時間：2023-06-27 16:05:56
導語：在初中物理課本的質量的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.106
初中物理學科的課堂教學，對于初次接觸物理學科系統知識的初中生來說，是新奇和高深的。為了提高對物理知識的理解能力，學生們需要在物理教師的課前、課堂以及課后的指導下，逐步建立完整的物理學習理念、形成良好的物理學習思維和習慣。作為物理課堂知識的傳授者，在當下的教學要求中，物理教師應該認識到對學生進行課堂教學互動的重要意義。因此為了進一步激發學生對物理的學習動力和學習熱情，物理教師需要不斷更新教學理念，完善課堂教學質量，激發學生們在學習中探索和體會物理學習的樂趣。
一般情況下，師生之間的教學互動對物理教師和初中生來說，都是一種刺激和促進的形成因素，雙方可以在教學互動中完成課堂教學任務的同時，也密切師生之間的聯系，從而提高初中物理教學的人文性。筆者認為，對初中物理課堂教學互動意義的探討，可以從教師、學生以及師生關系的層面進行深入分析，以下就是筆者對教學互動意義探究的幾點看法。
一、提高教師課堂教學的效率
初中教師在進行物理課堂的教學時，應該要意識到學生開始接觸物理知識主動性學習的重要意義。學生們只有在學習新學科的初始階段，明確學科的特征和學習的目標，才能在今后的課堂教學中極力配合教師的課堂教學。因此，物理教師在物理課堂教學中很有必要借助教學互動來完成教學任務，從而提高教學效率。
首先，物理教師在進行新課程的教授時，往往需要依賴于課堂的教學互動來調動學生的學習積極性，進而啟發學生們在互動中加深對課本理論的理解，而教師在互動中也能夠直接獲得學生對物理學習的實際掌握情況，從而在有限的課程教學時間內對學生們進行實時地、有針對性的內容的教學指導和訓練，從而提高學生解讀物理習題的能力。例如物理教師在教授聲音章節的過程中，可以通過與學生進行現場聲音的互動與實驗，讓學生們真實感受物理課堂教學樂趣的同時，及時深化學生對聲音學知識的了解，進而加深學生對相關課本理論知識應用實踐性的認識。
其次，物理教師在與學生的課堂互動中，也能夠從學生的課堂表現和教學互動反饋中，了解自身教學的優點和缺點，進而針對課堂教學中出現的問題進行有效快速的解答和改善。初中物理教師只有在不斷的教學互動中，完善教學內容與方法，并將教學互動的理念深入到實踐中去，才有可能引導初中生們強化對物理系統知識的學習理念，進而提高物理課堂的教學效率。
另外，物理教師還可以在課前和課下的時間里，指導和幫助學生完成物理學習任務，在鼓勵學生獨立完成物理練習的基礎上，進一步啟發學生對問題的思考，并讓學生在不斷的思考與練習中提高物理成績，進而達到教師提高物理課堂教學質量的教學目的。
二、促進學生對物理知識的理解與思考
在物理教師通過教學互動提高課堂教學質量以外，初中生們在教學互動中還可以進一步加深對物理知識的理解、思考與探索，從而在完成教學任務的同時，還能夠進一步激發學生對物理的學習探究精神，從而培養學生的物理學習素養，以適應不斷發展的科學社會。
首先，初中生們由于新接觸物理學科的學習，對學科知識的理解與思考有可能會停留在基礎原理和理論的應用上，在面對一些復雜的物理習題時，往往會陷入到問題的犄角里，從而造成理解的偏差和對物理原理應用的受限。因此，初中生在應對此類問題時，通常也需要認識到在經過自身的思考之后，不需要通過與教師的教學互動，才能擴展對物理問題的思考深度和廣度，從而提高學習的效率。一般情況下，針對此類現象的教學互動，物理教師應該注意對學生的教學指導點到即止，盡量避免對學生提出的問題進行全面解答，從而造成學生對問題思考的不徹底、不全面。
其次，初中生們在學習物理的過程中，還需要注意到在教師的引導下與班級其他學生之間的交流與互動，這是物理課堂教學中教師與學生互動中的另一種互動模式。初中生之間的交流互動，從某種程度上來說可以讓相同物理水平的學生之間通過交流與討論實現對物理知識的梳理和物理理解與思考過程的借鑒和學習，這往往比教師單純的方法教授的效果會顯得更加直觀和深刻。
另外，高水平的學生在與其他學生的交流互動中，也可以產生影響和榜樣的作用，在自身能力范圍以內，實現對物理知識和難題解答理解的共同進步。
三、密切師生之間的教學關系
初中物理課堂的教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，是對物理原理知識深化延伸的最直接的表現。其中教師與學生在交流互動中不僅實現了自身對物理知識的教與學的完善與進步，同時對師生雙方而言可以密切彼此之間的教學關系，從而促進初中階段物理知識的教學質量。
首先，對于初中物理教師而言，課堂的教學互動是教師完成課堂教學內容的重要手段，同時也是鍛煉和培養學生獨立思考與理解物理原理，并將物理原理應用到實踐中的主要表現。物理教師在教學中不僅僅承擔著學科傳授者的角色，同時也是與學生情感交流的直接參與者。
教師與學生往往在教學互動中加深對彼此的理解和印象，才能提高課堂教學的效率，從而增強學生獨立解決物理難題的信心。同時，在密切的師生教學關系中，物理教師也會不斷加強對自身的教學要求，進而提高教學的質量。
