時間：2023-06-28 17:06:41
導語：在初中歷史近代史的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：新課改；初中歷史；情感滲透；研究
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0299-01
新課程理念提出教師應以"情感、態度、價值觀"為理念，從教育心理學角度出發，構建一種新型的師生情感關系，構建一種逐層遞增的情感心理結構的課堂教學體系，實施初中歷史教學中的情感教育，從而實現素質教育的提升。可以看到，作為一門不可或缺的人文學科，歷史學科的真正價值主要就在于塑造精神、健全品格以及樹立信仰。歷史教學應當貼近現實生活，面向廣闊的社會，以便于調動起學生的情感，激發起學生積極主動參與學習的熱情，因此，歷史教學中的情感滲透是非常必要及重要的。但是，在歷史教學的具體實施過程當中，情感教育卻并未切實的得到應有的重視，初中歷史教學的舞臺上對"填鴨式"、"灌輸式"的傳統教學模式加以沿襲，這便使得歷史教學變得十分乏味、枯燥，學生的情感體驗嚴重缺乏，在學習中無法切身的感受到歷史的智慧，甚至相當一部分的學生開始逐漸的厭倦了歷史的學習。所以，初中歷史教師應當響應課改的號召，在日常的教育教學中注重并加強情感滲透，采取有針對性的滲透策略，從而更好的發揮出歷史學科的教育功能。
1.初中歷史教學中情感滲透的重要性
近些年以來，隨著學生個性的日益凸顯以及時代的不斷發展，以往傳統的課堂講授教學開始變得越來越難以被廣大學生所認可與接受，所以，歷史教學中的情感滲透就必須切實的得到廣泛的應用和充分的重視，在初中歷史教學中滲透情感教育不僅十分重要，而且相當必要。
1.1情感滲透有助于學習的驅動。學生的學習作為行為的一種，同樣也是由內部動機所產生和激發的，該動機也就是學習動機，是推動學生參與學習活動的內驅力和源動力，可以正確的引導學生知道為什么而學習，可以說明學生想要學什么，可以證明學生的努力程度，進而將適當的學習行為加以激發，促使該行為指向相應的目標，并且為該目標的達成而持續的維持學習行為。由于學習動機所發揮的作用，學生便會表現出高漲的學習積極性、認真主動的學習態度以及渴求知識的強烈愿望，因此，學生的學習離不開熱情，教師如何將學生求知的強烈欲望和極大熱情激發出來，進而促使學生主動自覺的置身于學習中，是十分重要的。而當激發起學生的學習興趣后，如何有效的維持學習興趣也是非常重要的。只有真正的將學生的學習熱情及興趣予以激發，提高學生的學習積極性，才可以促進學生知識水平的提高。
1.2情感滲透有助于情感的完善。情感教育可以推動思維的養成，可以健全人格，而思維的發展反過來又能夠促進學生情感的完善，因此，初中歷史教學尤其要滲透情感。現代社會的方方面面均有著相當快速的發展，較之前相比，學生的生活環境也得到了大幅度的改善，這便使得許多學生無法理解近代歷史和古代歷史，無法理解那個時代的奮斗目標與時代精神，因而只是讓學生簡單的記憶教材中內容，不僅缺乏科學性，而且是毫無意義的。與此同時，新時代的學生有著多樣化的知識獲取渠道，有能力采用先進技術亦或是參與各種各樣的活動得到知識，然而，靜態的知識如果缺乏情感的有機融合，就會對學生健全人格的發展產生阻礙，要想情感的目標實現，學習生活就必須融合情感。
2.初中歷史教學中情感滲透的有效策略
2.1加強情感體驗，推進情感教學。體驗指的是通過親身實踐或者親身經歷來產生對客觀事物的認識，而歷史情感體驗則是教師跨越空間與時間，創設教學情境，利用各種各樣的資源，設身處地的引導學生展開想象式的歷史情感體驗，以此不斷的加深學生對歷史人物與歷史現象的理解。大量的時間充分的表明，采取強化情感體驗的課堂教學方式，是情感教學得以實施的重要途徑。從形式上來劃分，歷史情感體驗主要包括間接體驗與直接體驗。首先，教師可以采取角色扮演的方式來使學生對情感加以直接體驗。正是因為初中生有著相當強烈的表演欲望，借助于學生的表演，來對當時的歷史場景加以再現，使學生感受當時情境下的具體情感，通過角色扮演的途徑，學生就能夠更好的學習及掌握態度、情感、價值觀以及問題解決的策略。
2.2寓教育于練習，發揮歷史教育功能。新課標明確規定，初中歷史教學的目標不但要發展學生的認知，還應當關注技能與知識，關注學習的方法、學習的態度、價值觀以及情感態度。而對于價值觀與情感態度的培養，既要借助于相應的情感教育和課堂教學，又要在認識、接受和學習的前提下予以提高、鞏固。所以，命制與探究基于情感態度的試題，不僅是歷史教育功能得以發揮的重要渠道，還是新課程改革得以推進的迫切需求。制定情感型試題，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有著較強復雜性的一個命題過程，在該過程中教師要注意在每一個環節緊扣情感教育。
2.3培養審美情感，深化教學內容。在初中歷史教學中來對學生的審美情感加以培養是至關重要的，并且還是教學內容得以深化的重要手段，特別是中國近代史的相關內容。歷史教師都知道，許多高中生均普遍的不喜歡近代史，而較為青睞于古代史的學習。談及中國近代史，學生首先就會感到知識點繁瑣，條約過多，難以記憶，最重要的是學生認為中國近代史是記錄中國人民災難和屈辱的一部歷史。正是由于屈辱，學生才不愿意深入的加以學習。實際上，中國近代史中也有著許多美好的典范，其不單單是屈辱史，更是探索史、抗爭史，期間有著大量可歌可泣的事物和人物涌現。過去的歷史講授法僅僅重視讓學生獲得知識，而這樣的講述則會使學生感到過于籠統，信服感缺乏，而教師如果能夠對情境創設出來，將學生的思維帶入當時的時代場景中，并對其中的深刻內涵予以挖掘，那么便可以提升悲劇至民族情感的美學層面上，這便是促進歷史教學的有效途徑，并且也是化悲為美的歷史教學藝術。
