時間：2023-06-30 16:07:48
導語：在小學實踐活動的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在哈佛大學師生中傳播著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學家，他的知識也執僨全部知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒牵瑸槭裁雌谖覀兊膶W校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是！是我們的學生不會問了！這要歸結于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學習和研討是兩個階段，學生只是學，學書本知識，學好書本知識將來自然就會用；中小學階段只是打基礎，搞研討是上了大學、當了科學家以后的事。但是，我們的先人并不這樣以為，在他們看來，“問”就是“學”的一種，也是研討，所以學習叫做“問學”，學習和研討獲得的知識叫“學問”。在英文中，study的意思既是學習也是研討，這也表明學習和研討是有著親密關系的。所以，把學習和研討截然離開，并不符合學習的規律。從生理學上說，上了大學才去開發研討潛能，也會錯過火腦中研討性才干開發培育的最好機會，失去一生中良好思維品德養成的最好機會。現在，人們終于提出了研討性學習！這是教育觀念的一個可喜的提高，是對舊的思維定勢的否定。
改變觀念，打破傳統思維定勢；調整思路，重視科學方法和各種能力的培育；通過讓學生分組學訪，培育了學生的語言表達能力，交際能力、歸納整頓能力和團結協作的精力。同時，在制作中，不給學生各種條條框框，讓學生自由施展，這樣就不斷培育學生的組織能力、設計能力和創新能力。在活動中，由于分組進行，同時培育了學生勤學好問、勇于摸索、互幫互助、公平競爭的優秀品質。增強與現代信息技術的有機結合，以適應二十一世紀挑戰；二十一世紀是科學技術迅猛發展的時期，同樣是一個極富挑戰的信息時期，作為二十一世紀的接班人――-我們的學生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學綜合實踐活動課中一定要有意識的參加此項內容。研討性學習，需要具備研討素質的教師；如果說，向學生灌輸知識的教學，發生了經驗型教師，那么，要適應研討性學習，就需要研討型教師?！把杏懶徒處煛?不是指專門搞研討，而是指具備研討問題的素養和能力。
因此，我個人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養、素質：
1、教學實踐的理論性與理論學習的實踐性。教學活動是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的問題，這就是知其所以然。書本知識重要是一些理論，這些理論也有一個與實踐接洽的問題。這就要把書本知識與現實生活緊密接洽。把教學活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學實踐的理論性；把教學活動與社會生發生活實踐接洽，是理論學習的實踐性。
2、興趣的普遍性與學習的滲透性。除了本專業外，對其他學科有普遍的興趣，同時能夠滲透性學習，從而達到由專才向一專多能改變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學科之間都有一定程度的接洽，了解鄰近學科或其他學科的有關知識，能夠觸類旁通、左右逢源；對一個專門課題的研討，也經常需要鄰近學科有關知識的支持；新的學科更往往是在幾個邊緣學科結合的基礎上建立起來的。教師要有普遍的興趣，在教學中隨處體現廣博的知識面，引導和激勵學生擴大知識面。
【關鍵詞】綜合實踐活動；現狀；兩方面工作
綜合實踐活動是當前基礎教育改革的一大亮點，它既符合世界課程改革的趨勢，又符合我國實施素質教育的內在要求。然而由于各地教育發展的不均衡性，課程的開展也各有千秋。農村小學因師資力量和各種條件制約，綜合實踐活動的開展更是舉步維艱。經過一段時間的探索，我發現農村小學綜合實踐活動的現狀如下：
（一）綜合實踐活動仍受制于課堂教學模式
農村小學由于師資力量薄弱，大都是班主任一人帶班教各門功課，即使安排了?？评蠋?，也一人帶幾個年級，十多個班，教學任務繁重。而綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，涉及大量的參觀、調查、訪問，外出接觸社會、自然，包括制作、實驗這樣一些活動環節。這些活動很多需要在校外開展，需要有人陪同和監督，而學校教師人數不能滿足要求，因而綜合實踐活動仍局限在課堂上、校園內。
（二）由于人文環境和條件限制，活動進展緩慢，收獲也很有限。
在素質教育不斷深化的今天，仍存在著以分論教的現象。雖然綜合實踐活動是必修課，但因為其不考試，仍有部分老師不重視，不少家長對活動也表示漠視和不解，認為學生的課業負擔本來就很重，再搞活動分散精力，影響學習，因此在活動中不予配合和支持。加之有些家長文化素質不高，對學生的幫助微乎其微。農村學校圖書種類不全、數量有限，往往費了很大勁也找不出有用的書籍。學生家中擁有電腦的也為數不多，網上搜集也很有限。以上種種都制約著活動的進展。
（三）綜合實踐活動越來越受學生歡迎
雖然存在以上不利因素，但綜合實踐活動深受學生歡迎。小學生都有較強的好奇心，遇事愛問個為什么，想探個究竟。綜合實踐活動恰好為他們開辟了探究的空間。它一改以往學科課程單一的學習模式，強調學生親力親為，注重讓學生運用各種方式開展有趣的活動，使他們走出課堂，走進生活，融入社會，這對于能力尚淺又充滿好奇心的小學生來說無疑是充滿期待和挑戰。開展綜合實踐課以后，一位三年級的小學生對我說，我們想天天上綜合實踐課。在活動中，我也欣喜地發現學生活動的熱情越來越高，他們對自己感興趣的活動，能認真地設計方案，討論活動開展的方式，及時記錄活動發現，積極投入活動成果展示準備中。一位五年級的同學把搜集到的親情故事用稿紙密密麻麻地記錄了三篇，三位同學為了練好演講，嗓子嘶啞了，為了把親情歌曲獻給大家，感恩歌唱組的同學認真地排練著……這一切都充分地顯示了綜合實踐活動倍受學生青睞。
