時(shí)間：2023-06-21 09:05:17
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)中的激趣方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析
1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)交往的過(guò)程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行調(diào)用和修改。而用計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學(xué)生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒(méi)有表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時(shí)性和實(shí)用性優(yōu)點(diǎn)。尤其在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，如果將大量的板書和推導(dǎo)過(guò)程寫入課件，在課堂上顯示，則學(xué)生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)過(guò)程的效果好?！敖虒W(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，比起電腦設(shè)計(jì)的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對(duì)老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中?！币虼耍词乖谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體的過(guò)程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。
1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學(xué)生的活動(dòng)。
一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開(kāi)課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學(xué)模式未變；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的外部刺激，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生看得多、聽(tīng)得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而阻礙了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于教師而言，重復(fù)使用相同的課件，缺少了對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)成了機(jī)械的活動(dòng)，不利于教師專業(yè)能力的提高。
1.3誤區(qū)四：過(guò)于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對(duì)學(xué)科具體內(nèi)容及特點(diǎn)的研究。
某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時(shí)又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。如果信息技術(shù)的使用沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來(lái)自外部的過(guò)多的畫面和音響效果反而會(huì)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)，適時(shí)地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 走出誤區(qū)的對(duì)策思考
2.1加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，正確處理好教師，學(xué)生，計(jì)算機(jī)三者的關(guān)系
科技的進(jìn)步，促進(jìn)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對(duì)迅速變化的新知識(shí)，面對(duì)對(duì)教師要求越來(lái)越高的學(xué)生，要想教師跟上時(shí)代的步伐，讓教師給懂得越來(lái)越多的學(xué)生"一滴水"，必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識(shí)到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實(shí)性與緊迫性，才能調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。
2.2 以人為本，落實(shí)技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用
最理想的課件是創(chuàng)意與設(shè)計(jì)都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學(xué)會(huì)課件制作，將教育理念，教學(xué)特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實(shí)，效果還是不錯(cuò)的?？梢試L試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓(xùn)同步跟進(jìn)
"巧婦難為無(wú)米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用就搞不起來(lái)，但購(gòu)置軟硬件需花費(fèi)大量資金，再說(shuō)計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應(yīng)用水平尚未達(dá)到一定水準(zhǔn)，投入一步到位，在學(xué)校財(cái)政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費(fèi)；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費(fèi)，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應(yīng)用水平相結(jié)合。
3.課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的方法反思
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是改變教師陳舊的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如一位教師在教“兩棲動(dòng)物”一課時(shí)，就有效地使信息技術(shù)與課程進(jìn)行了整合。在任務(wù)階段，教師提出問(wèn)題：“你知道哪些動(dòng)物是兩棲動(dòng)物？”；在觀察階段，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看兩棲動(dòng)物的多媒體資料，通過(guò)對(duì)各種兩棲動(dòng)物的了解；在討論階段，學(xué)生通過(guò)與其他類動(dòng)物的比較，得出兩棲動(dòng)物的共同特征；在探索階段，是對(duì)兩棲動(dòng)物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；在網(wǎng)上資料階段，通過(guò)查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學(xué)堂”，安排學(xué)生課余時(shí)間看網(wǎng)上資料，擴(kuò)大知識(shí)面。這節(jié)課通過(guò)教師制作的多媒體課件，構(gòu)建出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式：“提出問(wèn)題—通過(guò)觀察獲取事實(shí)—通過(guò)比較、歸納得出結(jié)論—運(yùn)用結(jié)論進(jìn)一步探究—通過(guò)網(wǎng)上資料的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展視野”。
通過(guò)課例，我們可以反思信息技術(shù)與課程整合的方法問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。
3.1 信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)手段，而且需要先進(jìn)的教育思想。
教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課與其說(shuō)是把好的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說(shuō)是以正確的現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝?qǐng)專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開(kāi)展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實(shí)際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的巨大差異，促使教師認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)目前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課件的講評(píng)，引導(dǎo)教師恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)
3.2創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育方式的變革。
一、激趣互動(dòng)課堂的內(nèi)容
課堂定位。即明確三個(gè)特性：一是人文性或工具性。了解散文的有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用有關(guān)散文知識(shí)；二是互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段探討有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)；三是適用性。在中職課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)一定要因人而異，切合中職學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
