時間：2023-06-30 16:08:03
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關鍵詞:數學;課堂教學;基本經驗
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0222-01
良好的數學課堂教學實踐是學生學好數學的關鍵環節,如何把握這一環節的積極運行,完全集中于數學教學的一些基本經驗和基本方法。同時也集中反映在數學教師在教學活動中的一些職責的體現。許多數學教師在教學崗位上兢兢業業,辛勤耕耘很多年,可教學的效果卻始終是不盡如意,這在很大程度上就是教師之間缺乏教學經驗的交流與教師自我經驗的總結與積累。因此,為了達到數學課堂教學事半功倍的效果,每位數學教師都應不斷地總結經驗,并適時相互之間進行思想經驗的交流。實踐證明,良好的課堂教學經驗是一個復雜而細致的教學過程,它的實施可以充分調動學生學習的積極性,同時也可以開發學生的數學潛能,從而提高教師數學課堂教學的效果。以下就將幾點有關數學教學的經驗與大家分享,以便對數學教學起到一定拋磚引玉的作用。
一、以學生為主體是課堂教學的基本出發點
毋庸置疑,教學是一個師生雙方的互動過程。在教學過程中,教師的作用固然重要,可是學生的配合是教學能否順利進行的關鍵因素。因此,在數學課堂教學中,以一啟發和調動學生的學習積極性為主,始終以學生為主體,這就是現代數學教學的主旨。以人為本在課堂教學中也應體現地淋漓盡致。傳統的以教師為主導的課堂教學模式違背了現代教學的原則與主旨,因而已開始漸漸退出教學的歷史舞臺。陳舊呆板的傳統教學模式抹殺了學生思考和創造的主動性與積極性,不能充分挖掘學生學習的潛能。因此,轉變課堂教學模式,以教師單一的教授型轉變為以學生為主體的多元化討論、參與為主,這才是提高學生學習效率的關鍵所在。
近些年,隨著新課改的不斷推進和發展,一些成功的經驗告訴我們,課堂教學應該以學生為中心。學生是學習的主體,教師只是起著主導作用。在教學過程中實施因材施教是相當重要的。教師的“教”是以學生的“學”為基礎的,以學生為中心是我們進行數學課堂教學的基本出發點。搞好課堂教學既要充分發揮教師的主導性,又要善于調動學生學習和思考問題的積極性。“教”與“學”的有機協調配合才是教學成功的關鍵。教師要根據學生的知識水平和知識構造不斷適時地調整教學方案,引導學生進行問題的思考與研究,這是教學的靈魂也是教學的關鍵。教師應在數學課堂教學中創設教學意境,提供給學生各種學習的機會。使學生在學習過程中體驗到學習的樂趣,培養他們學習的自覺性,激勵學生學習的動力。對于一名數學教師而言,照本宣科是教學的失敗。因此,引導學生參與課堂教學活動是數學課堂教學最有效的方式之一。
二、立足課堂交流是培養學生能力的有效途徑
任何課程教學的最終目的都是培養學生的實踐運用能力。這種實踐能力是靠精講多練,以練為主的教學活動培養起來的,而這個練,歸根結底,就是數學課堂教學交際化的過程。
所謂交際就是人與人之間運用語言進行交流溝通,以達到相互了解的某種程度的一種活動。課堂交流就是對已學知識的一種鞏固,因此,為了教學知識的有效傳授,教師應十分重視教學色課堂交流,以便學生更好地掌握所學知識。數學是一門應用性很強的科學,其實踐是建立在理論知識牢固扎實的基礎之上的,由此可見,數學課堂教學的師生交流就顯得尤為重要了。課堂上知識的交流不僅可以激發學生學習的主動性與積極性,更為老師檢查學生是否掌握知識提供了一種媒介,甚至是尺度,這樣就使得教師在教學中適時進行教學計劃的調整以及教學知識的補充,這種教與學的互動交流是現代教學所追求和倡導的,老師應在教學中運用,并不斷完善。
可見,交際在數學課堂教學中既加強了教師與學生的互動,又促使教師不斷革新教學方式。教師運用語言意境啟發學生,使學生在逼真的情境中運用理論知識構建數學模型,提高了學生實際操作能力。這種課堂教學的交流,是達到教學目的的有效途徑。交流是數學課堂教學的有效手段,而且也是數學教學的目的之所在。課堂教學交際化,就是要求教師要不斷優化課堂教學,從而使教師和學生在學習生活中把數學作為一種教學工具來用。使整個數學教學活動都成為以數學知識進行交流的活動。
教師的反思周記