那么，如何讓綜合實踐活動這一新生，富有活力的課程在農村得以實施，我認為現在應做好兩方面的工作：既然無法走出校園，就在課堂做好活動興趣的激發和活動方法的指導；既然缺乏人力，就開發家庭資源，尋求家長的支持和配合。
（一）在課堂教學中，激發活動興趣，進行必要的方法指導。
1、引導學生提出感興趣的問題，開展多樣化的研究活動。
興趣是最好的老師，興趣還是活動的動力，如果學生沒了興趣，活動將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。但是如果選擇好了合適的活動主題學生參與的熱情就會空前高漲，綜合實踐活動也會受到事半功倍的效果。在《體驗親情感恩父母》活動中，我尊重學生的意愿，讓他們自由組合，選擇自己感興趣的活動，并以自己喜歡的方式開展活動。詩文組、故事組、歌曲組、體驗組相繼誕生。他們積極投入活動中，開展了調查、統計、訪問、搜集、觀察、體驗等多種活動，并把活動收獲用制作故事集，講故事；制作歌曲集，學唱感恩歌曲；創作感恩詩歌；寫感恩日記等形式加以展示。整個活動學生興趣盎然，效果良好。我還獲得一些家長的反饋，有些孩子在活動中真切地感受到父母的辛苦，把感恩落實到行動上，主動做家務，給父母洗腳，按摩，擦皮鞋，開始說敬語，不再頂撞父母……有的學生自豪地對我說，媽媽說有這樣的女兒我就知足了，孩子你越來越懂事了?？吹胶⒆觽兊某砷L，作為綜合實踐老師我也找到了課程的價值所在。
2、進行必要的方法指導，為活動的有效開展鋪好路。
由于在綜合實踐活動中，出現了大量的調查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統計、分析等學習活動，就涉及到一些實踐的方法與技能的問題。因此在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法與技術的培訓，如：如何利用工具書、索引、文摘、百科全書；如何使用視聽媒體；如何進行訪談；一個完整的調查步驟應該怎樣設計；一個規范的調查報告基本格式是怎樣的；如何對資料做整理和分類等，以幫助學生做好在不確定環境中解決問題的準備。對于訪談、調查等活動，除指導學生提前設計訪談表、調查表，還應指出注意事項，在班中進行演練，以防止學生膽怯，臨陣退縮。在一次，“生活中的禮儀”調查中，我先指導學生設計好問題，又讓學生在班中排練，評議怎樣調查才能成功。學生認識到態度禮貌大方的重要性。通過此次演練，提高了調查的成功率。在方法指導上，還要正確處理教師的示范、講述與學生自主活動之間的關系，指導要到位，真正活動時該放手就放手。
3、指導小組合作，保持有效的小組合作與分工
首先，在開展小組活動時，教師要指導學生進行明確分工，鼓勵各成員積極承擔責任。大家任務明確，各行其責，可以防止互相推諉，彼此依賴的問題出現。
其次，要引導學生相互支持、配合。在一個小組內，學生學習能力有強弱，家庭背景、學習條件也有所不同。在完成任務時，則特別需要培養學生的相互支持和配合的精神。大家取長補短，資源共享，彼此鼓勵，共同完成任務。
（二）爭取家長的支持，有效地利用家庭資源。
家長是重要的資源，更是教師的同盟軍。如果能爭取家長的支持，我們開展活動會變得順利些。為此，我們要加大宣傳，爭取家長的支持。我們可以通過家訪、家長會、告家長書向家長介紹開展綜合實踐活動課程的意義和目的，介紹綜合實踐活動的一些理念，使家長知道探究、創新、實踐、責任感、良好品德以及個性對學生成長的重要性，促進家長重視孩子全面素質的提高，促進家長對本課程的認同和參與。
家庭蘊含著大量的課程資源，我們還應指導學生開發和利用好這些資源。雖然，我們身在農村，家長的文化素質普遍偏低，但他們掌握著許多勞動技術（種植、養殖、修理、加工等），這些正是我們可以利用的資源。為此，教師可以指導學生制作家長資源調查表，請家長認真填寫，進行家長資源的收集。并對收集到的情況進行分類整理，以便進行有針對性的查詢。在家長資源調查表中，我們可以從興趣、技術、才能、經驗等多方面進行調查，還可以加上爭求家長做課外輔導員的請求，以便得到一些家長的支持，使課外活動得以順利進行。
綜合實踐活動課程是一個引人入勝的領域。它為學生的發展提供了廣闊的空間，學生在這里真正成了學習的主人，成了小小研究者。為了孩子的未來，為了未來的小主人，我們期盼學校、社會、家庭的大力支持，為綜合實踐活動的有效開展創造條件。而綜合實踐活動的有效開展必將使綜合實踐活動課程成為培養未來高素質創新人才的搖籃。
一、 源于學生生活，提出活動主題
生活是豐富的、重要的教育資源。在日常學習中，教師要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活、自然生活中提出具有生命力的、鮮活的活動主題。例如，本學期開學的第一個月就迎來了中秋節。我問：“最近，我發現很多同學都喜歡吃月餅，為什么？”同學們異口同聲說：“要過中秋節了?！薄斑^中秋節為什么選擇吃月餅呢？”安靜了好一會也沒人回答?？磥?，同學們對中秋節不陌生，都知道中秋節有吃月餅的習俗，但中秋節蘊含的思念親人、思念故鄉，企盼團聚的意義同學們知道的就不多了。我接著問：“你們想知道哪些有關中秋節的知識？”同學們思考后，嘰嘰喳喳說開了：我想知道中秋節的月亮為什么那么圓？我想知道中秋節的來歷，有什么傳說？我想知道中秋節除了吃月餅還有哪些習俗？我想知道過中秋的意義是什么？同學們熱烈的提問和高漲的情緒也感染著我，就這樣，我們定下了這次實踐活動的主題：“七嘴八舌話中秋”。
二、 尊重學生興趣，選擇活動主題