組織課堂教學(xué)。這是課堂教學(xué)的主體部分，包括展示分享、學(xué)習(xí)研討、延伸拓展三大類?？傮w過(guò)程是：先回顧上節(jié)課的內(nèi)容或預(yù)習(xí)內(nèi)容，以小組形式派出代表發(fā)言進(jìn)行展示分享，導(dǎo)入教學(xué)；然后結(jié)合各小組分享內(nèi)容，進(jìn)行互評(píng)，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成初次教學(xué)；接著重點(diǎn)討論交流、合作探究、研究問(wèn)題，完成二次教學(xué)；然后當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。如在初次教學(xué)中，上課先對(duì)文化常識(shí)、背景解讀等預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，然后重點(diǎn)進(jìn)入課文研討解決問(wèn)題的階段。依據(jù)我所教男生班特點(diǎn)，我將重點(diǎn)設(shè)在誦讀經(jīng)典環(huán)節(jié)，這也是重點(diǎn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。步驟是：1. 集體誦讀。先朗讀，后糾正錯(cuò)字；2. 個(gè)人背誦。先背誦者加分，后采取當(dāng)前流行組合方式進(jìn)行背誦，主要是考慮部分學(xué)生對(duì)課文不熟。針對(duì)誦讀較差者再采用集體背誦形式進(jìn)行，遇到背誦困難者可提示，后再加誦一遍，最后全班背誦過(guò)關(guān)。3. 默寫。以檢查筆記為由收齊學(xué)生語(yǔ)文教材，學(xué)生拿出課堂作業(yè)本默寫，然后交換改正。
二、激趣互動(dòng)在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)顯得很重要。在每節(jié)課的展示分享階段，要求各小組在晚修期間完成語(yǔ)文的字詞以及對(duì)課文的初步整體感知，把碰到疑難、難以解決的問(wèn)題統(tǒng)一寫在一張大大的白紙上，次日進(jìn)行展示交流。內(nèi)容包括：作者簡(jiǎn)介、背景知識(shí)、字句注釋、譯文參考、賞析品鑒等。展示成功的，每小組均得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，展示分享過(guò)程，都給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。
培養(yǎng)學(xué)生合作精神。在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，角色需明確，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)組的策劃和學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查督促該組的學(xué)習(xí)完成情況、副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作、文秘負(fù)責(zé)記錄、發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)言回答、資料員負(fù)責(zé)搜集資料，角色是每月輪換一次。要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，就必須重視小組的合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)拓展延伸能力。自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)后，也就是在全面掌握和理解有關(guān)知識(shí)后，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都上講臺(tái)總結(jié)，總結(jié)自己這節(jié)課學(xué)了什么，其他學(xué)生可作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)；隨后下節(jié)課拓展延伸課外知識(shí)為主，集趣、動(dòng)、活于一體。拓展訓(xùn)練還可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，感悟真實(shí)人生。要解決當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的感情貧乏、生活視野狹窄、社會(huì)責(zé)任感淡漠等問(wèn)題，光靠書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中豐富生活見(jiàn)聞，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，提高思想素質(zhì)和能力。如學(xué)完戴望舒的《雨巷》后，組織學(xué)生賞析2007年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)舞蹈――前線歌舞團(tuán)《小城雨巷》，再組織學(xué)生對(duì)虎門古巷進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，撰寫《虎門古巷的現(xiàn)狀與保護(hù)》調(diào)查報(bào)告及相關(guān)課題成果。
三、實(shí)施激趣互動(dòng)教學(xué)的反思
激趣重在“趣”。 語(yǔ)文在中職學(xué)校屬于文化課，由于中職學(xué)校一般重技輕文，加上中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)趣不高，所以中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，迫切需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。不管是何種教學(xué)模式或教學(xué)方法，首先必須要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，像說(shuō)相聲一樣盡量抖出“包袱”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，然后才能使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。
初中生對(duì)于文本關(guān)注的不再是概念性的知識(shí)，而是其背后的新觀點(diǎn)、新思維。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握初中生這種好奇、好思考的性格特征來(lái)教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中進(jìn)行激趣。本文就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勅绾吾槍?duì)初中生的學(xué)習(xí)心理和興趣進(jìn)行激趣教學(xué)。
一、激趣引發(fā)有效關(guān)注
激趣的目的是引發(fā)學(xué)生的有效關(guān)注。學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)感興趣、閱讀了解、喪失興趣的過(guò)程。在如今教輔參考多如牛毛的時(shí)代，文本中的一切內(nèi)容都已經(jīng)不再是老師獨(dú)家掌握的機(jī)密，學(xué)生很容易在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)通過(guò)初讀文本，對(duì)文本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有了個(gè)“囫圇吞棗”式的了解。如果此時(shí)教師還是按照這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，自然會(huì)讓一部分學(xué)生如同嚼蠟，感覺(jué)無(wú)味無(wú)趣，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中或者似聽(tīng)非聽(tīng)的狀態(tài)。那么，此時(shí)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生新的興趣點(diǎn)進(jìn)行激趣。
比如，筆者在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，考慮到這篇小說(shuō)中的一些內(nèi)容，特別是思想內(nèi)容，一部分學(xué)生因?yàn)楸容^抽象難以理解而不感興趣，一部分學(xué)生因?yàn)樽x過(guò)教輔用書上的說(shuō)明而索然無(wú)味，故而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)的切入口。
筆者是這樣在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入的：“同學(xué)們，最近有一部電視劇比較火，叫《少年包青天》，劇中少年包拯和他的朋友們通過(guò)自己的機(jī)智，破獲了一樁樁謎案，可謂神探，當(dāng)然類似的神探還有狄仁杰、福爾摩斯，大家都比我熟悉。老師想問(wèn)大家一下，如果給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，你們想不想做一次神探？”學(xué)生聽(tīng)到這，一個(gè)個(gè)都很激動(dòng)，大聲喊：“想！”從他們激動(dòng)的眼神里，筆者知道他們的心都收回來(lái)了，都留在了課堂上。于是，筆者進(jìn)一步說(shuō)道：“那好，今天我們就一起偵破一樁謎案，看看魯迅先生筆下的孔乙己是怎么死的，殺害他的兇手究竟是誰(shuí)，為什么要?dú)⑺隳苷页瞿男┲虢z馬跡來(lái)證明，好不好？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和文本教學(xué)的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的有效關(guān)注，學(xué)生很快就進(jìn)入到再次關(guān)注文本的教學(xué)情境之中。
二、激趣催生新奇體驗(yàn)
激趣能夠催生學(xué)生對(duì)文本的新感知、新體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師沉迷于教學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，卻很少在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下工夫。其實(shí)，對(duì)于好動(dòng)的初中生而言，一個(gè)好的活動(dòng)體驗(yàn)將帶給他們更新的感受。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不要自己一個(gè)人在課堂上唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中融入課堂，參與到教學(xué)中來(lái)。
比如在《孔乙己》教學(xué)中，圍繞“誰(shuí)是殺害孔乙己的兇手”筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：一場(chǎng)莊嚴(yán)的審判。由學(xué)生扮演小說(shuō)中的各種角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁舉人是被告、咸亨酒店老板、小伙計(jì)“我”、取笑的店客、“孩子們”等是證人，同時(shí)有辯護(hù)律師、主訴人，教師自己擔(dān)任法官，其他學(xué)生擔(dān)任陪審團(tuán)，以這樣的方式來(lái)進(jìn)行同步教學(xué)活動(dòng)。這樣新奇的方案，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備得非常仔細(xì)和耐心，從他們躊躇滿志的眼神中，筆者感覺(jué)他們對(duì)文本的理解進(jìn)入了一個(gè)新的高度。
