時間：2023-06-29 16:23:39
導語：在初中化學重要的知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。
1 以銜接為出發點，改革化學內容結構
初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。
1.1 以“織網”方式進行知識點銜接
在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。
1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整
我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。
2 化學學科教學方法的銜接
由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。
2.1 應用教學方案的教學方式
教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。
2.2 運用情境教學方式
情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中。化學實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。
關鍵詞：化學；教學方法；優化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-07
一、從興趣入手，提高學生的課堂參與度
課堂的教學效果如何，取決于學生的課堂參與情況，能否讓所有學生都聚精會神地參與到課堂學習中來是判斷一節課效率高低的關鍵。通過激發學生的學習興趣，才能讓學生興致勃勃地參與課堂學習，才能實現初中化學課堂上的精彩呈現。
例如，在初中化學課堂上，為了激發學生的學習興趣，我在課堂教學中總是把教學導入作為激發學生學習興趣的重要基點。為的就是通過別致新穎的教學導入設計，讓學生感受到化學教學的精彩。教學實踐證明，只有如磁石一樣把學生的注意力吸引到課堂學習中，才能取得良好的課堂學習效果。
在初中化學課堂教學中，教師通過精心準備和激趣化的教學設計，能夠給初中化學課堂教學帶來別樣的精彩，能夠給與學生不一樣的學習感受，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的有效參與度。
二、從問題入手，打開學生新的學習思路
在化學教學中結合學生的年齡和思維特點組織教學活動，從問題入手，通過設置恰當的教學問題，引起學生思考，在思考中發現問題，打開學生新的學習思路。
比如，在學習溶解度知識的時候， 我結合教學內容和學生的思維特點，特意設置如下教學問題：在室溫下，我們把50g的食用鹽和100g的水放到一起進行攪拌，請同學們計算一下這50g食鹽在溶液中所占的百分比。此時學生們不假思索地回答出食用鹽在溶液中所占的百分比是33.3%。此時，我進一步提問：“這樣的答案對嗎？”學生們異口同聲地回答道：“正確！”我提出：“不對，同學們的回答是錯誤的。”學生聽到這個意想不到的回答后，表示出了驚訝和渴求正確答案的神情。同時學生新的思路被打開，在頭腦中積極地尋找新的解題方案和多種答案的可能性。我抓住這樣的時機，告訴學生，要解答這樣的問題，首先需要學習有關溶解度的知識。這樣學生的學習積極性被充分地調動起來，學習思路被打開，學生順利進入到了新的學習領域。
可見，在初中化學教學中，教師通過設置合適的問題，不僅能夠引起學生的思考，激起學生的學習欲望，更能夠自然而然地打開學生新的學習思路，幫助學生實現新舊知識的順利銜接。
三、從對比入手，增強學生的知識系統性
打造高效的初中化學課堂，要充分地重視教學方法的優化，提高課堂教學的精彩程度，為此，在教學中抓住初中化學知識點之間的共性和不同，從對比入手，增強學生的知識系統性是有效提高學生學習效果的方法。
比如，用對比的方法能夠讓學生對所學的知識系統地進行比較，在對比知識點的共性和不同的過程中，可以有效地增強學生對知識的深入理解和系統化建構。我在復習的時候經常采用這樣的方法。用好對比法，就要把具有一定共性的化學知識點組織起來進行對比。比如：我們可以把組成物質的分子、原子、離子進行對比，讓學生深刻認識到它們的不同之處，明白物質組成的內在規律；在氣體的制取實驗中，我們可以通過對比氫氣、氧氣、二氧化碳等氣體制取方法的不同和相同點，讓學生認識到制取方法的選擇和制取對象之間的關系和理解其中蘊含的科學道理。對比教學方法的有效實施還可以幫助學生進行知識的查漏補缺，幫助學生實現自我知識的內在建構，從而形成自我學習能力。
綜上所述，初中化學教學中，可通過學生興趣的有效激發，促進學生課堂參與度的深度達成；在教學中結合教學問題，促進學生的思考，有效打開學生的學習思路，實現學生化學思維的有效建構；通過對所學知識的對比，讓學生對具有共性的知識進行有效地區分，促進學生知識的內在建構，實現精彩的課堂學習體驗。