關鍵詞：初中物理;高效課堂;策略
引言
初中物理課堂教學效率一直以來都是眾多學校和教育機構共同關注的熱門話題之一，為了有效促進初中物理課堂教學效率提高，筆者將在本文結合物理教學經驗提出一點建議，以供教學同仁參考。
一、物理課本知識聯系生活實際
初中階段學生心志從根本上而言還是不夠成熟的，這個階段學生普遍存在活潑好動、調皮貪玩的特性，很難要求初中學生在枯燥物理課堂上完全老實45分鐘，并且要求其將復雜抽象的物理知識理解掌握更是難上加難。通常事物的發展都具備兩面性，初中階段學生活潑貪玩的同時具有對未知事物的強烈好奇心，因此，只要初中物理教師能科學找尋教學突破點，將學生求知欲與好奇心充分調動起來，便可以促使學生積極主動地探索物理這門學科的神奇奧秘，最終取得事半功倍的教學效果。例如：在初中物理課堂教學過程中，教師可以先結合課本內容舉出生活中常見的物理現象，作為課堂教學內容引入，從而吸引學生物理學習注意力與好奇心。如講解“浮力”的時候，首先詢問學生：“日常生活中有哪些東西是可以浮在水面上的？又有哪些東西是會沉入水底的呢？”利用該問題引起學生積極思考與激烈討論，在學生紛紛說出各自答案的時候，教師接著問：“在裝有水的容器中滴入食用油，食用油會沉入水底嗎，為什么？”這個問題的提出很巧妙地將學生思考方向帶入教學內容中，通過這兩個問題的提問，很好地將抽象的物理知識結合常見的生活現象，讓學生更直觀地認識與了解，極大地提高初中物理課堂教學效率。
二、尊重學生個體差異
世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣的道理，更不可能存在兩個學生興趣愛好、性格特征完全一樣的現象。在初中物理課堂教學中，要想實現教學質量與教學效率進一步提高，需要教師充分正視并尊重學生個體差異，不能因為主觀對學生的喜好判定好與壞，需要充分考慮每個學生的個性特點因材施教，平等對待每一個學生并給予他們充足的學習空間。初中階段學生會因為個格特征、興趣愛好等多種因素的不同，產生不同物理知識認知水平的差異，簡言之便是學習好與成績差的區別，教師在正視這些差異之后，應該對教學內容進行科學安排，做到難易結合，盡可能照顧各層次學生需求，除了課堂教學需要由淺入深地考慮全面，課后應該給予成績落后學生更多關心與幫助，用教師個人魅力刺激學生對物理學習興趣的提高，從而使所有層次學生都能在課堂教學中獲得收獲，實現初中物理高效課堂構建。
三、物理實驗結合課本知識
實驗教學在整個初中物理教學中占據很大一部分比重，同時是幫助初中階段學生學好物理的重要手段。在初中物理實驗教學中，教師應該認真嚴謹地將物理實驗演示給學生，促使學生通過教師的演示感受到物理實驗的嚴謹與魅力；教師可以結合生活常用物品引導學生設計物理小實驗，使學生在設計實驗、動手操作的過程中感受到物理實驗與日程生活的緊密聯系，從而消除學生對物理實驗的陌生感。在這個過程中教師應該扮演好物理實驗的引導者角色，將學生作為實驗教學主體，充分發揮學生在物理實驗教學中的主導作用，引導學生在實驗設計與操作中獲得物理知識的了解、掌握與鞏固。例如：在物理實驗教學中，教師在完成“平面鏡成像”這一物理知識點講解之后，應該鼓勵學生在實驗室中利用生活中常見的蠟燭與平面鏡進行實驗操作，從而驗證“平面鏡成像”這一知識點。首先引導學生將蠟燭點燃并放到玻璃鏡的其中一面，自己站在平面鏡的另一端觀察，拿起未點燃的一支蠟燭在另一端找到成像位置直至完全重合，留下標記；再將點燃蠟燭的位置改變，重復剛剛的實驗步驟。試驗結束后總結分析實驗數據，便可以得出對“平面鏡成像”中所有知識點的驗證。學生通過自主實驗操作驗證課本中的知識，比教師在課堂教學中的講述獲得的印象更加深刻，學生在實驗過程中既鞏固了課堂教學中學到的理論知識，又獲得了動手能力鍛煉與提高，對初中物理高效課堂構建有著很好的促進作用。
四、引導學生自主討論
在構建初中物理高效課堂過程中，引導學生自主討論是其中一個有效措施。為了進一步完善學生物理學習體系，鞏固學生物理知識掌握程度，初中物理教師應該在課堂教學中積極組織學生自主討論，利用分組討論等方式實現學生對物理知識的鞏固與創新思維的激發，促進學生養成物理學習思維模式。例如：在初中物理課堂教學過程中，講解到知識點“慣性”的時候，教師可以結合教學內容研究并提出帶有自主探究性質的問題，引發學生討論。“如果公共汽車上的乘客與該公共汽車均保持同樣的速度做勻速直線運動，當乘客完成一次原地跳躍之后回落在哪里”？這一問題的提出引發學生主動分組進行積極討論，教師可以在每組學生中選出一名發言代表闡述該組討論結果，最后教師再針對每組觀點的不同，給予不同點評與補充，實現初中學生物理學習思維的鍛煉與提高。
結語
本文就怎樣實現初中物理課堂教學效率有效提高展開探究，并結合自身教學經驗提出幾點優化方案與措施，希望為教育同仁提供參考。
參考文獻：
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［2］王文婷.初中物理高效課堂的構建策略研究［J］.學周刊，2016，29：60-61.