總之，情感滲透在教育教學中的作用及重要性是不言而喻的，初中歷史教師應當立足于歷史教學現狀，積極的開辟出多樣化的情感滲透途徑，從而促進學生人格素養與學習水平的同步提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 “學案導學”模式
初中“新課改”提出課堂教學應包含學生的積極思考、探究成因，創造性解決問題，不但學會知識，而且掌握學習方法，形成良好的思維品質，達到提升素質的目的。而傳統的歷史課程教學中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習、考試成了初中歷史教學的主要工作。顯然，在素質教育走向教育主流模式的今天，這種教學方式已經遠遠脫離實際，更不符合素質教育的初衷，所以，新的教學模式——“學案導學”教學法應運而生。“學案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學中教師用來指導學生學習的方案。“學案導學”實際是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本文擬通過對“學案導學”教學模式在初中歷史教學中的應用進行探討，旨在提高初中歷史教學效率。
一、初中歷史教學中應用“學案導學”模式概述
在初中歷史教學中應用“學案導學”模式開展教學，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生自學基礎上教師精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。在整個“學案導學”模式教學過程中，教師要注意從優化師生關系為基礎；引導學生獨立思考能力，實現掌握知識與培養能力相統一為核心；尊重差異，分層教學為方式。教師要充分做好學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力，并最終實現歷史課程教與學的和諧發展。“學案導學”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，充分發揮作用。
二、初中歷史課程應用“學案導學”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識導入課堂。
在課堂教學中，調動學生思維的積極性，充分發揮學生的主動性，是當前課改的重要任務之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內容的延伸知識導入課堂的方式就是一種比較有效的調動學生思維積極性的教學方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導入。這一導入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學生，引導學生就某個問題產生疑惑，從而激發學生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發學生的學習興趣，讓學生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導入課堂。
情景導入法創意課堂，主要是教師有目的為知識創造設計一些和課程知識有關的虛擬情節，或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導學生進行體驗，在體驗的過程中對知識產生學習的主動性。情境設計在初中歷史課堂上，可以設計一些與課堂知識相關的情景劇，在條件允許的學校也可以配合多媒體創設情境讓學生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。比如學習中國近代史“”這一節內容時，教師可以給學生們播放《》、《林則徐》等經典的影片。如果有條件，教師還可以帶學生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學們深切感受到近代中國風雨飄搖、備受欺凌，以此激起學生的愛國主義情感，并轉化為學習的內在驅動力。
3.以真實的實踐感悟導入課堂。
初中歷史課堂中的實踐導入法是“學案導學”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學過程都是以教師說、學生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導入法則一改傳統模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學生在親自動手實踐中總結與豐富經驗，得出各自的結論，在課前進行展示和討論，從而激發學生的學習興趣。比如學習清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學們查閱尋找有關康熙帝與乾隆帝的相關資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式沖擊，帶給學生們學習知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學生們學習“閱讀”、“文獻查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
