時間：2023-06-28 17:06:41
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【關鍵詞】學生主體妙招音樂體驗音樂感受 【中圖分類號】G623.71【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-021-01原音樂教育體系的教育思想是使每個學生合格地完成音樂課程，教育理念是以傳授音樂知識為出發點，進而以掌握音樂知識為首要目標。音樂教育新體系的教育思想就是“讓音樂屬于每一個孩子”，為學生一生快樂服務，教學理念就是讓學生在音樂活動中產生音樂經驗為出發點，從而達到培養學生感受與表達音樂感情的能力這一教學目標。在日常的音樂教學中，為了實現對學生主體的關注，老師們想出了很多很多立足于孩子的樂學小妙招，并在實踐中收益了這一教學轉變帶來的成果。
一、變換拍子的小妙招
在日常音樂教學中，學生對變換拍子非常不敏感，通過音樂術語教授變換拍子學生又難以理解。老師通過一首浙江童謠為學生創設了有趣的游戲情節，讓學生們在游戲中，不知不覺地體驗了2/4―3/4兩種拍子的交替變化，并通過游戲準確地按節拍傳球，建立起2/4―3/4變換拍子的感性體驗。
【教學實例】三年級，浙江杭州童謠。1.聽老師用方言念童謠：一只雞2/4；二會飛2/4；三個銅板買來的2/4；四川運來的3/4；五顏六色的3/4；駱駝背來的3/4；七上八下的3/4；爸爸買來的3/4；酒里浸過的3/4；實在沒有的3/4.
2.師：小朋友玩過對拍手游戲嗎？怎么玩的？試一試！兩人一組，聽老師念兒歌，是不是感覺有時候拍的不舒服？為什么呢?
是哪一句開始不舒服了呢？（四川運來的）自己拍一下，再跟對方拍一下，兩拍夠嗎？那要再拍幾下？（一下）好，再試一試。
3.理解詞義，學方言。
4.這是一首跟什么有關的兒歌？(數字)
5.傳球游戲，同學們圍成一個圈，聽到數字時，將球傳給下一個同學。加大難度（兩個球、三個球，換方向傳，提示學生傳遞動作要明顯）
【教后反思】這個傳球妙招，讓學生在童謠的游戲里不知不覺掌握了變換拍子，實際上是老師在教學中關注了主體(即學生)的音樂感受，通過生動有趣的游戲讓學生獲得變化拍子的音樂感受的過程。雖然只是一個小小的球，但是讓學生感受了節奏，節奏是兒童學習音樂最基礎的。
二、律動組織教學的小妙招
孩子都好動，在音樂中動起來，動作的加入會讓理性的音樂課堂感性起來，會讓思想不集中的一下集中起來，會讓整個課堂氣氛活躍起來，更會有效地提高課堂教學效果，好處真多！
【教學實例】1.情景再現：（1）上課鈴聲一響，我走進教室看著孩子們快速地跑回了教室，大口大口地喘著粗氣，有的還交頭接耳地交談著下課玩的內容，根本安靜不下來。（2）我們的音樂課一般都是上午的第3、4節課，如果1、2節課孩子上課時進行了小測驗情況不佳或受到了老師的批評，就會讓他們的情緒低落，也會影響音樂課的上課效果。
2.我的妙招：一上課，我什么話都沒說，先放一段趣味性的音樂，用音樂來吸引學生。放完音樂后，有些學生就已經開始問我了，老師你為什么放這段音樂，這音樂挺好玩的。于是我接著問：你們都聽到了什么？有人回答：聽到了音樂中有突然停止的地方，什么聲音都沒有。我順勢問道：下面再給你們聽一遍，你們找到音樂的空白處并舉手示意，再數數 一共有幾處空白地方。就這樣在少數學生的帶動下，越來越多的學生開始關注音樂，參與尋找音樂中停頓的地方。漸漸的全班同學都參與了進來。
三、可樂發掘氣息的小妙招
【教學實例】：在課堂上，我拿出一瓶可樂，用力搖晃，然后問學生：搖晃后瓶中會產生什么？他們說：氣泡。我再問：現在慢慢開啟瓶蓋，你們會聽到怎樣的聲音？隨后我慢慢地擰開瓶蓋，他們聽到了氣泡泄漏的聲音：“嘶――”，從很響的聲音慢慢漸弱到消失。然后我就讓學生跟我一起模擬開啟可樂瓶蓋的動作，一起用嘴巴來模仿氣泡發出的“嘶”的聲音。最后我再解釋氣息的原理和開可樂瓶是一樣的，讓他們通過發長“嘶”和短“嘶”去體會腰部的感覺。學生似乎一下子就找到了方法，爭先恐后地練習起來。
【教后反思】：通過這個開啟可樂的能量，發掘氣息的小妙招，不僅讓學生愉快地找到了氣息訓練的竅門，也為后期的練聲和歌唱訓練打下了基礎，其實，設計之初，我原本沒有想到可樂瓶跟氣息能有所關聯，只是不經意間的一次喝可樂的靈感迸發。
四、音高音準的小妙招
關鍵詞：語文教學；氛圍營造；妙招
如果說課堂氣氛不好不是教師的錯，那么，不善于調節課堂氣氛，激發學生的學習熱情就是教師課堂藝術魅力的缺乏了。
一個長期壓抑沉悶的課堂，教師講得費力，學生聽得乏味。也違背了教學的初衷——快樂學習，這個理念。教師是課堂的主導者、引領者，有責任和義務激發學生學習的積極性，調節課堂活躍的氣氛。
課堂氣氛不活躍的原因很多，可能是教師的授課內容安排的太多，只專注于教學內容是否完成，而忽視了學生學習的狀態，導致學生被動接受知識；可能是平時對學生的紀律要求過嚴，學生習慣了聽從而缺乏學習的熱情，該說時不說，該動時不動；也可能是學生對這門課不感興趣，自然就不做出響應，對老師提出的問題，只有寥寥幾個人愿意舉手發言，甚至有時老師提出一個問題，沒人舉手，反而將教師置于尷尬的境地。一節課下來，只有老師一個人在那兒唱獨角戲。而最大的原因還是老師不善于激起學生的學習熱情，調節課堂氣氛。