參考文獻：
關鍵詞：現代教育技術；初中化學；教學課堂
科學技術的高速發展，給我們日常的生活、學習、工作帶來了翻天覆地的變化，也極大地豐富了初中化學教學手段。再加上，人類原有知識體系革新周期的不斷縮短，大大增加了化學課堂教學的難度。因此，作為一名初中化學教學工作人員，必須緊跟時展的步伐，善于利用現代教學技術優化初中化學教學課堂，不斷激發初中學生對化學課堂的學習熱情，全面發散學生的創造性思維。本文就如何利用現代教育技術革新傳統初中化學教學和優化初中化學教學模式等兩個方面進行了細致分析，以期望更好地完善教學體系，適應新課標的發展要求。
一、通過現代教育技術革新傳統初中化學教學
1.通過現代教育媒體的再現功能，不斷提高課堂教學的真實性和動態性
現代化的教學媒體具有十分強大的功能，給初中化學教學帶來了更加多樣化的教學手段。在實際教學過程中，初中化學教師可以充分利用各種電視、錄像、DVD等設備，擺脫時空的限制，依據學生實際學習需要，為學生再現與教學內容相關的現象、過程。例如，教師可以通過網絡技術給學生演示從太空到海底、從遠古到現今、從自然到社會的各種化學現象，讓學生切身體會到化學學科的魅力，激發學生主動探究化學學科的奧秘，不斷提升初中化學課堂教學的真實性與動態性，最終有效地提升化學課堂教學質量。
2.通過現代教育媒體的集成功能，不斷提高化學課堂教學效果
現代教學技術能夠完美地將圖像、聲音、文字等資料融合在一起，使學生的每一個感官，受到多重刺激使學生從多渠道獲得化學知識。例如，初中化學教師在教授煤炭、石油等自然資源綜合利用方式的過程中，可以采用聲、形結合的視頻技術來滿足學生多樣化的學習需求，最大限度地提高初中化學教學效果。
3.通過現代教育媒體的模擬功能，不斷突破初中化學課堂教學難點
在實際生活中，我們往往很難觀察到微觀世界的各種化學變化，但通過現代多媒體教學技術，能夠順利地幫學生打開微觀世界的探索之門，帶領學生進入模擬的微觀粒子世界，將各種抽象的概念轉換為具體的實物，不斷突破初中化學課堂教學的難點，加深學生對課本重點知識的印象。例如，在傳授化學反應實質、原子構造等課本知識的過程中，初中化學教師可以通過現代多媒體模擬技術，讓學生親身體驗微觀世界的變化規律，進而不斷提高初中學生的化學成績。
4.通過現代教育媒體的交互功能，不斷反饋學生學習過程中的各類問題
過去，教師教學只能通過學生作業的完成質量來了解其對知識點的掌握程度。而現代教育媒體給教師提供了更多的交互渠道，教師很容易通過多媒體反饋技術，通過互聯網等手段，實時監控學生的答題狀況，及時獲取學生學習過程中的各類問題。
二、通過現代教育技術優化初中化學課堂教學模式
隨著社會的不斷發展，對教育提出了更高的標準，其要求在培養人才的過程中，要更加重視人才對各類知識信息的綜合運用水平，不斷提高學生處理信息的能力。現代教育技術作為新型的教學手段，在優化初中化學課堂教學模式上，具有無法取代的作用。
1.真正實現網絡化教學
近年來，互聯網技術得到了大規模的應用，不斷拓寬了人們獲取信息的渠道。作為初中化學教師，應該緊跟時展的節奏，選擇合適的教學模式，根據實際教學需求，實現網絡教學。例如，初中化學教師在傳授化學肥料等知識點的過程中，可以依據教學目標制作一個網頁，編排出重要的知識內容，再加上大量的課外鏈接，讓學生既能學到教材的內容，又能最大限度地獲取課外信息。同時，初中化學教師還可以利用BBS等渠道，不斷加強學生與教師之間的交流水平，認真分析每一個學生的學習特性，真正實現因材施教，讓學生更好地適應現代化的教學模式。
2.以計算機為支撐手段進行探究式學習
新課程標準更加重視學生的探究性學習能力。因此，在實際教學過程中，初中化學教師應該不斷向學生拋出各類問題，讓學生通過自由分組等形式，利用計算機分工查找化學學習資料，并對不同信息進行綜合整理，形成自己的觀點，在課堂上與其他學生和教師進行分析與交流。例如，在傳授燃料對環境的影響這一知識點時，初中教師可以事先讓學生進行自由分組，并利用計算機尋找小組所需的資料，將其制作成PPT，以便在課堂上講解給其他學生聽。如此一來，既可以不斷鞏固學生對知識點的記憶能力，還能提高學生的集體凝聚力，讓學生在學習中建立深厚的友誼。
社會的發展要求初中化學課堂做到與時俱進，不斷豐富課堂教學手段，利用現代多媒體教學技術，革新過去枯燥、呆板的教學方式，構建新型的化學課堂教學模式，全面提升學生的綜合素質，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多的化學知識，并將各類知識進行融會貫通，真正做到理論聯系實踐，培養出一代又一代為時展所需的精英。
參考文獻：
[1]于傳波.淺談現代教育技術在物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2008（06）.