一、 讓學生了解物理學,培養學習物理學的興趣
讓同學們翻開物理課本,先了解什么是物理學、物理學研究的對象是什么、物理學有什么特點等等。當他們進入課程教學后,能否保持較濃厚的興趣,是他們能否學好物理的關鍵。新教材比原教材更能比較容易地達到這一目的。新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎;內容順序的重新安排切合學生的實際;課題的引入既有趣又通俗易懂,對學生很有吸引力,很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本,發揮學生學習的主體作用,就能比較容易達到既提高學生的學習興趣,又提高學生閱讀能力的目的。
在學生閱讀課本內容時我們發現,學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入,我們就因勢利導,讓他們回答這幅圖是什么意思,那幅圖說明課文中哪方面的內容。這樣學生對課本內容的印象深了,便產生了學習興趣.有些學生在課堂上對課本中的“科學、技術、社會”等“閱讀材料”看得很認真,教師應加以肯定,在下課前還要強調學生課后去閱讀,并把“閱讀材料”中的內容稍加宣染,引起學生的普遍重視和興趣.
新教材上的演示實驗、探究實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實驗較原教材多很多。認真做好這些實驗,既能清楚地引入概念,順利地得出規律,啟發引導學生解決一些實際問題,又能激發學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗,一定要認真做、全部做、幫助學生做,而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然,更加投入。如“引言”中的演示實驗02,趣味性很強。在演示這個實驗時,為使實驗效果好,可以先讓同學們猜想、討論、交流,然后再演示,這樣同學們的注意力很集中,實驗結果出乎他們的預料,具有很強的說服力,一陣緊張后又興奮起來。又如“引言”中的演示實驗012,我們可用同樣的方法猜想、討論、交流,結果又一次出乎意料。使同學們的積極性空前高漲,學習興趣被激發起來了,學習效果一定不會差。
二、 疏理教材,排除難點
新教材注意聯系實際,適當降低了難度。但由于農村初中學生基礎較差,學習中還是會感到有困難的,他們一遇困難一般都會產生為難情緒。因此,教師要認真分析、鉆研新教材,備好課,力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材,使他們不感到物理知識難學,同時,幫助學生掌握正確的學習方法。
現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切,不覺得它深奧.但也不排除他們在學習中有為難之處.如第二章第一節正確使用溫度計測量溫度,其中一個條目“正確記錄測量結果”,學生在記錄數字時,總寫不正確,可以說是個小難點.教師在這里不必花很大力氣講解舉例,否則適得其反。最好的方法是簡化些,就象講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法,包括讀數時的視線。然后在黑板上畫圖:用刻度尺測一木塊的長度,讓學生寫出結果就行了。這樣疏理教材,使學生不覺得這個地方有困難。
三、 了解學生,相信學生
初中物理教學從一開始就應注重了解學生,充分信任他們,給他們必要的指導、幫助和鼓勵,這樣不但能增強學生學習物理的信心,而且也能使教師自己看到希望。
對學生的了解,一方面從課堂教學、書面作業去進行,另一方面通過接近、談話來進行。初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景,只要老師接觸他們,就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是:“物理好學嗎?”“物理怎樣學?聽人家說,物理難學,是嗎?”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見。在這種情況下,教師應及時給他們解釋,積極給他們鼓勵,并且要認真回答問題,不能敷衍他們,要讓他們有信心學好物理。