綜合實踐活動是一門實踐性很強的學科，教師的“教”始終要服務于學生的“學”，因此，在活動內容的選擇上，教師要引導學生選好活動主題。筆者認為，只要是符合學生的身心發展需要的，能激發學生的探究興趣，充分調動學生的積極性和主動性的問題都可以是我們的選擇對象。在此框架內，以學生的興趣為選擇導向，更有利于活動的實施，再制定出具體的活動細則，才能使綜合實踐活動開展得有聲有色。比如，秋天到了，每次上課，桂花那甜而不膩的幽香暗暗圍繞著我們，沁人心脾，令人神清氣爽。我問學生：“桂花飄香，這是什么季節了？”“秋天來了。”“你喜歡秋天的什么？”有的說：“我喜歡秋天的水果，又多又好吃。”有的說：“我喜歡秋天的樹葉，好多顏色，很漂亮。”有的說：“我喜歡秋天的?！庇械恼f：“我喜歡秋天的天氣，很涼爽?！薄瑢W們喜歡這么多的事物，充分反映出對生活的熱愛。于是，我說：“你喜歡的也是我們大家都喜歡的。這樣吧，我們全班同學舉手表決，提出我們最想研究的問題。”
三、 依據已有知識，確定活動主題
在教學實踐活動中，我常常發現學生的心中其實藏著許多“為什么”，每當遇到學生提問時，無論問題如何，我總會及時用“小博士”“小問號”“問題大王”“智慧星”等稱號來表揚和鼓勵學生，目的是保護孩子的好奇心，保護他（她）那一雙會發現的眼睛。但由于學生的年齡特點、知識積累、能力限制等，他們提出的諸多問題不一定都適合拿來研究，因此，教師要當好參謀，把握好活動主題，讓學生少走彎路，順利、有序、高效地開展好實踐活動。
四、 關注社會生活，提取活動主題
綜合實踐活動主題要從學生生活和社會生活中選擇。學生的所見所聞，所思所想，都可以成為活動主題的來源；我們周圍蘊藏的自然、社會、人文等多種資源也是綜合實踐活動的資源。比如，中央電視臺每月都會提示“值得關注的日子”。這些特殊的日子，給我們的實踐活動提供了豐富的研究主題。比如3月12日的植樹節，4月22日的世球地球日等就是受到普遍關注的環保問題，這個時候開展“保護環境從我做起”的活動，幫助學生充分認識到保護環境就是保護人類自己，保護環境人人有責。6月6日是愛眼日，抓住這個時機，讓學生談談近視眼的苦惱，開展“保護視力，告別眼鏡”的活動，大受學生歡迎，還起到很好的“愛眼護眼”的教育宣傳作用。9月20日的愛牙日，我借機開展“愛牙健齒強身”的實踐活動，幫助學生掌握正確的刷牙方法等有關知識，養成注重個人衛生的良好習慣。在開展實踐活動的過程中，教師充分借助社會生活中生動活潑又切實可行的資源作為活動主題，才能真正引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。
關鍵詞：引導；猜想；合作；實踐
《小學數學課程標準》指出，必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上開展數學教學活動。教師應想方設法激發學生的學習主動性，給學生創造參與教學活動的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的小學數學知識與技能、思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。人教版小學數學五年級上冊“數學廣角”中安排了一節“數字與編碼”的實踐活動課。筆者精心設計了這節課，并在教學設計中著重體現了新課程理念，反思這節課的教學設計和課堂效果。筆者總結出，小學數學實踐活動課需要猜想、合作與實踐這一教學心得。
一、從身邊人物引發興趣
教學片斷：
師：同學們，你們知道我是誰嗎？可能大家在投影屏幕上都找到了答案！來，請大家齊讀一下。
生：福建省福州教育學院附屬第三小學 郭譯曌。
師：那郭譯曌又是誰呢？
生：就是你。
師：真的是我嗎？（是）我們一起來看一下。如果在“百度”搜索引擎上輸入老師的名字“郭譯曌”，咱們來看一下結果：一共能得到長達幾百個的網頁。這樣看來，與郭老師相關的信息還挺多的！現在，咱們就選取其中具有代表性的五個檢索結果來看一看。
1.找尋我那多年未曾謀面的老父郭譯曌
2.郭譯曌榮獲福建省教師技能大賽一等獎
3.郭譯曌在全國書畫作品展上獲大獎
4.郭譯曌喜獲“榕城教師楷模”殊榮
5.郭譯曌曾因充當馬路殺手而被拘捕
師：以上列舉的這五個檢索結果中的“郭譯曌”都是指我本人嗎？
生：不是。
師：那么，能否請你說一說到底哪一項或哪幾項中的“郭譯曌”不是指我本人呢？請具體說明理由。
生：第一項，第三項，第五項。
師：那還剩哪幾項可能是指我本人呢？
生：第二項，第四項。
師：好了?，F在請同學們聚焦在第二項和第四項上。然而，僅憑屏幕上列舉出的這幾個檢索結果不足以確定到底哪個“郭譯曌”才是我本人。實際上，人們只要知道一個號碼就完全可以確定一個人的身份。同學們，你們知道這究竟是什么號碼嗎？
生：身份證號碼！
師：回答正確！每個中華人民共和國公民自出生之日起都有一個唯一不變、終身屬于自己的身份證號碼?，F在，老師就在黑板上寫出這兩個“郭譯曌”的身份證號碼。請大家猜猜看。到底哪個才是正確的答案呢？請說出理由。
師：現在，我就出示一下本人居民身份證。郭老師的身份可以確定了嗎？
生：確定了。
師：也就是“榮獲福建省教師技能大賽一等獎”的那個“郭譯曌”。那剛才都有誰猜對了呢？舉下手讓我數數看。這么多同學都猜對了！你們可真了不起！
這一環節首先由教師本人的身份認定引入，通過百度搜索教師姓名的結果使學生感受到身份證號碼的重要作用，再通過問題“為何僅憑居民身份證號碼就足以確定一個人的真實身份？”使學生充分認識到數學與人們的日常生活息息相關，同時也讓學生深切體會到數學源于生活。在教學內容的選擇上，筆者利用學生已有的生活經驗，選擇身份證號碼作為主要教學資源，提出問題來引發學生探究的興趣。
二、鼓勵學生大膽猜想
牛頓說過：“要是沒有大膽猜想，就不可能產生偉大的發現與發明。”筆者在講授本節課時非常重視在每個環節之中引導學生大膽地猜想。在探究身份證號碼的含義時，鼓勵學生先大膽猜想各個數字表示的含義，使學生產生積極參與課堂學習的心理。然后通過精心設計的探究活動讓學生親自動腦去驗證猜想，體驗大膽猜想所帶來的成功和喜悅。每組學生在觀察對比同組其他同學搜集來的身份證號碼之后，經過猜想、思考發現身份證號碼的基本結構。