1初中化學高效課堂構建現狀
1.1教師教學觀念落后
大部分學校在安排化學課程時普遍將其控制在一周2到3節課程，一節課40分鐘，教師一周的授課時間在80到120分鐘，同時根據相關研究表明，在每節課前20分鐘是學生記憶力最集中的時間段，也就是說，學生集中學習化學知識的時間普遍在40到60分鐘，在較短的學習時間內學生想要更好地理解相關知識具有較大困難。化學學科與其他學科相比，擁有較廣泛的知識層面，這就對學生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學教師在開展教學時并沒有進行知識點的梳理、深入剖析知識內涵，仍采用傳統機械式的填鴨式教學進行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學器材的基礎上進行口頭講解，在這種教學模式下學生也只能通過死記硬背的方法進行記憶。
1.2學生動手能力欠缺
化學學科具有較強的實踐性，有很多化學知識點需要在實驗操作的支持下才能更快理解。但在實際化學教學過程中，大部分教師采用“自己操作、學生看”的方式進行實驗操作，在一節實驗課后學生對于器材名稱、需要注意的事項等都一知半解，甚至有些化學教師借口時間不足直接將化學反應結論告訴學生，不進行相關實驗操作。這現象不僅沒有發揮學生主觀能動性，同時使學生動手操作能力越來越弱，不利于學生對知識的理解與掌握。同時這一教學方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學生積極性與主動性不足，學生的創造能力也受到一定阻礙。
1.3化學實驗設備不完善
化學課程最大的特點之一就是實驗教學相對較多，很多知識點都需要通過實驗操作進行講解，在實驗操作過程中學生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學反應強化對化學知識的認知，將抽象、不易理解的化學知識，通過實驗操作呈現出的化學反應轉變為更直觀、易懂的內容，有利于學生更快、更好的理解所學知識。可是，部分學校并沒有意識到實驗教學的重要性，普遍存在化學實驗設備不完善的問題，嚴重影響了學生的化學學習。實驗教學比起枯燥的理論課更容易滿足學生求知欲望，但實驗化學設備的不足抑制了學生的好奇心，久而久之，學生可能會失去學習化學的興趣，甚至產生抵觸心理。
1.4缺乏科學性的管理
保障化學教學活動的順利開展以及高效課堂構建的基礎條件為科學化管理。對于初中生而言，科學管理更利于他們主動參與到化學學習中，可見化學科目的管理具有重要作用。一方面，學校應對化學科目給予高度重視，為教師制定教學目標；另一方面，教師應根據教學目標制定學生教學計劃。但目前一些學校將更多的精力與資源投入到語、數、英等課程中，對于化學學科重視不足，科學管理也就無從談起。
2初中化學高效課堂的構建策略
2.1創建生動的教學情境
“良好的開端是成功的一半”，化學教師在開展教學過程中要重視教學的出發點與落腳點，在課前要對講解的內容進行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進行融合，加強各知識點間的聯系。其次，在開設教學活動前就應營造舒適的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的環境中進行思考學習，通過發散性思維表達自己的觀點與見解。因此，情境創設在化學教學過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經據典在化學課堂教學過程中，教師可以引入經典事件或名人故事進行教學情境的創設。這一方式最常運用在語文教學中，但化學教學同樣適用，有利于推動化學教學的實施。古往今來有不少化學學者為深入研究化學知識付出了巨大努力，他們在重重困難之下依舊堅持不懈的探索化學知識，這些故事在一定程度上都能對學生起到啟示作用，激發學生化學興趣。例如，化學元素周期表是化學學科中的重要內容，在講解這一知識點前，教師可為學生講解俄國化學家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創作環境，同時有利于學生加強對這一知識的理解，為后續化學學習奠定基礎，提高教學效率，促進化學高效課堂的構建。（2）貼近生活很多化學知識都與現實生活有著密切相關的聯系，學生在生活中處處可以發現化學現象，教師在化學課堂教學中可以通過引入生活化問題進行情境創設。因此，化學教師應善于挖掘生活中的化學知識，具備較強的洞察力以及觀察力，將化學知識盡可能聯系到學生實際生活中，以此創設情景，拉近學生與化學間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級化學上《氧氣的實驗室制法》教學過程中，教師可引導學生采用排水法進行氧氣制取，讓學生直接將橡皮塞塞進試管口加熱，學生就會觀察到水槽中的水逐漸呈現出紅色，這時學生就會引發思考：水變成紅色的原因是什么？發生條件是什么？在教師對相關知識的講解過程中，學生就會理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養學生自主探究問題的意識，同時激發了學生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學生化學學習能力以及知識運用能力具有積極推動作用。
2.2轉變教與學理念，明確教與學目標