果然在活動(dòng)中，他們的發(fā)揮讓人倍感驚喜?？滓壹旱膹?qiáng)烈控訴，將目光對(duì)準(zhǔn)了直接兇手、間接兇手等，主訴人也為其提供了更多的佐證，而丁舉人及其他證人，一方面將自己所做說(shuō)了出來(lái)，另一方面也在辯護(hù)律師的幫助下百般抵賴解釋，揭示孔乙己自身的劣根性。其他學(xué)生擔(dān)任的陪審團(tuán)則很敬業(yè)，在笑場(chǎng)鼓勵(lì)的同時(shí)，集中智慧寫出了精彩的判決書，而法官只需要控制節(jié)奏，引導(dǎo)正確“審判”即可。一堂正義的審判深刻而有趣，學(xué)生在新奇體驗(yàn)的同時(shí)也掌握了文本深入閱讀的正確方法，可謂一舉兩得。
三、激趣拓展思考空間
【關(guān)鍵詞】多元激趣；高中體育；課堂教學(xué)；探討
【中圖分類號(hào)】G631 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0116-01
體育學(xué)習(xí)興趣還有利于學(xué)生在學(xué)練中產(chǎn)生豐富的想象和積極的思維。本文提出“多元激趣”是個(gè)很好的嘗試。從實(shí)踐效果看，使學(xué)生在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了體育學(xué)習(xí)興趣，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題的提出
在高中體育課堂教學(xué)中，為使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)練”，最佳的切入點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有興趣的體育活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)興趣能有效地激發(fā)學(xué)練動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)練中自覺(jué)控制注意力，全神貫注、專心致志地投入學(xué)練，使激烈的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的疲勞轉(zhuǎn)移，成為一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)。
二、多元激趣在高中體育課堂教學(xué)中的實(shí)施
1.樹(shù)立以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的擻學(xué)理念。以往體育課堂教學(xué)中，教師比較注重技術(shù)教學(xué)，對(duì)“如何教”考慮得較多，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)和技術(shù)的容器，而忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)練考慮得較少。導(dǎo)致學(xué)生始終是被動(dòng)的參與者，而教師是至高無(wú)上的課堂控制者，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。因此。我們體育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新課標(biāo)理念體育課當(dāng)然不能沒(méi)有技術(shù)練習(xí)，但技術(shù)練習(xí)只是一種載體。要通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而不是為技術(shù)而技術(shù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)前，要以學(xué)生作為考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，了解學(xué)生間的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好。所以，一切都應(yīng)該從如何有利于學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)，而最佳的切入口就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.內(nèi)客適宜，教學(xué)手段多樣化。體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的新穎和難度、深度安排的適當(dāng)，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提。體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新穎適度和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的知識(shí)、技能最感興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識(shí)又陌生、需要經(jīng)過(guò)主觀努力，反復(fù)練習(xí)，不斷積累，才能逐步掌握時(shí)，伴隨這一學(xué)練的過(guò)程會(huì)不斷產(chǎn)生滿足身體和精神需要的多種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)（成功的、同伴的合作、意志的磨練等）這種體驗(yàn)又會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的更多關(guān)注、投入和參與。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自身努力，克服困難掌握知識(shí)、技術(shù)所產(chǎn)生的進(jìn)一步學(xué)練的興趣可能更深遠(yuǎn)。因而，教學(xué)內(nèi)容安排的適宜是培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的重要方面。在體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡上體育課”的說(shuō)法，我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任在于我們教師。所謂教學(xué)有法，就是任何教學(xué)都必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，都必須按一定的教學(xué)模式或程序來(lái)教。所謂教無(wú)定法，就是說(shuō)，即使同一個(gè)教師在講授不同的教材時(shí)，也不可能按一個(gè)模式用同一種方法來(lái)教，任何教學(xué)方法都不能機(jī)械照搬。如果不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，整堂課始終都是教師控制下的學(xué)生被動(dòng)參與，其結(jié)果只會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)喜歡上體育課。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以有利于學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法力爭(zhēng)做到貴在得法。又如足球課，一開(kāi)始教師不急于宣布本課教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生以球迷的角色進(jìn)入課堂，享受球迷的那種樂(lè)趣，那種氛圍，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.組織形式的多元化。體育課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、體質(zhì)狀況、性格類型等個(gè)體差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織形式。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難持續(xù)。如一堂課中，一上課，四列橫隊(duì)，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)后，“按自然組把學(xué)生分成四個(gè)小組，學(xué)生按教師的要求依次排好隊(duì)進(jìn)行練習(xí)。教師只考慮學(xué)生要“聽(tīng)話”，卻抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。從表面上看，學(xué)生也“動(dòng)”了起來(lái)，但他們更多的是被動(dòng)參與。這種單一、枯燥、整齊劃一的組織形式，學(xué)生怎么會(huì)有愉悅的情緒，怎么會(huì)有學(xué)練的積極性？我們應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，改變以往老師前面教，學(xué)生后面學(xué)，廣播操隊(duì)形一課到底的單一的組織形式，可以讓學(xué)生自由分組，友情分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，大膽展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為親切和諧、靈活寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們動(dòng)體又動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)練。
4.注重體育教育中的激勵(lì)作用。體育課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生多一些激勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)怪，多一些肯定，少一句批評(píng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)練。特別對(duì)那些運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生的微小進(jìn)步更要予以充分肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激情、興奮或意愿。如果一個(gè)學(xué)生不停地受到激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，就能保持興趣，就能不斷主動(dòng)參與，敢于創(chuàng)新。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，通常是運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行的，教師的語(yǔ)言是學(xué)生興奮和沉悶的調(diào)和劑。過(guò)去我們?cè)谡n堂上傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言信息更多地是：“你怎么跑得這么慢，快點(diǎn)！”“你真笨！學(xué)到現(xiàn)在還沒(méi)學(xué)會(huì)”等，這樣做會(huì)使學(xué)生漸漸失去信心，失去創(chuàng)新的品質(zhì)和學(xué)習(xí)的積極性。如果教師用“快！加把勁！”“試試看，你一定能行”“好球，妙傳”等這些充滿鼓勵(lì)、期望的語(yǔ)言，就會(huì)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，更有利于學(xué)生告別消極、被動(dòng)、防范的心理，使其更具主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也可以運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言。如：在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭、一次微笑、一個(gè)眼神、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩等給予肯定的暗示。