1、評價激勵不夠。這篇教學設計中教師的激勵性語言很少，這樣會導致課教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學反思堂氣氛不活躍，學生對自己的定位不明確，會影響這節課的教學效果。
2、對合作學習實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發現：面對好玩的東西，組內同學，特別是男同學，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應負的責任”。 從而造成學生探究效率低下。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病;下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。
教師的反思周記
在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，要認真進行記錄，主要有三點：
(1)總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于形成自己的教學風格。
1、為了進一步貫徹落實z市教育局文件精神，充分發揮z名師培養人選的引領和輻射作用，通過日常自主研習和集中合作研修相結合原則，切實提高名師工作室成員、學員的師德修養、學習能力、專業素養、課堂教學管理水平、能力和創新精神。
2、并在師資培養工作中發揮積極作用，努力踐行師德的楷模、育人的模范、教育的專家這一優秀教師的職業規范。
二、工作目標
1、師德目標
熱愛教育事業，立志奉獻教育，牢固樹立以學生發展為本的理念，關心、關愛學生，做學生的良師益友。積極指導青年教師的發展與成長。工作中嚴格遵守教師的職業道德規范，樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義和極端個人主義，為人師表，做師德的楷模。
2、理念、理論提升目標
學習先進的教育教學理念，了解國內外教育發展的趨勢，在教育中要貫徹和踐行好新理念，以此不斷提高自身的教育品位。在本學科教學領域里處于領先地位，對所教學科有著系統、扎實的理論功底和豐富的教育教學經驗，教學業績突出。
3、教學工作目標
要進一步研究教學規律，進一步提高教學的有效性，通過推進教學環節的精細化的管理，打造互動有效的活力課堂，來提高教學質量。每學期任教總課時不少于140課時。
4、教學研究目標
積極開展教育、教學研究工作，圍繞影響教學有效性的一些瓶頸問題認真分析研究，力求用科學的手段和方法探求教學的一些規律，達到促進自身專業發展和提高教育教學能力的目的。
5、做好人才培養和帶教工作
利用名師工作室這個平臺，積極培養成員教師盡快成才。
6、編印工作室研究成果、經驗總結和教學論文及教學設計集錦。
三、主要工作
1、專業理論學習：采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合的方法，每學期至少研讀優秀教學專著1—2本，做好讀書筆記；邀請名教師、優秀教師和教學工作專家面對面地進行專題研討，談論困惑，探討策略，剖析案例，分享經驗，使工作室成員獲得具體有效的指導。
2、認真組織課堂教學實踐研究
以名師工作室為平臺，積極開展課堂教學的實踐研究活動，相互走進成員教師的課堂和其它教育活動中，互相學習、觀摩，在觀摩中學習和反思，提高工作室成員課堂教學活動設計與實施的能力，提高教學的有效性為研究的目標，努力探索互動高效的課堂教學模式。
每學期章丘市以上公開課不少于1次；
每學期在本校或本學科范圍內示范課不少于2節；
每學期在本校內評課不少于10節；
每學期專題講座不少于1次；
每學期教學開放周不少于1次。
3、認真開展教育科研工作
以名師工作室為研究團隊，積極開展課題研究，力求取得一定的研究實效。工作室每學期擬定一個總課題，學員擬定子課題，有目的、有計劃地進行研究與實踐，在此基礎上進行反思和重建，不斷完善自己的認識和行為，提升研究水平，同時及時總結經驗，撰寫教育隨筆、故事、論文等。
一、高中英語課堂教學現狀及問題
當前的英語課堂教學依然存在著“教師的教學方法不科學，學生學習效率低下”的局面。
雖然教師嘗試著用各種提高課程教學有效的方法，但是仍然擺脫不掉應試教育體制下的灌輸式教學的局限性。因此，英語課堂教學的效率普遍不高，主要體現在以下幾個方面：