那么，如何打破這種局面，讓學生能主動學習，有熱情學習，愿意參與學習呢？如何營造一個活躍的課堂氣氛呢？
第一招：開課設懸念
在新課開始階段進行懸念的設置，可以使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發他們聽課熱情的目的。著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，就突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，讓人欲罷不能，于是就盼著聽下一回。其實，無論是說書，還是偵探小說，讓人不肯釋手的原因，就是設有懸念。所以，教師在開課之時，巧設懸念，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，不僅會提高學生分析問題、解決問題的能力，而且，這對提高老師自身的基本功也大有益處。
但是，凡事都有兩面性，懸念只是為創造一種情境，吸引學生的注意力而設，其最終目的是要把學生引到將要講授的課本知識上來。倘若學生對懸念本身的興趣超過了課本知識，那么這樣的懸念就成了真正的“懸念”了。因此，制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻繁使用，也不能懸而不解。應在適當的時候解開懸念，使學生的好奇心得到滿足，也使課堂前后內容互相照應，不要出現懸念與內容風馬牛不相及的現象。而且，設置懸念要難易適當，使學生能跟著教師的思路走。要跟學生的實際、情緒相配，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，在情緒飽滿的狀態下，引導學生，營造活躍的課堂氣氛。
第二招：鼓勵學生說“不”
在寫作或解決其他學習問題時，從常人難以想象的角度切入是出彩的一個重要捷徑。
傳統教學中，往往存在著一些頑固的思維定式，教師成為搬運工，把教材教參當作“權威”，直接搬進課堂，生硬地讓學生接受。教材上怎么說，教師就怎么說，學生也必須遵守。這種嚴格、保守的教學方法殘酷地禁錮了學生美好的想象力！久而久之，學生就失去了思維的主動性和自由度，每天沿著既定的軌道前行。學生的循規蹈矩使他們的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識，學習效率必然也低。
教育改革的首要就是教學方式的轉變。教育不是工業化生產，學生也不是流水線上的母雞，統一吃食，統一下蛋。要打破禁錮，還學生一個自由的思想，讓學生的思緒能夠海闊天空，百花齊放！
那么逆向思維，敢于說“不”就顯得至關重要了。輔導學生作文時，不要替學生審題立意，而應任他們天馬行空，并鼓勵他們有自己的思考方式、獨立見解、個性特點等，充分發揮其主動性、積極性；鼓勵學生大膽說“不”，學生面對書本和教師很少敢說“不”，教師應鼓勵學生，相信學生的一些別出心裁的思考方式。例如，可以先讓調皮些卻有自己獨特見解的學生嘗試說“不”，然后帶動那些謹慎卻有自己思想的學生說“不”，在這樣一個平等、自由的學習環境中，學生的表現欲會越來越強，他們會自發地討論交流，甚至在相互交流中迸發出奇思妙想。這樣活躍的課堂氛圍，即使學生對學科的學習產生濃厚興趣，學生的個性特長也會得到進一步發展，教師也能在充滿活力與激情的教學過程中獲得教學的愉悅。
當然，逆向思維說“不”的目的不是鼓動學生們獵奇，不是亂發議論，也不是任何情況都通用，它要求論之有理，述之有據，要有說服力，這樣才能達到發散學生思維，激發學生學習興趣，營造活躍的課堂氛圍的目的。
第三招：課堂環境要變新
試想一下，從炎熱的大馬路上走到通風的過道，當時的你，會是種什么樣的心情呢？高興？涼爽？總之是別有一番風味。可見環境對人的心情的影響是多么的大。
三尺講臺，一本正經的老師，一列列整齊的桌椅，一個個正襟危坐的學生，這是大家最熟悉不過的課堂環境。在我們傳統的課桌椅“秧田式”排列法的環境里，坐在前排和中間的學生，由于與老師之間的空間距離較短，心理距離也較短，這些學生往往能更多地得到老師的注意，上課的注意力更集中，熱情也更高。而坐在后排的學生，由于與老師的空間距離較遠，因而心理距離也相對較長，老師的精力有時顧忌不到，學生對待學習的態度也相對消極些，有的表現出對自己獲得得學習上的成就缺乏信心。因此，有經驗的老師，也會對有限的教室環境做個小變動，來提高學生的學習熱情，營造一個活躍的課堂氛圍。
可以改變課桌椅排法，改變講臺及學生的聽講方向，或者改變教室某個角落的擺設等。例如在講臺上放盆盆栽的裝飾花木等美化教室，調節教室色彩。事實證明方法很有效，學生們很喜歡上這堂課，因為這將一切變得那么與眾不同。
總之，只要學生愿意，只要學生在其中能夠更好地學習，我們就要盡可能地為他們布置一個好的學習環境！教室的空間是有限的，但只要你用心思索，必定能在有限的空間里創造出有利于課堂教學的更好的人文環境！
一、 追求“四個轉變”，接軌常態化高效課堂
“課堂回歸自然，回歸常態化”是現在比較熱門的話題， 讓公開課返璞歸真，把課上得簡單真實，從現有的資源出發，從小學生的實際出發，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，這才是公開課教學的導向價值。