“教學”主要包括兩大內容即“學生學”與“教師教”，可見“教”與“學”有著同等重要的地位。因此，化學教師在開展化學課堂教學過程中，不應一味的進行知識講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應該任由學生進行無止境的自學形成“童樂園”的學習局面，教師只有將教與學進行有效結合，在知識傳授的基礎上提供給學生自我學習的空間，才能最大限度的實現高效初中化學課堂的構建。無論是學生還是教師都應意識到知識學習并不是唯一的化學學科素養，其內容豐富多樣。初中階段的化學學習對學生持續發展以及更高階段的化學學習具有十分重要的作用。因此，對于教師而言要引進先進的教學理念，對傳統教學方法、教學手段進行改進，善于運用引導性教學方法引發學生思考；對于學生而言要積極參與到課堂學習中，提高參與性與主動性，轉變以往被動學習的狀態，主動進行知識探索與知識學習。例如，教師可以構建兩道化學知識相同的應用題，一道簡單，一道復雜且應用點不同，引導學生運用所學知識進行題目的解答，在學生給出答案后教師在講授相關知識點，這一方式有利于學生強化知識理解，增強記憶，有效提高了課堂效果。
2.3精選內容，構建問題教學
問題教學是構建高效化學課堂的有效方式之一。在實際化學教學過程中，教師可在知識點的基礎上進行問題構建，通過問題的引入使學生產生思考，例如在人教版九年級化學上《自然界的水》的學習過程中，可以構建以下問題：（1）水的形態各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們該如何探究其中的組成成分；（3）水屬于氧化物還是單質化合物？生活中你們見到的單質化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質？我們該如何判斷？這些雜質是不可溶還是可溶？（5）面對日益嚴峻的環境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構建學生會很快進入到相關知識點的學習中，對有關水的知識進行思考探索，并通過自己的生活經驗與認知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構建如下問題：（1）產生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質有哪些？等等，通過相關問題的思考學生會加強對所學知識的理解，學生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對我們的身體健康有較大危害，在現實生活中也會著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進學生知識運用能力的提升，為教學成效提供了有力保障。
2.4有效導入吸引學生興趣
學生學習化學的興趣是開展化學教學的關鍵條件，只有學生擁有濃厚的興趣才會投入到學習中。因此，在實際教學中化學教師應通過有效導入激發學生興趣，吸引學生注意力，為后續的知識講解奠定基礎。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學的方式進行有效導入，使學生產生思考，主動探索化學知識內涵。如：張三放學回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點淡，媽媽就加了一點鹽，結果還是淡，媽媽又加了一點鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會用到食鹽。食鹽可以在水中進行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進行溶解？這時就可引出本節課要講解的知識點，在生活經驗的基礎上學生在學習新的知識時就會產生熟悉感與親切感，從而在輕松的學習氛圍中進行知識理解與掌握。通過有效導入，有利于激發學生興趣，使學生產生主動學習的意愿并投身于化學學習中，使教學效果達到預期，促進化學高效課堂的順利構建。
2.5開展化學實驗，培養學生動手能力
化學實驗在化學學科中的比例較大，也可以說實驗教學是化學學科的基礎，這就要求化學教師加強對實驗教學的重視，積極開展化學實驗，通過有趣、多變的化學反應吸引學生參與化學實驗，進而促進學生實踐能力的提升。初中階段的化學知識很多都離不開生活經驗，與學生的日常生活有著緊密聯系，那么教師在講解這類知識點時，就可以引導學生進行實驗操作，在操作的同時學習化學知識，并得出相關實驗結論加深學生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課下時間跟小組成員或同伴進行實驗活動，培養學生化學素養，提高學生知識運用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學過程中，PH試紙是最常用到的實驗工具，教師可以利用這一教學資源引導學生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學生強化記憶，豐富知識積累。課堂時間相對有限，有些學生在有限的實驗教學中沒有得到滿足，這時教師就可以引導學生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進行酸堿度的檢測。通過教學實驗以及課外拓展的結合，在很大程度上激發了學生熱情，感受化學知識的魅力，同時也提高了學生學習能力以及實踐能力，對所學的化學知識有了更深刻透徹的理解。