4.尊重差異，分層教學。
關鍵詞：導學案教學模式；初中歷史教學；運用
在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應用，以供大家參考。
一、導學案教學模式的主要含義
導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎，教師將學生所要掌握的知識內容進行設計，將其設計為問題的形式來進行導學、導練以及導結。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發現一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。
二、導學案教學模式的具體應用
1.導學案的設計要點
（1）問題的設置要以學生的當前知識為基礎
由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設置問題時，要以基礎知識點為主，不能夠設置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。
（2）要結合學生的學習興趣
初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現在新授課之中。現在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據課本內容設置一些有趣的故事，以此來激發學生的學習熱情。在導學案的設計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變為“我要學”。
（3）要培養學生自主學習的能力
自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據教學目標的難度來進行適當的預習檢測。所設計的預習檢測內容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養成自主學習的好習慣。
2.導學案教學模式的具體實踐
（1）要切實了解學生的基礎知識情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據著重要的作用。的開始使中國的社會性質發生了變化。《》是初二學生所學習的第一節歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經學習了中國古代史，在這個基礎上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解。可以這么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據學生的基礎知識情況來進行導學案的設計。
（2）設計自主預習的內容
《》這一教學內容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。
參考文獻：
[1]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學，2013.
關鍵詞：多媒體技術；歷史教學；整合
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0219-01
隨著現代化教育信息技術的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為本世紀教育的主流。伴隨著初中歷史課程教材改革的不斷深入，對教學手段的運用提出了更高的要求。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"同時，《歷史課程標準》也指出"信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息"，"要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。"[1]從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂教學效益與教學質量，促進學生整體素質提高的有效途徑。
因此，作為歷史教師只有將創新教育引進課堂，依托現代多媒體教學所提供的強大支持，使歷史課堂教學向全方位、多層次、立體化方向推進，才能達到進一步優化歷史課堂教學的目的，切實體現歷史教育的價值和地位。才能讓歷史知識的過去性和不可再現性，成為歷史知識的一個最顯著的特征。[2]下面，就多媒體技術在初中歷史教學中的作用談幾點自己的看法：
1.運用多媒體教學有效提高學生學習興趣，發揮學生的主體作用
所謂歷史，是指人類社會發生、發展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實；但這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯系，所講到的事件、人物大多難以記憶，.因此，初中學生往往很難理解這些學習內容，進而也就失去了學習的興趣，而孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。興趣是最好的老師，只有激發起學生的興趣，才能讓他們融入課堂教學中.在這種情況下，利用多媒體為他們創設歷史情境，使靜態的教學內容變為動態的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件，用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優美動聽的聲音、及時有效的反饋，吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣；使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，進而達到了從"要我學"-到"我要學"的轉變，將使他們更易于學習和有興趣學。比如在介紹抗金名將岳飛時，我就將岳飛的著名詩詞《滿江紅》制作為Flash，加上配樂朗誦，學生自然就聯想到了歷史事件《靖康之變》及岳飛抗金和被陷害的歷史史實，同時對岳飛的文學武學才藝和精忠報國之心的敬仰也會油然而生，從而激發了學生學習的動機，引起了興趣，活躍了思想，提高了學生的鑒別力、理解力、創造力。