1. 變“求新奇”為“求平實”。有段時期“求新奇”，指課的內容新，很少有人上的課文，或是從經典名著、報刊精粹中選取教學材料，認為可以吸引別人的眼球。當今則需“求平實”，內容選自教材，是人人都要上的，這樣才能啟發更多的教師。同課異教就是指同樣的課文，不同的教師、不同的設計、不同的教學風格，上出不同的精彩。
2. 變“求新人”為“求風格”。所謂“求新人”，指一味用年輕老師上公開課，一是形象好語感好，大家愿意看;二是讓大家看到自己的單位不斷“推陳出新”。現在則需“求風格”，國內諸多特級教師不就是以他們的獨有教學風格揚名全國、受人景仰嗎？所以，應鼓勵中老年教師也要上出自己的風格，不要認為“公開課”與己無緣。
3. 變“求精美”為“求效益”。過去“求精美”，為上好一節課，不惜重金投入，花費大量精力制作教具，一節課用后就再也用不上了。現在的教學則需“求效益”，追求低投入高產出，從文本特點，教學需要出發，充分發揮教學媒體的優勢和功能，才是我們倡導的。
4. 變“求一氣呵成”為“求思維含量”。所謂“求一氣呵成”，認為學生與教師配合最重要，所謂配合就是教師每提出一個問題，學生就能立即較完美地回答，這樣一節課完全按教師的預設上下來，一氣呵成。現在則需“求思維含量”，我們要看課上教師有沒有給學生思考的空間，給學生提供了怎樣的學習指導，教師是怎樣關注答理學生的，追求預設與生成的完美結合。
教學在呼喚常態，課堂在呼喚本真。我們需要公開課，但公開課要遵循課堂教學和小學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況，讓公開課回歸到真實的日常教學上來，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值，體現“常態中精品課”的特點。在追求有效教學、高效課堂之路上，讓老師們都能感受到“常態課堂”的“別樣風采”。
二、 參與公開課評課，提升常態課教學水平
當前，在公開課的評課中出現了一些不正常的現象，嚴重影響了公開課對常態化教學的引導作用，應引起我們高度重視。這些現象主要有：（1）.不予置評，無所作為。公開課執教完畢，甚至話音剛落之際，聽課老師便急急匆匆地離去，不聽評課，更不參與評課。（2） 敷衍了事，空洞無力。評課，本應對課堂教學的成敗及其原因做切實中肯的分析和評價，進而能夠從教育理論的高度對一些現象作出正確的解
發揮公開課引領作用
釋。但因各種原因，課聽完了，評課者往往跟著感覺走，隨心所欲地說幾點感受，隔靴搔癢，難以給人以啟發。（3） 高唱贊歌，一味奉承。諸如“聽君一節課，勝讀十年書”“教改先鋒，典范之作”等恭維奉承之語不絕于耳，讓人生厭。（4）不講對策，耗費精力。圈圈點點，雖指出不足之處，但沒有提出建設性的改進措施，久而久之，就消弭了執教者的積極性。（5）盲目追風，脫離實際。有些教師追風思想嚴重，現在流行什么教育理念，就生硬地套用這時髦的教育理論評點現實的課，以顯示自己走在教育的前沿，美其名曰：“與時俱進，勇于創新”
為了能從公開課中有所收益，聽課者必須胸懷謙卑、感激之心積極參與評課活動，通過與執教者的互動，汲取公開課的精髓，以促進自己常態課堂的教學。我們可以從以下三方面嘗試積極參與評課活動。
1. 提出一個亮點。常言道“寸有所長”，挖掘公開課的一個亮點，找到可學之處。
2. 找出一個問題。俗話說：“尺有所短。”每位聽課者如能給課堂挑出一處“美中不足”，有助于大家從多側面、多角度提高教學能力，促進高效課堂建設。
3. 獻出一個妙招。針對此課不足，亮出自己的一個妙招，實現智慧火花的碰撞，使教者、聽者都能在碰撞中提升教學能力。
三、 縮短兩類課差距，促進常態化高效課堂
長期以來，常態課與公開課的反差，引起諸多議論。我認為，常態課與公開課的反差，問題不是公開課精心“打磨”，而是常態課缺少“打磨”。我們無需否定或降溫公開課，而應，反思常態課怎樣如何適當“打磨”，逐步還到公開課般的高效。
1. 就地取材，合理選用課堂教學資源。公開課，特別是代表著一定級別的公開課，往往準備工作就要花幾個星期，甚至幾個月。并且搜集資源的工作不只是執教者一人，還包括執教者后面龐大的智囊團、后援隊。可想而知，從中篩選出來的教學資源怎能不優秀？但是，以此要求常態課，是不切實際的，甚至會嚴重影響常態教學，打亂正常的教學秩序。因此，在日常教學中，教師要做一個吃透教材、吃透學生的智者，優化材料運用，提高課堂效率。教師可以從具體教學對象的特殊性出發，根據教學對象和所在區域的特點，因人選材，因地選材、因時選材為他們“量身定制”針對性強的教學資源，以便引導學生從自己熟悉的教學資源中直觀體驗獲取知識。
2. 三思而行，優化設計課堂教學過程。公開課往往體現教者這階段教學研究的最新成果和最高水平，所以，執教者往往對自己的教學設計方案總是思前想后反復推敲，并請“專家會診”，以期形成一個最優化的設計方案。常態教學雖不應照搬公開課的做法，但也應該且可以是深思熟慮的。善于統籌安排的教師往往會在上下班的路上，在等公交車的間隙，在欣賞一種風景的時候，在遇到一種社會現象時……思考自己教學過程中的某一個環節，并加以開發、設計、實施。
3. 未雨綢繆，預設生成課堂教學技巧。公開課的執教者們往往展示出嫻熟的教學技巧和令人羨慕的教學機智。眾所周知，這非一日之功，欲達到這一境界，更需我們在常態課上從實際出發，嚴格要求自己，鍛煉能力，提升素養。對于常規教學來說，我們必須加強課前備課，備好教材，了解學生，充分預設，關注課中的動態生成。
