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關鍵詞：西部特色；高職院校；課程體系；師資隊伍；教育評價體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0147-02
國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，標志著中國高等職業教育將從以規模擴張為重點轉變為以質量提高為核心的內涵建設，這給處于落后地位的西部高等職業院校帶來機遇和挑戰。要求西部高等職業院校緊緊結合《綱要》和學院自身發展特點，不斷提升辦學實力、辦學水平，提升產業服務能力，凝練自己的院校特色，服務于西部地區重點產業發展、基礎設施和生態環境建設、持續提高人民生活水平、構建社會主義和諧社會，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才，提升自己的競爭實力。筆者從特色凝練、特色專業課程體系構建、師資隊伍建設和建立促進特色形成的教育評價體系等方面探討有西部特色的高等職業院校建設。
凝練和設計學院特色發展之路
西部高等職業院校由于受到地理環境、當地區域經濟、產業發展狀況和發展規模等因素的制約，其辦學實力、辦學水平和產業服務能力不能得到有效提升，其內涵建設水平也必然受到制約。西部高等職業院校要突破制約因素的限制，結合自身發展特點和優勢，滿足區域經濟發展需求，從頂層認真規劃發展道路。也就是說，西部高職院校要深入了解區域經濟發展特點和人才需求特點，了解學校專業辦學優勢所在，充分考慮學校的辦學歷史，科學分析學校辦學過程中存在的問題，明確能夠在哪些專業為地方產業服務、專業建設應與哪些支柱產業發展緊密結合，明確學校哪些專業是今后一段時期重點扶持和發展的對象，哪些專業更符合當地區域經濟發展的特點，明確專業調整的重點和發展方向，理清自身辦學目標，明確學校辦學優勢和特色所在，制定出一套行之有效的特色培育計劃并付諸于實施，增強自主辦學能力。
構建體現區域經濟
特點的專業特色課程體系
專業是高職院校的靈魂，特色專業充分體現了高職院校的品牌競爭力。然而，任何一個專業都離不開課程體系這個承載體。專業如果沒有課程體系作為承載就成了無本之木、無源之水。換句話說，一個有特色的高職院校離不開特色專業的支撐，而特色專業也離不開具有特色的課程體系作為承載的基石。而課程體系建設的出發點和著力點是具體的課程，也就是說，具體的課程建設和發展要以特色化課程體系的構建為導向，處處為特色課程體系構建服務，才能真正將課程與課程體系緊密地聯系在一起。西部高職院校要建設好課程體系這個基石，首先要有針對性、有選擇地確定要重點建設的課程，才能形成有特色的課程體系。因此，西部高職院校要充分結合區域社會經濟發展的特色、就業特點，結合自身發展需要、辦學條件和課程體系，選擇一些能夠迅速提升學校課程影響力、積累課程實踐經驗的課程作為學校的特色課程，選擇一些實踐效果較好、資源較豐富的課程作為學校重點開發課程，通過實踐研究，發掘其獨特的品質，使其發展成為學校的特色課程，并逐漸形成特色課程體系。其次要增強特色課程與其他課程的聯系，彰顯課程合力，提升特色課程價值，只有這樣才能形成特色課程體系。特色課程不是孤立的，必須與其他課程進行分工合作、相互補充、有效銜接，才能發揮課程體系的整體作用，才能提升特色課程的地位和價值。也就是說，要將特色課程與學校辦學思想緊密聯系起來，細化和明確課程目標、課程內容、課程實施和課程評價之間的相互關系，通過特色課程的帶動、引領和示范作用，促進其他課程的特色化進程，進而形成特色化課程體系，并在此基礎之上進一步提煉、升華特色課程建設思想，形成學校的特色定位。最后，加強特色課程建設，使其不斷與時俱進。特色課程建設是一個系統的復雜工程，必須遵循事物發展規律，不斷融入先進的教育教學理念，引進新的優秀的教育資源，使特色課程不斷發展和不斷升華，才能真正與時俱進。
打造服務于特色
發展需要的師資隊伍
教師隊伍建設是專業建設的關鍵，決定著專業內涵建設的水平和質量。西部高等職業院校要打造具有特色的專業課程體系，就需要建設一支能夠服務于學校辦學目標、服務于學院特色發展的師資隊伍。西部高等職業院校的師資隊伍建設受到地域環境、資源等因素的限制。為了建設一支服務學校特色發展道路的師資隊伍，需要加強幾方面的工作。第一，增強師資隊伍的認知力和執行力。所謂“認知力”是對過去、現在和將來的認知能力，包括對事物、對自己及其相互關系的正確認識能力；執行力就是將戰略、規劃、計劃、決策付諸實施的能力。也就是說，要讓隊伍中每一位教師明確知道為什么要走特色化發展道路，明確其重要性，并知道如何付諸實施。第二，提升教師的職教能力。通過各種有效途徑和方法增強教師的專業探究能力和研究能力，提高教學過程中發現問題、研究問題和解決問題的能力，使其具備應用型技術理論和技術知識經驗，并善于技術開發和技術應用，實現教學質量的提升和職教能力的提高。第三，為教師創建提升自身價值的空間和舞臺。教師、管理者和學生是學校品牌的創造者，學校靈魂的承載者，體現著學校的價值。因此，學校要將關注的目光放在教師身上，通過各種途徑為教師參與工程實踐、解決技術問題、開展應用研究和技術開發創造便利的條件，使教師提升技術應用能力，展現自己的價值。積極開展各種培訓，不斷更新教師的教學理念，接觸新領域，促進教師職業知識更新，使其適應教育教學改革的需要，實現教學價值的提升。
建立促進特色
形成的教育評價體系
西部特色高職院校的建設，關鍵點之一是特色發展規劃能夠得到有效的實施，而實施情況、質量、效果，特色課程建設的質量和水平，教師教學質量和水平都需要進行監控和評價，才能查找出建設過程中存在的問題和不足，才能進行修正和改進。因此，要有針對性地制定科學合理的、有利于促進特色形成的教育評價體系，并以此促進和監控各項計劃的執行。首先，要建立有利于促進教學團隊進步的發展性評價指標。學校要結合自身發展需要，改變獎懲性評價模式，立足于“以人為本，科學發展”，建立激勵教師進行教學改進的評價機制，用發展的眼光看待教師的成長和進步，促進教師個人和教學團隊專業能力的提升和價值實現。從教師、學生、教學內容、教學方法和手段、教學環境、教學管理等因素出發，設計出針對不同系院、不同專業、不同教學內容的符合學科教學實際的評價標準，進行全面性、綜合性的評價。評價的主旨是幫助教師發現問題、改進不足，提高自身的教學能力和水平，形成個人的教學風格。其次，要建立有效的監控機制，防止出現有制度、無實施或制度因人而異的現象，增強制度的嚴肅性和公平性。最后，要建立與特色發展相適應的動態評價提升機制。高等職業教育教學的實踐性、職業性和開放性，要求教學評價要結合高職教育教學的特點，聯系教學實際，不斷調整和優化教學評價目標，有效促進教師的專業發展和教學質量的提高，提升教學管理水平。
總之，西部特色高職院校的建設是一個復雜的系統工程，需要西部高職院校在頂層設計、特色凝練、課程體系、師資隊伍、評價體系等多個方面進行扎實的建設，真正抓住機遇、培育特色。
參考文獻：
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【摘要】營造濃厚的教研科研氛圍。定期或不定期的在教職工隊伍中開展講課比賽、教學觀摩、教學評優、講義制作、趣味運動等各種競賽活動。
一、概述
由于職業技術教育的職業化特點，使高等職業院校的校園文化融入了更多的職業技能、職業道德和職業人文素質等因素。專業文化是高等職業院校文化的子系統。高等職業院校有別于學科教育的特點，強調對應于行業、崗位建設相應的專業，培養高素質技能型人才，從而產生了自身的專業文化。專業文化是沉淀、積累以及融匯于各類專業中的文化意識成分，它或以觀念的形態，或以技能的形態，或以物質、制度、精神的混合形態，對學生專業學習起著更直接更顯性的作用。
二、高職特色的專業文化建設的戰略思考
[關鍵詞]高職體育；教學改革；核心；職業特色；突出
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0114-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.053[本刊網址]http//
和普通院校相比，高等職業院校教學的培養目標具有專業性、定向性和實用性的職業特色。雖然和普通院校的體育教學一樣，教學的基本目標都是提高學生的身體素質和運動技能，但高職體育教學重點放在了學生的專業技能和職業特點上，培養出來的也主要是具有職業性和應用性的人才。在高職體育教學的改革過程中突出職業特色，也就是重點突出高職體育教學在職業特色下的教學特點。
一、高職體育教學職業特色的概述
（一）高職體育教學職業特色的基本內涵
高等職業院校體育教學改革的核心是突出高職體育教學的職業特色。這里所說的職業特色指的是，根據學生所學專業的教學特征以及學生未來可能從事職業的崗位特點與實際需求，對學生進行有針對性的實用職業性體育教學。
（二）高職體育教學職業特色的重要意義
中國的高等職業院校，培養的是可以直接進入社會生產、工程建設和服務管理等行業參與工作的應用型人才。所謂的職業教育也就是進入社會之前的就業教育，以培養學生的專業知識和職業能力為主要的教學目標。學生從高職院校畢業之后大多都會從事生產、建設和服務等領域的一線工作。這就對高職院校學生的職業素質和專業能力提出了較為嚴格的要求。突出了職業特色的體育教學，可以培養和強化學生與職業直接掛鉤的體育保健知識、終身體育鍛煉的能力、社會崗位適應能力、一般性的身體素質和職業特殊需求下的身體素質。不僅能夠充實和完善學生在基礎體能和職業運動技能上的知識儲備，還可以對學生職業性的身體素質和思想意識進行重點性的實用教育。