在“生活中的編碼”這一關鍵教學環節中，筆者要求學生聯系生活中常用的其它數字編碼（如車牌號、門牌號、銀行卡號和條形碼等），選擇其中一兩種常見號碼讓學生猜測其所表達的含義。比如：“車牌號中的英文字母、阿拉伯數字和漢字分別表示什么含義？這種教學設計使學生體會到數字、字母和符號是可以作為表達交流的工具。之后，筆者設計了一個“嘗試編號”的環節。其目的就是想讓學生通過這個環節的思維訓練，能巧妙地把生活中碰到的現實問題轉化成數學問題。
三、提供足夠的合作交流空間
教學片斷：
師：現在，我們以小組為單位來進行課堂練習，兩個同學為一組。組員把各自搜集到的身份證號碼集中在一塊，大膽猜想一下郭老師本人居民身份證號碼當中的那些數字都分別代表什么含義？同學們，你們必須采用什么方法來猜想呢？
生：采用對比的辦法。
師：沒錯。采用對比的方法。還有一點，我們不能單槍匹馬搞研究，而要把自己的有趣發現和大家一起交流、分享，對嗎？誰先帶頭說一說，對比之后，你猜測到郭老師居民身份證號碼當中的那些數字都分別表示什么含義了呢？
生：19841111表示的是郭老師的生日。
師：你是怎么知道的？
生：我在認真對比了同組其他同學的身份證號碼之后發現，其中有幾個數字表示的剛好都是我們的出生日期。
師：同學們請注意，她在認真對比的基礎上科學大膽地猜測，這樣更容易猜對，獲得成功，對嗎？還有哪個同學要說一下自己的看法。除了中間的那幾個數字，身份證上別的數字表示什么意思呢？
生：居民身份證號碼中倒數第二位的那個阿拉伯數字表示性別，奇數代表男性，偶數代表女性。
師：你提出了自己的想法，很大膽，也很有依據。對不對呢？我們接著看好嗎？
師：還有誰補充說一說其他還沒有說到的數字呢？
生：最后一位是校驗碼。
師：這位同學上網搜索資料獲取信息，通過認真思考之后得出了自己的結論。這種學習方法很好，值得大家借鑒。
合作交流是小學生學習數學的有效方式。數字編碼源于生活、貼近生活，在課堂交流中，學生會比較主動，進行編碼知識的交流、學習方法的交流，例如上網查資料、咨詢專業人士、分析推理數據等，在多種學習方法的使用中，學生不知不覺就學會了知識并將其應用于生活之中。
筆者在日常教學過程中努力挖掘利用小學生熟悉的生活資訊，充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上積極創設自主探究的氛圍和情境，如“身份證號碼中各個數字有何含義和編排規律？”“如何給學校每個同學編學號？”“警察破案故事”及“學會編門牌號碼”等，以讓學生在合作、交流、探究的過程中知曉身份證號碼中各個數字表示的含義，發現其中的編排規律和奧秘，親身體驗編碼的順序性和科學性。學生在親身經歷了探尋過程之后，往往會深深地感悟到數學思想在身份證號碼中的具體體現，并為將來解決類似問題奠定堅實的基礎。
四、在教學實踐中謀解決之道
《小學數學課程標準》指出：“讓學生通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題?！惫P者在教學中反復地問學生為什么使用編碼，這樣做有什么好處，讓學生去體會編碼的規范性、簡潔性、高效性。例如，筆者介紹了外地的身份證號碼，這個環節不僅拓寬了學生的視野，還讓他們了解了不同城市的身份證號碼是不同的，而且知道了盡管不同城市有不同的身份證號碼，但我國所有城市的身份證號碼的排列規律都是相同的——兼具簡潔、科學、高效與區域性等諸多特點。對身份證號碼編排規律的解讀也滲透了一一對應的數學思想。
教學片斷：
師：同學們，既然編碼在咱們的日常生活中發揮著重要作用，那么，你們是否也想親自動手來嘗試著編一編呢？（想）那我們就來編一編。來看這樣一道題：
假設郭老師前不久喬遷新居，搬進了剛剛竣工的“綠樹林”小區。“綠樹林”小區的物業管理人員想為每一位新住戶編排分配一個獨一無二的門牌號碼。
屏幕顯示：
“綠樹林”小區有四幢高層電梯住宅樓。每幢住宅樓都有4個單元，21層，每層8戶。郭老師的新居位于6單元12層8號。請以郭老師的新居為例來編寫門牌號碼。
師：現在，郭老師隨機選取了同學們寫好的幾種具有一定代表性的編碼方案：6128，60128，61208，061208。好，有哪個同學樂意上臺來解釋說明一下每個編碼的編排規律？其中的數字都分別代表什么含義呢？第二個、第三個編碼為什么多了一個0？第四個編碼為什么多了兩個0？
生：占位。
師：最后一個是誰編的？
師：那好，如果你要去郭老師家作客，怎樣才能找到郭老師的新居呢？在這四個同學的編碼方案中，你會選擇哪一個呢？請說說具體理由。
生：（從略）
師：郭老師知道還有不少富有創意的編碼實例在同學們的手中，因為時間的緣故無法拿出來一一展示給大家觀摩。不過，同學們能靈活運用所掌握的編碼知識來解決現實生活中遇到的問題，這一點令郭老師深感欣慰。同學們必須知道，只有那些符合題目中所要求的編碼信息才是有價值的信息。
教學設計中通過“編寫郭老師新居的門牌號碼”這一環節讓學生首次嘗試自己動手編寫數字編碼。學生能夠主動從數學的角度對這個現實問題進行分析并探索解決方案，他們設計出了科學多樣的號碼。教師繼續引導：“為了能夠更簡潔地表示出具體的單元房號，使新住戶更快速地找到自己家，物業處不可能采用這么多版本的門牌編碼，所以必須好中選優，整合出一個最佳方案?！睘榱伺囵B學生靈活應用數學的意識及運用所學的編碼知識和解決思路去認真思考和處理現實生活中遇到問題的探究能力，讓學生親自體驗數字編碼的規范性和實用性，以便更直觀、更生動、更深刻地理解編碼的思路和方法，筆者又再次組織學生進行了門牌號碼的編寫。
發展小學生的動手實踐能力，使他們真切地感受到，數學問題在人們的日常生活中無處不在，并給我們的生活帶來了便利，讓大家體會到數學學習的現實價值與真諦。
教師在以后的數學實踐課教學中，不要簡單地充當“知識傳聲筒”，也不要把學生當做“知識接收器”，而是要把自己擺放在組織者、引導者及合作者的位置上。只要教師爭當數學的有心人，把數學知識、數學活動與實際生活緊密地結合起來，充分調動學生的學習積極性、主動性，努力培養他們探索問題的意識和解決問題的能力，我們的數學課堂必將充滿生機和活力，學生也會樂在其中、學得輕松。