一、豐富手段，趣味教學
好奇是人的天賦，興趣是最好的老師。興趣是推動學生去學習的一種動力，是提高外語教學質量的關鍵，也是進行外語愉快教學的基本原理。 成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段。教水果類單詞apples、pears……時，可用簡筆畫在黑板上呈現。教文具類單詞pen、ruler、rubber、book……時，可利用學生身邊的文具進行教學。
活動形式要靈活多變。小學生學習的興趣首先來源于對展現在他們面前的事物的新奇感。因此，活動形式應該精心設計，不要堂堂課一個樣，要經常變化，讓學生時時保持新鮮感。這樣他們的學習熱情才不會減退，學習興趣才能長久保持。比如，在教授新詞時，通常教師會利用實物、彩圖、頭飾、玩具等來呈現新知。但是在教授“公園”、“草地”、“橋”、“美麗的”這幾個生詞時，我一改過去的方式，以兩個小孩子在公園游玩的故事再配上相關的圖片來進行。當孩子們一聽到老師要講故事時，高興得直拍手，精神一下子振奮起來。講故事之前，我對學生說：“今天我們要學習的生詞都在我的故事里，故事講完后看看哪個小朋友最聰明，能說出那些生詞來。”為了爭做一個聰明的孩子，學生們個個豎起小耳朵，聽得非常專注，有的怕忘了，還拿出筆來邊聽邊記生詞的讀音（用他們自創的方法：拼音加漢字）。講述中，每講到新詞的時候，我就放慢語速，提高音量，重復兩遍，以加深他們的印象。結果效果極佳，除了個別如“beautiful”等詞外，其它幾個詞多數學生在聽完故事以后就都會說了。學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養良好英語語感習慣，激發學生的學習興趣。
二、角色轉變，激發興趣
興趣是小學生學習英語的首要條件，只有小學生對學習英語感興趣，學習才能順利完成并最終取得成功。同樣的，也只有學習成功，學生學習英語的興趣才能得以長久保持，促使學生從一個成功走向另一個成功，從而體會到學習的樂趣和成功的喜悅。因此，在課堂教學中，教師要注意多給學生創造成功的機會，培養他們的成功感，從而激發學習興趣。
成功是求知的有力支柱。要盡量給學生創造表現自我的機會。小學生都好表現自己，因此，教師在教學中要給學生自我表現的機會。在教學中的某個片段，教師可鼓勵學生擔任“小老師”，幫助老師進行輔導和幫助學習有困難的學生。許多學生都愿意嘗試一下當“小老師”的味道。 比如，在語言材料的鞏固操練階段，讓學生輪流起來領讀，充當“小老師”；把學過的單詞編成故事講給大家聽；讓學生自由搭伴輪流上臺表演對話等。通過這些活動，不但能夠滿足小學生喜愛表現的心理，同時，還能活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學的語言教材，嘗試到了學習的甜頭，增強了求知的欲望。
三、環境渲染，點燃興趣
有趣的教學環境也能使學生對英語課產生強烈的興趣，擴展思維，從而激發創新意識。教學中，我用心變化教學環境，渲染激發學生興趣的氣氛。如，課前準備時在教室墻壁上貼一些有趣的配有插圖的英語小故事，在黑板上介紹外國的風俗習慣，傳統節日等。還可以改變傳統的座位。
每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感才能使學生的主體性、創造性思維得到發展，創新教育才能得以實現。因此，我們要在課堂上創設一種平等、民主、和諧的寬松氛圍，尊重學生、關心學生和賞識學生，讓每個學生都發揮自己隱藏的巨大的發展潛能，這樣學生就會不怕錯誤。有了良好的學習心理，孩子們創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose ，ears時，我們走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵。教Nice to meet you！時，與學生親切握手。使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，我們要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，我們不要直接說No，而是微笑著對孩子說：“Please think it over”。只要學生能勇敢地站起來回答問題，我們都要予以表揚，保護學生幼小的心靈，從而激發和培養學生的學習興趣。在學習Myfamily這課時，我在導入部分則用了歌曲“Boyandgirl”.讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有壓抑感，自然而然學起來就輕松很多了。
四、有效整合，延伸興趣
一、 課堂實錄
Fun with English 8A Unit 1 Friends Vocabulary 教學片段
…
（伴隨著“超級女生”之一李宇春的歌聲，電腦屏幕上循環呈現出李宇春的演出照和生活照。)
（歌聲停止，學生們已經有些興奮。）
T:（高興地，略帶神秘地）Have you heard this song?