1.教師的專業素質不高。教師的專業素質水平比較低，不能充分的理解和應用高中英語教材，不善于總結教學經驗，缺乏創新教學方法，在課堂教學中抓不準教學內容的重點和難點。現階段的英語教學大綱沒有詳細的教學重點，這就要求教師在教學中藥根據自己的理解結合英語大綱的內容確定教學的難點和重點。
2.英語課堂教學的主體是教師。教師成為英語課堂教學的主體，學生只是緊跟老師講解的思路理解課文知識，缺乏積極探索的精神，長期以往形成了懶惰的心理，對教師產生了依賴性，不利于教學活動的開展。
3.教學評價體系的局限性。學校和教師對學生學習好壞的評價只依賴于學生的期中考試或者期末考試成績，不注重學生的實際應用能力培養和學習的過程，缺乏對學生實際綜合應用能力的評價考核，忽視了對學生學習意識和習慣的培養。
二、高中英語課堂教學低效的原因
1.教學目標單一。傳統的英語教學目標只注重語法、單詞、語句知識的講解上，忽視了學生英語思維能力的培養，造成學生英語基礎薄弱，應用能力比較差，英語的聽力、閱讀能力、寫作能力和實際能力成為學生的短板，致使學生失去了學習英語的興趣。
2.教學方法簡單、耗時和效率低。關于提高高中英語課堂教學的效率，教師們進行了研究和探討，并結合實際的教學經驗總結了一系列的方法，包括情景教學方法、任務型教學方法、導入時教學方法、探究式教學方法等。但是這些教學方法成為理論，高高在上，教師們并沒有使用這些教學方法進行教學，就是在教學方法的使用上也不夠靈活，死板硬套，不切合學生的實際情況，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，其教學效果難以實現。
三、提高英語課堂教學的有效性分析
1.合理加減教學內容，活用教材。高中英語教材的大部分內容并不是按照教學大綱要求的必須掌握。教師沒有必要對教學中的所有內容進行講解，而是要根據學生的情況和教學經驗對講解內容進行組合，突出教學的側重點。高中英語教材的編排采用活動為主線，語法往往在不同的章節中顯示出來。教師應該就語法相同的章節整合在一起進行講解，以便提高學生對語法知識的深刻理解。教師在英語的課堂教學中要重點突出對閱讀讀技巧和寫作能力的培養，提高學生的思維能力，掌握英語語法的靈活應用。
2.關注課堂教學的延伸。教師要合理的利用教材，創設教學情境和教學方法，調動學生學習英語的興趣，從而有助于提高課堂教學效率。教師的教學活動不僅限于課堂教學，要做好課堂教學的延伸，發揮學生的英語自學能力。發揮學生的主體意識，總結出適合自身情況的英語學習方法。例如利用校園開展的“英語角”活動，積極組織學生參與英語交流，分享彼此的英語經驗，教師對學生的交流活動進行有目的的引導。另一方面，在課后作業的設置上，要體現出與課堂內容相結合并注重對學生自學能力的培養。教師可以強制性地要求學生寫作英語日記，并對學生的日記內容批改，根據學生英語日記書寫能力掌握每個學生的實際情況。
3.創設有效課堂教學的評價體系。教學活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學生的自我反思。教師的自我反思包括教學手段的方式、教學效果的方式、教學觀念的反思等，目的就是為了促進不同個體的學生的共同進步和全面發展，要對自己的教學行為進行深刻且系統的反思。學習的自我反思包括英語思維能力、學習方式方法、自學能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導和啟發的方式難以實現學生的教學參與度。因此要發揮學生的主體地位，采用合理的教學評價體制，激發學生的自我進取意識，提高其對英語學習的積極性。教學方多組織英語文化交流活動，邀請大學教師進行英語講座。教學保證學生在進行自我反思和學習效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結出學生在自我調節的過程中所取得進步和存在的問題。
一、理論學習
新課程呼喚“反思型”教師，要做到反思意識的覺醒、能力的增強、系統的理論學習是必要的.一個反思型教師應是一個終身學習者，應把自己放到學習者的位置上.例如，教師可以加入專業的學術組織，定期閱讀有關專業文獻，及時了解數學學科和教育領域中的最新進展，這樣才能切實提高自身的理論水平，從而更好地反思、指導自己的教學實踐，實現自身更好的專業成長.