二、高職體育教學改革的具體措施
（一）高職體育教學改革的思想觀念轉變
中國高等職業院校和普通院校的體育教學始終都保持著一致性，在體育教學的過程中把“培養學生終身體育的健身意識和強化提高學生自身的身體素質”作為基本的教育目標和教學任務。然而，高職體育教學改革對開設有體育課程的全體高職院校提出了突出職業特色的改革目標，要求高等職業院校的體育教師將體育教學內容中的教育功能、健身功能和娛樂功能貫穿于整個高職體育的教學過程中。除此之外，高職院校的體育教學改革還明確規定，體育課程的設置要參照學生所學專業的職業標準和崗位要求，要符合學生就業的指導方向和社會發展的實際需求。高職院校在設置體育課程的時候，應該充分轉變自身的傳統觀念，通過科學合理的設置體現出高職教育的職業特色和體育教學的本質特征，開展包括身體素質、心理素質和社會素質在內的職業實用性體育教學。
（二）高職體育教學改革的課程模式改革
職業實用性體育教學課程主要分為三個教學階段，每個階段都有不同的教學目標，需要應用不同的課程模式實施職業性的體育教學。第一個教學階段的教學內容主要是向學生傳授基礎性的知識理論和運動機能，培養起積極健康的心理素質、衛生保健的體育常識和良好的思想道德品質。第二和第三個教學階段則結合了學生所在專業的培養要求，主要以培養學生的職業性身心素質為主。根據高等職業院校教育學制的時間特點和教學周期的具體安排，高職體育的教學一般都采用的是“1+1+1”的教學模式。三年制學生的第一學年或是五年制學生的第一、二學年，學習體育基礎課程。三年制學生的第二學年或是五年制學生的第三、四學年，參與普修體育選項課的學習。三年制學生的第三學年或是五年制學生的第五學年，則以同類專業為基礎，主要進行職業實用性體育理論與實踐課的學習。
（三）高職體育教學改革的課程內容改革
體育教學課程內容的選擇和編訂應該緊扣住體育課程“健康第一”的指導思想，把學生的身體健康和強身健體作為體育課程內容的核心內容。除了專業的體育知識和運動技能以外，高職院校的體育教師應該將高職學生的職業素養納入體育課程課堂教學的范疇內，有所側重地對學生的職業素質進行培養、教育和訓練。
1.體育基礎課程
有一些高職院校的是五年教學制，生源主要來自于初中畢業生。剛剛被招收進校的學生基本上都在14歲到16歲之間，年齡普遍偏小。這個年齡段的學生，身體素質和高中畢業生相比，要薄弱得多。所以，高等職業院校初期的體育課程主要以培養學生的力量、速度、耐力、敏捷性和靈活性等基礎性的體能為主。同時，高職體育教師還要在課堂教學的課程內容中兼顧體育基礎理論知識的教育、積極健康心理素質的培養、衛生保健基本常識的教學和良好道德品質的塑造等。只有綜合考慮到學生在各個方面的教育和發展，才能為學生將來的職業體育能力奠定堅實而穩固的生理基礎和心理條件，培養出全面發展、綜合素質較高的高層次人才。
2.普修體育選項課
高職院校的體育教學自改革以來，先后在體育課程的普修選項課中開設了籃球、足球、排球、武術、體操、跆拳道和體育舞蹈等選修性的體育項目。這種選修課程的開設充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，符合學生身心發展的基本規律，并且主動適應于學生的興趣愛好和個性發展。在進一步強化學生身體素質的同時，也豐富了學生的體育知識和運動技能。這樣既能夠有效提升學生的基本體育素質，又可以讓學生具備團隊協作的集體意識和隨機應變的社會適應能力。
（四）高職體育教學改革的教材改革原則
高職體育的教材改革，必須結合高等職業院校的教學特點和職業特色，在教材上充分展現出一下三個改革原則：首先是實用性原則。在高職體育教學改革的過程中，體育教師應該從宏觀上了解到學生生理體能的真實情況、專業技術的實際水平和對體育教學的心理需求，選擇和使用一些實用價值較高的體育教材。具有較強實用性的體育教材，可以激發出學生主動參與教學活動的自覺性和積極性，維持住學生在授課過程中的學習興趣與集中力，還能讓學生通過對體育教材的學習，掌握到在日常生活中切實有效的體育技能，為學生今后的職場工作帶來一定的有利影響。其次是針對性原則。不同的社會職業有著截然不同的“職業病”。學生如果能夠充分掌握這些具有終身鍛煉意義的體育技能，在今后的職場生活中必然會受益匪淺。
三、突出職業特色的體育教學改革對高職教師的要求
在高職體育教學改革不斷推進和發展的過程中，強調對職業特色的重點突出。這種實用性體育教學的改革對高職教師的教學提出了更高的要求。作為體育課程的開發者與設計者，高職體育教師是高等職業院校體育改革的一線人員。體育教師自身的專業素質直接關系著高職體育課程創新改革的質量和效率。可見，高職體育教師在體育教學改革的過程中扮演著相當重要的一個角色，承擔著關鍵性的責任和任務。高等職業院校里的體育教師，必須轉變高職體育教學的思想觀念，全面掌握體育教育的發展動態，拓展體育教學改革的知識結構，開發突出職業特色的實現路徑。體育教師只有保持與時俱進，才能在豐富學生體育知識和專業技能的同時，對學生進行保健、康復方面的體育教學。
Abstract： The schooling philosophy of higher vocational education is to take the social production， construction management and service front line requirements as their talent training goal， project-based teaching as the main body and applied skillful talent training as their aim. Project-based teaching means to transfer the course and practice into big or small projects so that students can get close and adapt to the enterprises. They will get interested in teaching and practice and improve their operational ability. The "working
process-based" project teaching reform makes what the students learn at school useful for their future work and thus offering operable and popular graduates for enterprises.
關鍵詞： 高等職業教育；技能應用型；項目化課程；教學項目化
Key words： higher vocational education；applied skillful；project-based course；project-based teaching
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0223-03
0 引言
通過項目化課程和教學項目化的多次嘗試，真正體會到構建高職院校骨干專業核心課程的綜合性和交叉性，促進特色高等職業教育課程的改革，增加課程項目化和實踐環節項目化，是提高高等職業院校專業課程教學質量、實現以社會生產、建設、管理、服務第一線需要為人才培養目標的有效途徑。僅對課程體系中的一兩門課程以項目化的方式進行教學，那效果是微乎其微的。要想使學生在校所學知識和技能，為將來工作崗位所用知識和技能，就應該以整個課程體系為基礎、實施教學項目化的改革，建立以核心課程體系為主體的課程體系。將傳統的學科體系環境工程專業課程進行“基于工作過程”的項目化教學改革，以提高學生的操作技能和職業能力，提高教與學的效率。“提高教學質量”是高職教育亟待解決的問題，所以我們將進行項目化教學改革，優化課程內容、改革教學手段與方法，使學生由“厭學”變為“好學”、由“被動接受”變為“積極參與”，以提高教學質量。
1 高職教育是以就業為導向、以職業能力培養為目標的教育
1.1 進行企業調研了解企業對人才要求、明確企業相應崗位工作任務，確定課程的教學項目，以項目為載體，優化、序化課程內容；以任務為驅動，以學生為主體進行教學。以項目化進行實踐環節，頂崗實習有利于增強學生動手能力和理解能力，使學生真正融入企業生產中，安全意識、環保意識、清潔生產在項目化教學中進行體會和吸收，使學生融入到設計和生產過程中去，考核方式和方法要多樣化、與企業現狀相適應，才能有效的完成質量檢查和信息反饋，由反饋意見查找符合每個工作項目的性質特點，進而學習或研發新的工作項目。
1.2 高等職業教育是以就業為導向、是培養具有生產、建設、管理、服務需要為第一線的高技能的德、智、體、美都具備的應用型人才。項目化教學以學習崗位能力與學習素質為目標，構建課程體系為目標的課程質量保障體系，有目的的選擇與組織教學內容，課程教學項目化，進行專業課程與教學的設計與運營，希望學生在完成工作任務的過程中獲得良好的專業知識、專業訓練技能，提升適應工廠環境和工作狀態的各項動手操作能力。
2 以實際工作崗位需求為宗旨，優化課程內容
2.1 以項目為載體，合理序化課程內容；教學過程中，以任務為驅動，以學生為主體，充分調動學生的積極性。課程標準所要求的內容必須蘊涵在各個項目之中，組成一個完善的教學計劃和布局，以學生為主體進行項目化理論和實踐教學。滿足學生的求知欲、協作能力、責任心和團隊精神，以問題或案例引出組織教學。培養項目課程的運行或操作的過程，開展老師和學生的勤于思考與解決問題能力，教師引導學生不斷地提出問題和思考問題甚至解決問題，在能力訓練中穿插必要知識或能力訓練后歸納和總結知識提高學習興趣和操作的技能。