2.6融合概念圖構建化學知識鏈
化學核心素養的重要組成部分包括模型認知以及證據推理，這也是初中生在學習化學時需具備的重要能力，而學生形成化學概念體系是模型認知能力以及正確推理能力培養的基礎前提。化學學科具有較強的概念性，學生想要培養模型認知能力，并對相關概念進行推理，只有打好基礎，對化學概念有深入了解，才能在化學概念的基礎上進行推理證實，由此可見，在整個化學教學過程中化學概念知識的學習對學生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學生學習需求，幫助學生加深理解，對化學概念形成自己的認知體系。因此，化學教師可以將概念圖策略融入到化學高效課堂的構建過程中，將化學知識點進行整合梳理，使學生更方便，更快捷的進行化學知識學習，并形成屬于自己獨特的化學概念知識學習體系，養成良好的學習習慣。促進思維能力、舉一反三應用能力的提升，實現學生完成化學知識鏈的構建，以此推動學生進行模型認知引擎正確推理，培養學生化學核心素養，在提高學習能力的同時促進高效課堂的構建，保證教師的教學質量以及教學效率，推動初中化學教學的穩定持續發展。
3結束語
關鍵詞：改版;人教版;初中化學;前后比較
鐘啟泉教授在《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：“教科書的編制不管是從系統性上，還是從專家或行政權力機構審查的權威性上看，都是學校教育中最為重要的主體，也是作為衡量一個國家或地區基礎教育水準的重要標志。”在新課改之下，人教版初中化學教科書按照新課改標準進行了修改和完善，主要表現在以下幾個方面。
一、改版前后初中化學教科書體系結構的比較分析
1.改版前后內容結構框架的比較分析
（1）改版前后教科書的基本結構框架的調整
表1 改版前后內容結構框架的比較分析
（2）改版前后教科書的基本結構框架調整的比較分析
對比改版前后的教科書，一些欄目有了名字上的變動。例如，改版后“活動與探究”改為“探究”，“家庭小實驗”改為“課外實驗”，“資料”改為“資料卡片”，“課堂練習”改為“練一練”，“練習”改為“練習與應用”等。取消了“拓展性課題”，例如，改版前教科書中的第七單元的拓展性課題“石油和煤的綜合利用”的內容簡化后作為“資料卡片”出現。
經過對一些欄目的改變，使得教科書形式內容更加靈活，過渡自然，引導學生的學習活動，對教師和學生提出更加具體明確的要求，這更加符合學生的認知習慣，更加符合課標要求。
2.章節編排順序的比較分析
（1）改版前后教科書章節編排順序的調整
表2 改版前后教科書章節編排順序的調整
（2）改版前后教科書章節編排順序調整的比較分析
改版前后教科書在章節編排順序的調整主要表現在第三、第四單元內容的調換，并且在知識點上也稍做整合。例如，將元素和離子兩個課題整合成分子和原子一個課題，將“離子”的知識放到“原子的結構”的課題中，按照微粒――分子――原子――離子的層次，由宏觀到微觀逐步介紹，自然過渡，有利于“元素”概念的建立，層次更加清晰。又如，在知識排列上，改版前知識點順序為水的組成――水的凈
化――愛護水資源，變為愛護水資源――水的凈化――水的組成，這樣從學生熟悉的宏觀角度逐漸步入微觀角度看待世界，符合學生的認知特點，有利于提高學生學習化學的興趣。
二、改版前后初中化學教科書內容的比較分析
1.改版前后情境創設的調整和比較分析
情境創設對學生進入學習過程起著重要的作用，為了提高學生學習化學的興趣，給學生提供一個輕松的學習氣氛，教科書中每引入一個新的知識點，都要創設相對應的情境。一般來說，可以把教科書中常用的學習情境分為四類：經驗情境、實驗情境、問題情境和事實情境。
改版前后的教科書都創設了相同的情境，不同之處在于，改版后的教科書在原有的學習情境上又進一步豐富和拓展。例如，知識點“相對原子質量”，改版前創設的情境是敘述有關張青連教授測定相對原子質量的史實，改版后，在此基礎上還增加了“碳原子質量與氫原子質量比較”和“構成原子的粒子的質量”兩幅圖表。這樣調整后的學習情境，將抽象知識表現在圖形上，有利于學生理解較難的微觀知識，為之后的知識學習打好基礎。
2.改版前后教科書中插圖形式的比較分析
圖文并茂的教科書更有利于學生接受新的抽象繁雜的知識。“作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫是必不可少的，是一種表達學習內容和學習方法的重要途徑。”圖畫可以補充語言表達的不足之處，為學生提供更多的學習途徑。因此，改版后的教科書更加廣泛地運用插圖，并且對插圖的圖片類型也有所調整。一般來說，教科書中的插畫類型分為四種：照片類插圖、寫實類插圖、卡通類插圖和數據線圖，而每種插圖都有其獨特的位置和作用。
■
3.改版前后教科書中科學探究活動的比較分析
探究活動在學生學習中有著重要的作用，因此，探究活動的設計在教科書中有著重要的地位。一般而言，教科書中的探究活動由3個部分組成，分別是實驗類探究活動、調查類實驗探究和討論類探究活動。而改版前后的教科書在三類探究活動上都做了相對應的改變和調整。