三、研究成果
高中體育課堂教學(xué)中采用多元激趣是種很好的嘗試，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，效果非常佳。在高中體育教學(xué)中，一方面合理安排教學(xué)程序、分解難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生始終在充滿信心的狀態(tài)下，不斷克服困難，步步進(jìn)取。另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生理心理上得到滿足，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立的性格、能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏精神。只有這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)、體育鍛煉是終身的事，活到老，學(xué)到老，把學(xué)習(xí)、鍛煉當(dāng)作高中生活中不可缺少的一部分，并從學(xué)習(xí)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 后進(jìn)生 觀行 激趣 慰心
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-032
學(xué)習(xí)是件苦差事，更是件難事；學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)辛苦勞作的過(guò)程，不同的人在一番勞作之后，收獲自然也不盡相同。這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程中就產(chǎn)生了一批后進(jìn)生，這些后進(jìn)生動(dòng)手能力弱，合作意識(shí)不高，甚至自我封閉，不愿與別人交流、討論。其實(shí)，五個(gè)手指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短之分。因此，教師要重視后進(jìn)生，不能歧視他們，要多關(guān)心、照顧、理解他們。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，不僅要多為后進(jìn)生“修橋鋪路”，而且要多注意觀察后進(jìn)生的聽(tīng)課情況，及時(shí)反饋信息，想方設(shè)法吸引后進(jìn)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正獲得所學(xué)知識(shí)。
一、觀其行
大部分后進(jìn)生之所以后進(jìn)，多半是因?yàn)樯险n時(shí)不能集中注意力聽(tīng)講造成的，面對(duì)這種情況，一般教師認(rèn)為是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。其實(shí)，教師應(yīng)該深入了解后進(jìn)生，看看其行為動(dòng)作，就能明白其中的原因。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生在課堂上前十分鐘多半不會(huì)走神，那么教師集中講敘重點(diǎn)的時(shí)間不能拖得太久，因?yàn)閮和凶⒁獾臅r(shí)間一般也就二十分鐘左右，往往學(xué)習(xí)好些的學(xué)生的注意力能保持得久點(diǎn)，而后進(jìn)生一不留心就會(huì)走神。每當(dāng)這時(shí)候，后進(jìn)生就會(huì)坐不住，不是摸摸手、捏捏腳，就是東看看西望望。看到后進(jìn)生的這種行為，教師應(yīng)為他們著想，采用相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策吸引他們的注意力。
例如，教學(xué)“量一量”一課時(shí)，有個(gè)后進(jìn)生既沒(méi)有尺子，也沒(méi)有老師要準(zhǔn)備的線和紙條等，別人在測(cè)量線段的長(zhǎng)度時(shí)，他心神不定，不是摸摸這，就是動(dòng)動(dòng)那。看見(jiàn)此種情況，我沒(méi)有批評(píng)他，而是請(qǐng)學(xué)生測(cè)量一下同桌的手指有多長(zhǎng)。這下子，有工具的、沒(méi)工具的學(xué)生都興奮起來(lái)，大家相互合作、交流測(cè)量的方法，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣濃厚，取得令人滿意的效果。
另外，課堂上，教師可以觀察后進(jìn)生的神態(tài)，如果他們上課時(shí)皺眉頭或?qū)處熕v的內(nèi)容很茫然，教師就知道他們是聽(tīng)不懂，要降低所講問(wèn)題的難度，或者把有難度的問(wèn)題降低坡度，讓后進(jìn)生充分理解教學(xué)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)其做到及時(shí)反饋。當(dāng)然，后進(jìn)生上課不聽(tīng)講的原因有多方面，教師一定要隨時(shí)留心他們的一舉一動(dòng)，及時(shí)分析情況，機(jī)智解決問(wèn)題。
二、激其趣
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)?！保ㄒ浴督逃龑W(xué)》）所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在課堂中回答、板演、討論與交流、做游戲等，引導(dǎo)他們盡量參與學(xué)習(xí)、獲取信息，激活他們的思維，把他們的智慧最大限度地發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到獲得成功的喜悅。這樣后進(jìn)生就會(huì)信心倍增，從而覺(jué)得學(xué)習(xí)不是那么難了，感覺(jué)到學(xué)習(xí)也很快樂(lè)。具體做法如下：
1.不讓后進(jìn)生輕易放棄，幫助他們渡過(guò)難關(guān)
課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題提出后，后進(jìn)生能說(shuō)一些自己的觀點(diǎn)但說(shuō)得不完整或者說(shuō)不出結(jié)果，通常教師就會(huì)換另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。其實(shí)，這時(shí)教師不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，可以提示一些關(guān)鍵詞，或啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題答完，能收到意想不到的效果。例如，課堂教學(xué)中，教師出示這樣一道題：“小明家和東東家都在太平路上，小明家離少年宮大約有3000米，東東家離少年宮大約有5000米，他們兩家可能相距約多少米？”有些學(xué)生尤其是后進(jìn)生只能回答出一種答案，而問(wèn)題里有一個(gè)非常關(guān)鍵的詞已經(jīng)提醒大家答案不是唯一的，這個(gè)詞就是“可能”。教師提示學(xué)生：“‘可能’說(shuō)明答案是唯一的嗎？”在教師的提醒下，學(xué)生馬上想起了以前學(xué)過(guò)的“可能性”的內(nèi)容，幾乎都能答出兩種答案。
2.降低難度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給后進(jìn)生
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題和要求。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)生，讓他們有表現(xiàn)自己和獲取成功的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、被肯定者?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，使他們?cè)谂Φ耐瑫r(shí)能夠產(chǎn)生一種成就感，體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)自尊感、自豪感，不斷完善自我，揚(yáng)起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。而對(duì)于一些特別難的題目，教師也要想辦法把后進(jìn)生吸引過(guò)來(lái)，使他們興趣盎然地解決問(wèn)題。如幫助后進(jìn)生分析題意并給問(wèn)題分層，提示他們認(rèn)真讀題，了解題意；或先聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么解決的，再讓后進(jìn)生大聲重復(fù)一下別人的解題過(guò)程、方法等。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師要不惜喝彩和掌聲，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3.多讓后進(jìn)生參與小組討論
課堂教學(xué)中，對(duì)于難解決的問(wèn)題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式往往有效，因?yàn)閷W(xué)生之間因?yàn)槟挲g相仿很容易溝通。這種學(xué)習(xí)方式既有利于培養(yǎng)后進(jìn)生的合作意識(shí)和交往能力，又有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組合作的形式獲得發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果是大家的，且因?yàn)椤氨娙耸安窕鹧娓摺?，所以?wèn)題的解決往往很快，后進(jìn)生也會(huì)因?yàn)樽约簠⑴c其中而感到快樂(lè)，更樂(lè)意參與到課堂教學(xué)中。
另外，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生把本組的意見(jiàn)或者結(jié)果用自己的語(yǔ)言向全班匯報(bào)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、調(diào)理性的目的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課堂教學(xué)，激趣方法多種多樣，教師應(yīng)靈活運(yùn)用。
三、慰其心
中國(guó)有句名言：“親其師，信其道。”意思是說(shuō)，學(xué)生如果對(duì)某位教師有感情，就特別喜歡這位教師所教的學(xué)科，樂(lè)意學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)充滿信心、朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才會(huì)在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愉快地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。
1.正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，尊重其人格