二、同伴交流
同伴交流，也是教師專業成長的一個很好途徑.雖然教學對象、教學內容有所差異，但在教學活動中不同教師必然會碰到一些共性的問題或者類似的經驗、教訓，這些都需要教師之間相互交流，相互切磋，相互幫助，共同分享.
另外，在一個教師群體當中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，對于任何一個教師的專業成長都是極其寶貴的經驗財富.只有通過相互的交流，才能對各種觀點進行進一步的比較與鑒別，從而獲得對問題更為本質的、全面的認識，獲得共同提高.
在新課程實施中，教師面臨著更多新問題的挑戰，這時同伴交流顯得更為重要.調查表明，新課程使教師之間的交流增多，教師遇到困難的解決辦法主要也是與其他教師交流.
例如，在講“垂直”時，教材設計：觀察如圖1，你能按相同的規律接著畫下去嗎？找出圖中互相平行、垂直的線段.
在備課時，我們對如何導入產生了分歧：一種觀點認為應該按教材的設計進行，讓學生按圖中相同的規律畫下去.一方面學生通過自己的動手和體驗感受平行線段、垂直線段，另一方面，用不同顏色涂三角形，激發學生參與學習的興趣；另一種觀點認為直接給出圖1，讓學生進行思考、討論，說出規律，找出平行和垂直的線段，這樣處理教材不僅豐富了學生對兩直線互相垂直的認識，而且節省了時間，可以把重點放在“垂直線段畫法及表示”上來.兩種不同意見在課堂教學中得到實際的比較，最后得出的結論是：前一種方法，學生花了大量的時間、精力始終放在“找規律，用不同的顏色涂三角形”上，學生的注意力并沒有集中到“找出圖中的平行和垂直線段”上，教師明顯感到課堂中沒有很好地體現教學目標.后一種方法，直接按圖中的規律，引導學生很快找到了平行線段、垂直線段，讓學生感受到什么是“兩直線互相垂直”，使新課的引入和學習得以順利進行.當我們上第2節課時，就按照后一種方法講解，效果很好.
交流的方式和渠道是多樣的.可以通過一些專業性的活動或會議，與其他地區、學校的教師進行交流；當然，更多的是同事間經常性的短期交流，這是教師交流活動的一個主要渠道.
交流的內容也是多樣的.可以是關于新課程內容的定位、教材設計的一些思考，可以是教學素材、試題命制的交流，可以是教學經驗或者教訓的交流、課堂突發事件的處理，可以是新技術手段的應用等.