一、綜合實踐活動課程的現狀
綜合實踐活動作為一種新型課程，沐浴著新課程的春風，迄今開展已有十余年。如何開展綜合實踐活動，我們不乏專家學者的宏觀指導，如《綜合實踐活動課程設計與實施》《小學綜合實踐活動指導》等理論著作；我們也不缺各所學校的經驗介紹，耳聞目睹，網絡搜索，更多的是成果匯報。但對于一線教師來講，我們更多的是需要一些微觀指導，尤其是具體到選題指導、方案設計、調查實踐等層面的操作策略。
今年，省教研室在全國率先舉行了全省小學綜合實踐活動優質課評比活動，參賽的課型即為“選題指導課”，定位于一種課型的研究。為迎接這一比賽，校內、市直、市內組織了層層選拔。盡管我校有著較為廣泛的開展綜合實踐活動的基礎，每周每個班級在課表中都有兩節“綜合實踐課”，但教無定法，尤其是面對平時鮮有關注的“選題指導課”這一盲區，許多參賽教師還是“蒙了”：
“綜合實踐活動搞得不少，但選題指導，尤其是作為一節課來上，還從來沒試過，也沒見有誰上過這類課?！?/p>
“選擇綜合實踐活動的課題，幾分鐘就能解決的事情，哪需要一節課的時間??！”
“網上搜索遍了，看到的都是成果匯報，涉及選題的最多就兩三行字，一帶而過，也就是小組討論這一類的。”
……
二、綜合實踐課程在摸索中前行
筆者在校內、市直、市級、省級的層層選拔中，先后圍繞著“本土文化”“交通”“安全”“創意生活”等主題進行了選題指導。從最初的“像一節選題指導課”，經歷“已經有了選題指導課的味道”，再到最終的“一節出色的選題指導課”；從最初的“忐忑”，經歷“爭議”，再到最后的“自信”，一路參與一路探索，一路反思一路收獲。
第一輪：校內選拔。本著“八仙過?！钡淖谥迹瑢W校以“本土文化”為主題進行了選拔，我脫穎而出?！斑@像一節選題指導課?！边@是評委們的直觀感覺。
第二輪：市直選拔。學校成立集體備課組，幫助我在市直選拔中成功晉級?！斑@節課教師幫助學生自主選題，已經體現出選題指導的味道?！边@是評委們的一致評價。
在不斷的磨課中，選題的指導漸漸呈現出一定的模式，課堂教學的結構也漸漸“顯山露水”：引入研究主題―篩選班級主課題―確定班級主課題―小組討論子課題―集中歸納子課題―個人申報子課題。
第三輪：市級比賽。在鹽城市首屆綜合實踐活動參賽的十二節課中，我執教的以“安全”為主題的課顯得有點“異類”，也引起了廣泛的爭議：“主課題、子課題，都要讓學生自主選擇嗎？”“選題指導應該到什么環節結束？”“選題的指導原則應該定位于學生的已知還是未知？”
省教研室公布了“評比標準”，仔細研讀“標準”之后，我們發現原先的方向找準了?！皹藴省笔嵌ㄐ耐?，讓我們堅守原先設計中的優點；“標準”是方向標，讓我們不斷矯正教學預設中的誤區；“標準”是導航儀，讓我們不斷優化教學指導的策略。5月18日至21日，省首屆小學綜合實踐活動優質課評比在太湖之濱的美麗城市無錫舉行，全省13個大市共27名選手參賽，分為四、五兩個年級組舉行，分組別評出一等獎5名，二等獎17名。我執教的“小學生創意服務生活的實踐研究”榮獲一等獎。
三、對綜合實踐活動課程的反思
1.“生活”是選題指導課的基礎
一個好的課題，應該根植于肥沃的生活土壤。生成的班級主課題、子課題，應該是預定“主題”下最為貼近學生生活的“那一部分”。這樣的“一部分”，不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是基于學生生活經驗的，是他們喜聞樂見的，與生活息息相關的，否則學生也就失去了探究的欲望。
2.“本真”是選題指導課的前提
以學生發展為本，引導學生真切關注生活，提出真正屬于自己的問題，這樣的“本真”思想才是選題指導課的前提。我們應該關注學生的“本真”世界，關注每個學生在研究過程中的成長與進步，對于學生探究的每一步，都應留足空間讓學生自己先發揮，或討論，或比較，或辯論。因為是自己的選擇，有了經歷和興趣加上熱情和動機，在后續的活動中，學生定會積極參與其中，他們也會在活動中獲得發展，這樣的活動課才是真正屬于他們自己的課堂。
3.“參與”是選題指導課的關鍵
這里的“參與”，既有學生的自主選擇，又有同伴的互助，也有教師的引領。選題的過程是學生探索新知、獲得新知的一種全新體驗和經歷，可能有挫折、失敗，也可能在花費很多時間和精力后收獲甚微。但無論是講授還是指導，教師都不能剝奪學生的主動權，不能代替學生。我們應該從學生的角度去組織教學，應放手讓學生自主發揮，切不可加入過多自己的思想。當然，“放手”不代表聽之任之，教師更多的是“參與”與“引領”，指導學生如何從他們熟悉并喜愛的領域中找到問題的切入點，指導學生如何在小組合作中互助，
讓課堂實踐活動成為學生思維起飛的樂園。？課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。
操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式?！笆趾湍X之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語）。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，靈活地促進思維，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程，抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。
人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析NBA籃球技術統計；還可讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學美感。
二、 校園實踐活動