眾所周知，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況人呢？面對(duì)不同的學(xué)生，教師不能根據(jù)成績(jī)的好壞喜“優(yōu)”厭“差”，認(rèn)為好的學(xué)生就是心中的太陽(yáng)，百般呵護(hù)、照顧，平時(shí)笑臉相迎；認(rèn)為后進(jìn)生就是差生，就是心中的污水，不聞不問(wèn)，不給機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生那顆脆弱的心靈就會(huì)因教師的冷漠而受到傷害，就會(huì)因?yàn)閼峙陆處煻鴮?duì)他所教的課產(chǎn)生畏懼，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至自暴自棄，造成惡性循環(huán)。作為教師，應(yīng)該公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，把微笑傳遞到課堂的每個(gè)角落。尤其對(duì)待后進(jìn)生，教師更應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心他們，從心里承認(rèn)學(xué)生是會(huì)發(fā)展變化的，因?yàn)楹筮M(jìn)生并不是絕對(duì)的差生，更不會(huì)永遠(yuǎn)后進(jìn)，而應(yīng)將他們看成是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生。后進(jìn)生可能由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳因素等原因暫時(shí)落后，其實(shí)他們有自己的閃光點(diǎn)，都是有獨(dú)立人格的活生生的人，他們也希望得到同學(xué)的贊賞、教師的當(dāng)眾夸獎(jiǎng)。因此，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)少些冷漠，多些熱情與厚愛(ài)；少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)和欣賞。同時(shí)，教師更有責(zé)任幫助后進(jìn)生發(fā)掘并利用自己的優(yōu)勢(shì)克服心理障礙，找回自信，這是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.動(dòng)之以情，曉之以理
課堂教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有些后進(jìn)生不能很好的聽(tīng)課，甚至搗亂，這時(shí)教師不能粗暴行事，批評(píng)了事，或是以教師威嚴(yán)來(lái)壓迫學(xué)生不情愿地遵守教師提出的一切要求。事實(shí)證明，行之有效的方法是動(dòng)之以情，曉之以理，讓他心悅誠(chéng)服地接受你。如在一次練習(xí)課上，后進(jìn)生×××興趣很高地做紙飛機(jī)，被我發(fā)現(xiàn)了，我走過(guò)去，輕輕地說(shuō)：“你的手真巧，愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？”他肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“想把成績(jī)趕上去嗎？”他認(rèn)真地回答：“想?！庇谑?，我告訴他：“要想把成績(jī)搞上去，就要像折紙飛機(jī)一樣認(rèn)真練習(xí)，我相信你會(huì)越來(lái)越認(rèn)真的?！闭f(shuō)完我就輕輕地走開(kāi)了，沒(méi)想到一節(jié)課下來(lái)，×××再也沒(méi)有玩了，而是不停地算著、寫著。看樣子，剛才激勵(lì)的話語(yǔ)，還真打動(dòng)了他。因此，在課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己的深情話語(yǔ)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、指責(zé)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生求知的欲望和興趣，以較好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3.善待錯(cuò)誤，培養(yǎng)情趣
人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能受到舊有知識(shí)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的干擾、限制，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。作為教師，切忌把尖酸、刻薄、挖苦、諷刺等過(guò)激語(yǔ)言誤以為是激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的靈丹妙藥，并以此來(lái)掩飾教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)失。因?yàn)閷W(xué)生的心靈很脆弱，需要呵護(hù)和激勵(lì)，哪怕是一丁點(diǎn)諷刺的語(yǔ)言都會(huì)成為其邁向成功的障礙。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持正面教育的原則，采取鼓勵(lì)和贊賞的辦法，使學(xué)生特別是學(xué)習(xí)存在較大障礙的后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。另外，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取巧妙指點(diǎn)的方式，在表?yè)P(yáng)中指出不足，在批評(píng)中使之進(jìn)步，并且?guī)椭麄兎治鲈?，指出改進(jìn)的措施，讓他們?cè)诓蛔阒畜w驗(yàn)差距，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。如一次練習(xí)筆算除法時(shí)，我要求寫好的學(xué)生自愿板演。最后一題是50除以7，由學(xué)生公認(rèn)的后進(jìn)生××計(jì)算，不出大家所料，她把豎式寫成了。我建議寫法相同的學(xué)生請(qǐng)舉手，全班只有三人，她馬上意識(shí)到錯(cuò)誤可能性很大，于是不好意思地低下了頭。我并沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是提出建議：“你們?nèi)嗽儆?jì)算一下49除以7，好嗎？”通過(guò)計(jì)算、比較，這三位學(xué)生自己找出了錯(cuò)誤，我趁機(jī)說(shuō)：“其實(shí)，××是個(gè)很聰明的孩子，如果平時(shí)作業(yè)再細(xì)心點(diǎn)就更完美了。今天她的小小失誤，提醒大家，學(xué)習(xí)是件很嚴(yán)肅的事情，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。我相信以后她會(huì)越來(lái)越好的，請(qǐng)你們?yōu)樗奶嵝压恼??！薄痢猎谕瑢W(xué)的掌聲中坐下了，短短幾句話，既是對(duì)她的鼓勵(lì)，也對(duì)她提出了要求。自那以后，××作業(yè)的書寫情況進(jìn)步不小，正確率也大大提高了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-104-01
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要形式，課堂氣氛決定孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其如此。作為數(shù)學(xué)教師，激活課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何激活課堂，就成為擺在教師面前的首要問(wèn)題。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我探索出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激活課堂的方法：
一、情景創(chuàng)設(shè)法
小學(xué)生有喜歡聽(tīng)故事的天性，教師為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的知識(shí)，就有必要迎合他們的這一特點(diǎn)，于課前、課中適時(shí)擷取教學(xué)素材，“組合”成一段一段的故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、想情景的過(guò)程中，把所學(xué)知識(shí)“搞到手”，讓他們感到好象在聽(tīng)老師講故事，而不是拘泥于教室中接受“老夫子”的說(shuō)教。
比如，在《0的除法》一節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合教材引入《西游記》里唐僧師徒四人去西天取經(jīng)途中，為解渴分吃西瓜，因豬八戒貪吃致使其他三人無(wú)法分得西瓜的故事，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)課堂故事貫穿始終，孩子們學(xué)得津津有味，教學(xué)效果十分顯著。
二、游戲探討法
做游戲是孩子們與生俱來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)，小學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)有著濃厚的興趣，在學(xué)生感到疲倦的時(shí)候，教師如果能帶領(lǐng)大家做一做與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲，無(wú)疑是給課堂注入了新的活力，喚起學(xué)生的注意，教學(xué)中將會(huì)收到立桿見(jiàn)影的效果。
“手指操”游戲，使學(xué)生在嬉鬧玩耍的過(guò)程中，就學(xué)會(huì)了自己需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在《9的乘法口訣》的教學(xué)中，為了讓小朋友們快速記住9的乘法口訣，就動(dòng)員全體學(xué)生伸出自己的雙手，老師向大家講解游戲法則，而后老師讀一句口訣，孩子們跟讀一句，緊接著變換自己的手勢(shì)，達(dá)到記憶口訣的目的，效果十分明顯。
此外，“空中接龍”、“擊鼓傳花”等游戲，在課堂教學(xué)中的收效也很不錯(cuò)，既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，又鍛煉了他們的發(fā)散思維能力和迅速反應(yīng)的能力，如此等等。通過(guò)做游戲的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，緩解了課堂上單純說(shuō)教的枯燥無(wú)味，減輕了小孩子學(xué)習(xí)上的壓力，還可以增強(qiáng)他們的有效記憶，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只需要記起做游戲的過(guò)程就可以了。
三、幽默激趣法
課堂上，老師幽默而又風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，就像春節(jié)晚會(huì)上的相聲、小品一樣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)、形成技能，這就要求教師具備靈活駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言的能力。