三、教學經驗的自我反思
1、組織動員階段（11月上旬）
為了確保把此次活動高質量地完成，學校成立了以校長為組長，各教研組長為成員的活動領導小組，并制定出活動方案。同時，召開學校教研組長工作會議，組織動員一線教師積極參加此次活動。分管教學的領導及教務、教研部門，要深入各教研組全程參與活動，對活動情況進行監督、總結。活動領導小組：
組 長：__
副組長：__
主要成員：__
2、積極準備階段（11月中、下旬，12月上旬）
（1）、全體教師在充分準備的基礎上，形成有效教學經驗總結，重點在教法、學法上，突出其有效性，做好教學經驗交流的基礎材料準備。
（2）、評選教師優秀教學經驗總結，結合教師實際教學工作表現，推選大會教學經驗交流人選。
3、活動階段（12月中、下旬——20日、27日）
首先，對本次教學經驗交流活動準備情況的回顧與反饋。全體教師都要參加交流會，認真傾聽，取長補短，發揮交流的最佳效果。
其次，教師進行大會交流發言。經驗交流內容要符合學科特點和學生實際，體現新課程的要求，不求道理高深，只要是教學中切實可行的，都可以和大家共同分享。針對授課及進行教學實踐活動在其有效性上進行總結交流，在教法與學法上進行探討，指出課堂教學的優點或閃光點，提出需要改進的地方或不足。
第三、領導進行活動總結。
一、自我反思
自我反思是教師專業發展的內在要求。美國教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學生的狀態關注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學生學習、思想狀況是否穩定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學經驗和教育故事？我在教育教學上有沒有新的設想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習慣的養成。
二、同伴互助
教師的專業素養分為顯性的專業素養結構和隱性的專業素養結構。顯性專業素養結構包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學習與訓練而獲得的知識和能力。隱性專業素養結構包括職業理想、對教師職業的熱愛、維持專業動機和積極性、教育教學中體現的智慧、實踐性知識等，比如：優秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，以及引導學生積極投入學習、追求創新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓練獲得，但會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎上，才是合作、分享與互助。教師在教學和科研中積累的知識、體驗和體會如果經常得以交流，不僅使其他教師受到啟發，少走彎路，提高教學科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養的基礎上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經驗。
1、任務型校本教研與自主合作式學習相互滲透、相得益彰。
任務型校本教研的思路基于英語教學引進的新理念――任務型教學。引入“任務型校本培訓”的核心機制是要通過先期的任務型學習方式，強制規定學習內容、限定學習時間、加強考核評價等手段，引領教師走入校本學習的廣闊天地，通過教學實際問題的解決來感受學習的成效和樂趣，從而逐步培養教師的自主學習的意識，養成主動學習的習慣，進而深化校本培訓的內容，提升學習培訓的成效，達成校本培訓的目標。與此同時，創設條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。
在學科教研方面，任務型校本教研與自主合作式學習的結合更顯得尤為突出。除了學校要求的理念學習、考試研究、教學研究外，學校要大力提倡各學科積極開動腦筋，自主創新，拓寬學科活動的工作思路。如“建立良好的師生關系”、“如何關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學科教研時大家關注的話題；有的學科密切關注前沿信息，為創造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學科學習，掌握相關學科的知識；有的學科以信息技術與教學整合為特色；有的學科探索以實驗室為依托的新的教學模式，形成新穎的校本課程資源；有的學科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學習課題的選題及科學有效的實施方法；還有的學科可以實實在在地積累形成學科動態能級題庫、學案和競賽培訓題庫。
2、特色系列活動為同伴互助創設環境。
在全校范圍內開展教師基本功大賽、讓學生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學水平的提高。學校還可以進行經驗合作教學模式的嘗試。經驗合作教學指教師在既有教學環境中利用現有資源，通過教師間在課程資源、教育教學理念、教學設計、教學方法等整體教學經驗的深層交流合作，全面整合和重構自己各個側面的教學經驗背景，形成新的更高層次的綜合教學經驗，從而促進自身教學水平全面提高。
3、創建新型的教師組織結構，構建校本教研新格局。
學校可以創建面向青年教師的“未來教育家學校”，幫助青年教師學習現代教育教學理論，扎實掌握教學基本功和現代化教學手段。除開設現代教育理論學習、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導課、教學基本功課、計算機培訓課、新教材研討課、心理輔導課等基礎課程，結合學員的教育教學實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學員要系統聽指導教師的課，定期整理教育案例、教學隨筆、教學論文等，并進行命題演講、拓展訓練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長