2.2 提高學生的知識水平、操作技能和職業素養。高等職業教育中項目化課程的實質是以工作任務為驅動、按照課程標準進行教學，以項目為主要學習方式的課程體系。以項目化課程為主體的高等職業教育的課程結構，各門課程是相互聯系與交叉，項目化課程的工程設計必須以常用的工作設備與常見的生產流程為工作任務和工作目標。工作任務模塊應該能符合工作崗位、工作環境和工作狀態，選擇什么樣的項目化課程的結構，首先要通過項目調研和分析，進行項目監測，設計項目方案，論證可行性，以工作任務為導向，確定工作目標，確定課程的門類。選擇課程的內容，進行課程整合、安排適合課程標準的實踐性環節和畢業環節，甚至把行業標準或國家標準融入到課程中，使學生對企業的整個運行的環節和排放或質檢的標準都有著深刻的理解，早日成為具有操作技能強、上手快并受企業歡迎的生產一線的應用型技能人才。
2.3 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是職業教育教學方法的發展趨勢，學習的重點在學習過程而非學習結果，以項目為導向，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。項目教學法是以學生為中心，以項目為中心，實際經驗為中心，要求提高質量因才施教，加大設備投入。
2.4 項目課程教材的設計，以工作過程分析為基礎圍繞學生職業能力的培養，選取工作過程知識，突出行動特色，在項目任務中將技術理論知識與技術實踐知識融為一體進行設計。項目課程教材提供真實案例，強化整體工藝流程，課程的訓練項目以典型案例（區域產品）為線索，利用多媒體教室，研討會、總結知識點、講授理論時，可充分利用多媒體課件、視頻材料等加強項目化教學的直觀性、形象性，提高項目化教學效率，進行學習性工作任務設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化，學生在工作情景中學習，以工作為目的去學習和接受知識。項目化課程還注重與相關課程關系的處理，與其他課程在內容上有部分交叉，各門課程負責人要經常對此進行溝通、探討，對交叉部分進行合理處理，做到既能體現項目化課程特點，又避免內容上的重復。每一個項目結束后都要有知識點的歸納總結，對于重點項目布置綜合性的討論題，提高學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，提高學生學習興趣，為職業技能設計、技術管理等工作打下基礎，逐步培養學生的辯證思維能力，加強學生的職業道德觀念。培養學生的創新精神和良好的合作意識，全面提高學生的職業技能素質。
2.5 項目課程嘗試以“任務驅動型”來結構教材，建立新的課程標準，開發新的教材。參考工廠的生產需要以及學生的就業崗位等內容，按照項目的設定，重新選擇、編排教學內容，減少設計程序和內容相關的知識。減少工藝設計與非工藝設計的關系、設計說明書和概算的編制、工段式的設計實例的內容。將典型設備的設備布置和車間布置的內容進行整合，增加設計原理在工廠中的典型的應用，以及從設計角度考慮的工藝參數的調整方案和操作。增加典型設備的計算并最終實現設備的選型。改變教條式的課程內容，將設計原則與生產實際應用相結合，做到理論與實踐相結合的目的，學習與應用相統一的目的。工作過程為導向的理論和實踐一體化新課程體系[2]，構建了“以工作過程為導向”的理論和實踐一體化的新課程體系，即先實踐后理論或理論知識與實驗穿行，并運用理論與實踐合一、教室與實訓室合一、學校實訓室與企業化驗室合一等靈活多樣的教學方法。
3 項目化教學與實踐
3.1 建立項目化教學模式 項目課程化，即把項目轉化為課程來學習。以任務和項目為載體開展教學工作，建立生產裝置的設備布置和管路布置的項目。從分類、功能、控制手段、設備布置和管路布置、操作及常見事故處理等方面開展教學同時可以結合現有的實訓裝置，進行現場教學；建立簡單制圖項目。讓學生掌握制圖軟件CAD畫工藝流程圖的能力，根據環工單元操作設備等典型裝置，進行簡單的畫流程圖的訓練，同時講授流程圖的制圖要求和內容；建立環工計算項目。以典型的、學生熟悉的工藝流程和設備進行物料和設備的計算，簡化物料成分，簡化設備數量，優化工藝參數，能夠對涉及到的設備進行選型。對于一個初學者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的教學價值[4]，使學生真題真做，在真實環境中掌握每一個學習情境所必備的知識與能力，學生學習目標明確，容易調動學生的學習積極性，在工作情境中，學生通過“做”，構建自己的技能和知識體系，教師是組織者、引導者；豐富課程網絡資源、開放實訓室，為學生自主學習提供廣闊平臺。
3.2 教學與實訓實習一體化，符合職業能力成長規律 體現在教學過程上，“項目導向教學將‘聽、背、練、考’轉變為‘看、思、問、干’，是對傳統教學思想的革命[7]。”將課程內容根據人才培養目標和職教理念的變化以及工廠的需求，對課程內容重新進行整理；按照項目化教學模式的需要，課程內容進行合理的編排，突出應用性。充分利用環境監測實訓室和環工單元操作實訓室以及環工仿真實訓室的實訓裝置和課程內容，精心設計教學項目，通過項目和任務的鍛煉，提高學生的生產能力。在生產實習和頂崗實習階段，用設計的理論指導實習，提高實習質量，加強學生與實踐相結合的能力。開發現有實訓裝置的功能，對環工單元操作的實訓裝置進行設備布置和管路布置，并參照工藝流程，進行畫工藝流程圖的制圖訓練。開發環工仿真實訓室電腦設備進行工藝制圖和計算的訓練，同時結合仿真實訓單元工藝流程，進行工藝參數的控制和裝置功能以及操作的訓練。
4 師資隊伍的培養
4.1 項目化教學中，師資隊伍的培養 高質量的師資隊伍，是課程項目化建設的有力保障。采取“派出去、請進來、傳幫帶”方式進行教師隊伍建設，更新了職教觀念、提高了專業技能、拓展了專業知識、豐富了企業實踐經驗，增加了兼職教師比例，優化了教師隊伍。聘請企業實踐專家為兼職教師，負責人才培養模式、課程體系及課程建設；聘請多位企業技術能手為兼職教師，進行授課、教材建設等工作。引進企業技術能手為專職教師。企業實踐專家與青年教師、老教師與青年教師建立一對一幫教關系，簽訂“帶教協議”，使青年教師職業技能、職教能力很快提高。學院要求專業教師對企業進行技術服務，以提高教師的職業技能；每位專任教師負責或參與一個科技興趣小組，以科技帶動教師的職教水平。不斷擴大兼職教師資源庫，以優化兼職教師隊伍；通過教研活動、短期培訓等途徑提高兼職教師的職教能力。
4.2 爭先創優精神 專業精神和業務水平要適應現代市場經濟和信息時代的社會，老師的專業水平高，在做一件事時就容易找到最佳方案，就不一定重視程序辦事，實現少花錢、辦好事、辦實事的重要選擇，認真分析操作工程中出現的沒有解決過或沒有見過的實際問題，很快根據所學知識，勇于創新，勇于突破，提出解決問題的方案，不循規蹈矩，進行方案的設計與調試，找到真正的事故出現的原因，使事故很快很好的解決，所以，在生產或實習實驗中，教學措施落實上，甚至在學院的發展道路上，不可能都像我們設計的那么順利，這就要求有爭先創優的精神，有自信感，把改進的力度加大，認真分析原因，提升項目化教學，提升教學質量。
4.3 扎實的理論功底 老師理論功底淺，只看到現在的學生學習水平差、入學分數低、越來越難教的現象，沒有看到老師自身原因的本質，老師頭腦知識和觀念沒有變化。總是按照書本照搬照講，沒有新知識和新觀點，還在沾沾自喜，以至于工作中難于創新，學生學起來也沒有興趣，這就需要老師有較強的理論知識和創新精神，老師應該引入案例教學或項目化，在講一個問題前，先將我們日常生活中與之相關的生活常識或生活案例講給學生聽，問什么會有這樣的生活問題和人們問什么用這種方案解決，這樣使學生產生思考，引起學生興趣和關注，再引出我們這次所講的理論，使學生很快和社會現象結合起來，明白了原理或定理，然后我們再引入任務，讓學生尋找任務實施方案，對于方案設計對的學生，老師給予肯定和鼓勵，不對的方案，老師給予錯誤的原因，這樣一個問題有許多好的解決方案，學生看到了自己的勞動成果，自然學習起來既輕松又有滿足感，又記憶深刻，促進了學習積極性，但這需要老師有較強的理論功底和扎實的實踐經驗，研究起點要高，知識面要寬，只有這樣，老師才能應付學生的新方案和新問題。
5 結論
市場在變，行業在變，我們要定期的進行項目的更新和升級，以保證學生始終能夠學到盡可能適合社會需要的內容[5]。
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【關鍵詞】高職院校 特色專業 系統化建設 實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0081-03
特色是高職院校生存和發展的核心競爭力。以特色求生存，以質量求發展是人們對高職院校可持續發展的一種共識。高職院校的特色是通過專業特色體現出來的。擁有特色專業、專業有特色是實現高職院校創建品牌的關鍵。高職院校的人才培養功能、社會服務功能、科學研究功能和文化傳承等功能的實現都是高職特色專業的能量釋放的延伸。當前，不同類別的高職院校正努力在一定范圍內創造自己的特色專業，使主干專業有特色。創建專業特色應當以科學發展觀為指導，遵循系統化建設理論，努力形成適合地方高職院校特色建設的理論與思路。
一、高職院校特色專業的內涵與構成要素