其中作為化學中的“最高法庭”的實驗探究活動，是改版后調整最多的方面之一。第一，為了強化探究活動，改版后的教科書強調了學生必須完成的八個學生實驗，分別是：（1）氧氣的實驗室制取與性質;（2）二氧化碳的實驗室制取與性質;（3）燃燒的條件;（4）金屬的物理性質和某些化學性質;（5）氯化鈉溶液的配置;（6）酸、堿的化學性質;（7）溶液酸堿性的檢驗;（8）粗鹽中難溶雜質的去除。第二，在對實驗內容的調整上，改版后的教科書新增12個實驗，刪減5個實驗，對若干個實驗進行改動。例如，第七單元第136頁增加實驗7-3：石灰石與水的反應;第一單元第12頁刪除物質加熱實驗活動;第三單元第49頁分子運動現象探究：將40mL蒸餾水改為20mL，去掉對照燒杯C等。第三，在實驗中，為了將實驗步驟細化，增強學生實驗的安全性和環保性，改版后的教科書增加了很多“想一想”“提示”“注意”等此類的邊框欄。這種形式不僅能夠在實驗方法上給學生加以指導，同時有利于促使學生自學。
在調查類和討論類的探究活動中，為了保證教科書上所給的探究活動能在不同區域的學校都能完成，改版后的教科書降低了探究活動的難度以及一些探究活動的要求。例如，第四單元第16頁刪除資料：水資源緊缺指標;第72頁增加討論：海水淡化的意義;第75頁增加討論：實驗關鍵點和物品替代等。
4.改版前后初中化學教科書課后習題的比較分析
課后習題是對本節課基礎知識的鞏固和復習，也是考試考點的風向標。改版后教科書的課后習題總量增大，類型增多，可操作性增強，指導性提高。例如，在第十二單元，改版前的習題類型為問答、計算，改版后的題型改為連線、填空、計算和問答等多種題型，增加了學生做題的趣味性，綜合解題能力也得到加強。
5.改版前后初中化學教科書其他方面的比較分析
改版前后的教科書除了以上幾方面的變動之外，在一些表格樣式、排版格式、顏色等方面也都有些許的改變。例如，將圖片和表格等比例縮小，文字以四周環繞為主，內容緊湊，重點突出化學基本理論和概念的學習，顏色較淺，種類減少，避免分散學生注意力等。
三、結語
通過比較研究，初中化學教材改版前后在內容結構框架、內容、課后習題及其他幾個方面都有了較大的改變。改變的最終目的是為了教師在日常教學中、學生在日常學習中能更貼合課改后的教育精神，讓“老師教”變為“學生學”，讓“學生聽”變為“學生做”，讓“學生記”變為“學生探究”。作為教師，更應該正視和學習這種變化，進而改善教學方法，以盡早適應改版后的教科書，以及充分發揮出新教材的作用。
參考文獻：
1.鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：189.
【關鍵詞】初中化學 教學 生成性 教學資源 捕捉
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0156-02
一、初中化學教學中生成性教學資源的概述
初中化學教學中的生成性教學主要是根據教師在課程前的教學設計的基礎上，對課程教學期間出現的種種變化靈活更改授課內容的方式，生成性教學的主要目的就是為了能夠更加高效地達到教學大綱的要求和教學主要目的，幫助學生更快地掌握知識點。生成性教學為了能夠提升學生各方面的綜合素質，在授課前對于課程教學的目標制定是靈活多變的，教學過程中也不會被提前的教學設計所影響，教師能夠根據學生的實際掌握知識點情況，對于教學過程及教學內容進行調整，最終促進教師與學生的共同進步。然而，在當下的初中化學教學過程中，由于受到種種因素的影響，導致教學中出現的問題比比皆是。所以如果在教學過程中，對這些問題加以及時的處理，站在學生的角度上，能夠對錯誤進行及時的整改，同時在這一過程中對問題處理過程進行一定的感悟，不僅幫助學生增加了成性的教學方法，而且還有效增強了其解決問題的能力。站在學生的角度上，出現問題時老師能夠沉著應變，其教學能力也相應地得到了提高。對于這些教學過程中錯誤問題的處理，還能夠有效增加課程的趣味性。
在初中化學教學中，教師可以給學生分配具體的工作任務，學生根據任務來執行化學實驗，實驗開始前應先進行一定的猜想，當判斷出正確的實驗結論后，應當對錯誤的信息進行糾正和更改。通過這一系列的實踐活動，學生可以實現對錯誤教學資源的捕捉，進而更有效的提升自己。例如，在初中化學教學過程中，根據教學的具體內容，教師可以給學生分配任務，然后提出問題，引發學生的猜想，學生根據教學任務的具體內容，進行化學實驗，然后來驗證其預先的猜想是否正確。在這樣的教學流程中，學生的學習積極性得到了有效的激發，并且學生在自主尋求答案的能力上也會得到顯著的增長。
二、初中化學教學中生成性教學資源的捕捉
1.在化學教學中有效激發生成性資源。在具體的課程教學中，教師應當堅持民主的教學方式，保障整個課堂教學在寬松和諧的環境下開展。當教學環境相對輕松時，學生的內心想法才能夠很好的展露出來。教師對于學生存在的誤區要有耐心的進行說服，細致地給學生進行講解，并對其掌握知識點的多少進行評價。當學生的想法錯誤時，教師應當從多角度對學生進行引導。需要注意的是，在生成性教學資源捕捉這一環節中，學生出現的錯誤在某種程度上也是一種課程資源，教師要學會珍惜學生的錯誤，引導學生從錯誤中吸取經驗和教訓，進行自我再創造，這同時也是豐富教師教學實踐的一種有效方法。
2.教師自身還應當有扎實專業的知識體系做支撐。對于存在的生成性問題應當及時解決。對于初中化學教師而言，應當不斷拓寬其自身的知識面，不斷對其自身的知識體系進行更新，這樣即使面對學生提出來的一些疑難問題，教師也可以從容應對，不會因為拒絕回答而挫傷學生的學習積極性。因為一般能提出問題的學生通常都是能積極進行思考并會舉一反三的優秀學生，面對這種積極思考學生的提問，教師更應該重視，幫助其更好地進行化學課程的學習。