Ss: Yes. (學生的回答異口同聲。)
T: Who is the singer of this song ?
Ss: 李宇春。
(學生回答得整齊而大聲。)
T: But who is Li-Yuchun? I don’t know her. Look at the screen now.
(屏幕上呈現了三個外貌迥然不同的女孩。)
T: There are three girls on the screen. Who can tell me which is Li-Yuchun?
（學生舉手很踴躍。）
S1: She is short.
S2: She has big eyes.
S3: She isn’t strong.
（回答雖然正確，但大多數學生只能表達一到兩句，連貫起來描述還有些困難。）
T: Thank you for telling me so many things about Li-Yuchun Now look at me. I am very tall. Right? Is she tall?
Ss: No， she is short.
T: I have a square face. Does she have a square face， too?
（教師滑稽地用手比劃著自己的方型臉。）
T: I don’t like the square face. Luckily， Li-Yuchun doesn’t have a square face. She has a round face.
（注：square是本部分一個重要的 new word。)
在輕松，幽默地氣氛下教師多次強調并帶領學生跟讀掌握，并巧妙引入幾個基本句型。
1. She is…
2. She has ….
3. She isn’t ….
4. She doesn’t have…
T: Now， do you have any difficulty describing Li-Yuchun? Can you say some sentences about her?
Try to discuss and practice in groups of four first， and then we’ll see which group can say the most and give the best performance.
（學生們快樂地在各小組中用英語描述著李宇春，教師巡回指導。在興趣盎然中，課程理念中的“我要學”——“我要說”開始被真正體現出來了。
這個案例的呈現，其實也呈現出教師的智慧和獨具匠心。英語教學的實際目的是交際，是各種信息的輸入和滲透，是人與人之間情感的交流和互動。有鑒于此，我們根據課型和教學內容的不同可以精心設計出多種新課導入的方式。
二、 新課導入的方式
1．設置信息溝來進行導入。信息溝的內容可以是利用名人軼事，也可以是國內和國外不同的風土人情和文化背景，還可以是名言警句座右銘等，信息的內容可謂海闊天空，需要的是每一位教師的慧眼去發掘。
2．創設情景導入新課。我們中國的學生是在一種非常缺乏語言環境的條件下進行英語學習的，故設置情景，為其營造一種自然的英語學習氛圍是新課導入所需考慮的一個重要方面。教師既可以聯系生活實際，創設出真實的如生日party，街道等情景，也可以利用多媒體、圖片等展示手段來創設需要的情境。
3．從學生興趣入手，投其所好進行新課導入。學生是時代的新鮮血液，代表著時尚和進步。他們有他們所鐘愛的東西，音樂、游戲、歌手影星，都是他們感興趣和津津樂道的。我們何不從這些入手進行導入，課一開始就調動出他們的興奮點呢？語言的學習也需要激情。
生態課堂要求課堂成為學生生命生長，潛能形成，個性成長的舞臺。實踐證明，只有勤問樂建，才能成就生態課堂。
一、起點——問
1．從課題切入，培養提問能力
提問是啟智的核心，提問是創造的開端！課題一般是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。
在“百分數’的教學中，教師一上課就開門見山地出示課題——百分數，引導學生思考。
師：看了課題你們有什么問題？（教師根據學生的質疑——板書）。
生1：什么是百分數？
生2：百分數有什么用？
生3：百分數和我們以前學的分數有什么關系？
生4：百分數像分數那樣有分數線嗎？
生5：百分數就是分母為100的分數嗎？
……
教師根據課題讓學生提問，可以看出學生提出的問題就是本課教學目標的一部分。教師根據學生的提問整理后授課，學生能經過自主學習，掌握百分數的有關知識，取得很好的教學效果。
2．積極主動思考，提高質疑能力
“化簡比”這一課，因為內容與化成最簡分數有著緊密的聯系，教師安排學生自主學習。學生通過學習課本后，紛紛對化簡分數比的方法提出質疑。
生：書上這種辦法太麻煩了，老師我有小竅門。
師：你有什么高招？請“亮劍”吧！
生：利用比與除法的關系，直接把分數比轉化成分數除法，就顯得簡單多了。
學生通過主動質疑，挑戰書本，想出了簡單可行的妙招。
二、支點——建
1．立足知識的生長點建構