2.運用多媒體教學可以突破教學中的重點難點
歷史學科中有很多概念，學生的學習只能是處于表象階段，單憑教師的講解是很難過渡到概念階段的，學生對于這些概念多數是死記硬背，這樣的概念學生多數是不能記憶很久的，很容易遺忘。利用多媒體就可以將學生難以理解的概念具體化，學生可以較輕松地學習。如：學習"戰略大決戰"時，學生對于人民戰略反攻目標及主攻方向和三大戰役的進程難以理解。在教學過程中，我們可通過多媒體制作動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上相關電影或錄像片讓學生觀看，這樣學生的注意力就能夠高度集中，學習精力十分旺盛，不僅記住了戰爭進程，而且對人民的作戰方針和意圖也明白了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中，通過這種教學方法就比較容易解決教學中的難點。
3.運用多媒體技術輔助初中歷史教學，有利于提高學生的學習能力和創新能力
學習能力和創新能力的培養，一直是教學中的重要目標。創新意識是創新素質的核心，包括好奇心、挑戰性、創新的興趣、積極性與主動性等。過去傳統的教學手段在創設歷史情境和提供學習材料時有一定的約束性和局限性。多媒體技術可以通過展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短時空距離，加強時空概念；不僅突出了重點，而且擴大了信息量。多媒體技術可以讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力，能夠更加具體的反映歷史思維過程，能夠更好地開闊學生的視野，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學生的思維活動處在高昂狀態。再加上教師適時的循循善誘和引導，就為學生的各種各樣的思維能力培養提供了極佳的前提條件。
總之，在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，使學生立體地感知歷史、認識歷，掌握歷史，運用歷史，最大限度地優化了教學過程，優化初中歷史教學的課堂效率。
參考文獻
關鍵詞：研究性學習；初中歷史；運用
所謂研究性學習，是指在教師的指導下，組織學生以個人或小組合作的形式，對教材內容及相關課題進行自主研究的一種開放性學習的方式。研究性學習注重培養學生對知識的綜合把握，將知識的內在結構聯系起來，便于學生記憶知識點，提高學習效率，培養學生思考問題、解決問題的能力。
一、課前預習，自主學習
教師布置課前預習任務，讓學生對將要學習的知識先進行系統的了解。抱著思考的態度，對教材知識先有自己的認識，然后不懂的地方做好標記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預習過程中，還要搜集和整理相關資料，讓學生自己總結知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上師生分享。
二、小組合作，討論學習
在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學習。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，也可以更好地掌握知識。比如，在講解一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學習，還可以通過設置相關場景，展示相關圖片資料，加深學生對的了解，充分體會是中國近代史上一次反帝反封建的資產階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對于一些重大且有爭議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學生對知識的認識，而且還能夠使學生更好地掌握歷史知識。
三、共同學習，共同提高
在課堂學習中，往往會出現一些“突發問題”和“突發觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現或是學生的突然發難。學生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發對某一問題的思考靈感，教師在教學過程中，對知識的整體把握或深度發掘無意間也會產生新的思考，所以教師和學生都要抓住這種“突發機遇”，積極主動地展現出來，這樣也能更好地完成研究性學習。
總之，研究性學習是一個師生共同探索以及共同學習的過程，對教師的挑戰是全方位的，因此，在實施研究性學習時，教師應該徹底轉變教學理念，將個體發展的主動權直接交給學生，從而為學生創造一個良好的學習環境，充分發揮主觀能動性，真正成為學習中的主體，促進學生學習能力的提高。