3.教師在針對問題的教學過程中，應當對生成性資源進行積極的捕捉。在化學教學過程中，最直接有效提高學生學習能力的辦法就是引導學生能夠自主地發現問題，并通過自身的滲入思考對問題加以解決。在這一過程中，學生能夠有效鞏固自身的知識結構，實現對知識的鞏固和溫習。對于初中化學教師而言，可以在課堂上利用學生的好奇心理，對學生提出的問題加以積極的引導，鼓勵學生進行大膽質疑，最終有效開拓學生的創新思維能力。例如，教師在化學課堂上，可以通過組織學生進行小組討論的方式，對教師提出的問題進行自主探尋答案，以此來更好地解決這些問題。在這一環節中，實現對新舊問題的交替解決，幫助學生對知識進行不斷地深化，這就是利用課堂教學對生成性資源進行捕捉。
4.積極開展化學實驗，加強對生成性教學資源的捕捉。與一般課程所不同的是，化學課最重要的一個環節就是化學實驗。在初中化學教學中，通過化學實驗實現對生成性資源的捕捉是極其有益的。初中生在化學實驗過程中，對于對其感官器官的運用，不斷強化對知識的感知，通過化學實驗實現對新舊知識的交替認識，實驗中產生的疑惑也能及時地加以解決。初中化學實驗的綜合性較強，實驗過程中對學生的操作能力是一種有效的培養，學生的團結協作和觀察能力也都能得到極大的提升。這對于強化學生的化學知識結構體系有著極大的幫助，對于教師而言，也是其捕捉生成性資源的必要手段。
三、結束語
總而言之，初中化學課程教學中，課程不應該是封閉的，而是應當更具有創造性和開放性。這一過程需要教師進行妥善的控制，實踐證明，越是活躍的課堂風味，越需要教師強有力的引導，同時教師也能對知識點進行有效的控制，繼而更好地開發利用生成性資源。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法
在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。
一、初高中化學教學銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。
2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。
3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡
1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學方法上，要有的放矢。
（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。
【關鍵詞】化學；教學；銜接
一、認真調查 摸清情況
“知己知彼，百戰不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化學教材內容也略有差別。因此，就要求高一的老師們要提前熟悉初中教材，并與高中教材比較，找出知識的盲點、弱化點、連接點。具體要求：
（一）認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
（二）摸清高一新生的心理變化情況和素質情況，熟悉初高中學習方法的差異。
（三）搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
（四）做一次問卷調查，摸清學生的思想狀況和學法差異，注意解題方法的摸排。
二、對癥下藥 抓好銜接
（一）緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”、“專題復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創造一個較為整齊的教學起點。集中復習法：高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的但初中化學里又沒有講全講透的知識；穿插復習法：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接；專題復習法：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
（二）改進教學方法，善用啟發式教學
與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。高中老師的要求也和初中相異，注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地重復記憶。所以要指導同學們利用學前復習時間盡快適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣。不管教師采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，故能極大地調動學生的學習積極性。
（三）掌握學習方法，培養學習習慣
初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“還能怎么”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律，這就要求老師們要充分認識學生這種思維方法上的不同，指導學生循序漸進的完成學法上的轉變。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。
（四）激發學習興趣，發展思維能力