讓校園實踐活動成為學生知識運用的舞臺。當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。？課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千米、公傾的認識等。
以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。
幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在郊游后讓學生通過回憶，畫出郊游路線，促進學生形成方向與位置的感受。
通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。
校園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性。因為校園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環境，學生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的理念。
三、 校外實踐活動
讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地。數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐?，F實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。
1．操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。
“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語）。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活地勸促思維，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。
2.模擬型實踐活動是讓學生在教師所創設的有數學價值的模擬情景中進行操作，以感悟體驗主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性、生活性。
人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析NBA籃球技術統計；還可讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學美感。
模擬性實際活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。
二、讓校園實踐活動，成為學生知識運用的舞臺
當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。校園實踐活動主要有測量型、體驗型、調查型等形式，其表現主要有以下幾種情況：
1．課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千米、公傾的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。
2．幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在效游后讓學生通過回憶，畫出郊游路線，促進學生形成方向與位置的感受。
3．調查校園中可利用的實踐活動教學資源。一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費數據等等；二是生命資源，如學生成長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長，還可以讓學生調查統計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學們的學習習慣；三是活動數據資源，我校每學期都要開展許多如藝術節、科技節、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的數據（參與人數、獲獎人數等），學生通過調查整理利用分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發展創新意識。如通過設計“科技作品的分數展出”這一問題，學生就需要綜合運用空間幾何知識和分類思想等。
通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。
三、讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地
數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐?，F實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀和地利率表；把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的相關知識。這就是調查型實踐活動。教學“計量單位”，可以進行測量型實踐活動。學習面積單位之后，就可讓學生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區、院子、廣場的占地面積。學習體積單位后，可讓學生估計小到教室大到醫院門診大樓、火車站主樓的體積。
一、“實踐活動作文”的內涵及其功能
“實踐活動作文”的定義是：以實踐活動為載體，通過觀察、參觀、操作、實驗、體驗等途徑，客觀反映人、事、物、景的作文訓練。其核心概念是“實踐活動”，它主要分自然性實踐活動和有意識創設性實踐活動兩個層面。
“實踐活動作文”的功能何在呢?