（一）高職院校特色專業的內涵。特色專業是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的教育特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業。高職院校是培養適應區域經濟社會發展所需要的高端技能型人才的一種類型教育，其特色專業是高職院校在適應區域產業結構優化與升級過程中，不斷調整、錘煉而形成的一種優勢或強勢專業。特色專業“特”在三個方面：一是在同類型院校中大家興辦的比較多的專業中，自己辦的專業質量最高、獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業，此類專業稱為“優勢專業”；二是在同類院校中大家基本上沒有舉辦的但是市場用人需求量大并且自己辦得有聲有色的專業，此類專業可稱為“急需專業”；三是充分體現學校辦學定位、具備一定辦學規劃，在人才培養、校企合作、服務區域產業行業方面頗具示范的專業，此類專業可稱為“特色”。這三類專業都有一個共同的背景，即與區域經濟社會發展緊密聯系，能服務好區域內的重點產業或支柱產業或新興產業等。
（二）高職院校特色專業的構成要素及結構模型。評價高職院校專業是否有特色是看專業培養的人才能否適應區域經濟社會特別是產業發展的需求。嚴格來說，高職院校特色專業評價標準應圍繞八個方面進行，即專業設置、校企合作、課程建設、教學方法與手段、實習實訓、師資隊伍、社會服務、監控與評價。這八個方面即為特色專業的構成關鍵要素。圖1是特色專業的結構模型。
校企合作是高職院校特色專業建設必經之路、也是特色專業建設的環境和中心環節。專業設置是基于高職院校現有軟硬件資源和辦學經驗，適應區域產業發展新增或調整或淘汰專業。課程建設實現高職院校教學內容選取、教學形式、教學場地、教學效果評價等中觀環節與具體實踐工作崗位（群）對接的程度體現。教學方法與手段是從微觀環節探討高職教學與工作任務對接的一種改革。實習實訓是實現特色專業教育的重要環節，是實現學生技能和綜合素質與即將工作的崗位要求對接的最后一環。師資隊伍建設要著重從團隊合力和個人綜合職業能力角度考慮如何建設師資的問題。社會服務是體現特色專業服務社會的價值所在。監控與評價是從精細化管理角度的長期活動。師資隊伍建設、社會服務和監控與評價貫穿于特色專業建設整個過程，師資隊伍建設是關鍵，社會服務是目標，監控與評價是保障。特色專業是以校企合作為核心，以專業設置為方向，以課程建設為載體，以教學方法改革為手段，以師資隊伍建設為關鍵，以實習實訓為驅動，以服務社會為目標。這些因素是緊密聯系、缺一不可的，其中校企合作是宏觀建設、課程建設是中觀建設、教學方法改革手段為微觀建設，其他是背景和支撐的必要條件。
二、特色專業的建設機制
（一）建立圍繞區域經濟社會發展調整專業結構的專業設置機制。高職人才培養是以就業為導向，從源頭上看，培養的人才是否能很好就業就是看高職院校的專業設置是否符合區域經濟社會發展需求，是否圍繞區域支持性產業、重要產業、新興產業來設置專業。高職院校要建立起專業設置與調整的長效機制，充分利用教師企業掛職、招聘會、產業園發展、市場調研、國家政策等來掌握經濟社會發展趨勢，結合自身辦學情況來開設新專業、淘汰落后專業、堅持長線專業等。專業建設區分長線專業和短線專業，按不同類別進行建設與發展。
（二）建立特色專業建設精細化管理機制。專業建設是高職院校教學改革與建設的重頭戲，不應只是一個團隊或哪個部門的事，應當成為學院各部門重點關注并給予支持的對象。首先，特色專業建設應當納入學院今后3～8年的發展規劃，明確學院辦學定位和專業面向，使特色專業有一個明晰的發展方向。其次學院出臺特色專業建設管理辦法，同時每個特色專業應當有其明確的專業發展規劃，明確1～3年為階段的具體發展措施及需要的資源支持，進而將特色專業建設細化到學院每年的工作計劃，使學院內各部門都能清楚自己的年度任務，從而能分工合作，形成合力。特色專業建設要以項目方式明確專業負責人、專業建設團隊，在建設之初應保障、人員、信息的支持，教學管理部門要定期進行檢查、驗收。
（三）建立專業團隊發展機制。結構合理、能力強素質高的協同專業團隊是特色專業可持續發展的關鍵。從學院層面應當建立專業教師成長的通道，制訂專業教師發展規劃、青年教師培養計劃、教師能力提升計劃、青年教師企業實踐鍛煉計劃等，將教師特別是青年教師的培育納入學院今后發展中的重要事情常抓不懈。教師的發展應同專業發展協調同步，讓教師在專業建設過程中成長，讓專業建設成為教師能力提升的一個重要載體。另外，制定青年教師考核與獎勵機制也尤為重要。
（四）建立特色專業經費投入保障機制。特色專業建設是作為高職院校教學建設與改革的重點，是學校特色和品牌實現的載體。學院建立對特色專業經費投入的制度，確定好3～8年來專業建設的目標、經費分階段或分項目的投入比例，確保學院對特色專業建設經費投入逐年增加。
（五）建立特色專業考核評價機制。特色專業是通過學校外部的評價和認可來體現其社會價值的，故特色專業建設成效應當由校內外專家、合作企業骨干、教育行政管理部門和畢業生共同給予評價。特色專業評價標準可以是分層次的，即有國家層次、省級層次、校級層次或區域層次。高職院校根據自身特色專業發展階段提出不同層次建設目標，以便科學合理開展專業建設，實現階梯式特色專業建設目標。不同層次特色專業建設目標可以分別參考國家、省級有關特色專業建設標準進行個性化制定，其中校級特色專業建設目標應當最低層次并適應當時學校專業建設背景。
三、北海職業學院特色專業系統化建設的實踐
北海職業學院是一所公辦高職院校，自2003年升格為高職以來，努力圍繞廣西北部灣經濟區重點行業產業、支柱性產業和新興產業設置和調整專業，突出海洋經濟特色，走出了一條獨特的發展之路。
（一）圍繞區域產業發展調整專業結構，突出海洋經濟特色。2010年廣西政府明確提出打造“14+4”產業集群，北海市也明確提出了三大千億元產業和十大重點發展產業。北海職業學院圍繞這些產業進行了認真細致調研，科學分析自身優勢，修訂了學院專業發展規劃，進一步明確提出了以海洋經濟為特色，以電子信息技術、旅游商貿、經濟管理、文化與傳媒類專業為主體，構建寬口徑專業平臺，形成特色明顯、優勢互補、協調發展、適應市場需要的專業體系。
（二）以特色專業建設為龍頭，系統推進教學改革。為了帶動廣西高等學校的專業及課程建設水平和教學質量提升，廣西于2011年開始推行高職院校“特色專業及課程一體化”項目。北海職業學院圍繞北海作為港口經濟、旅游經濟成功申報了港口物流設備與自動控制專業、酒店管理專業為區財政支持的特色專業及課程一體化建設項目。北海職業學院圍繞廣西北部灣經濟區產業發展趨勢，從2011年起開始建設一批院級特色專業，其中藝術設計專業對接北海歷史文化名城和良好的自然風光環境、物流管理專業對接北海港口與物流產業、房地產經營與估價專業對接北海房地產業、營銷與策劃專業對接北海商貿行業、計算機應用技術專業對接北海電子信息產業。目前這些特色專業已有較好影響，在招生、就業和社會聲譽方面都已顯示出其特色。2013年北海職業學院將啟動第二批院級特色專業及課程一體化建設項目。
（三）實施中青年教師能力提升計劃，培育專業建設骨干。中青年教師是高職學院特色專業可持續發展的保障。針對北海職業學院青年教師較多、缺乏實踐經驗的情況，學院系統開展了一系列針對中青年教師的能力提高計劃，有效、有序開展教師培訓。2011年9月北海職業學院出臺了基層教學管理團隊設置方案，以專業（群）為主體來組建教學團隊，聘任專業主任，明確教學團隊工作職責，充分調動不同層面教師的積極性，培育教學團隊、提高管理效率。2012年學院又進一步修訂了專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法，提出了專業教師到企業掛職的明確考核要求，進一步促進專業教師提升能力。2013年學院將教師不同類別的培訓、學習、掛職納入學院重點工作，對教學單位和人事部門提出了量化考核要求。
（四）搭建專業與行業對接的橋梁與平臺。高職院校與企業行業深入合作需要得到社會各界的大力支持。北海職業學院一方面充分利用政府和教育行政管理部門搭建的校企對話平臺，得到了政府從政策、經費和信息方面的大力支持；另一方面通過北海五大園區（北海工業園區、出口加工區、高興技術園區等）拓展與企業的合作，將五大園區拓展成為學院校企合作和學生就業的重要平臺。
（五）突出特色專業服務社會能力建設。特色專業的生命力在于其廣泛的社會價值，服務社會的能力是評價專業建設效果的根本標準。北海職業學院特色專業服務社會能力可以從以下幾個方面體現：一是與合作企業采取訂單班形式、企業課程嵌入形式開展深入合作，確保特色專業的人才適合企業需求，如酒店管理專業與香格里拉酒店合作、港口專業與北海港欽州港合作。二是教師以科技術開發類項目為載體解決企業技術難關，如港口專業承擔市科技局和企業委托的科技研發項目。三是開展面向社會企業職工的技能培訓。四是主動承擔或參與市級重大專業類比賽、調研課題及會展，如2012年完成了市級調研課題1項。五是實訓室對外開放，如酒店管理專業將實訓室與對外經營的咖啡廳結合起來，使學生能在真實環境中實訓。
特色專業建設是高職院校可持續發展的重要環節。高職院校應當系統化開展特色專業建設，根據形勢發展修訂學院中長期專業發展規劃，明確每個階段的建設任務，通過制度建設協調各部門關系，努力形成合力，力求每個院校形成一定范圍內有影響力的一批特色專業。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGZ194）
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges
NING Bo
（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）
AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.
Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality
近年來，我國高等教育將“集中發揮學校優勢，打造核心競爭力，提高辦學質量，形成辦學特色”作為工作重點。“集中優勢、核心競爭、質量立校、特色辦學”的共識成為地方高師院校的辦學理念。這種辦學特色必須是本校區別于其他院校的標志性和典型性特征，是本校發展的歷史與現狀結合的能動實現，能夠反映學校自身的辦學理念、學術水平和發展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對地方優勢，打造具有地方特色的專業，為地方經濟發展、文化進步提供特色化服務，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。
1 地方高師院校發展的窘境
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。”教育公平問題是當前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機會。然而，當前地方高等師范院校在教育發展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學的發展道路之間做出選擇。同時，師范教育的開放性和社會教育資源的分配不均以及與重點綜合性大學的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業等問題上經受著嚴峻考驗。而盲目增設非師專業，擴大招生必將為學校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業建設、師資建設和課程設置的落后，導致就業困境以及學校競爭力的進一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經凸顯出來，使其發展處于舉步維艱。
地方高校作為教學研究型的地方院校，由于其特定的辦學層次和類型，以及其發展的歷史積淀，其發展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價值體系和實踐體系之間。進則無力與部屬名牌高校抗衡，進行學術研究型人才的培養；退則難以與高職高專競爭，進行應用型人才的教學。進退維谷的生存境況，使地方高校的發展普遍面臨兩大壓力：一是學術地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學之列；二是服務地方的橫向關聯，難以超越職業教育而直接服務于地方經濟社會的發展。在這種形勢下，地方高校該如何把握自身的辦學方略，實現科學地可持續發展，是其在未來專業發展和服務競爭中必須認真思考和對待的新課題和新任務。
2 地方高師院校改革和發展的思路
地方高等師范院校在發展過程中，應對重點師范大學和綜合性大學的雙重競爭，必須明確學校的發展定位，尋找符合本校實際的特色發展之路，解決辦學層次、培養目標、專業結構、辦學特色和服務群體等諸多問題。基于科學發展觀和構建和諧社會的原則，地方高師院校必須將區域經濟的發展和學院自身專業特色相結合，將服務地方經濟與專業教育相結合，培養具有特色的專業人才。
推進教育區域性均衡發展是教育公平的客觀訴求。從教育發展的實際來看，通過規模化的教育投入和國家的優惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機，通過特色學校建設，走內涵強校式的發展之路，實現學校的特色發展，已經成為地方高等師范教育發展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發展過程中的一種獨特品質的積淀，特色就是其發展的優勢競爭力，就是發展的動力，就是其精神的精華。而這種特色應具有鮮明的特點，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭辯的地位和特質，也正是由于這樣的獨特性，決定了地方高師院校只能集中精力發展具有比較優勢的特色學科和專業，培養出特色人才，服務地方經濟。只有這樣，才能逐漸形成自身的學科優勢和人才培養優勢。
地方高師院校在發揮學科優勢的同事，還應該承擔起為本地區的經濟建設提供智力保障和科技服務支持的重任，學科設置過程中應了解地方經濟社會發展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務求支持，以貢獻求發展”的思路，為地方經濟發展、建設提供技術支撐和智力支撐，為地方經濟建設注入源源不斷的活力與動力。同時還可以結合地區的特點和對人才的需求情況，著重培養教育基本理論扎實、專業知識面寬廣、具有創新精神和實踐能力的多維、立體的辦學支持體系。逐步提高培養層次，開展研究生學歷教育，尤其是大力培養教育學碩士和教育碩士。
地方高師由于長期從事地方基礎教育教師工作，在如何培養學生的師范生基本技能方面與綜合性大學相比有著明顯的特色和優勢。在學校的改革和發展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應該“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，”同時“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”地方高師院校經過多年師范教育的發展，初中、高中教育中的教學水平已經有了明顯提高，但人員編制呈現飽和的趨勢，且在與部屬、省屬重點師范大學的競爭中不占優勢，所以地方高等師范教育應該調整自己的培養目標，將小學教育、農村教育和社區教育作為發展的重點和突破口，提升競爭力，為地方的文化教育事業，尤其是農村的文化教育事業做出貢獻。
地方小學教師隊伍建設是地方整體教育水平提高的基礎和起點，同時師資隊伍建設中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學教師的培養培訓中心，在新形勢下理應承擔起相應的歷史責任，發揮傳統優勢，拓展新的辦學功能，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，促進教育改革，推動地方高師院校面向基礎教育，服務基礎教育，以滿足小學教育事業發展對高質量師資隊伍建設的需要。
地方高師教育應該面向老少邊窮地區，努力辦好普通師范本科教育，加快農村師資隊伍建設的步伐。根據國家加強社會主義新農村建設的有利契機和自身在服務于農村教師隊伍建設中長期形成的特殊有利地位，爭取獲得政府教育部門的支持，實行定向招生培養和志愿服務相結合，保證辦學思想、專業與課程設置的科學性和針對性，顧及教學途徑、教學方法等方面教育發展的實際需要，形成獨具特色的農村教師培養新模式。只有這樣，才能從根本上解決農村教師隊伍整體素質偏低問題，為地方教育事業發展服務，形成自身的辦學特色，突顯自身的辦學優勢。
地方高師院校還應該將辦學和服務的視角投向社區。社區是居民生活、交往和經常活動的區域，也可以成為學生實踐和服務社會的平臺。學校、教師和學生可以通過社區工作和實踐，提升社區服務的質量和特色，培養整個社區的人文素質，甚至直接將學術成果直接轉化成社區的產值。地方高師院校可以充用利用社區資源輔助教學，并為社區的規劃、發展和社區教育工作提供人力資源，建立一種合作關系。
同時，社區文化和科技資源經過高師院校開發和利用而成為學校的教育教學資源和支持力量，有利于高師范院校教學、科研、實踐等多項工作的開展，增進學生對理論知識的理解，社區工作能夠拓展學生自我鍛煉的空間，有利于學生和教師在教育觀念上自覺地創新與重構，擴充課程概念，突破教科書的限制。實現課程內容的現代化、綜合化、人文化和生活化。同時，學生通過走進社區，提前走進社會，提升社會適應能力等，提高自身素養和就業能力。在開發和利用社區資源中，提高資源開發意識與開發能力。高師院校利用自身的優勢與社區合作開展研究，科學、合理地利用社區中各類文化、體育、教育、衛生、娛樂場所，充分利用社區運行的經濟實體，達到資源共享。合理有效地發掘和運用社區教育是課程建設和教學改革中需要正視并以積極的態度去研究的一個嶄新的課題。
受各種因素的影響，當前地方高師院校的特色辦學之路尚存在諸多認識與實踐上的誤區，需要引起注意。首先，特色之路其實質是一種對辦學行為、辦學模式的優化，這種優化的過程可能發端于學校的某一傳統、特色改革，它在一定的歷史時期中需要師生完成對此特色文化的認同、實踐、放大、增值，因此這是一個歷史的、能動的、復雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實質，進行深入研究和理性思考，避免認識上的功利化和片面性，操作過程中應該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學之路的探索應從自身實際出發，切忌盲目和趨同。
地方高師院校只有從自身傳統和特色出發，集中整合核心和優勢專業，立足行業發展，與地方政府、部門、社區聯合，實現產、學、研一體化，樹立為地方經濟發展、社會穩定、教育水平提升服務的辦學理念，才能擺脫自身困境，實現地方與高校發展的雙贏。
牡丹江師范學院科研基金項目，編號RY200915
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關 鍵 詞：工科院校 藝術設計 專業設置 專業特色
一、工科院校設置藝術設計專業的現狀