教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學中發生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學習經歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現從感性到理性的升華。無論是開發教育教學案例、讓教師發現教育教學過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調問題情景下的高層次學習，是具有前瞻性，戰略性的教育研究。其根本目的是培養教師對自己所從事職業的一種“專業自覺”，智慧解決教學問題，發展教師自主學習的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創建共享的平臺和環境，為教師分享經驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。
學校要鼓勵教師積極參加省市雙優課評選，讓教師在雙優課大賽中鍛煉成長。為了充分發揮這些優秀教師的引領作用，要強調個人反思在校本教研的地位，學校可以舉辦雙優課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學設計和課堂教學效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經驗，臺下與臺上教師互動討論、學習，可以取得很好的效果和積極的影響。
學校還可以用專門的學習時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經驗反思，這是發揮同伴互助在教師隊伍建設中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業引領
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業研究人員的參與，需要教師與專家的相互協作與支持。因此，聘請校外專家學者走進學校是校本培訓的一個重要方面。二是在經費投入上對教師專業發展加強傾斜力度，為教師專業發展合理安排充裕的時間，并且加強在物質設備建設上的投入。這樣，不僅在教學和管理方面提供了便利，而且為教師專業發展創造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學習新課程理論、了解兄弟校經驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學內容，甚至形成個性化教案，為學生提供個性化的學案。三是鼓勵參與課題研究。四是發揮校內專家的典型示范作用。五是創建教師專業發展學校是今后的一項重要工作。教師專業發展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協作關系，以此實現教師職前培養與在職教師專業發展的一體化。它在認可中小學校對于學生發展的價值的基礎上，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。學校將通過調研論證，制定教師專業發展的構建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。
一、指導思想
根據上級教研室工作意見和學校教研室的工作安排，以新課程理念為重點，
以課堂教學為支點，立足課堂教學這一主陣地，堅持全體學生的全面發展，尤其關注后進生的成長，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學質量。充分發揮教研組的集體力量，開展集體備課，鼓勵組內教師積極參加課題研究，繼續鞏固“青藍工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學水平。
二、教研組狀況分析
我校理化生教研組共有11人：吐爾尼沙、張娜老師承擔任高一化學教學任務，古麗加汗老師老師承擔高二化學教學任務，
劉延娜老師、古麗加那提老師承擔高三化學教學任務，帕麗達老師承擔高一物理教學任務，祖里皮亞老師承擔高二物理教學任務，武文成老師、斯干旦老師承擔高三物理教學任務。本組中有縣教學名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學習幾十年下來的教學經驗，而在接受新事物和新的教學理念方面，老教師則可向年輕教師取經。以老帶新，以新促老。
三、本學期教研組主要工作：
1、加強教研組建設，教研組活動要提前做好計劃，做到每次活動有計劃、有主題、有記錄，隨時研討教育教學中碰到的問題，并研究制定對策，教研活動要圍繞著提高課堂教學質量和提升教師專業素質的主題展開。
2、組織全組教師認真研討學習各學科新的《課程標準》，進一步領會課改精神，提高課堂教學的質量和學生的素質。高三年級理化教師要關注中考的最新動態，制訂合理的教學計劃、內容和測驗等。
3、督促教師學習教學常規管理文件，精心備課，認真上課，認真批改作業，關心邊緣生的學習，及時做好教學總結和反思，增強教師的質量意識、創新意識和競爭意識，使教研組成為貫徹學校教育教學目標的重要陣地。
4、每位教師要做好自己所任教班級的教學管理，研究教學，提高效率，切實減輕學生負擔。與全組老師齊心協力抓好日常教學，課堂教學和測試要準備充分，并做好測試后的成績分析，學生情況分析和教學改進方案。
5、做好骨干教師、青年教師公開課、磨課等的各項工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍工程”結對工作，讓
老教師分享教學經驗，讓年輕教師增長技能，共同提高理化組教育教學質量。
6、安排好本學期的學習活動。征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦.