1.“實踐活動作文”具有特殊的育人功能。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！鄙铍x不開實踐活動，只有引導學生接觸實踐．參與活動．體驗生活，才能在實踐活動中增長知識，豐富素材，開闊思路，寫出有教育性的作文。通過參與多方位、多角度、多層次的課內外、校內外、家庭內外、廣闊社會空間的實踐活動，正反辨析“真善美”和“假丑惡”的人和事，能有效促進學生高深道德情操和良好行為習慣的養成。由于實踐活動強調學生自主，則可引導學生在實踐活動中主動求知、主動學技、主動增能、主動發展個性、主動開發創新力，從而激發學生作文興趣，培養良好的作文心態和作文習慣，提高作文的真實性、可寫性。
2.“實踐活動作文”具有特殊的開放功能。20世紀70年代以來，我國當代小學作文教學改革的核心，就是應實現作文教學從封閉式向開放式的根本轉變。二十多年來，從各級教育部門到各類小學直至語文教學，均投入了大量的人力物力，在轉“封閉”為“開放”的作文教學上做了大量工作，涌現了諸如“情景作文教學流派”等，為拓寬開放作文的路子作出了艱辛探索，并取得了可喜的成績。但是由于原教學大綱內容的限制和應試教育的影響，致使過去的實踐活動往往局限在校園中的課內課外多，通往家庭和社會的實踐活動偏少，因而“實踐活動作文”素材不廣、思路不闊。修訂后的大綱則強調讀書實踐、參觀實踐、體驗實踐、興趣實踐、媒體實踐的多層面開放，強調實踐活動應開放到課內外、學科橫聯結合和校內外廣闊社會的各個空間中，與此相對應的作文教學，則要求小學生在開放的實踐活動作文過程中，自覺形成勤看、勤思、勤問、勤動的習慣。從重紀實到大膽想象，充分展現了語文教學創新背景下的實踐活動作文教學，是一個大觀念的開放作文教學改革。因此，“實踐活動作文”教學，對于推動其他作文教學流派的競爭發展，具有積極意義。
3.“實踐活動作文”具有較強的減負功能。由于學生作文智力水平的差異，老師作文教學指導能力的差異始終存在，為此，語文教師，尤其是農村語文教師感到最頭痛的信是作文教學，學生最煩惱的還是寫作。經調查事實表明，作文改革時到今日，卻仍有相當一部分語文老師采用“填鴨式作文指導”。修訂后的大綱圍繞減負創新，全面推進語文素質教育這一目標，將作文提法改為習作，降低要求，放緩坡度，文體上重紀實、表達上重自由、要求上重內容、方法上重樂學，讓學生不怵、不懼、無心理負擔，輕輕松松地寫作文。因此．引導學生走出教室，置身于社會大課堂，廣泛體驗實踐生活，有效“實施實踐活動作文”教學，對學生課業和心理具有很強的減負功能。
二、“實踐活動作文”教學實施的基本特征
人們知道，實踐活動是作文之源，沒有實踐活動，作文就無從談起，這是任何作文教學方法的必經之路。作為“實踐活動作文”教學，更是一種以實踐為根本，以活動為依托，以生活為材料的作文教學。為此，分析“實踐活動作文”教學實施的特征，主要表現在：
1.紀實性。這是最本質的特征。實踐活動作文要求循序漸進，分年段以寫話、片段、簡單作文的形式，指導學生將實際動手、實際操作、親身體驗的校內外活動和校內外生活，實實在在記敘下來。
2.自主性。(1)學生自主。由學生根據自己的愛好、興趣、特長選擇實踐活動，這樣作文就能寫出真情實感。(2)學校自主。即不同的學校根據當地條件、資源實際設計實踐活動，這樣的作文才富有鄉土氣息，從而增強作文的可信度。
3.獨立性。根據語文學科的自身特點及教學需要，創設富有語文特色，符合作文教學規律的語文獨立性實踐活動。如語文社交、演講、書法、閱讀、品評、創作、表演、欣賞、調查、報道、知識賽、技能賽等。通過語文實踐活動作文教學，能有效促進本學科質量的全面提高。
4.橫聯性?！皩嵺`活動作文”教學需重視與思品、數學、社會、自然、勞動、音體美等各科的橫向聯系，尤其要以活動課為橋梁，加強與各科活動課的實踐聯系，讓學生在各科教學實踐活動中，自覺自愿有意識積累作文素材，并通過無拘束、自由作文的方式記敘下來。
5.社會性。樹立實踐活動作文大觀念，或集體組織學生走向社會、接觸工農兵，投身各類社會實踐生活；或發動學生自覺地參加社會活動。通過參觀、考察、調查、體驗獲取各類實踐活動的情景材料、過程材料。這樣的作文才能言之有物，切合社會生活的需要。
6.想象性。為適應素質教育的需要，要求學生在各類實踐活動尤其是科技實踐活動作文過程中，充分發揮主觀能動性，積極開動腦筋、大膽想象，描繪未來。通過具有科技含量的習作實踐，能有效培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。
三、“實踐活動作文”教學的基本內容和程序
根據修訂后的大綱精神，分析實踐活動作文的基本內容，主要充分開拓五方面的實踐活動：一是讀書實踐活動；二是參觀實踐活動；三是考察實踐；四是參與實踐。五是利用實踐。這五方面的實踐活動正是改革實踐活動作文教學的根本條件。
修訂后的大綱強調，小學習作應淡化文化、降低要求，盡量少寫命題作文。讓學生不受拘束地將自己所見、所聞、所思、所感、所做的寫下來，“實踐活動作文”教學正為落實這一精神找到了抓手。從“做寫結合”模式人手，對應實踐活動作文的五個基本內容，也可設計五類實踐活動作文程序：
1.讀書式實踐活動作文程序。這類作文屬讀后感、心得、體會一類。
2.參觀式實踐活動作文程序。這類作文即可“先看后寫”或“邊看邊寫”。
3.考察式實踐活動作文程序。這類作文“先考后寫”或“邊考邊寫”。
4.參與式實踐活動作文程序。這類作文屬實踐活動作文的重點，過程是“先做后寫”或“邊做邊寫”。
多次的數學教學調查中，我們碰到了這樣一些令人心痛的鏡頭：有的學生在課堂上熟記了方位，卻在操場上分不清東南西北；有的學生能準確說出鐘表上的時間，卻不知道太陽幾時升起、幾點落下；有的學生面積計算題是道道都對，卻說不出自己住的房子幾平方米……學生在數學課堂上看似解決的問題，一到現實生活中就傻眼了。難道是學生的數學學得不好嗎?還是教師的數學教學出了問題?