參考文獻：
（一）激發興趣
圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統板書的面貌，而且不受環境和條件限制，取材靈活，形式多樣，一支粉筆一塊黑板，就可以制造出靈動的板書。同時還能使用不同顏色強化信號，容易引起學生的興趣和注意。
（二）構建體系
圖示揭示了教材的內在聯系，有助于學生對歷史知識形成完整清晰的線索，從而構建知識體系，達到事半功倍的目的。
（三）提高能力
在歷史圖示教學中，通過師生互動，把豐富多彩的歷史知識，歸納整理成縱橫交錯的結構圖示，輸入學生大腦，“內化”為學生的思維，使其在獲得知識的同時，受到智力訓練，邏輯思維能力得到培養。
（四）加強記憶
歷史圖示教學法把語言講述與圖表演示相結合，“圖”“文”并茂，能夠充分調動學生各種感官、接受和傳遞信息，同時刺激大腦進行積極地思維，從而強化學生的記憶。
二、歷史圖示教學法的常用形式
（一） 數軸圖示
利用數軸圖示，可以縮短學生和教材之間、歷史之間的距離，尤其對于理清歷史的分期、起迄年代等更為有效，有助于學生在新課前或復習時從宏觀上獲得對該段歷史的整體認識，從而把握歷史。
中國近代史
通過圖示的講解，學生很容易就能認識到中國近代史從1840年開始，到1949年結束。它以1919年為界，分為和兩個歷史時期。近代時期的中國是半殖民地半封建社會。這一簡易的圖示，將中國近代史的起止時間、標志、分期、社會性質非常直觀地呈現在學生面前，便于學生從宏觀上把握和記憶。
（二）結構圖示
依據圖示，講解知識結構和知識間的內在聯系，有利于學生理解記憶和系統掌握歷史知識，形成規律性的認識。如“秦朝加強中央集權的政治措施”知識結構圖：
通過上述圖示，秦朝專制主義中央集權這個復雜的概念就變得清晰明了。
三國鼎立局面的形成及三國時期的形勢紛繁復雜，七年級學生很難理清線索，圖示式板書的設計形象直觀地把從東漢末年軍閥混戰，曹操、孫權、劉備先后崛起，經過官渡之戰曹操打敗袁紹后不久統一北方、直到赤壁之戰中強大的曹操被孫劉聯軍擊敗退回北方，三國鼎立的局面逐步形成的知識線索清晰地展現在學生面前，便于學生的理解和記憶，同時空間想象力得以拓展。
（三）方位圖示
在初中歷史教材中，涉及到地理方位的知識比較多，如國家的相對位置、疆域大小，重要民族、城市的分布等，并且中國歷史悠久，疆域廣闊，使知識的記憶有一定的繁瑣性，學生易混淆。如靠教師口頭說教，較難掌握，而用圖示法，則可事半功倍。如清朝前期的疆域，記憶知識量大，紛繁復雜，我們就可以簡化為以下圖示：
圖示將清朝疆域四周由陸到海洋清晰地展現出來，一目了然，便于學生記憶及空間觀念的形成。
（四）順承式圖示
順承式圖示按照事物發生的前后、前因后果為線索，體現事件的經過，揭示歷史事物發生的前因后果或內在的規律。
如絲綢之路路線圖就直觀地反映了漢代開辟的絲綢之路，從長安出發，經過河西走廊、今新疆境內，最終到達西亞和歐洲的大致路線，清晰地展現在學生面前。
（五）比較圖表
2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。
2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。
二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。
（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
（三）提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。
（四）關注高中歷史學科教學
由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻：
[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.
一、初中歷史專題型教學概述
初中歷史專題型教學對初中生的學習生活有巨大的促進作用。教師可利用重要歷史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構建知識體系，促進學生對歷史知識的理解和記憶。
對很多學生來說，歷史是一門較難學習的學科。這是因為歷史學科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，整合知識點，梳理歷史線索，加深學生印象。
中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發生。因此，在教學中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設置專題，從而提高學生學習效率。
例如，在講解“武則天”的相關知識時，教師可引導學生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導學生討論唐朝的政治制度，總結有關唐朝的歷史知識。
又如，在教學“唐朝盛世”的相關知識時，教師可以引導學生對唐朝的經濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經濟政策進行對比，從而使學生將這些知識聯系在一起，形成一個網狀結構，提高學習效率，加深理解和記憶。
二、初中歷史專題型教學策略
1 提高學生對歷史知識的興趣。