20世紀50年代初，我國對高等學校進行院系調整，理、工、文分家，一批學科結構單一的工科大學應運而生，一個以專門學院為主體的學校設置模式和按行業或產品設置專業的格局逐步形成。這種調整后所形成的影響和帶來的問題，在當下，人們已有目共睹，并形成一定的共識：即這種辦學模式培養的學生在素質上已跟不上時代和社會發展的需要，尤其不能面對新世紀的挑戰。當前各學科交叉、文理科滲透、自然科學與社會科學融合已成為一種必然的趨勢，工科大學大力發展人文社會科學已不是一種點綴，而是一種必然，具有重要的戰略意義。
在工科大學發展人文社會科學應努力開辦文科專業，改變結構單一的辦學模式，真正做到工、理、管、文、法、經等多學科綜合發展。只有開辦好文科專業，改變過去那種人文科學在工科大學無立錐之地的窘況，才能使人文社科類課程有自身的學科依托和學術基地。
進入新世紀，工科院校開辦藝術設計專業已比比皆是。但是，很多院校所開設的專業停留在一個較原始的模仿狀態；基本上都是將文科類院校或專業美術學院所開設的藝術設計專業的科目和教學課程照搬過來，致使工科院校的藝術設計專業無工科院校的辦學特色，因辦學時間、經驗、專業影響力無法和美術院校及其他文科大學相提并論，從而使工科院校的藝術設計畢業生就業有很大的壓力。因此，在工科院校中設置藝術設計專業應該突出自己的長處，應該結合工科院校的特點，在工科專業的這塊土壤里種植出具有工科特色的藝術設計專業。下面就工科院校藝術設計專業設置談一些看法。
二、工科院校藝術設計專業設置的原則
樹立信心。工科大學的文科專業與綜合大學同類學科比較，無論辦學力量，還是教師隊伍和學術水平都有較大差距，我們必須承認這一點。另一方面，在老學科的改造、新學科方法和技術手段的引入等方面，工科大學的文科又具有一定的優勢，易于取得成效。特別是那些需要依托高新技術的新興應用文科，在工科大學則比較容易創立和成長。我們就拿藝術設計專業中的環境藝術專業來說，在以建筑為主的工科院校中，開設環境藝術專業就完全可以依托于建筑學科中的相關專業以及建筑學科教學與科研中所運用的理論、方法，這樣就能使以前在我國文科類院校中的環境藝術設計這一專業在工科院校中成長得更迅速、更科學、更健康。
轉貼于
突出工科特點。工科大學辦文科，不能走傳統文科的老路，而應密切結合工科高校的特點和實際情況，確立自己的專業方向，探索自己的辦學新路。牢記我們是在工科大學辦文科；看到我們辦專業的優勢是工科大學，劣勢也是工科大學；因此我們必須走文理結合的道路。在學科專業設置上充分利用自己的優勢，創辦出具鮮明特色的專業，努力做到文理滲透，綜合創新。
應用文科之路。工科大學辦文科絕不能搞純文科專業，也不宜搞文理科的大拼盤，而應是以“文”為根基的有機結合，打好文科基礎，加強對應用性技能的學習，培養社會急需的應用文科人才。隨著社會的發展，迫切需要更多的文理滲透的復合型人才，一些文理交叉的應用文科專業將會應運而生，其中很多是未開墾的處女地，而這正為工科大學人文社會科學教育的發展提供了一片廣闊的沃土。走應用文科之路，是工科大學辦文科專業的必由之路。
三、加強學科專業建設，體現工科院校藝術設計專業設置的特色
現在藝術設計類專業已與過去不同，與傳統意義的純藝術專業相比，應用性較強的專業較多，與經濟、文化同步發展的新生專業不斷出現。所以工科院校應根據專業發展相繼開設一些目錄外專業、適合國際交流的專業、適合區域經濟發展的專業和適合工科、文科與藝術學科相互綜合的專業等（如：順德職業技術學院根據當地區域經濟特點開設家具設計專業、廣東商學院開設的玩具設計專業）。每個工科院校應當根據自己的條件，充分發揮自己的優勢，推出自身的優勢品牌。在專業設置、課程設置上有所側重，突出自己的特色，樹立與眾不同的品牌形象，加強藝術學科的學科建設與專業結構調整，以便適應藝術專業健康有序的發展。
關鍵詞：高職院校；播音主持；實踐教學；教學研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0202-02
1940年12月30日，延安新華廣播電臺正式播出，不僅成為“茫茫黑暗中的燈塔”，也開始了我國廣播事業的征程。70多年過去了，國家廣電總局發展研究中心的《中國廣播電影電視發展報告（2012）》（2012年廣電藍皮書）顯示，2011年我國有線廣播電視入戶率達49.43%，用戶首次突破2億戶。其中，數字電視用戶突破1億戶，達到11489萬戶。從1940年到2012年，從廣播—電視—數字化網絡和新興媒體，廣播電視媒體事業正在蓬勃地發展，同時也促進了培養播音主持專業人才的教育事業的興旺。從上世紀50年代北京廣播學院一枝獨秀到現今的遍地開花，播音主持教育事業經歷了誕生、摸索，逐漸走向成熟的過程。如今，播音主持專業教育得到了社會的認可，不管是本科還是高職院校，其招生形勢可謂火爆。有媒體稱，2011年僅湖北藝術職業學院報名前三天所統計的數字顯示，播音主持專業報考者約1500人，已接近去年報考的總人數。高職類院校播音主持專業招生熱火朝天的報名景象，反而帶來了人才培養隱患。量的猛增并不意味著質的飛躍，盲目地擴招降低了播音主持專業學生入學的門檻，而高職類的播音主持院校要在近百所本科院校的包圍中生存，要辦出自己的特色，更是受到了一定的制約和限制。
一、現階段高職院校播音主持教學中面臨的問題
現階段播音主持教育模式，大都遵循中國傳媒大學的人才培養方法。在課程設置上，基本上體現了四大體系：專業基礎課程、職業技能課、相關藝術課程和實踐課程。但是專科教育畢竟比本科教育少了一年的在校時間，在三年的時間里，要完成人才培養任務，不能僅僅依靠壓縮課程量。這就需要在規定的教學時間內，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力，符合高職教育的人才培養要求。其次，雖然高職院校在具體課程設置上，都體現了藝術的多元化和互溶性，但是，往往普遍側重于有聲語言的塑造，重視播音主持有聲語言部分的教學和實踐，而不注重培養學生的無聲語言修養，使無聲語言課程如形體、表演、化妝等課程成了擺設，學生缺乏實踐機會，不能學以致用，更不能將有聲語言與無聲語言課程結合起來以提升專業綜合能力。再次，雖然“藝考熱”還在繼續，一些院校還在擴招，但是生源質量卻讓人擔憂，尤其是高職專科院校學生專業素養魚龍混雜，學生的文化底蘊和修養都不如本科生，再加上有些學生報考的目的和動機不純，就更使得高職類播音主持院校在教學和人才培養方面都受到了影響。
二、高職院校播音主持專業實踐教學模式的創新
培養以“應用”為主旨，綜合能力強、多才多藝的復合型人才，是高職高專人才培養工作的目標。面臨教學時間短、課程之間融合性不強和生源質量較差的現狀，我們需要在教學尤其是在實踐教學模式中尋求可行有效的解決方法，進行實踐教學模式的創新。
1.高職院校播音主持專業實踐教學的創新模式——舞臺實踐教學。舞臺實踐教學模式，也就是在完成了前兩年所有的專業課程和其他教育課程之后，在最后一學年，學生離開學校奔赴各個工作崗位完成離校實習之前，進行舞臺實踐教學。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業知識，展示在專業的舞臺上。這也是在專業教學中將實踐的領域拓展為專業舞臺和就業崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學科，需要與不同的專業相融合，博采眾家之長。在現有的課程設置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結合，使形體、化妝、表演等藝術課程能夠與播音發聲、語言表達、電視節目播音與主持等有聲語言專業課程在教學實踐中相融合。同時，結合藝術專業考試中的才藝環節，加強其他藝術課程，挖掘學生的其他專業素養，對能力較強的學生進行專業化的培養。在教學中，我們發現雖然加強并拓展了無聲語言課程的教學內容，讓這些課程充分地為播音主持專業人才培養服務，但缺乏實效性。因為播音主持專業的大部分教學集中在攝像機前，演播室、廣播間內，兩者的結合效果并不明顯。而且，其他藝術課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現力，這部分藝術特長的培養，絕不是在課堂中就能完成的。學生除了完成課堂練習之外，缺乏上舞臺的機會，缺乏在真實的現場進行主持和交流互動的機會，因此很少能把這些知識運用在實踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實的展示環境，根本無法發現或正視自身存在的問題，于是，一旦進入真正的崗位實踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達到理想的效果。因此，在實踐教學中更需要一個專業化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業課程的設置更有實效，跳出“教室”對實踐教學的限制，能夠讓學生自主地將不同課程的內容融會貫通，自如地發揮，實現課程設置的目的。于是，專業的舞臺實踐教學模式應運而生。
現階段高職院校的播音主持實踐教學分成兩大板塊，一是與課堂教學伴隨進行的實訓部分，二是離開學校在工作崗位中進行的對口實習。我認為，在兩者之間更需要有一個過渡實踐階段，將學生的培養放在專業舞臺這個特殊的環境中，既充分利用了學院辦學資源具有一定特色，又能在實戰中檢驗學生在校期間是否掌握的扎實的專業以及職業技能，在真正踏進社會之前提高自身的綜合能力，適應社會需求。