在課堂教學(xué)中，適時(shí)引用一些名人名言、小品臺(tái)詞，用詼諧的語(yǔ)言，引起學(xué)生的笑聲，使他們?cè)诎l(fā)出笑聲的同時(shí)，理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，意識(shí)到自己應(yīng)該怎樣做。這樣，教學(xué)重點(diǎn)得以體現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)得以化解，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)竟然如此“容易”，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
四、比較鑒別法
教育學(xué)、心理學(xué)理論認(rèn)為，少年兒童有天生的好勝心和表現(xiàn)欲。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨運(yùn)用這一理論，為學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我創(chuàng)造條件，同時(shí)為教育教學(xué)提供服務(wù)。
上課前，為學(xué)生創(chuàng)辦“擂臺(tái)緊急風(fēng)”欄目，讓全班同學(xué)參與其中，復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)乃至前段教學(xué)中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，特別是對(duì)本節(jié)及以后學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容，要“溫故而知新”。
在欄目進(jìn)行過(guò)程中和最后結(jié)尾時(shí)，評(píng)選出本次的“金獎(jiǎng)擂主”、“銀獎(jiǎng)獲主”、“銅獎(jiǎng)得主”，實(shí)踐證明這是一種比較不錯(cuò)的方法，小學(xué)生樂(lè)此不疲，每次都踴躍參賽，為自己發(fā)揮聰明才智，成為“班級(jí)名人”爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。
為了提高學(xué)生的口算能力，采用“比一比，我能行”的方法讓孩子們進(jìn)行搶答，無(wú)論是小組內(nèi)，還是班級(jí)里，他們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與到活動(dòng)中來(lái)，為自己爭(zhēng)取到能回答問(wèn)題，得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：激趣 課堂 活力
我曾記得一位教育家說(shuō)過(guò)：一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)，這是課堂充滿生命“活力”的具體體現(xiàn)。小學(xué)生具有好奇心、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)畫、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)。聽(tīng)覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重激趣，體現(xiàn)一個(gè)“活”字，要求新課導(dǎo)入自然、活潑，以舊引新，從易到難；操練、擴(kuò)展、探究部分要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三。
情景激趣。創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)有趣的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感知情景和英語(yǔ)語(yǔ)言的趣味性。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)3B的Unit8：I’m hungry中教了pie，sandwich， bread， hamburger， hot dog和句型What would you like ?根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以把課堂布置成一個(gè)小賣部，拿圖片或?qū)嵨飦?lái)做買賣。學(xué)生就像在課外買東西那樣：“Hello！What would you like ? ” I’d like some hot dogs，please. “OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”
競(jìng)賽激趣。競(jìng)賽具有競(jìng)爭(zhēng)性、主動(dòng)性、靈活性與多樣性等特點(diǎn)，針對(duì)兒童喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，每節(jié)課組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如在教字母時(shí)可以進(jìn)行字母競(jìng)賽。教師用手指在空中寫一個(gè)A ，讓學(xué)生猜并說(shuō)出來(lái)，說(shuō)得最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。
游戲激趣。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)?、有意識(shí)地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意力的保持時(shí)間，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、提高英語(yǔ)水平的有效途徑，比如單詞接龍，把學(xué)生分成若干組，各組選派人數(shù)相等的選手參加角逐。
教師提供一個(gè)單詞，如cat，寫在黑板上，各組選手由單詞的結(jié)尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母進(jìn)行接龍，在相等的選手、相同的時(shí)間內(nèi)，寫出單詞多的小組獲勝：cat——tea——apple——egg——good——doll——letter——room——mouth——hen——no—OK……這種游戲有益于學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；激勵(lì)；教學(xué)方式；改革
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16738268（2012）06012704
一、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的背景、做法及特點(diǎn)
（一）教學(xué)方式改革現(xiàn)狀及背景
當(dāng)代教學(xué)方式改革現(xiàn)狀：在改革中不斷地棄舊揚(yáng)新，同時(shí)又步履蹣跚地艱難前行。
一方面，考試的桎梏仍頑固地左右著課堂教學(xué)，以考試判優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論英雄；課堂上以教師為中心，只要教師“講”得精彩，就是好教師；滿堂灌、填鴨式、理論說(shuō)教式教學(xué)仍是較為常見(jiàn)的教學(xué)形式；在高等學(xué)校，本來(lái)沒(méi)有升學(xué)和統(tǒng)考的壓力，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)中仍多是以“講”為主，學(xué)生大都處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求有較大差距。
另一方面，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，教育界眾多有識(shí)之士在不懈探索教學(xué)方式改革之路。老教育家葉圣陶先生是當(dāng)代教學(xué)方式改革的先導(dǎo)，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”[1]，是他為我們進(jìn)行教學(xué)方式改革指出的方向。在教學(xué)改革實(shí)踐中，“目標(biāo)激勵(lì)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”[2]、“體驗(yàn)式教學(xué)”[3]、“有意義接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[4]等各種探索型、研究型教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)異彩紛呈，碩果累累，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了非常有益的嘗試。
但是，上述改革實(shí)驗(yàn)和探索還僅僅限于少數(shù)和局部，并且也各有其局限：或過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)形式而缺乏必要的靈活性，或?qū)滩挠休^多的依賴，或因?qū)處熡刑嵓?xì)的要求而不具有可操作性，因此使得教學(xué)方式改革顯得步履維艱，不易取得滿意的效果。
現(xiàn)代社會(huì)已逐步進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求和知識(shí)更新的要求日益提高，知識(shí)陳舊周期日益縮短，職業(yè)變動(dòng)和重組要求人們能快速調(diào)整、更新自己的知識(shí)與能力，具備創(chuàng)新能力，這就需要終身學(xué)習(xí)，需要具備再獲知識(shí)的技能。社會(huì)要求教育要優(yōu)質(zhì)、高效、大面積地培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)教育要著眼于學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，呼喚科學(xué)、高效、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。
電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)的融合，給傳媒藝術(shù)人才提供了更多的就業(yè)發(fā)展空間和施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)對(duì)傳媒藝術(shù)人才的素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。面對(duì)“三網(wǎng)融合”新形勢(shì)下傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，我們應(yīng)探索更適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。
（二）“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的基本做法及特點(diǎn)
1.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的基本做法
“導(dǎo)”即引導(dǎo)，指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指引和導(dǎo)向。導(dǎo)是主體，是外在表現(xiàn)，其目的是解決學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題， “達(dá)到將傳統(tǒng)的讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)’這一教學(xué)理念向讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)’這一理念的轉(zhuǎn)變”[5]，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的主要目標(biāo)。
