可以讓學生的參與度更高，對教師主宰課堂的現象有一定改變。學生們在學習中自己動手實驗，不斷摸索的過程中，可以開啟思維，發揮自己的想象力和創造力。
自制教具不是簡單的仿造現有儀器制作，而是要根據各個實驗的特點和自身物質條件，制作符合實際的實驗器具，這需要設計方案、查閱資料、集中討論，這個過程也算是一個創造的過程。學生在制作過程中需要不斷思考如何才能做得更好，這極大地激發了他們的創造力。如將一張撲克牌放在空杯上，然后將乒乓球放在牌面上，用尺子將撲克牌快速打掉，看乒乓球怎么樣，這個實驗中涉及的器材很多都可以自制完成，學生可能會想，用其它容器會怎樣？不用乒乓球會怎么樣？慢點打紙牌又會怎么樣？他們會想各種心思，動手制作各種器具滿足好奇心，這些都可以激發學生創造性思維。
四、培養學生的節儉意識
現在學生大多成長在物質條件較好的環境中，資源節約意識還有待提高。自制教具可以有效彌補學校在教學儀器上[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的不足，順利完成實驗教學，為學校節省開支。如“探究影響摩擦力因素”這個實驗中的小木頭，如果買的話，每個大約需要5元，但這在生活中很常見，是完全可以自制完成的。
自制教具不僅是制作新教具，也可以將原先用過的就教具加以改造、翻新，達到重復利用的效果。還可以將生活中的廢品用入實驗，如“小孔成像”中的小鐵罐，就可以用廢棄的易拉罐完成，還有生活中常見的礦泉水瓶、蠟頭、小破布、吸管等，都可以作為實驗器材，學生在使用這些東西時也會明白，廢舊的東西仍然是有價值的，無形中也培養了他們的勤儉節約意識。
結束語
自制教具源于生活、貼近生活，實用性很強，能有效幫助教師教學，也能提高學生的學習效率。在制作教具的過程中，既鍛煉了學生的動手能力和協作能力，也培養了他們的創造性精神和節儉意識。能夠有效地激發學生的學習熱情，適應了新課改的方向，值得重視和推廣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]韋淑敏.自制教具在初中物理教學中的實踐研究[D].天津師范大學，2012（2）.
[2]李憶昔.自制教具注意的幾個問題[J].中學物理（初中版），2013（9）.
關鍵詞：中學；物理；教學；創新
中學教育承擔著為培養創新人才奠定素質基礎的重任，為適應時代要求，中學物理教育的中心應轉移到為提高中學生的科學素質尤其是創新意識與創新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學精神上實施素質教育，使學生在現代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業教育的過程中具有相應的創新能力和創造力。
1.批判性思維培養
批判性思維是在充分理解的基礎上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監控思維諸要素的過程，以區分特定思維的好壞優劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創新的目的，故批判性思維是培養學生的創新意識與創新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經訓練自然具有，批判性思維需要審慎持續地引導、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養批判性思維的途徑。美國明確將學生具備批判性思維作為其中學科學教育的重要目標之一。我國的中小學教育雖然也認識到了對學生批判性思維的培養，但其在作為批判性思維培養重要載體的中學物理教材中的設置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學物理課堂教學中對批判性思維培養也缺乏足夠有效的實踐探索。可以進一步從以下方面培養學生的批判性思維，從而培養學生的創新意識與創新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養學生的質疑態度；在錯誤評價和方案評價中培養學生的批判精神。在教學實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設計成概念辨析題，讓學生經常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。
2.合作性學習培養學生的合作創新意識與能力