2.高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學的意義。在高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學，具有非常重要的意義。①從生源角度講，因為學生進校時文化水平和專業修養與本科院校存在一定的差距，再加上學生專業能力的個體差異以及專業學習的積極性不同，給教學帶來了極大的挑戰。根據生源的現狀，注重挖掘學生的特長，發現他們潛在的藝術能力，幫助他們尋找學習的成就感。通過注重聲樂、舞蹈、表演等藝術專業能力的培養，使他們更具有“一技之長”。而開展舞臺實踐，使這些極具舞臺表現特點的課程有了“用武之地”，不再“紙上談兵”。同時專業化的舞臺要求更促進了學生學習的積極性，幫助他們塑造了專業的舞臺形象，提升了學習的自信心和動力。因此，舞臺實踐符合高職高專“既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力”的人才培養要求。②從專業人才培養的角度講，舞臺實踐也具有重要意義。作為播音員主持人，在節目中的表情、體態、妝容、服飾都直觀地體現了主持人的素質、修養以及精神風貌。主持人良好的體態如行走、坐姿、鞠躬等需要在形體課上解決；主持人真實的內心感受和表情、眼神、較強的舞臺行動力，需要在表演課堂上解決；主持人的整體形象設計，需要在化妝等課堂上解決……可見，主持人綜合素質的培養，是有聲語言課程與無聲語言課程共同發生作用的結果。而舞臺實踐，使播音主持專業學生的語言、表情、眼神、行為和整體形象有了放大鏡似的實戰場所，舉手投足都展示在觀眾面前，在觀察學生的整體能力、綜合素質并且幫助他們挖掘問題的同時，也增強了學生在舞臺上的綜合表現力，在完成舞臺展示時，使形體、表情、手勢等細節更加準確自如地為語言表達服務，對不同課程的融合與體現，起到了積極作用，對播音主持人才的培養起到了促進作用。③舞臺實踐對學生綜合能力的培養也具有重要影響力。以播音主持專業內容的舞臺實踐展示為例：因為播音主持專業“小舞臺”特點，節目排練組在策劃過程中，節目形式既要體現專業又要具有舞臺觀賞性；其次，內容的選擇也很重要。要求學生在進行編排節目時側重于尋找自己生活中的新聞事實，根據新聞價值的大小進行篩選，最后形成完整節目內容極具原創的特點；再次，在舞臺排練實踐中演出人員既要與多媒體的放映內容結合，又要在舞臺上舉手投足有較強的舞臺表現力，語言上具有感染力；同時在各個環節的合作中既要遵循舞臺要求，又要講求無縫隙銜接的合作精神，總之一個節目從策劃到正式演出，都體現了學生的采編播綜合能力、舞臺綜合能力和團隊合作精神。實踐證明，每屆畢業生在進行舞臺實踐后，在氣質修養、心理素質、應變能力、專業綜合修養、能力拓展以及團隊合作等方面都得到了加強。④舞臺實踐不僅對低年級學生學習起到積極的輻射效應，還可以達到零距離就業。舞臺上的專業展示，不僅讓低年級學生近距離地感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，也使許多非播音主持專業學生在觀看過程中，對播音主持專業有了更加理性客觀深刻的了解，使專業得到尊重，從另一方面也增加了播音主持專業學生的成就感；甚至有些藝術單位在觀看了演出之后，立刻向舞臺上的表現符合其單位需求的學生伸出橄欖枝，解決了學生的就業問題。
總之，舞臺實踐的全新教學模式既要求專業性，又強調藝術性和觀賞性，在方方面面都體現出了關于專業和市場的思考，為學生正式進入校外實習提前“熱身”，幫助他們更快地適應就業環境，實現了學生專業能力和綜合能力培養目標。經過幾年的實踐證明，學生們經過了舞臺實踐的鍛煉，大部分同學畢業后，在用人單位除了本職工作外，也成為各種活動的策劃者、排練者和表演者，得到了用人單位的肯定。
社會在發展，就業壓力在增加，作為高職類播音主持院校，在短時間內培養出被市場所接受的人才，到底該選用哪種具有特色的實踐教學模式還要根據學院自身特點不斷進行探索和研究，要趨利避害，取長補短，循序漸進，逐步完成播音主持專業多方向培養的目標。
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關鍵詞 高等職業院校；發展趨同；創新發展
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0055-05
20世紀末以來，我國經濟社會的快速發展直接推動了高等職業院校的發展。而今，反觀我國高等職業教育的發展歷史和發展現狀發現，高等職業院校發展趨同在過去和現在都有較高普遍性，并在客觀上成為束縛其進一步深入發展的阻力。從經濟社會的長遠發展預期和教育發展的大環境來看，高等職業院校可持續性發展必須以規避趨同、塑造特色為重要條件。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確把打造特色，規避趨同作為未來職業教育發展的重要方向。
一、高等職業院校規避發展趨同的重要意義
在價值取向多元化的當今社會，高等職業院校能否有強勁的社會吸引力，關鍵在于自身是否有相對優勢，即避同求異。尤其在社會轉型發展，經濟結構持續優化升級和調整的大背景下，規避趨同將決定其在未來的前途命運。
首先，發展趨同不符合高等職業教育發展的初衷，也不符合當代社會的發展實際。從總體上看，我國高等職業院校設置的初衷是服務地方經濟社會建設，進而輻射周邊乃至更廣。在現代科技革命的的強勁推動下，我國經濟社會以前所未有的速度向縱深發展，但是我國現在和將來很長一段時間內仍將處于社會主義初級階段，區域行業發展不平衡依然比較突出。因此，高等職業院校發展趨同既不符合職業教育差異化發展、錯位發展的目標宗旨，也與經濟社會持續快速發展對高端技能型人才需求的實際不相符合。其次，規避趨同與黨和政府對高等職業教育的目標和期望是一致的。近些年來，黨和政府明顯加強對職業教育的宏觀指導，明確高等職業教育的培養目標是培養“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求”“服務地方”的高技能型人才，培養模式有“工學結合”“產學結合”等，并基于經濟社會發展需要不斷調整和出臺關于高等職業教育的政策措施等，如因地制宜規劃職業教育布局結構、部分院校試行招生制度改革等。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確職業教育要“體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展”，建成“有中國特色、世界水平的職業教育”。可以看出，經濟社會發展已經對我國高等職業院校規避發展趨同提出現實要求，并且將其上升到國家上層建筑的層面。再次，高等職業院校規避發展趨同符合教育消費多元化、多樣化的社會現實。在教育買方市場的趨勢下，教育的創新發展及其程度是其實現可持續發展的關鍵性條件[1]。一方面，受教育者對于教育的要求越來越高，選擇性更強，關注的焦點已不再是過去的“有書讀”，而是要“讀好書”；另一方面，行業企業的用人標準更加務實。雙方的聯合與互動決定，高等職業院校發展趨同無異于將自己隔絕于教育市場之外。因此，高等職業院校必須旗幟鮮明地規避趨同，并在塑造特色上下工夫，如通過優化實習實訓環節、規范職業資格標準認定等形成相對優勢。
總之，發展趨同既會弱化高等職業院校的存在價值，也會影響社會經濟發展的全局，這與以改革創新為核心的時代精神不相符合。目前，從政府、高校乃至整個社會都已認識到高等職業院校打破趨同發展態勢的現實意義，并積極探求破解趨同的對策路徑。
二、高等職業院校發展趨同的根本原因在于缺乏成熟的發展理念和充足的創新發展教育合力
高等職業院校的趨同在宏觀上表現為高等職業教育與普通高等教育的趨同以及高等職業院校相互間的趨同，在微觀上則表現為高等職業院校發展規劃上如人才培養方案、培養模式、培養規格定位等方面的相互學習借鑒，尤其是某些綜合實力較弱的職業院校創新發展的能動性較差。高等職業院校既直接處于教育格局的整體聯系之中，又密切聯系我國經濟社會發展的全局，因此，影響高等職業院校發展的關聯因素是全方位的。從高等職業教育的發展歷史來看，職業院校發展趨同的根本原因在于其尚未形成成熟的發展理念和發展體系，具體表現在對高等職業教育的理論認識不成熟，職教體制不健全，以及高等職業教育的利益相關者尚未就創新發展形成充足的教育合力等。
（一）理論認識不成熟、定位不準確助推高等職業院校盲目效仿的風潮
明確發展定位是高等職業院校科學健康發展的先決條件[2]。但在復雜的形成和發展歷史背景下，我國高等職業教育長期以來具有躍進的沖動，目標定位意識總體較差。目前，我國高等職業院校的發展趨同總體上表現為高等職業教育與學術型高教的趨同，以及職業教育體系內部的趨同。一方面，由于我國自古就有“重學理、輕技藝”的傳統觀念，加之職業教育自身不成熟，而學術型高教發達，所以效仿學術型高教成為眾多高等職業院校的首選；另一方面，在沒有前車之路可以借鑒的情況下，部分職業院校把對方的成功案例作為可移植的內容簡單加以效仿，尤其是某些整體實力較弱的院校表現更甚。這也是導致近些年來高等職業教育局部領域持續微調的重要因素。可以說，高等職業院校在理論認識上不成熟，發展定位不準確必然造成價值導向上的扭曲，趨同是必然結果。
（二）以政府為主導、市場為導向的職教體制相對不健全，高等職業院校創新發展的成本被抬高
20世紀末以來，我國高等職業教育實現了規模上的大擴張，截至2014年，各類高等職業院校超過1300所，在校生近1000萬。但是，隨著近年來適齡生源數的逐年遞減，各職業院校的生存壓力與日俱增。在這樣的背景下，我國關于職業教育的相關法律制度未能完全與時俱進，甚至存在不合理情況，如關于職業資格標準和校企合作的法制相對薄弱，民辦高教總體上依然處于邊緣地位等，而體制上的不健全又必然放大職業教育市場的不平等與不合理。一方面，高等職業院校相對于普通高校的弱勢地位更加突出，創新發展壓力更大；另一方面，在政府主導并且缺乏必要保障機制的情況下，高等職業院校“單打獨斗”必然抬高發展成本。這在客觀上形成一對矛盾關系，即政府大力推動促進高等職業教育發展，但由于體制上的不健全又對高等職業院校發展造成客觀上的束縛，如高招中高等職業院校招生批次相對靠后等。因此，職教體制不健全必然導致高等職業院校創新發展的風險成本被抬高，選擇趨同成為重要的自保舉措。