開始幾周的課堂教學和書面作業,學生往往因語文水平有限,口頭和語言文字的表達能力不高,對說理題的回答總感到力不從心。覺得有話寫不出,有理講不準,羅羅嗦嗦。教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難,然后作出示范性的答題。開始幾周不作過高要求,只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行,以后慢慢引導,要求也逐步提高。這樣學生回答問題時膽子就大了,腦子也開動起來了,即使學生回答得不盡人意,也要鼓勵他們,肯定他們能動腦筋的一面。有位學生在回答“用什么辦法可以減弱這些噪聲?”時說:“把教室里的空氣抽了,噪聲就沒有了。”還有位學生問:實驗室的溫度計為什么不做成和體溫計一樣,離開被測液體仍能讀數呢?教師對學生這樣的回答和問話,應表揚肯定他們動腦筋的一面,同時給他們予以糾正和解釋,學生們高興得不得了。
四、 鼓勵學生收集資料,提高學習的積極性
要充分利用信息庫中的資料,這樣可以拓寬學生的知識面,還可以通過鼓勵學生自己去收集資料,培養收集資料的能力,培養自主學習的能力,還可提高學生學習的主動性和積極性。
一、利用物理實驗創設課堂情境
在物理教學過程中，利用物理實驗創設課堂情境是物理學科一項得天獨厚的優勢.例如，在講第一章內容“聲音是什么”時，我就在課堂上帶領學生自制了一個土電話，讓學生在制作和使用土電話的過程中對“聲音”的相關知識產生探索的興趣和欲望，從而自覺地投入到相關內容的學習中來；比如，為了給學生講解空氣熱脹冷縮的性質，我就在上課的時候給學生做了一個“噴泉“演示實驗：首先，拿出一個盛有冷水的燒瓶，然后將一個帶有橡皮塞的玻璃管插入燒瓶的瓶底，接著再用熱水澆注燒瓶，這時候，我們發現燒瓶中的冷水立刻從玻璃管中噴涌出來，形成了一道足有一米多高的噴泉.這個現象極大地激發了學生的興趣，在實驗的導入下，學生開始積極主動地投入到了接下來的學習活動中來.類似這樣的例子在物理課堂上數不勝數，只要教師留心，很多的物理實驗都可以用來為學生創設課堂情境使用，使學生在情境的感染下產生學習的興趣和探究的欲望，從而大大提高課堂教學的效果.
二、利用問題創設課堂情境
問題是思維的源泉，在物理課堂上，一個有趣的問題往往可以一石激起千層浪，使課堂氛圍瞬間活躍起來，學生的思維在問題的引導下會變得更加活躍，這些都給接下來課堂教學的有效開展奠定了良好的基礎.因此，在物理課堂上，教師要學會利用問題來創設課堂情境，只要問題得當，往往會取得意想不到的效果.例如，為了給學生講解“物體受力以后怎樣運動”這個知識點，就給學生提這樣一個問題：“現在有一個質量為一噸的鐵球地放在地面上，你們猜一下，一只螞蟻能不能推得動它呢？”當這個問題一提出來，學生紛紛笑了起來，大家一致表示“不可能”.這時候，我又接著說道：“假如鐵球是放在一個非常非常光滑的地面上，那么螞蟻有可能推得動這個鐵球嗎？”聽到這里，學生還是異口同聲的回答：“不可能！”這時候，要求大家再認真思考一下，想一想是不是完全沒有可能.有些學生開始意識到答案可能跟他們想象的不太一樣，于是開始認真地思考了起來.不一會兒，有幾個學生突然反應了過來，說道：“螞蟻能不能推得動鐵球不是看鐵球的質量是多少，而是看鐵球與地面之間摩擦力的大小，如果在一個非常平滑的地面，鐵球與地面之間摩擦力足夠小的情況下，螞蟻推動質量為一噸的鐵球也不是完全不可能.試想，如果不是之前的“螞蟻推鐵球”問題的引導，而是由教師直接進行知識的講解，一方面不可能吸引那么多學生的注意力，另一方面，學生在聽課的過程中也不可能像現在這樣經過討論以后理解的那么透徹.所以說，在課堂上，適當的問題的引導，可以為學生創設一個更加有利于學習的良好的課堂情境.
三、結合生活實例創設課堂情境
在物理課堂上，我們就可以從學生比較熟悉的生活實例入手來為學生創設課堂情境.例如，我在給學生講到“升華”的概念時，就在上課的時候讓學生回憶一下，在我們的日常生活中，用來防蟲的樟腦丸為什么在放置了一段時間以后會越變越小，直到最后完全消失，而放置樟腦丸的衣柜卻彌漫著樟腦丸的氣味？平時放置在衛生間用來除臭的固體香為什么在放置一段時間以后逐漸消失了？對于這種身邊的物理知識，學生會產生濃厚的興趣，進而在興趣的激發下投入到學習、探索中來.
情境教學法作為一種新型的教學方式，其相較于傳統的課堂教學具有很多的優勢，其中一個最主要的優勢就在于能夠使學生的學習活動變被動為主動，從而有利于學生各方面的能力的發展，其中包括探究能力、歸納分析能力、實踐能力、創新能力等的提升.因此，作為一名初中物理教師，我們不但要重視課堂情境的創設，同時還要掌握一定的創設情境的技巧和方法，以便通過科學有效的情境來提升整個物理課堂教學的質量.
參考文獻：
[1]王士文.淺談如何創設初中物理課堂教學情境[J].科學大眾（科學教育），2011（9）.