7、為進一步提升學生學習理化知識興趣，組織組內教師群策群力，開展一次理化生知識競賽。
8、督促本組教師開足開齊各類試驗，保證理化試驗開出率100%，讓實驗輔助教學，扎實培養學生的實踐能力。
四、本學期教研組工作重點
1、制定科學的教研計劃，精心組織實施。
教研組應廣泛搜集信息，認真研究、確立切合實際的主題
，周密設計安排。計劃有明確的目的(問題)、科學合理的措施，操作性強、符合實際。一個學期教研組活動不少于4次，并要精心組織，全員參與準備，扎實推進，確保教研的時效性，實效性，促進教育教學的穩步提高。
2、加強平時的交流研討。將其作為一種教研的長效機制貫穿于教學的自始至終。
3、教學的常規管理及要求：
(1)備課，備寫規范教案。根據學校要求，無論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標和考綱，做到明確教材的重點難點、明確教材的知識結構、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節知識的前后聯系。
(2)上課，優化課堂教學，改進和創新教學方法，努力提高教學效益，要堅持啟發式教學，反對“填鴨式”的滿堂灌。
(3)作業，作業的布置和設計要適量，要有坡度，批改及時，要有等級。
(4)輔導，形式要多樣(集體輔導、個別輔導等);要耐心細致;針對性要強，尤其要注重對邊緣生的轉化工作;充分發揮課代表和學習小組的作用，采取有效措施督促落實。
五、其他工作
關鍵詞： 大學英語教師 合作教學 教師專業化發展
提高大學英語的教學質量，首先要提高教師專業素質和促進教師專業化發展。目前在教師專業化發展方面，大學英語教師多是通過自身的學習深造或是實踐—反思的模式促進專業化發展。但是這些方式都是通過自身獲得發展。促進教師專業化發展還可以通過教師間合作的方法實現。根據國內（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）學者對專業合作的相關研究，教師合作已被認為能有效促進教師專業發展，然而大多數大學英語教師并未意識到合作的重要性。教師合作教學是一種新的教學模式，教師可以在一個團隊中通過互相學習共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實現教師之間的優勢互補，對教師的專業發展有重要的作用。
一、大學英語教師專業發展的概念及現狀
Fullan & Hargreaves 認為，教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，又指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。教師專業化發展就是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識、提高專業技能的過程。教師專業發展的目的是提高教師的自身素質，適應社會和實踐的需要，提高終身學習的能力，增強教學效果。Richards & Farrell（2005）總結了促進語言教師專業發展的11種學習策略，包括自我監察（self-monitoring）、同伴輔導（peer coaching）、合作教學（teamteaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業化發展具有指導意義。
通過對我國大學英語教師的專業化發展現狀的分析，我們可以看到大學英語教師的師資發展狀況和專業素質都不太樂觀。主要表現為：知識結構單一；科研薄弱；進修資源不足；教學理念需轉變；理論素養需提高等。從知識結構上看，大學英語教學主要以語言學習為主，教師知識結構有限，不能將語言能力與專業知識有效結合；從教學方式上看，課堂上大多采用傳統的講授教學模式，以教師為課堂中心，不能有效提高學生的學習積極性。大學英語的這種現狀限制了教師進一步的教學改革和探索，更不利于教師的專業化發展。
二、合作教學的概念
20世紀90年代，我國學者在國外合作教育和合作學習研究的基礎上提出了合作教學理念并形成了合作教學研究的熱潮，通過合作教學促進教師專業發展已經成為教師專業發展的有效途徑之一。林思麗、侯晚霞（2008）認為：“合作教學指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同評價學生學習情況。”牟宜武、柏樺（2009）認為：“合作教學（co-teaching），又稱團隊教學（team teaching）和協同教學（cooperative teaching）。合作教學指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題聯合開展課堂教學活動的一種模式。”