合作創新是現在科學研究不可或缺的一種實現形式。為了適應新時代對協同創新人才的培養，中學物理教學過程中應當引入和加強合作性學習方式，課程教學中適當采用分組合作互動學習的方式完成課堂的教學[2]。將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發出更多、更新穎的觀點，達到培養學生創新意識與合作創新能力的目的。如在教學浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創新意識與創新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協同學習與協同創新能力也得到一定的鍛煉。
3.重視猜想與假設
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想是創新的源泉，合理、科學的猜想是科學發現與創新的重要途徑。假設是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設，才激起了學生對科學知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設也為學生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學生創新能力的培養提供了舞臺。在學生探索未知知識領域時，在已有知識事實的基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就成為科學結論。故通過猜想能切實開發學生的智力和想象力，培養學生的創新意識與能力。
在物理課堂教學過程中，教師充分利用猜想與假設，來培養學生的創新意識與能力。
（1）引導學生把日常生活經驗跟探索物理規律結合起來，提出猜想與假設。如在介紹重力時，可以假設：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導致什么后果？通過一系列的假設，加深學生對重力的理解，引發學生的創造性思維。
（2）運用類比聯想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導學生進行猜想與假設。如在講授導體電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系時，可以先假設許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學生根據日常生活經驗得出結論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導體看作隧道，自由電荷比作人，讓學生猜想電阻的大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系。教師應從多方面創造學生提出猜想與假設的有利條件，進而引發學生創造性思維，培養學生的創新意識與創新能力。
4.加強實驗對創新意識與創新能力的培養
物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。許多物理學的猜想與假設需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創新實現的主要手段[4]。
實驗是培養學生創新意識與創新能力的一個主要途徑。學生通過操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創造性思維得以產生的基礎。故在中學物理教學過程中，應加強實驗對創新意識與創新能力的培養。在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，更應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯系來認識實驗對培養學生創造性思維與創新能力的作用。
總而言之，中學物理作為中學生學習的一門主要的自然科學，在培養學生的創新意識與創新能力上起到至關重要的作用。本文結合中學物理的學科特點，對怎樣在教學過程中更好地實現學生創新意識與創新能力的培養進行了初步的探討，并指出應該加強從包括批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等在內的4個方面來培養學生的創新意識與創新能力。
參考文獻
[1]程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[2]周春寶.初中物理探究學習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學，2008.
關鍵詞：物理 猜測 假設
猜測與假設不是我們憑空想象的，而應該建立在一定的觀察基礎或生活經驗上，再通過人的思維加工，得出正確推理。可見，猜測與假設是很強的思維活動，要充分利用各種思維方式才能作出合理、正確的猜測與假設。筆者結合多年的教學實踐，在此例談對學生猜測與假設力的培養。