教師要充分了解學生的情況，知道學生已有的知識基礎，設計切實可行的教學思路，引領學生自主探索。
“除數是小數的除法”的教學片段。
出示：8．4÷0．4
師：同學們會算嗎？
（學生眉頭緊鎖）
師：從你們的表情上老師讀出了你們的困惑。那么，把這道題怎樣變一變，你就會了？
（學生的話匣子一下打開了，紛紛發表見解）
生1：8．4÷10。
生2：8．4÷4。
生3：84÷4。
師：變化后的第二個和第三個算式與“8．4÷0．4”有什么聯系？同學們仔細觀察，把觀察到的結果在小組里交流一下。
……
當學生對計算除數是小數的除法出現障礙時，教師巧妙地利用學生頭腦中已有的知識儲備化難為易，順利地建構了學生計算“除數是小數”的“計算方法”。
2．利用頭腦中已有的模型建模
在教學“圓柱的體積計算公式的推導”一課時，由于學生已掌握了長方體、正方體的體積計算，學生頭腦里已有體積計算的模型，教師在此基礎上，請學生回憶。
師：請回憶一下，長方體與正方體的體積是如何計算的。
生1：長方體的體積：長×寬×高；正方體的體積：邊長×邊長×邊長。
生2：長方體和正方體的體積都可以用“底面積×高”。
師：誰能大膽地猜測一下圓柱體的體積該怎樣計算呢？
生3：圓柱體的體積計算，我猜還是用“底面積×高”。
師：圓柱體的體積計算，到底是不是用“底面積×高”呢？能驗證你們的猜測嗎？
學生動手，操作驗證。
……
教師從學生的知識基礎出發，搭建好臺階，學生就順勢用已有的數學模型，構建出“圓柱體的體積計算”模型。
3．利用已悟的數學思想建路
課改以來，我們的數學課堂教學告別了“告訴式”，探究式成為主流學習方式。一些數學思想也在學生的頭腦中生根發芽了。課堂上老師只要“拿針”，學生自己就會穿針引線了。
在教學“三角形的認識”時，教師出示30厘米、15厘米、 10厘米的紙條。
師：30厘米、15厘米、10厘米的紙條能圍成三角形嗎？
（生動手圍，結論：圍不成）
師：為什么？
生1：15厘米、10厘米這兩根小棒的和沒有30厘米長。
生2：我猜兩根短的小棒的和大于30厘米，就能圍成三角形。
師：同學們猜的對不對呢？該怎么辦？
生3：動手操作，驗證一下就行了。
……
【關鍵詞】中職英語；課堂教學；生成性資源；合理利用
中職英語是中職教育的重要基礎學科，是當代中職學生必備的一項知識和技能。中職英語課堂中，往往會有許多教師意想不到的發現，比如學生的新點子、新想法、新建議、新反應等，這些都是課堂教學中寶貴的動態資源。換句話說，中職英語課堂生成性資源就是在師生的教學互動中，學生產生不同的看法，做出不同的反應、呈現的不同狀態，而充分挖掘并合理利用這些資源對于課堂教學具有積極的作用。
一、彈性預設，創造生成條件
中職英語課堂中，學生的許多反應會讓教師感到“吃驚”，甚至無法應對和回應。所以在備課階段，教師就要對課堂狀況做一個預估和預設。既要對課堂教學的內容吃透，又要對每個學生的性格特點了如指掌，這樣備課時才能做到心中有數。同時，課前的預設不是一層不變的，而應具有一定的彈性。因為計劃是死的，但是思維是活的，學生在課堂上的反應很多是教師始料未及的，甚至與教師預估的情況大相徑庭。因此，課堂的預設要具有靈活性、開放性、收縮性，這樣教師才能沉著應對課堂上的任何“突發狀況”，同時也為更多課堂動態資源的生成創造了條件。
例如教學《health》這單元前，教師做好充分的準備，包括準備課件、明確教學目標、教學內容、教學方法等，并摸清學生的英語基礎知識和接受水平。然后對課堂上可能出現的情況進行預估，例如談到“健康”話題中職學生們可能興趣不高，無法生成動態資源；但若能從“食物”入手、從熱門事件“食品安全”入手去談“健康”，學生們的熱情將會高許多，反應也會更加積極，那么就為課堂動態資源的生成創造出有利的條件。
二、細心洞察，捕捉意外信息
課堂上學生們任何一個反應都十分重要，哪怕是微不足道的，教師都要加以鼓勵、啟發。與普通中學學生相比，中職學生的落差感和自卑感更強烈，他們在課堂上的表現也相對較為被動。因此，教師要細心洞察，仔細觀察每一位學生的學習狀態、情緒、反應，并善于發現每一個學生的閃光點，及時捕捉有益的課堂“意外”信息。
比如學習《health》這課中的單詞，教師帶領學生正確拼讀：headache、toothache、stomachache……。教師一邊領讀，一邊觀察學生，就發現有一個學生在朗讀單詞的時非常投入，還帶有各種各樣的表情，比如讀到“headache”時就皺著眉、摸著腦袋，讀到“toothache”時就捂著臉等。英語教師便順勢抓住學生的這一表現，讓其他同學也嘗試著讀單詞的時候將它的含義聯系起來，并想象單詞所描述的某種情境，這對于學生們理解和記憶單詞十分有幫助。就這樣，教師細心洞察每一位學生的狀態反應，然后加以正確的引導，挖掘其中的積極部分，巧妙生成對課堂教學有益的動態生成性資源。
三、創設情境，拓展動態資源
情境教學是英語課堂教學的有效形式，學生們在情境活動中往往表現更加積極、活躍，反應也更加豐富，所以更有利于動態資源的生成。在中職英語課堂教學中，教師就要善于創設合適的教學情境，引導學生在情境中參與、體驗和感悟，并借助情境挖掘和拓展課堂動態生成性資源。