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現有的條件盡可能去完成；對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執行操作規程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。
（五）加強閱讀指導和解題指導
關鍵詞:微課教學;初中化學;教學策略
微課教學，具有十分鮮明的教學特點，如直觀性、生動性較強，視頻簡短，針對性明顯等，這些都成為了微課獨有的教學優勢。而初中化學，因其具有很高的理論性、概念性和實驗性，故而不便于學生理解和接受，微課的教學優勢恰恰填補了這一化學教學的不足。通過利用微課視頻資源，能夠有效提iw初中化學的教學質量，以下本文將做出簡要的教學分析。
一、應用微課突破化學理論教學的難點
化學理論知識，是初中生學習化學知識的基礎，更是墊腳石。唯有將理論部分的知識奠定好，學生才有可能向更高的樓層邁進。但是化學的理論對于初次接觸此學科的初中生來說，一直是一道難以跨越的障礙，這皆是因為化學這門學科具有的較強理論性和抽象性，學生難以單靠憑空想象在大腦中構建邏輯思維。也正因如此，初中生才會在之后的解題中，一錯再錯，最終失去學習初中化學的信心和興趣，而這樣的教學現象是我們所有初中化學教師所最不愿看到的。我們希望每一位初中生均能學到適合自己的化學知識，均能有所收獲。基于此，筆者建議，可以恰當引入微課教學，讓視頻信息幫助學生理解化學理論中的難點，為接下來的化學教學奠定有效基礎。比如，在教學九年級化學《乳化作用》時，為了便于學生理解何謂“乳化”以及液體的乳化過程等，教師可以直觀的采用微課視頻教學方式，讓學生通過視頻的方式，對比液體乳化前與乳化后的差別，從而對化學中的乳化作用有一個最為深刻的了解，這樣的微課視頻教學方式，相比較于傳統的教師說講式教學，可以大大提高初中生的學習興趣，便于教師講解也易于學生理解，從而突破化學理論教學的難點。
二、應用微課培養學生良好實驗觀察能力
利用微課視頻，我們還可以有效培養學生的化學實驗觀察能力，從而引申出整個化學實驗教學。在化學實驗教學中，學生的實驗操作能力始于最初的細心觀察，這一點應當不難理解。唯有學生在將教師的整個實驗操作大致瀏覽一遍后，在大腦中才能形成具體的印象，了解整個實驗操作的流程，更能規避化學實驗中的一些不當操作，從而節省實驗操作時間，提高實驗教學效率。在化學實驗教學中，讓學生規避不當的實驗操作是十分必要的，因為初中化學實驗室內的教學儀器不是具有iw度的精密性就是具有危險性，而如果學生存在不當的操作，比如，嗅某種實驗藥品的氣味，在實驗中，很多學生皆是直接打開藥品的瓶口，將鼻子湊到瓶口，這樣的實驗操作是錯誤的，有些具有揮發性的藥品，比如濃鹽酸具有強烈的刺激性氣味，如果學生依然采用這樣的實驗操作方式，輕者可能會使學生陷入短暫的頭痛，重者可能會使人昏厥，因此在實驗中，培養學生良好的實驗觀察能力，規范學生的實驗行為是極為重要的。比如，在教導學生進行實驗室制氧時，教材上分別給出了三個方法(1功口入二氧化錳分解過氧化氫。(2)試管內加熱高錳酸鉀。(3)加熱氯酸鈉和二氧化錳的混合物。教師可以分別將這三個實驗制作成教學視頻，以此來鍛煉學生的實驗觀察能力，教師也可以在微課視頻的播放中隨機停下來，詢問學生某一具體的操作在整個實驗中具有何種意義，以此來強調學生實驗觀察的重要性，有效培養初中生良好的實驗觀察能力，為保證實驗室整體實驗教學保駕護航。
三、應用微課有效拓展學生化學視野
微課，采用視頻教學的方式，可以在很短的時間內讓學生記住一些具體的知識。這一特點對于拓展學生化學視野來說，具有重要的幫助。在教學中，作為教師，我們應當具有這樣的教學意識，即不能讓學生的見識僅限于書本上的化學知識，坐井觀天，到最后只能讓學生淪為學習的平庸者，而無法在眾多的學習者中脫穎而出，也不利于培養學生自主學習的能力，讓學生自主探索更深領域的化學知識。而借助微課，我們可以很好地達到這一目的，通過在網絡中搜索相關的教學視頻或者影視資料等，讓學生觀看這些化學視頻，可以使學生的視野更加開闊，避免淪為井底之蛙。在化學領域，有不少前人先輩為我們人類化學領域的研究做出了巨大的貢獻，這些化學前輩理當被我們這些后世之人所牢牢銘記，比如著名的法國波蘭裔科學家、化學家瑪麗•居里，后世稱之“居里夫人”，其為研究放射性元素做出了巨大的貢獻，發現了化學針和鐳兩種新元素，在她的指導下，人們開始嘗試將放射性的同位素應用到癌癥治療中，并獲得了諾貝爾物理學獎和諾貝爾化學獎。這些先輩的研究歷史都是值得后世敬仰的，教師完全可以將此制作為微課視頻，在課堂上播放給學生看，從而有效拓展學生的教學視野。
四、應用微課構建系統化復習計劃
在教育教學中，微課所講授的內容程“點”狀，這些知識點可以是教材解讀、題型講解、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展不。微課內容非常碎片化，非常精煉，在}-s分鐘內講透徹，不泛泛而談，以短小精悍呈現一個小知識點或技能，針對學生疑難問題進行設計，對學生的自學有很大幫助。微課視頻的播放快慢可以調節，這樣可以讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度調節視頻播放的速度。由于微課視頻可以循環播放，對于反應慢，基礎差的學生可以反復地觀看，也有利于學生的復習。
五、結語