一、利用發散思維培養學生的猜測與假設能力
學生在猜測與假設的時候，思維最活躍，要使學生能正確的進行猜測，首要要培養學生的發散思維能力。比如，探究“金屬導體的電阻大小的決定因素”學生提出了如下猜測：
1.導體的電阻可能與導體的形狀有關。
2.導體的電阻可能與通過導體的電流大小有關。
3.導體的電阻可能與導體兩端的電壓大小有關。
4.導體的電阻可能與溫度高低有關。
5.導體的電阻可能與導體的橫截面積
6.導體的電阻可能與導體長度有關。
7.導線是銅做的，而燈絲是鎢做的，它們的電阻應該不同的
針對7的猜測，老師可以作進一步的引導：銅與鎢的電阻不同，應該屬于什么因素呢？有學生說，屬于構成導體的物質，有的學生說，屬于材料不同。這樣，把學生7的猜測，表述為：導體的電阻可能與材料有關。對于學生1的猜測，老師稍加引導就可以排除：我們日常中的導體都是常常的圓柱形，如果說外形上有什么不同，主要看長度與橫截面積了。
可見，在進行具體的教學中，老師的作用是引導，是導演，決不能包辦，要引導學生進行發散性思維活動，一定要注意教學策略：貴在啟發。
二、利用學生生活經驗培養學生的猜測與假設能力
學生的生活經驗是進行正確猜想與假設的基礎，在具體的教學中，我們要正確的運用它。比如，猜測一下串聯電路中的電流特點：有的學生說，串聯電路只有一條路，因此，每處的電流都相等；有的學生說，電流流過一個燈泡就要消耗些，流過第二個燈泡會比第一個燈泡的電流要小，因此，電流會越來越小。那么，如何打消某些學生認為電流越來越小的過濾呢？常用的方式就是做實驗，讓學生在實驗面前驗證自己的猜測是否正確。但，這不是最好的，只能說是最省時間的教學方式。我們老師應該抓住這樣的機會培養學生思維能力。具體可以這樣進行引導：電流象水流，電流在導體中流過，就象水從水管中流過一樣。假如水從水管中流過，水流會越來越小嗎？有些學生說，如果中途沒有消耗，水流的大小是不變的；假如中途有消耗，水流會變小，原因是水壓越來越小了。此時，很多學生想到：電流流過串聯電路后，燈泡要消耗電，所有電流越來越小！老師進一步引導：假如在水管兩邊加上水泵，保存水管中的水壓不變，那么水管中的水流還會因為某處消耗了水而變小嗎？學生自然會思考出來：不會變小了。那么，在串聯電路里，有沒有保持電壓不變的裝置呢？學生說：有，是電池。在這樣的引導下，那些認為串聯電流中，電流會越來越小的學生都恍然大悟了。
可見，學生雖然進行了積極的思考，但他們的猜測與假設，也是經常不正確的，作為老師應該給予引導，要把對學生的猜測與假設引導，作為思維培養的最好契機。決不能看到學生的錯誤，隨便的批評他們，更不能態度惡劣的說：你是怎么思考的！你做實驗看看對不對？！
利用日常生活經驗進行猜測與假設，是初中學生開展探究實驗活動的常用思路，初中學生的物理基礎畢竟是很有限的，但他們的生活經驗相對要豐富些。因此，在初中物理探究教學中，進行要用學生的生活知識來引導學生進行探究猜想與假設。比如，探究物體的動能與哪些因素有關。有的學生說，與速度有關，因為速度大的汽車，撞擊力大；有的學生說，與物體的質量有關，因為質量大的車子撞擊力也大。同樣，在探究物理重力勢能大小因素的時候，學生也是利用生活經驗進行猜測的。有的學生說，重力勢能與質量有關，有的學生說與它的高度有關。學生之所以這樣猜測，緣由于生活經驗，都知道從高處落下的重物對人有很大的危險。
引導學生進行猜想時，聯系學生的生活，也說明了物理與生活有著很密切的聯系，學習物理離不開生活，讓學生聯系生活進行物理學習能提高學生分析實際問題與解決實際問題的能力，同時也能激發學生學習物理的興趣。學生的學習興趣對學習效率的高低起著至關重要的作用，如果學生有興趣學物理，他們就有堅強的意志去克服學習上的困難，反之，他們情緒低落，就算表面上學物理，事實上也是心不在焉，根本沒有學習效果。教學證明，凡是與學生生活緊密聯系的知識，是最能激發學生的學習興趣的。因此，聯系學生的生活知識，引導學生進行探究學習中的猜想與假設，是初中物理教學中常用的方法之一。
三、利用直覺思維的方式培養學生猜測與假設能力
初中學生年齡還小，他們的思維以直覺思維為主。因此，在引導學生進行猜測與假設的時候，要利用好學生的直接思維。比如，在探究光的反射規律時，可以直接由老師先演示光的反射實驗，然后請學生猜測反射角與入射角的關系。學生通過觀察，有的說是一樣大；有的說反射角小些；也有的說，反射角要比入射角大些。學生是憑肉眼的直覺猜測的，常常有錯覺，不要批評學生，而應該鼓勵學生大膽的猜想。然后再通過實驗、測量來確定猜測的是否正確，這樣能調動學生親自動手探索物理原理的積極性，也能使學生養成嚴謹的科學態度，堅持實事求是的科學原則。
四、運用逆向思維來培養學生的猜測與假設能力