“激”即激勵(lì)，指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理加以激發(fā)和強(qiáng)化。激是核心，是內(nèi)在實(shí)質(zhì)，其目的是解決學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力問(wèn)題，“學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累、樂(lè)而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感、提高效率?！盵6]讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力、愛(ài)學(xué)，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的首要目標(biāo)。
“導(dǎo)”“激”結(jié)合，從學(xué)生的內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出無(wú)限豐富多樣的具體教學(xué)形式，具有獨(dú)特的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力。
2.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的特點(diǎn)
第一，重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)生內(nèi)因、重非智力因素。它既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題又解決了其動(dòng)力問(wèn)題，讓學(xué)生既會(huì)學(xué)又愛(ài)學(xué)，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生很容易主動(dòng)吸收知識(shí)、把握方法、形成習(xí)慣、提高創(chuàng)新能力。
第二，不囿于具體教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”與“激”的綜合運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)與激勵(lì)結(jié)合，可以設(shè)計(jì)出無(wú)限豐富多樣的具體教學(xué)形式，使課堂教學(xué)擺脫僵化和枯燥，使學(xué)生始終置身于生動(dòng)、活躍、優(yōu)美的教學(xué)氛圍中，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。
第三，具有廣泛適應(yīng)性。不分學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不需要專門的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也沒(méi)有過(guò)多的特殊要求，實(shí)驗(yàn)難度低，便于廣大師生靈活運(yùn)用，易于推廣。
二、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式實(shí)施例說(shuō)
（一）“導(dǎo)”的教學(xué)方式例說(shuō)
1.導(dǎo)的內(nèi)容舉例
導(dǎo)任務(wù)。在課堂教學(xué)中及時(shí)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力給以不同的任務(wù)。每節(jié)課任務(wù)的難度、容量要適當(dāng)，要求要具體。
導(dǎo)思路。完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可能有幾種不同的途徑，每考慮一種途徑都反映為一種思路。教師在引導(dǎo)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其思路既開(kāi)闊活躍，又清晰縝密。
導(dǎo)內(nèi)容。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以引導(dǎo)，如直接給出概念的定義，歸納分析的要點(diǎn)，講解圖表的含義等。
導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求掌握知識(shí)和技能的方法，這是使學(xué)生會(huì)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的方法是豐富多樣的，如閱讀、記憶、思考、演算、證明等，都有其奧秘和方法可尋，引導(dǎo)學(xué)生把握了相關(guān)的方法，能起到事半功倍的效果。
導(dǎo)例證。引導(dǎo)學(xué)生弄懂例證，包括教科書上的例證和教師自己設(shè)計(jì)的例證，可以引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識(shí)內(nèi)涵，收到舉一返三，駕輕就熟的效果。
導(dǎo)順序。在一堂課中的幾個(gè)問(wèn)題有難易之分，一個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)側(cè)面亦各有其特點(diǎn)，先思考什么后思考什么，先解決什么后解決什么，也是課堂教學(xué)中重要的引導(dǎo)內(nèi)容之一。
2.導(dǎo)的形式舉例
談話導(dǎo)。談話在引導(dǎo)中運(yùn)用最多，在授課開(kāi)始時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的指導(dǎo)談話，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別談話，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后可進(jìn)行集中的歸納提示性談話。
提綱導(dǎo)。用提綱加以引導(dǎo)也是用得最多的形式，可采用發(fā)放學(xué)習(xí)提綱、板書歸納提綱、要求學(xué)生設(shè)計(jì)課題分析提綱等方式。
階段導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)板塊和層遞結(jié)構(gòu)形式，章節(jié)課次的安排體現(xiàn)出明顯的節(jié)奏感；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握呈適時(shí)強(qiáng)化鞏固和螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，決定了引導(dǎo)要有階段性。教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)階段安排不同的內(nèi)容。
示范導(dǎo)。即教師運(yùn)用示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如示范朗讀、示范分析、示范繪圖、示范操作等。
超前導(dǎo)。教師有時(shí)提前引導(dǎo)，這與安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)很相似，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前明確地提出目標(biāo)和要求，適當(dāng)點(diǎn)撥思路和方法，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和鉆研。
延時(shí)導(dǎo)。教師有時(shí)故意不在學(xué)生學(xué)習(xí)后及時(shí)指導(dǎo)，而是延遲一小段時(shí)間，待學(xué)生反復(fù)思考、深入探求后方予以點(diǎn)撥。
（二）“激”的教學(xué)方式例說(shuō)
1.激的內(nèi)容舉例
激動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為最重要最直接的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)有各種各樣的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中要經(jīng)常地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
激興趣。一是借助生動(dòng)、明快的課堂教學(xué)形式，靈活、藝術(shù)地組織教學(xué)；二是充分利用多媒體信息增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性；三是利用教學(xué)內(nèi)容或情境的趣味性來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
激注意。利用教學(xué)語(yǔ)言聲調(diào)高低、強(qiáng)弱、快慢的變化，或利用直觀形象的教具圖像激發(fā)學(xué)生，同時(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，力爭(zhēng)保持大腦興奮中心經(jīng)常指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。
激目標(biāo)。用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給學(xué)生提出新的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地追求目標(biāo)，不斷達(dá)到經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的高度。
激意志。從正向引導(dǎo)學(xué)生明確自己的努力方向，培養(yǎng)其自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制性；從反向激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的勇氣，有時(shí)還可故意設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生經(jīng)受困難的考驗(yàn)。
激自信。在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成作業(yè)、課堂發(fā)言、上臺(tái)演講、示范解題、演示操作、模擬研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹(shù)立成功感和自豪感。
2.激的形式舉例
情感激。借助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中的情感因素來(lái)實(shí)施激勵(lì)，利用教學(xué)內(nèi)容的情感因素可激勵(lì)學(xué)生駕馭科技的熱情。教學(xué)情境的情感因素則主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、期待、鼓舞等方面。
理性激。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和正面激勵(lì)，如學(xué)習(xí)目的、專業(yè)思想、攻關(guān)精神、奉獻(xiàn)精神等，使其自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研。