在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方式，充分利用多媒體技術，給學生播放一些相關視頻，豐富學生的歷史知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的記憶。在學生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據自身教學經驗，教給學生一些簡單的記憶方法，幫助學生牢固記憶歷史知識。
例如，在講解“”的相關知識時，教師可以給學生播放相關視頻，這不僅可以使學生體會到歷史教學的獨特之處，而且還可以使學生對歷史學習產生興趣，提高學習效率，激發愛國情感。
2 構建歷史知識體系。
由于歷史是初中新開設的學科，學生往往不知道如何構建知識體系。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，把教材內容梳理成為一個系統的體系，以供學生參考。這樣，學生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內在聯系，提高學習效率。
另外，在歷史教學中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學，使學生只要看到歷史事件就可以聯想到相關歷史知識。
例如，在教學“中國近代史”的相關知識時，教師可以把有關侵略戰爭的知識總結出來，構建知識體系，使學生明白侵略戰爭給我國帶來了巨大的損失，使我國人民的生活日益艱苦。
關鍵詞：初中歷史；教學模式；教學策略；新課改
新課改大力提倡素質教育，而我們對學生進行歷史與社會課程的教學目的也是在對學生進行人文素養的培養時對學生進行全方位的素質培養。說到素質教育，它涉及的范圍較廣，那么如何在歷史與社會的課堂教學過程中，使學生的各方面能力得到充分鍛煉，使學生的人文素養得到充分提高呢？我們認為廣大教師可以從以下幾個方面進行教學模式的創新探索。
一、在課堂教學中注重學生的主體參與
在新課改背景下，課堂教學不應該僅僅是“教師的說”+“學生的聽”，而應該使學生真正參與到課堂學習中來，參與到課堂思考中來。我們在教學人教版歷史與社會七年級上冊《大洲與大洋》一文時，如果教師僅僅是通過PPT或地圖對學生進行展示，告訴學生“我們的地球共有七大洲洋，分別是……”這樣的傳統教學模式不免顯得過于枯燥乏味，但如果教師從學生的主體參與角度進行引導，在保證一人或一組學生一幅地圖或一個地球儀的基礎上，引導學生自己去尋找地球上的大洲和大洋，在觀察各大洲、大洋的具置和形狀之后，鼓勵學生用筆將各大洲、大洋的形狀描繪出來，不僅可以使課堂教學不再枯燥乏味，還可以使學生對所學知識產生更加深刻的印象。
二、在課堂教學中注重學生的實踐能力
新時期的課堂教學，不僅要使學生具備一定的理論知識，還應該對學生進行實踐能力的培養，沒有實踐性的學習就好比紙上談兵，并無實際意義。歷史與社會由于學科的特殊性，在實踐性方面就顯得尤為重要。因此，在對學生進行課堂教學的過程中，教師應該對學生的實踐能力給予一定的重視，盡量為學生創造實踐機會。當然具體的實踐機會要根據課堂教學的不同內容而定，做到具體問題具體分析，不應該為了實踐而實踐，而是應該為了更好地獲得知識，提高能力而實踐。我們在教學人教版歷史與社會七年級下冊《合理的購物方式》一文時，就可以通過實踐的形式使學生認識到什么樣的購物方式更合理，所謂合理的購物方式并不是說花錢花得越少越合理，合理的購物方式應該是購買性價比較高的物品，強調物品的“物美價廉”。因此，教師可以提出要學生每人拿出20元錢（具體情況根據學生條件而定），去購買一件物美價廉且具有實用性的禮物送給同學，并在完成購買以后說出自己購買的原因和目的。當學生把所買的禮物放在一起進行比較時，學生就能更加深刻地認識到采取什么樣的購買理念進行消費才是合理的購物方式。
三、在課堂教學中注重學生的興趣培養
歷史與社會課堂教學中最容易出現的問題就是教師課堂教學內容枯燥，學生對所學知識的學習興致不佳，課堂教學效果不好，學生的學習積極性不強。針對這樣的問題，教師在教學模式創新的過程中，就應該更多地將能夠引起學生學習興趣的元素融入到課堂中來。那么在歷史與社會的教學過程中，教師應該采取什么樣的教學策略與教學方法來引起學生的學習興趣呢？我們認為采用多媒體教學方式，在課堂教學中充分運用現代教學設備，不但可以使課堂教學內容與形式變得豐富起來，還可以使學生的學習興趣得到提高。在歷史與社會的課程教學中，尤其是有關中國近代史知識的學習中，學生的學習興趣并不高，而且容易出現厭煩的情緒，因為中國的近代史可以說是中華民族的屈辱史，面對一個個喪權辱國的條款，學生出于對祖國的熱愛往往會選擇逃離，而各種錯綜復雜的路線圖也使學生摸不著頭腦。對于這樣的教學內容，我們就可以通過多媒體教學的形式為學生縷清學習思路并提高學生的學習興趣。我們以人教版歷史與社會八年級下冊“和”為例，毋庸置疑在反對帝國主義侵略的過程中發揮著重要的作用，受到學生的喜愛和尊敬，但隨之發生的八國聯軍侵華以及慈禧太后那句喪權辱國的“量中華之物力，結與國之歡心”使學生產生了憤怒的情緒。面對這樣的歷史，學生的內心是有著排斥心理的，教師在教學中需要做的首先是鼓勵學生正確面對歷史，勇于面對歷史，而教學內容中涉及的八國聯軍攻占北京、《》的簽訂過程，教師就可以采用多媒體播放的形式向學生展示。
在新課改背景下歷史與社會課程要求教師不僅要使學生了解更多的人文常識，還應該在綜合素質培養的過程中不斷提高學生在各方面的能力。因此，本人認為在對歷史與社會的教學模式進行探索時可以從課堂教學中注重學生的主體參與、注重學生的實踐能力以及興趣培養等角度進行創新。
參考文獻：