關鍵詞：初中物理 課外活動 探究性學習 對策
初中物理課外探究性活動是物理課堂教學的有效延伸，是學生在老師的指導下，以在教學過程或生活實踐中的問題為載體，充分利用課余時間，創設科學研究的情景和途徑，并通過實踐的感受和體驗，主動獲取物理知識，提升解決問題的能力的過程。初中物理作為充滿探究性問題的學科，在課外活動中有效的激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，能有效的促進學生的全面可持續發展。
一、激發學生的探究興趣，讓學生愛上探究性活動
對于任何知識的學習來說，興趣都是最好的老師，所以在開展物理課外活動的時候，一定要優化活動的設計，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上物理課外活動中的探究性活動。物理學科的學習不是僅僅的讓學生掌握基礎知識和理論性的定律，而是讓學生通過理論知識的學習，能解決生活中的實際問題，那么也就是說物理學科知識的學習貴在知識的應用，學以致用才是物理學科學習的目標。為此，在課外活動中開展探究性的活動有助于實現這樣的教學目標，有助于引導學生做到學以致用，并且鞏固相關的物理知識。探究性的活動往往需要花費一定的時間和精力，并且在解答難度上，存在一定的難度系數，為此，教師切記不要選取難度系數太大的探究性問題，要結合學情，適當的選擇，這樣才能激發學生的學習興趣和參與欲望，促進學生探究能力的提升。探究性活動的開展，并不是物理教師簡單的出幾道題目，讓學生解決問題，而是可以通過豐富多彩的形式和模式，讓學生在既定的情境下開展探究活動，促進學生探究能力的發展。對于學生探究興趣和探究欲望的激發，要從學生的好奇心開始，要主抓學生的學習心理，優化教學設計，提升教學質量。在教學的過程中比如可以采取魔術表演的方式來吸引學生的學習欲望，在很多的魔術表演中都蘊藏著諸多物理原理，如光學、熱學、力學、電磁學等。我們在此過程中應該循循善誘，給學生自主探究提供充分的時間和空間，充分調動學生的主動性和積極性，從而讓學生掌握必要的物理學知識。
二、尊重學生，在實踐中提升學生的探究性學習能力
初中物理課程的教學不是僅僅圍繞著相關的理論性知識開展的，而是通過相關物理知識的學習，讓學生做到學以致用來解決生活中的實踐問題。對于初中物理課堂活動來說，作為課堂的延伸，首先要韃ハ喙氐奈錮碇識，無論是開展相關的活動還是理論學習，都要與物理學科相關。其次，既然作為課外活動，那么在課堂的開展形式上應該實現多元化，突出培養學生的動手能力和實踐能力，通過對學生這些能力的培養促進他們探究意識的提升和探究能力的培養。對于不同年級的學生來說，物理課外活動開展的內容也有所不同，對于起始階段的學生來說，由于剛剛接觸到物理學科，對物理知識掌握和了解的并不多，為此，可以適當的增加科普讀物，培養學生觀察的興趣和能力的同時，鼓勵學生多參與社會實踐活動，如實驗、制作等操作類活動，觀察、觀測等研究類活動。對于高年級的學生來說，已經掌握了相關的物理知識，那么就可以開展廣泛性的實踐問題探究，討論、辯論等交流類活動，拓展學生的視野和知識面，提升他們的實踐能力和動手能力。另外，在初中物理課外活動課堂開展探究性學習，還可以通過物理小實驗，加深對課本知識的理解；過科技小制作、小發明，培養學生操作技能等等。
三、開展合作探究，促進學生的全面發展
初中物理課外活動開展廣泛的探究性活動，既有學生個體對問題的探究和問題的解決，也有同學、師生之間的合作探究學習，至于那種探究方式可行，要依據問題的難度和學習的需要而設置。在開展探究活動的過程中，如果問題難度較小，可讓學生通過努力解決，教師只是作為評析者和指導者存在的。如果問題有一定的難度系數或者需要同學之間的配合，那么就可以開展小組合作探究。開展有效的小組合作探究，首先要正確的分組，作為物理教師要整合學情，依據學生的不同特點和學習的需要，對學生進行有效的分組，盡量考慮到學習成績、性別、性格等等各方面的因素。其次，讓合作小組發揮真正的作用，每個小組找一名負責人的小組長或者管理者，協調成員之間的各種關系，處理探究問題之間的分工協作，讓小組抱成團，具有一定的向心力。最后，小組成員隨著教學的發展需要和成員個人的發展，可以進行適當的調整，讓小組變得更為科學合理。在初中物理課外活動中開展小組合作探究不但可以提升學生探究問題和解決問題的能力，還能培養學生的個性、協調能力、創新能力，促進學生的全面可持續發展。
總之，初中物理課程的教學本身就具有一定的實踐探究性和實驗操作性，為此在開展初中物理課外探究活動的時候一定要緊扣教學發展的需要，考慮到學情，巧妙的設計，優化過程管理，促進教學質量的提升。課外探究活動重在培養學生的探究意識和探究能力，重在讓學生做到學以致用，活學活用，讓知識為他們服務，為社會實踐服務。只有樹立這樣的教學理念才能從根本上促進學生綜合素養的提升，促進初中物理教學的長遠發展。
參考文獻：
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一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀
（一）引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。
（二）傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
（一）實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。例如在學習《電流和電路》時，教師可以采用五彩繽紛的顏色將每個線路圖展現出來，幫助學生更好的理解物理知識，特別是在講解串聯電路和并聯電路的區別，可以將二者進行鮮明對比，讓學生更加清晰明了的掌握二者的異同點，提高學生學習物理的興趣。
（二）實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。
（三）實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
（四）拓寬物理趣味教學內容
在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。
一、讓物理課堂洋溢著生活氣息的思想引領——三維教學
讓物理課堂洋溢著生活氣息，真正實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。在這種理念的引領下，我帶領我們組的老師們實踐了“三維教學”這一校本課程。何為三維教學呢？三維教學是一種教學思想，其思想的核心是“生活的教育化、教育的立體化、教學的生活化”。生活、教學、教育三位一體是不可分割的。
教學是生活的教學，教學起于生活顯于課堂又終于生活。生活是教學的資源庫，教材僅是這個資源庫中的一個例子，它如森林中的一棵樹江河里的一掬水。因此，教學不應局限于課本，生活處處是教材，教學也不應局限于課堂，社會就是大課堂；教學不是教課本而是以課本為案例教學生會生存、會求知、會做人、會健體、會審美；教學的終極目標是促進人的發展、提高人們生活的質量、推動社會的進步。
生活是教育的生活，生活是教育的源泉又是教育的歸宿。學生在生活中學到的遠比在教室里學到的要多得多：家庭教育以耳濡目染為主要教育方式雕塑著孩子的習慣，社會教育以標本事例為教育方式影響孩子成長的方向，它們都是無意識教育，但它們對孩子的教育效果遠遠大于學校教育能決定了孩子一生的命運。學校教育是有組織有計劃有目標的教育，它有學求知與學做人的雙種任務，但學校教育中重教書輕育人的人多，甚至有的教師只教書不育人，只管課上不管課下，更不用說校外了。生活是教育，教育是教師的生活也是學生的生活。
教學不等于教育，教育包含教學，無論教育還是教學都不是單項的、平面的，教育和教學都是多邊的多元的多層面的立體的。在教育教學過程中，要注意學生的差異、目標的多元、教材的多樣、方式的靈活，不要拘泥于課時課上課本教參，也不要拘泥于一時一地一人一事。課本是教材，學生是教材，老師是教材，生活是教材；教師是老師，同位是老師，人人都可以是老師，書籍是老師，生活是老師；聽是學習，說是學習，讀是學習，想是學習，做是最好的學習。
二、讓物理課堂洋溢著生活氣息的實施策略
1、運用生活實例創設問題情境，實現生活的教育化
自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象又妙趣橫生，知識的獲得是學習者通過對舊知識和生活經驗進行分析歸納、總結、推理得來.創設一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環境中對生活實例進行分析，才能發現有價值的一般性規律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現課堂教學的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發學生強烈的求知欲望。即走進生活，知覺激活。
2、整合資源，充分利用媒體信息，實現教育的立體化
學習探究，這是學生課堂獲知的重要環節，主要有三種途徑：閱讀教材、演示或分組實驗、媒體信息。閱讀教材的要求是給出具體的閱讀提綱：閱讀什么內容、多長時間、達到什么要求。演示或分組實驗的要求是：效果明顯、可見度大。媒體信息的要求是：抓住學生，體現直觀。
三、讓物理課堂洋溢著生活氣息的實踐意義——教與學的轉變
以上兩種教學模式的運用，給教學帶來了全新的變化。在教學實踐中我們發現，使物理課堂洋溢著生活氣息讓教與學有了如下三方面的轉變：
1、老師的教由“單一”傳授向整合教學的轉變
物理學源于人們的生產實踐，揭示的是自然規律，從生活中獲取相關的信息，器材，加強物理教學與生產，生活的聯系，是對學生實施素質教育的重要途徑，也是激勵學生從生活中發現物理，從生活中學習物理的一條捷徑。目前大多數地區的中考試卷強化了學科本位，這就使廣大教師平時教學中忽略了學科知識的整合，形成了“你教你的化學，我教我的物理，大家井水不犯河水”。學科本位僵化了科學知識，使學生對某些知識缺乏全面、深入的理解。我在課堂教學中嘗試著和其他學科進行整合，并從中學習相關生活知識。對于學生的思維、綜合、歸納能力的培養也起到了一定的作用。