在外語教學過程中構建的“教師實踐集體”或“教師學習群體”對外語教師專業成長有推動作用，如以專家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師合作教學，有效促進青年外語教師的專業化成長。教師合作發展以大學英語教師的個體成長為核心，在提升個人素質的同時，發揮團體優勢，旨在通過在實踐中教師的專業切磋、協商、交流和合作分享彼此的經驗，互相學習、共同成長。它有利于整合教師資源實現教師之間的優勢互補，增強教師的凝聚力、職業使命感與自豪感，最終促進外語教師的專業化發展。
三、大學英語教師合作教學的意義
合作教學為教師的專業化發展提出了一條有效的策略，是教師專業發展的重要途徑。對于以英語的學習和使用為主要目標的大學英語教學來說，合作教學顯然能借助母語及英語兩種語言作為交往的媒介，加強教師之間的合作與交流，共同解決教學過程中遇到的問題，分享教學經驗，從而促進教學水平的提高。合作教學對教師專業發展的意義主要體現在以下幾方面：
（一）合作教學能促進教師之間思想和經驗的交流。合作教學有利于教師之間交流思想和教學經驗，促進教師專業化發展。大學教師工作的特殊性使同事間交往和合作的機會不多，教師在教學中面臨的問題只能自己解決。開展合作教學無疑能加強教師之間的交往和合作，彼此分享教學經驗，提高教學水平。
（二）合作教學有利發揮教師的專業優勢領域。教師之間的教學合作能充分發揮每位教師的優勢。合作教學可以整合不同教師的優勢領域，也可以根據每位教師的特長分配不同的教學任務。通過合作，每位教師都達到個人能力所達不到的教學效果和學習效果，使教師的專業素質和合作技能等方面的綜合素質都得到提高。
（三）合作教學有利于形成專業共同體。構建專業共同體是教師專業發展的重要途徑，專業共同體是以學習型組織理論為基礎，全體成員相互合作，促進專業發展的團體。在專業共同體中，教師獲得團體成員的廣泛支持，既包括專業知識、技能的支持，又包括情感的支持，教師間相互督促、相互激勵、取長補短，坦誠地交流看法和意見，發揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發，互動發展，從而使教師擁有專業發展的動力和條件。
四、合作教學中的大學英語教師專業發展模式
在合作教學的背景下，可以通過以下幾個模式促進大學英語教師專業化發展：
（一）建立集體備課制度，多位教師共同參與教學各個環節，包括教材內容的選擇、課程設計、教學方法及課堂時間分配等內容，對課堂教學共同設計。集體備課制度為教師提供了與別人分享教學心得的機會，將教師的個體創造性置于群體之中，通過信息共享實現共同提高，逐步形成一個積極向上的教師實踐共同體，使教師在交流與分享中學習他人的經驗，提高教育教學能力。
（二）實行聽課評課制度，進行同伴教學觀摩。實施教師聽課評課制度，進行教學觀摩，為教師提供及時、專業的評價和反饋。通過相互聽課，觀察其他教師課堂教學的組織行為，與學生交流方式及授課內容，聽課教師可以從另一個視角審視教學過程，發現其他教師的優缺點，從而反思自己教學中存在的問題，并應用到自己的教學實踐中，取長補短，共同進步。
（三）舉辦教研科研講座，帶動教研科研發展。指定教科研經驗豐富的教師或學科帶頭人開設語言學、文學及翻譯方面的科研專題講座，搭建了教師互動機制和平臺，逐步形成了“教學與科研的互動”的運行機制，開闊了教師的視野，做到了資源共享。同時激發了全體教師的科研意識，激勵教師將教學、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的學習交流和研究氛圍，從而實現了教師教科研的共同發展。
（四）合作編寫教學材料，共同承擔科研課題。教師合作編寫教材和共同承擔科研課題是促進教師專業發展的有力手段。在教材編寫過程中，教師通過查找資料，了解學科前沿發展動態，對教學理論和教學方法的認識上升到一個全新的層面。同時，彼此之間觀點的交流和溝通能夠提高教師的學科理論水平和教學能力。
合作教學是促進教師專業化發展的重要途徑，是大學英語教師專業化發展的有效手段。大學英語教師要獲得專業化發展，就必須不斷接受新的知識和分享新的信息。在合作教學中，教師間相互協作、相互支持和共享個人實踐，在相互平等和互助的教師合作文化中構建良好的教師實踐共同體，全面推動大學英語教師的專業化成長。
參考文獻：
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[2]林思麗，侯晚霞.合作教學嘗試——綜合英語合作教學評價與分析[J].思茅師范高等專科學校學報，2008（1）.
[3]牟宜武，柏樺.合作教學與大學英語教學[J].武漢工程大學學報，2009（11）.
[4]陳培瑞，合作教學理論研究及其實踐的新探索[J].當代教育科學，2007（24）.
[5]盧乃桂.教師專業發展理論基礎的探討[J].教育研究，2007（3）.
[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.