暗示激。內(nèi)容暗示：針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際穿插激勵(lì)學(xué)習(xí)的信號(hào)內(nèi)容；情境暗示：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力等，用含蓄的警醒語(yǔ)言、或眼神、手勢(shì)等予以激勵(lì)；形象暗示：多設(shè)計(jì)形象化教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
懸念激。故意設(shè)置懸念，讓學(xué)生心生疑團(tuán)，激發(fā)其深入鉆研探究的愿望。在教學(xué)中，闡釋一個(gè)命題，推演一個(gè)定理，例證一個(gè)公式，解答一道難題、組織一次討論、指導(dǎo)一次研究……都有機(jī)會(huì)利用懸念激勵(lì)學(xué)生。
逆向激。利用學(xué)生的逆反心理，如故意限制課堂發(fā)言人數(shù)，激發(fā)學(xué)生努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的成果與才能；在教學(xué)中“故設(shè)障礙”，讓學(xué)生吃些苦頭，鍛煉其意志；反向設(shè)計(jì)問(wèn)題，造成“故錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行駁斥、反證，從而引發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。
趨新激。教學(xué)設(shè)計(jì)力求靈活多樣，富有新鮮感；經(jīng)常變換具體教學(xué)組織形式，即使是對(duì)變化不大的常規(guī)內(nèi)容、老問(wèn)題，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，做到常教常新，使學(xué)生經(jīng)常置身于新鮮有趣的教學(xué)氛圍中。
三、結(jié)語(yǔ)
“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式真正做到以學(xué)生為中心，立足“相機(jī)誘導(dǎo)”，“授之以漁”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和內(nèi)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與激勵(lì)的綜合運(yùn)用與深度融合[78]，既不限于具體的教學(xué)模式，又沒(méi)有學(xué)科、學(xué)習(xí)力及專門實(shí)驗(yàn)教材等限制，具有廣泛的適應(yīng)性和可操作性。這種教學(xué)方式符合當(dāng)代先進(jìn)教育理論，有實(shí)踐基礎(chǔ)和顯著優(yōu)勢(shì)，可以大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！半p引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式必將在教學(xué)改革中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力。
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一、科學(xué)地實(shí)施激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境
動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，一個(gè)教師設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。
(1)新課開(kāi)始，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征，為本節(jié)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。
(2)教師讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，老師迅速說(shuō)出能否被3整除，其他同學(xué)用筆算驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時(shí)，學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
(3)學(xué)生的求知欲被激起后，教師組織學(xué)生討論“39、5739”這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說(shuō)能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)是能被3整除，但當(dāng)老師問(wèn)到為什么時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)：“我想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以39、5739能被3整除?！睂W(xué)生這樣回答，一是受到了根據(jù)個(gè)位數(shù)來(lái)判斷的思維定勢(shì)的影響，二是錯(cuò)誤地認(rèn)為教師之所以能迅速說(shuō)出一個(gè)數(shù)能否被3整除，也是以此為依據(jù)的。學(xué)生的回答在教師的意料之中，因此對(duì)學(xué)生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。
(4)學(xué)生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位上都是3、6、9。教師要求學(xué)生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教師說(shuō)，學(xué)生自然對(duì)前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。
(5)在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個(gè)位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個(gè)位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？學(xué)生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。
通過(guò)對(duì)上面兩組數(shù)的對(duì)比觀察和驗(yàn)證，學(xué)生雖然疑惑更深，不知道究竟應(yīng)該根據(jù)一個(gè)數(shù)的什么特征來(lái)判斷它能否被3整除，但也終于發(fā)展，用舊方法（看個(gè)位上的數(shù)）不行了，因而產(chǎn)生了探求新方法的強(qiáng)烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達(dá)到了。
在進(jìn)行激疑的過(guò)程中，我們要把握好以下幾點(diǎn)要領(lǐng)。
(1)激疑要注重內(nèi)容的趣味性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。①科學(xué)地設(shè)計(jì)激疑內(nèi)容，巧妙地激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。②為低年級(jí)學(xué)生設(shè)疑要注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下很快想通道理。為高年級(jí)學(xué)生設(shè)疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。
(2)激疑要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數(shù)學(xué)的基本原理，使數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征通過(guò)典型材料展示給學(xué)生。②設(shè)計(jì)事例要注意數(shù)量適當(dāng)，并有一定的代表性。
(3)激疑要抓住知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，具有針對(duì)性。①教師激疑應(yīng)該依據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)矛盾沖突的關(guān)鍵之處。②激疑要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)在推理和判斷上的誤區(qū)，使他們對(duì)自己的判斷、推理產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生解惑的迫切感。
(4)激疑要層層深入。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)一個(gè)又一個(gè)的具有一定梯度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這就需要教師一次一次地激疑，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。
二、激疑中組織操作，形象地理解教學(xué)知識(shí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到理解概念、法則、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律這類內(nèi)容，這些內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，也比較抽象。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，這樣，知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的思維特點(diǎn)之間就形成一定的距離，學(xué)生理解就會(huì)有一定的困難，因此，在教學(xué)中，教師就是設(shè)法最大限度地縮小這個(gè)距離。如繼前面激疑舉例第(5)步后，在學(xué)生急于探求能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師仍然不忙于告訴結(jié)論，而是積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己找出特征。操作過(guò)程如下：
(1)教師按一定的順序板書出前面兩組數(shù)中能被3整除的數(shù)：216、843、12、5001、7398、9687，指導(dǎo)學(xué)生用小棍在準(zhǔn)備好的數(shù)位上擺出來(lái)。
(2)讓學(xué)生觀察每張數(shù)位表中小棍的總數(shù)是多少。
(3)在觀察的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：用幾根小棍擺出的數(shù)能被3整除？學(xué)生通過(guò)觀察和討論發(fā)現(xiàn)，用3根、6根、9根……（3的倍數(shù)）擺出的數(shù)能被3整除。
(4)讓學(xué)生不改變數(shù)位表中小棍的總數(shù)，任意交換或調(diào)整小棍的位置（可增大或減少位數(shù)，如把216變?yōu)樗奈粩?shù)，把5001變?yōu)槿粩?shù)）?？茨懿荒軘[出一個(gè)不能被3整除的數(shù)。這一步既是技巧性操作，又是興趣性操作，是學(xué)生操作的高熱階段。操作完畢，及時(shí)組織學(xué)生討論：通過(guò)這一步操作我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：只要小棍的總數(shù)是3根、6根、9根……（3的倍數(shù)），無(wú)論怎么擺，擺出的數(shù)總能被3整除。