2、課堂由教師的“一言堂”向合作學習的轉變
在教學中，學生在教師的引導下，不斷從身邊的現象中去發現去學習，并也從中受到啟示，找到相應規律。這種生活與課堂的交流是平等的。生生間、師生間可以交流學到的知識分享豐收的快樂，可以交流學習的方法取長補短，可以交流學習的思想體驗和個性化的解讀，也可以交流學習的困惑疑難與反對意見等。交流的形式不拘一格，如實物展演、書面呈現、個人講解、質疑辯難等等。如：在講“力的作用效果”時，可以師生一起在共同的游戲玩耍中或在學生間利用手邊的文具作一些小實驗中，潛移默化中理解了力能改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。這樣就把原來的“一言堂”變成了師生之間、生生之間相互討論、總結的“多言堂”。使我們的物理課堂變成了學生合作學習的樂園。
3、由原來的被動接受的學生轉變為質疑挑戰
【關鍵詞】初中物理 課堂提問 優化策略
0.引言
初中的物理教學由于學生自身的年齡限制就有著諸多難點，在具體的物理課堂教學過程中，通過提問的方法能對學生的知識掌握程度有效了解。但現實課堂提問過程中還有諸多方面存在著缺陷有待優化，初中物理課堂的提問有效性理論研究就有著實質性意義。
1.初中物理課堂提問的有效性及主要問題分析
1.1初中物理課堂提問的有效性
初中物理的教學過程中，對課堂提問的有效性很難采取量化的方法進行研究，有效提問主要是針對無效提問或者是低效提問提出的。對有效課堂提問的標準就是能產生更為復雜的心理活動效果，能對問題清楚的描述，從而讓學生能更加容易的理解教師在問什么，并且要能使得問題明確低創造性地讓學生作出回答。從老師的角度來說，課堂有效提問是教師對問題的精心設計，將課本的知識學習作為重要的基礎實施的提問，并對學生的發展水平有了充分考慮，以此來達到提問的效果[1]。
1.2初中物理課堂提問的主要問題分析
從實際情況來看，初中物理課堂的提問方面還存在著諸多的問題有待解決，這些問題主要體現在部分的老師很少采取開放式的問題來對學生的學習興趣進行激發，還是以封閉式的問題進行提問。例如：對初中物理課程中的液體蒸發因素的講述過程中，倘若是采用封閉式問題進行提問，教師就要對影響液體蒸發的有限因素進行羅列，而采取開放式的問題進行提問學生則更容易發動想象力思考各種影響因素。
另外就是由于受到傳統教學思維的影響，初中的一些物理老師還是將自己作為提問的主體面對學生的主體地位沒有得到充分重視，并讓學生進行體驗式的學習。還有是對理論問題比較重視，但在實踐的問題上就忽略了，這些方面都要能得到充分重視。
2.初中物理課堂提問原則及優化策略
2.1初中物理課堂提問原則分析
對初中物理課堂提問要能夠遵循相應的原則，這樣才能夠將提問的有效性目的得以實現，對問題的提問要能有著目的性，對問題的設計要將重點以及難點都要得以突出。精心設計和學生的生活在聯系上比較密切的問題，這樣才能促進學生主動的了解。還有就是要能對學生自身的差異性得以重分關注，對問題的設計要能有不同的梯度并從易到難，這樣才能促進不同層次學生的積極思考，還有就是在提問過程中要能對時機加以注重，所提問的問題要能夠有開放性[2]。
2.2初中物理課堂提問優化策略探究
第一，對初中物理課堂提問要能按照相關的策略進行，首先在針對性的策略實施上要能得到重視，初中物理課堂提問要圍繞著學習目的以及學習任務加以設計，對問題的設計要能夠涉及到內容的重點以及難點。
例如：對物理學習中的力的作用力內容講解過程中，學生在直觀感方面就比較缺乏，怎么樣才能夠讓學生體會到力的作用力是相互的這一現象呢？就可以向學生提出問題，氣球相互擠壓的部分出現了什么現象？（擠壓部分同時變扁）；教師再追問：如何設計實驗，測出作用力和反作用力的大小？（兩個彈簧測力計水平對拉）。對應學習目標，針對學習的難點，考慮學情，精心設問，層層遞進，學生的思維會緊緊圍繞問題展開，最終會取得良好的學習效果。
第二，對初中物理課堂的提問有效性策略的實施，老師要能將問題精心設計并適時提出，教師在課堂問題提問前必須要將相關的準備做好。對各種各樣的問題都要能夠有所準備，加大高認知水平問題的比例，以及在提問的方式上的準備要能夠完善，老師在提問語氣的變換上要結合實際的情況而變，從而將課堂提問生動活潑的呈現[3]。
第三，對初中物理課堂問題提問要能有層次性，由于初中學生的知識儲備相對較少，并在思維認知能力方面也會受到相應的限制，所以這就需要老師在提問過程中要能將層次性得以充分體現。提問要能結合實際的情況盡最大可能的照顧每個學生。例如：在初中物理教學中的摩擦力教學方面，老師在對相應的知識內容得到相應的了解之后，通過具體的例子進行提問，以自行車為例來對學生進行提問，自行車的行進方向怎么是向前的？”此時學生的回答是“腳蹬自行車，車子就會前進。”老師接著提問：“若將自行車支起來，對其進行蹬踩，車子為什么不走呢？”此時學生的回答是“自行車被支起來以后，車子與地面之間就沒有了接觸。”這樣對問題的層次性提問就比較有助于學生的回答，從而激發學生的學習積極性，將摩擦力的相關知識得以深化。