還是以《health》這課學習為例，可以創設“seeing the doctor”的表演情境，讓學生們去扮演醫生和病人，并進行情景對話。比如醫生問：What’s the matter with you？病人（捂著肚子）：I have a stomachache.這時，另外一個同學主動接過話匣說：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.這位學生的“靈機一動”讓單一的情景對話霎時變得豐富有趣起來。教師便抓住這位同學的積極表現，引導其他同學也嘗試著以這樣的方式加入到小組情境表演之中，將“意外”化為“驚喜”，讓學生的瞬間反應拓展成學習的新妙招。學生們在這樣的情境活動中，自己動腦、動口，將本單元的單詞、語法、句型等都靈活運用進來，既提高了課堂氣氛的活躍度，又訓練了學生們的語言交際運用能力。
四、適時點撥，點燃智慧火花
學生們在課堂上的閃光點有時候就像流星一樣轉瞬即逝。并且中職學生的思維是還不夠全面，或許只是著眼于某個點、側重于某個方面，并伴有主觀情緒。所以，英語教師不僅要善于發現學生的閃光點，還要善于捕捉，并針對這些亮點加以適當的點撥引導，也點燃學生智慧的火花。
譬如在語法教學時，學生們側重于如何記住語法理論、語法搭配，在課堂中會反應出“死記硬背”的表現，但是卻沒有能夠想到在運用和練習中去鞏固理解，思維具有一定的狹隘性和束縛性。這時，教師就要適時點撥，引導學生在聽力訓練時去理解語法知識；在句型歸納總結過程中去鞏固語法；在課文閱讀分析中去深化語法；在習題練習中去復習語法；在英文寫作和對話練習中去合理運用語法。這樣，學生們的思維就被打開了，智慧的大門得以啟動，在日后學習單詞、聽力、口語等時，也學會了舉一反三、遷移運用。這便是教師抓住學生的一點動態思維，加以正確引導、適時點撥的成果，是合理促進課堂動態資源生成、拓展與升華的有效手段。
【參考文獻】
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[2]李立光.捕捉生成性課程資源 構建動態英語課堂[J].中學教學參考，2010年第19期.
新課程改革后的《思想品德》新教材圖文并茂、語言生動，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助學生認識和解決在學習、生活中的許多問題。尤其是教材內容在編排上特別注重豐富學生的生活經驗，關注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際。體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學新理念。這就要求老師在思想品德課教學中，必須將學生的課本理論知識學習與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐相結合，構建學生感興趣的生活課堂，將現實生活提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提升能力；讓學生在學習中學會生活，即讓思想品德課教學生活化。
那么，教師在教學過程中如何才能做到讓思想品德課教學生活化呢？
1 新課導入方式的生活化
導入新課作為課堂教學的一部分，主要是選準切入點，讓學生為即將進行的新課學習做好心理準備。為此，教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相兩全并設計成富有挑戰性的問題，讓學生借助課前收集的資料與以往的生活經驗加以解決；創設與學生生活實際聯系密切的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴，以此來引導學生初步感悟本節課即將學習的內容。
例如，在導入課題“珍愛生命時”，我列舉了最近幾年出現的“虐狗事件”，又拿出有的人拋家舍業收養流浪狗這兩個截然相反的案例，以鮮明的反差引起學生內心的震動，引導學生進行討論，激發學生對生命的思考，培養學生的人文主義情懷。
2 課堂教學組織形式的生活化
心理學研究表明，在民主、寬松、和諧的教學環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒最容易受到感染，也最容易激發學生學習的積極性，有利于學生參與課堂學習和大膽地進行探索。此時學生的大腦興奮、思維活躍，容易產生聯想，產生靈感，發現問題、提出問題，容易獲得創造性的思維成果。要達到上述目的，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。
例如，在講授“防范侵害，保護自己”一課時，我先列舉了與中學生生活中可能出現的一些情境：如火災、晚上被不法青年跟蹤、交通事故等，然后讓學生以小組為單位進行討論。這時教師走到學生當中了解他們討論的情況，并適時地結合教材內容，添設問，加以引導，教師進行總結和補充，并明確指出當意外險情或侵害發生時要善于運用自己的聰明和智慧保護自己，這樣本環節的教學內容就在多種生活情境中完成了。由此可見，課堂雖然是小天地，不能替代現實世界，但是課堂又可以演化為一個大天地，因為它可以生動地再現現實生活，有效地引導學生在生活中領會教材，在課堂學習中體驗生活、學會生活、懂得生活。