（三）高等職業教育的利益相關者在創新發展上未能形成足夠的教育合力，趨同發展是化解分歧對立的重要選擇
高等職業教育的利益相關者泛指與高等職業教育直接或間接相關的主體，其主要包括教育管理者、在校師生及行業企業等，他們在客觀上既對教育效果有所期待，又會以各自不同的方式影響教育實踐及其效果[3]。首先，高等職業教育的管理者是教育的投資主體或受投資主體委托者，是教育方案的制定者、執行者和監督者，其管理水平對院校的長遠發展意義重大。但在市場化的背景下，教育管理者需要綜合考慮教育發展的整體和長遠目標，尤其政府層面還要縱觀經濟社會發展的全局，所以在發展規劃上因人因地制宜實屬不易。這種職教管理上的泛化為職業院校的趨同化發展提供了可乘之機。其次，高等職業院校的師生對教育目標的認識存在對立和分歧。一方面，雙向的不同評價標準推動職業院校教師自發地向學術型教育趨同，即從學校發展定位層面而言，教師應該積極地在高等職業教育方面有所作為，如把職業性、實踐性更好地融入到專業教學中。但是現實中，社會卻更習慣于對教師進行學術層面的價值評價，而且由于職業院校教師的行業企業工作經歷總體較少，所以教師會自發地選擇學習借鑒普通高教的教學經驗。另一方面，從絕大多數學生及其家長角度而言，他們對學術教育具有先天的好感，而對職業教育存在不同程度的偏見。出于以上原因，無論是學校還是教師都會自覺不自覺地表現出某種默契，即為投合學生及其家長的心理需求而傾向于實施學術型教育。再次，行業企業對高等職業教育的索取高于參與，即多數行業企業不愿積極主動地融入高等職業教育，只能由職業院校一家唱“獨角戲”。在行業企業未融入到高等職業教育的背景下，以及部分高校也未能充分了解人力資源市場實際的情況下，職業院校發展的靈活性也被弱化。因此，在過去相當長時間內，部分職業院校最常見的教育模式是根據學科構架開展職業教育，實踐教學效率總體不高。
總之，在高等職業教育尚未形成成熟的發展理念和充足的教育合力的背景下，職業院校創新發展的束縛因素多且大，發展趨同成為較普遍的必然結果。因此，高等職業院校必須在理論認識和體制建設上成熟起來，并推動職業教育的關聯性因素在創新發展上形成較充足的教育合力，從而為高等職業教育的創新發展奠定堅實基礎。
三、高等職業院校規避發展趨同、彰顯特色的應對舉措
發展趨同是高等職業院校面臨嚴峻生存壓力的重要原因之一。所以，只有規避趨同并彰顯相對優勢，才能抵御強大的競爭壓力并壯大自己。事實上，“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性就是高等職業院校的優勢，尤其“職業教育”的目標定位決定其必然有區別于普通高校的特殊性。因此，高等職業院校必須以發展職業教育為基本立足點，堅持以保障教育的根本目標為底線，同時堅持錯位發展，推動現代職業教育體系和法律制度層面的保障體制建設，促進第三方監督和評價機制的科學化，從總體上為其創新發展營造寬容、和諧的社會環境。
（一）把尊重市場的導向性建立在堅持“高等教育”和“職業教育”的目標定位基礎上
目前，我國高等職業教育欣欣向榮的發展態勢從根本上說是經濟社會發展的必然結果，所以尊重市場導向是其生存發展之道。所謂高等職業教育以市場為導向就是高等職業院校必須緊密聯系社會經濟發展的現實，迎合市場對高端職業人才標準的要求，增強人才培養的針對性。為此，職業院校要主動適應經濟發展方式轉變和結構優化升級，培養符合市場需求的高端實用型技能人才。目前，部分職業院校積極推行各種類型的校企合作，推行行業學院、現代學徒制等，這是職業院校堅持正確定位，尊重市場導向的典型案例。但是，強調市場的導向性并不意味著高等職業教育完全附庸于市場。因為從根本上說，教育的根本使命是促進人的自由全面發展，而市場本身卻有與生俱來的負面屬性，如趨利性、盲目性等。所以，教育必須堅守自己的底線，不應將市場作為最終和最高的指導原則[4]。事實上，市場并不否定差異化發展，相反會對某些有特色的發展刮目相看。高等職業院校肩負著為社會主義現代化建設培養高端技能型人才的使命，更應自覺地遵守教育的根本宗旨。所以，高等職業院校規避發展趨同，塑造特色首先必須合理權衡并處理市場與職業教育使命之間的關系，把尊重市場的導向性建立在優先保障高等教育根本目標的基礎上。
（二）堅持錯位發展，彰顯高等職業院校的特色優勢
高等職業院校的錯位發展主要表現在職業院校與普通高校的錯位發展，以及職業院校相互間的差異化發展。首先，高等職業院校總體上沒有普通高校眾多的優勢，如學科基礎雄厚、文化積淀深等，但是經濟社會發展賦予了其發展現代高等職業教育的崇高使命，這是普通高校所沒有的優勢。因此，高等職業院校必須堅定從事職業教育的信念，以培養高端技能型人才與普通高教形成錯位發展的態勢。目前，某些行業企業緊缺大批高端技能型人才就是其廣闊的發展空間。其次，高等職業教育體系內嚴峻的競爭壓力決定，職業院校彼此之間差異化發展是緩解目前生存壓力的重要舉措。一方面，職業院校要立足于國內甚至國際大市場，重點了解本區域內行業企業發展現狀，并以此為依據設計出有地域性、行業性的職業教育辦學思路。另一方面，職業院校在對自身情況充分了解的情況下，認清自身在體系內的相對優勢，并進而合理定位發展方向[5]。當前，某些綜合實力較強的“工程學院”“醫護學院”就是高等職業教育體系內規避趨同，塑造辦學特色的佼佼者。
（三）加速現代職業教育體系建設，促進高等職業院校的內涵提升
長期以來，我國高等職業教育“斷頭教育”“終結者教育”局面的根源在于職業教育體系尚不完備，高等職業院校發展不成熟。這與高等職業教育在我國經濟社會發展中的實際作用是不相符的。因此，一方面，要加快現代職業教育體系建設，賦予高等職業院校更多的生機與活力，從而為其創新發展提供體制上的便利，如高等職業教育投資和管理的多元化、完善第三方監督機制；另一方面，推動高等職業院校內涵建設，強化辦學特色和增加文化積淀，以特色立校、質量強校[6]。可以說，高等職業教育的內涵提升和體系趨于完備是職業院校規避發展趨同并彰顯特色的核心環節。
（四）健全法律制度層面的保障性措施，科學化第三方監督和評價機制
多年來，我國政府對高等職業教育發展給予了相當多的政策性和法制性支持，如《職業教育法》的出臺，高職院校的升格和示范院校的扶植建立等。但是，這些制度措施無法兼顧不同職業院校的發展歷史與社會現實等。比較可行的方法是首先在《職業教育法》的基礎上，遵循高等職業教育服務地方的基本原則，各地因地制宜地實施不同措施，如在密切聯系區域內行業企業發展，以及收集整理有關市場人才需求數據資料的基礎上，既尊重市場，又加強政府宏觀調控，通過建立有效的多方聯動機制，積極推動職業院校創新發展。其次，在政策上，為高等職業院校的創新發展提供便利。政府應該積極吸取經驗教訓，并通過優化政府政策的價值取向，為職業院校特色化發展提供法制保障。如為高等職業教育專門立法，將行業企業參與職業教育納入法制范圍內，為院校引進優質教育資源提供便利等。政府法制層面的保障是高等職業院校打破趨同、創新發展的堅強后盾。再次，推動政府職能改革，促進職教監督的科學性。適應建設服務型、效能型政府的現代政治體制改革理念，政府應該做好掌舵者、服務者的角色，以服務監督為主，而不必事事躬親。事實上，政府主導職教一方面能力會有不足，另一方面也會削弱職業教育主體創新的積極性。基于此，為提高政府工作的實際效能，應該優化監督職能，可以把監督權部分轉讓給某些專業機構，其或是有資質的民間機構，或是受政府委托的某些組織單位等，讓其對高等職業教育實施全方位不定時的監督，并對高職院校的辦學狀況進行客觀全面的評價，從而為政府調控和院校補漏查缺提供有效依據[7]。從全面發揮監督職責的社會意義角度而言，監督和評價結果不宜直接決定院校的生和死，而是主要通過政府宏觀調控，由市場這只“無形的手”來導引其命運。監督的常態化和效能化既能降低院校應急敷衍的可能性，又能提高監督評價信息的科學性和可靠性，從而為職業院校創新發展提供有價值的依據。
（五）為高等職業院校的創新發展營造寬容、和諧的環境
受“重學理、輕技藝”“崇尚腦力勞動、鄙視體力勞動”等舊觀念以及高等職業教育發展總體上不成熟而形成的負面效應的影響，高等職業教育的輿論環境總體上不樂觀。而事實上，只有整個社會在總體上樹立對職業教育相對積極的輿論態度，高等職業院校才能大膽放開胸襟、開拓創新。因此，職業院校首先要加強自律，并精化教育教學，從而為自身發展營造良好的社會輿論環境。其次，政府層面要加快推進職教管理體制改革，健全相關法律制度，為高等職業教育的合法性與合理性正名。再次，輿論媒體要以積極正面的態度報道職業教育，尤其要對某些職業院校的改革，甚至失敗的改革給予寬容。可以說，當整個社會形成對職業院校猶如對綜合型大學那般熱愛和尊敬的時候，就是高等職業教育創新突破的時候，那時自然也就不存在當下發展趨同的窘境。
實踐表明，高等職業院校規避發展趨同、塑造特色是經濟社會發展倒逼的必然結果。但是，規避趨同不是否定一切的“同”，打造特色也不是單純地標新立異，而是通過豐富內涵、提高質量強化相對優勢。針對我國高等職業院校長期以來由于種種原因而發展趨同的現狀，必須以優先把保障教育根本目標為前提，并堅持錯位發展，健全職教機制，通過優化發展環境，從而為其超越同化、開拓創新提供堅實基礎。
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