第四，對初中物理課堂提問的有效性實現還要能夠和現實情況相聯系，從而引發學生的共鳴，并對學生的問題解決意識以及問題解決的能力得到有效培養。初中的物理教學中，對問題的設計要能夠和學生的實際相結合和生活相結合，保持問題提問的與時俱進的特性[4]。在此基礎上進行創設情境來提出問題，這樣就比較能夠對學生的知識求知的欲望得以激發，興趣是學生學習的主要動力，所以對初中物理課堂問題的有效提問就要借助情境加強學生的興趣培養，如在進行科學探究的過程中，就可以帶領學生進入到大自然當中，通過實景的觸動來提出相應的問題，這樣學生就會有更深的感觸。
3.結語
綜上所述，初中物理是學生學習的重要階段，這對學生的高中物理學習能夠打下堅實的基礎，故此要能夠對這一階段學生的物理學習得以重視。將課堂提問的有效性進行加強對學生的物理知識學習有著重要的促進作用，在這一過程中要能夠各種方法來達到問題提問的有效性目的，進而才能夠將初中物理課堂的教學質量得以有效提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
[1]沈明全.初中物理起始階段教學方法探討[J]. 考試周刊. 2013（21）
[2]焦愛華，景奉勇.初中物理新教材的特點分析及應用[J]. 新課程（中學版）. 2014（Z1）
關鍵詞：初中物理；科學文化；高效
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0177-01
隨著新課程的不斷推進，走進新課程的浪潮在各個學校紛紛掀起，課堂作為教育的主要陣地，切實承擔著素質教育的重任，而構建高效課堂教學也成為當前我們教師工作中重中之重。搞好初中物理教學，有利于學生掌握知識、培養能力、發展智力、搞好初中物理教學，我認為應抓好以下幾個方面。
1.加強實驗和課外實踐，培養學生實驗操作能力
物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此物理教學的成功與否往往取決于對物理實驗的重視程度。新教材的編寫突出了實驗操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實驗。使各項實驗都有條件完成，增加了學生動腦的機會。新教材還偏寫了大量小實驗，讓學生課后完成，補充了學生實驗開始不足。這些小實驗設計簡單，器材易得，構思巧妙，對學生參與和提高實驗動手能力以及保持和發展學生學習的趣味性，積極性有很大的促進作用。
2.指導學生把握重點，突破難點
在教學過程中，給學生明確指出，哪些是重點？哪些是難點？通過練習來強化重點、掌握難點，如：我們學習了電壓、電壓表及其使用方法，以及串聯電路和并聯電路中的電壓關系，給學生總結出這幾部分知識的知識的要點，還可以指出電壓，電壓表及其使用方法，串并聯電路中的電壓關系是這一章的重點、難點，然后指導學生通過思考、辨析等方式，總結出這些內容，加深學生對知識的理解，達到使學生掌握重點、難點的目的。
3.教師必須引導學生獨立地學習
獨立地學習，是指學生離開教師，甚至離開學校、步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是"抱著"學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過："教是為了不教"，這對我們教學思想有著很重要的指導意義。
4.教師要注重物理課本
物理課本是最重要的參考書，它是經過長時間教學實踐編寫出來的，講述本學科基礎知識。閱讀課本不能泛泛而讀，要按照老師的指導，很認真地一概念一個概念，一個公式一個公式仔細琢磨，反復推敲，消化吸收。如對機械運動的定義，物理書上把宏觀物置的變化叫著機械運動，那么怎樣理解這個定義，首先明白什么是宏觀物體，其次明白那種運動情況是位置的變化，只有像這樣去逐字逐句去理解概念，才能達到理解、消化物理概念。又如對公式密度的理解：mVρ=，其公式意義是：某種物質單位體積所含的質量，那么當質量m增加一倍時，它的密度ρ怎樣變化，很多同學馬上就回答出密度ρ變為原來的2倍，其實沒有明白同種物質，在一定狀態下，密度是定值，它不隨物體質量大小或體積大小的改變而改變，實際上當質量m（或體積V）增大幾倍時，其體積V或（質量m）也同時增大幾倍，而比值--單位體積的質量（ρ）不改變，因此，不能認為物質的密度ρ與質量m成正比，與體積V成反比。所以，不能把物理公式簡單地按照數學邏輯思維去理解，類似的例子還很多。我們理解公式時，要理解其公式的內在含義，物理含義，要知其然，還要知其所以然。經常讀物理書包括老師所講解的筆記，所以學習物理知識，資料書不在于多，少而精是最好，這樣既不浪費時間，而且學有所獲。
5.以知識的應用，激發學生的學習興趣
學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使升學無望的"學困生"也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在W習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在什么時候揭膜的目的。
6.讓學生經歷探究過程，學習"現實"中的物理知識