通過廣泛調查后發現，課堂上，數學老師是費盡心思聯系生活，改變教學方式，但忽視數學實踐活動的現象還很普遍，教學中還存在著害怕組織、不想組織或組織不到位情況，具體表現在：
1.教師怕組織。
由于受資金、人力、安全等因素的限制，有的學校、教師怕組織學生開展數學實踐活動，有的即使組織了一些實踐活動也是簡單化的。有的甚至把一些數學實踐活動當成“想一想，說一說”的題目，學生往往是通過“回憶”或“想象”來完成數學實踐活動。
2.活動缺指導。
教師在學生開展數學實踐活動之前，很少指導學生討論并設計出一個比較合理的活動方案，有的教師把數學實踐活動作為一項課外作業，布置下去之后便沒有后續的指導和評價。
3.資源沒整合。
由于小學生的社交能力有限，他們往往不愿意或不能與周圍環境合作，教師也沒有重視學校和家庭、社區資源的整合，使學生在活動中遇到許多困難，致使實踐活動難以開展下去。
4.結果未評價。
學校對教師、教師對學生開展數學實踐活動情況，缺乏一套科學的和行之有效的評價方法，有的把評價簡化成“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵；重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價方法單一。
美國華盛頓圖書館墻上面寫著三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在學生的實際學習中也是如此。數學實踐活動作為一種有效的學習方式，能培養學生獲取新知識和利用舊知識進行創新的能力。那么，怎樣才能有效地開展小學數學實踐活動呢？
二、提高小學數學實踐活動課程有效性的策略
1.挖掘數學課程資源，優化數學實踐活動的設計。
小學數學實踐活動內容豐富多彩，但大致有以下一些類型。
（1）操作與制作實踐活動。這類實踐活動能把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。例如：現有4個文具盒，請你設計一種包裝方式，使其更省包裝紙。又如：教學“統計”后，組織學生開展“制作黃豆的生長統計圖”的活動。這樣的教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（2）游戲競賽實踐活動。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學“人民幣的認識”一課后，組織“小小商店”課外游戲活動。再如：認識了長方形、圓、三角形等簡單圖形后，讓學生用學過的圖形設計漂亮的圖形，然后在班內開展“誰是優秀小設計師”的評比活動。
（3）實際測量實踐活動。這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。如在教學“克、千克、噸”的認識后，讓學生先估計再實際稱一稱生活中常見的物品重量、同學的體重等。
（4）觀察調查實踐活動。如組織學生調查自己和全班家庭中吸煙人數、香煙價錢、一年費用，和學生學習費用等進行比較。
（5）小課題研究實踐活動。21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動。
如：設計“零花錢怎樣花”實踐活動，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養勤儉節約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。
開展數學實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數、有的放矢。教師要充分利用教材資源，緊密聯系學生的學習、生活實際，并考慮到活動時間、安全等因素，使方案更具可行性。對學生數學實踐活動方案的指導，一般應重視以下三個方面。
①教師在課前和活動開始時應做好活動定向的引導。在設計一個數學實踐活動之前，教師必須明確這一活動的教學目標。設計教學時就要緊緊圍繞該目標，使活動的針對性強，內容集中，以便更多的學生達到既定目標。
②數學實踐活動的基本操作程序指導。數學實踐活動是一種研究性學習活動。學生經歷了一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。一般來說，數學實踐活動的基本操作程序是：確定課題――商定活動方案――論證活動方案――總結評價。
③教帥對學生活動過程中信息的反饋和指導。教師在學生開展數學實踐活動過程中要及時地了解學生活動情況，及時反饋信息，及時引導調整。
2.指導學生在活動中加強和周圍環境的溝通與合作。
數學實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先要提供讓學生積極參與的寬松環境，讓每個學生有效地參與，同時也要為學生創設一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和接受他人的思想。
3.建立形式多樣、項目多元的評價體系，促進教師大膽組織，學生大膽創新。
由于數學實踐活動的特點，決定了其評價標準和方式與常規性學習的不同。它要以學生已有的知識和能力基礎為參照系。評價時，教師首先要關注學生在實踐活動中的參與程度和表現出來的思維水平，一方面看學生在具體活動中的投入程度，看他能否積極主動地參與各項活動，能否與他人合作交流。另一方面看學生在活動中的表現，看他能否在活動中主動思考，面對實際問題，嘗試從數學的角度用所學過的知識和方法尋求解決問題的策略。其次要關注學生在探究過程中表現出來的創新意識。最后要關注學生個性化的學習需求和個性化的學習。通過了解學生的學習歷程，診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自我，樹立信心。
教師是學生數學實踐活動評價的組織者、引導者和合作者。新課程提出：“讓學生主動參與到評價中來，體現民主、平等的思想?！苯處煈言u價的權利還給學生，幫助和指導他們正確地進行自我評價和互評，并要求家長參與評價，讓每一個學生更好地看到自己的進步和不足，激勵學生更有效地學習。
評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現。定量評價可采用等級制的方式，要將評價結果及時反饋，但不能排列名次；定性評價可采用小結的形式，在小結中應使用肯定性語言客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并使學生知道自己的不足和努力的方向，在老師的指導下，根據自己目前情況制定切實可行的提高方案。
總之，開展數學實踐活動有利于學生數學應用意識和應用能力的培養，尤其在小學階段更為重要，這對于學生今后形成數學建模思想將奠定一個能力上的基礎，同時，培養學生的數學應用意識，是數學教師培養學生的創新精神與實踐能力的一個有效途徑。
參考文獻：
［1］林進舵.小學數學活動課構建的實踐與探索.
［2］胡德運.小學數學實踐活動課芻議.