3 教學案例引用的生活化
思想品德課教學內容的設置是以學生的生活需要為依據的，因此，在教學中應盡可能地運用學生身邊觸手可及的整合，盡可能引用發生在學生身邊的事，如教師本人、學生自己、本校、本地區的事例，不應引用太大、離學生太遠的事例，要從學生的生活實際出發，提出問題、選擇問題、選擇材料、引導思考和指導行動，努力使自己的教學源于教材，而又高于教材。
例如，在學習“交往新空間”一課時，我為學生提供了一段有趣的Flas視頻資料（主要內容是未成年人因沉迷于網絡游戲無法自撥而走上違法犯罪道路的故事）。這段貼近學生生活的鮮活事例馬上引起了學生的共鳴，甚至是震撼，吸引學生積極地參與到課堂教學中來，不但輕松地達到了學習目標的要求，而且這些事例也教育了學生，感染了學生，我想這比教師單純的說教效果要好得多。
4 教學實踐活動的生活化
作為思想品德老師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學生的主體使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。
例如，在講授“防范侵害，保護自己”一課時，我先后設計了生活中學生比較喜愛的上網聊天、假期外出旅游以及火災、交通事故等意外險情與傷害的情境，引導學生正確認識日常生活中可能出現的種種侵害，在此基礎上進行討論探究，從而教育學生要學會運用保護自己的“秘招（提高警惕）”、妙招（運用智慧）、絕招（運用法律）”，在這樣的活動中，讓學生的認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親歷親煉的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展，課堂教學也自然就取得了良好的效果。
20世紀80年代，那時我還是初中生，當時輔導數理化的刊物并不多，我手頭上的零花錢也很少，但求知若渴的我卻喜歡閱讀課外書籍和輔導數理化的資料，由于《中學生數理化》價廉物美，每期大概只有幾毛錢，而且質量高，印刷精美，因此就成了我首選的刊物，那時，《中學生數理化》只有初中版和高中版兩個版本，我初中三年訂的是《中學生數理化》初中版，而高中三年則訂的是《中學生數理化》高中版，每當空閑時，我就看《中學生數理化》中介紹的解題規律和技巧，并靈活運用于平時的解題中，因此在數理化考試中屢屢取得佳績，記得上高二時，我參加了江蘇省奧數選拔賽，在集訓期間，我把《中學生數理化》每一期上的數學題目一條不落地做了下來，并與其他同學一起探討其中的解題方法和技巧，從中獲益匪淺，最終取得了競賽二等獎，至今對《中學生數理化》雜志還感激不盡，記得當時有一期《中學生數理化》上卷首語有“學好數理化，走遍天下都不怕”這樣一句話，現在回想起這句話，對重視高科技發展的今天，仍然適用。
后來，我走上講臺，開始從事物理教學工作，當學生向我咨詢訂閱什么報刊對自己的數理化學習最有益時，面對全國各地紛繁眾多的輔導數理化的報刊，我向他們推薦了《中學生數理化》，當學生拿著散發著油墨芳香的《中學生數理化》雜志問我問題時，我如同見到了多年不遇的老朋友，是那樣的親切，通讀《中學生數理化》中考版和八年級物理版，其中的精彩欄目隨處可見，如“重點考點”欄目對每一章的重點、考點進行辨析和講解，對概念作深入淺出的講解，為物理課堂教學和學生們的課前預習作了目標指引和思路導航，“思路方法”欄目注重以例題為載體，教給學生解題的思路與方法，或是教給學生某種物理方法的應用，或是教給學生解決某些特殊問題的妙招，以幫助學生準確快速地解答問題，培養學生解決實際問題的能力，“新題賞析”欄目則以與本期知識有關的最新中考題為載體，讓學生認識中考，更好地把握中考試題的方向和難度，同時重視對由教材中的插圖、信息、習題等轉化來的中考題進行分析講解，目的是從教材走向中考，從中考回歸教材……
在《中學生數理化》的引領下，我的學生對數理化的學習興趣日趨濃厚，且成績突出，我在教學之余，在《中學生數理化》雜志刊登的優秀文章感染下，也常常寫下一些自己在物理教學方面的心得，當時，我想，作為全國優秀科技期刊的《中學生數理化》一般都刊登名師、學者的文章，我作為一名普通的物理教師，要想將自己在物理教學中的心得刊登在雜志上應該是一種奢望吧，但是，我還是想試一試，于是我將《聚焦中考“非典”題》一文郵寄給姜明長老師，熱情的姜老師一收到我的稿件立刻就通過電話與我聯系，認為我的文章貼近生活、選題新穎，稍加修改、潤色即可刊登，這也成了我寫稿生涯最難忘的一次成功投稿經歷，在姜明長和程哲兩位老師的悉心指導下，我的40多篇拙作在《中學生數理化》上發表，我的學生閱讀《中學生數理化》發現我的名字時，非常興奮，學習數理化的熱情更加高漲，從而也帶動了我對物理課堂教學的探索，提升了我的物理教學水平，
感謝《中學生數理化》，是她伴隨著我和我的學生們一起成長。