時間：2023-07-02 09:42:49
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關鍵詞： 新課程 高效課堂教學 政治教學
政治課是學校德育的主渠道和基本環節，其德育功能直接關系到這門學科的存在價值和發展空間。新課程強調以學生為中心，以發展為目的，其實施對每位教師來說都是一個新的挑戰。自實行新課程以來，教師的教學觀念、教學方法、教學行為和學生的學習方式都發生了一定變化。政治教師如何實現高效的課堂教學呢？我認為應從以下幾方面真正發揮教師的“主導”和學生的“主體”作用，從而使課堂教學最優化。
一、轉變教師的教學理念，樹立有效教學觀
政治教師首先要更新現代教學理念，樹立正確的課堂教學理念，學會運用先進的教育思想指導課堂教學活動。這是實施有效教學的思想先行策略。新課程改革要求教師確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教育要面向全體學生，基礎教育課程改革倡導的是教學內容的基礎性、普及性和發展性，面向學生的各方面，人人都獲得未來生活所必需的基礎知識，不同的人得到不同的發展。所以教學要真正做到因材施教，允許不同的學生在不同的時段及在不同的領域獲得不同的進步與發展。新課程下的教師，其課堂教學應由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務于人的全面健康發展，首先改變自己的教育教學觀念。要學習先進的教育教學理念，形成有效的教學模式，同時針對自己的教學風格，努力塑造自己的教學個性，教師必須尊重學生的個體差異，關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。因此，教師在新課程改革中要立于不敗之地，必須轉變教學觀念。
二、建立新型師生關系，營造民主、和諧、愉悅的教學氛圍
建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。民主、融洽、和諧的師生關系有利于學生情感的遷移，有利于生活化教學情境的創設，使學生樂于接受教學內容。在課堂教學中教師應放下自己知識權威者的架子，充分相信學生在自己的引導下能實現教學目標。
要建立新型的師生關系，老師應關心愛護每一個學生，真心對待學生，公平地對待學生，成為學生的服務者和良師益友。具體到教學過程，教師應對學生從不同角度給出的答案給予適當的贊揚，對學生的知識面給予肯定，建立相互尊重、信任的良好的師生關系，這樣在和諧友善的關系中更容易調動學生學習的積極性。為了增強政治課教學的吸引力，教師應真誠地對學生運用贊美之詞，善于運用激勵藝術。教師要激發學生的學習興趣，針對學生的心理特點和已有的知識對教材進行科學巧妙的處理，創設適宜的教學情境，發散學生思維；教師要使之“親其師，信其道，樂其學”，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，產生情感的遷移，使學生在寬松、愉悅、民主、和諧的互動平臺上獲取知識，提高能力。
三、教師轉變教學方法，探索合適的多種教學方式
實現有效課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。在新課程改革過程中必須改革政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底改變封閉、機械、以教師為主體的教學模式。楊振寧博士曾說：接受式教學并非不好。啟發式教學并非就好，不要簡單、輕易地給某一種方式下結論。教學方法中教學時間是有限的，教學內容是無限的，因此，教師在實際教學中必須結合具體的實際情況，慎重選擇合適的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規定的時間內有效完成教學任務。政治課的內容主要來自于政治、經濟、文化生活和學生的生活，是對日常生活的高度概括與提煉。這時如果我們利用現代化的多媒體教學，以實物演示、影視材料顯示等直觀的手段，學生就很容易獲得生活體驗，使平淡無奇的“文本”素材以生活化的形式呈現出來，一方面激活學生思維，激發他們的興趣，另一方面加深學生對內容的理解。
四、正確把握教學的三維目標，做到有的放矢
成功的政治課教學，要確保在教學過程中學生實現三維目標，即知識目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標有機交融、互相促進。在中學政治課堂上，這一目標是最容易被忽略、淡化的。新課標對中學政治課堂上三維目標的編排順序上，把情感、態度、價值觀放在第一位。三維目標，著眼于“人”的整體發展。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。我始終認為評價一節課成功與否，除了看師生在知識與技能、過程與方法方面是否整合外，更重要的是要看師生是否將知識與技能、過程與方法最終落實到情感、態度、價值觀上。因此，政治教師首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都滲透這些目標。而這些目標的實現需要通過教師利用課程資源去熏陶，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西，這樣才有利于學生健全人格的形成和發展，促進學生素養的提高。
總之，政治教師要不斷審視自己，進一步更新教育理念，改變教學方式，注重學生學習方式的實踐和探索，不斷探索、創新，促使學生在有限的時間內主動獲取大量的、有效的知識，進一步提高學生的學習能力，充分調動學生的主動性與積極性，讓學生體驗到成功的快樂，達到政治教學目的，優化課堂教學。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
四、教師要適時的教給學生學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：
1、課前預習習慣：
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣：
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、對學生的練習應及時反饋：
心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。
4、課后鞏固習慣：
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
五、作為教師，課堂上應做到以下幾點
1、先學后講。
這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。
2、三講三不講。
要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
3、及時矯正反饋。
學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4、三布置三不布置。
不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。
5、創設有效問題情境。
1 高效課堂，首先要實現有效備課。
高效課堂，對教師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分。在備課時，要依據“高效課堂”的教學要求，結合學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀幾個方面合理確定教學目標。設計教學目標時應該細化，尤其是數學教學，這節課學生應該達到什么樣的知識水平，能夠記住哪些知識點，具備什么樣的能力，都要一一細化，成為可以評價學生表現的參數。
每節課上課前，自己問自己幾個問題：我準備讓學生獲得什么？讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？這樣能夠讓教師對課堂有大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，如何合理的分配課堂時間，哪一時間段學生自學，哪一時間段教師講，哪一時間段學生練，這些都應該在備課是時做到心中有數。
2 高效課堂，應該注重優化課堂結構。
在幾年的數學教學中我不斷思考，不斷改進教學，從改變教學方式，引導學生改變學習方式，到精心設計教學環節等一系列的嘗試，都收效甚微。在學校每學期組織的校內公開課上，教研組的組內互相聽評課中，我發現很多同事也在做著不同形式的嘗試，但都效果不是很理想，而且在教學中都存在共性的問題，那就是整節課每一個環節都是精心準備，內容很豐富，環節很緊湊，問題一個接著一個的提出，學生們都在動，手動、腦動，忙的不亦樂乎，這些都很好，只是到了一節課的最后卻是草草結束，甚至拖堂完成教學任務。可以說這樣的課課堂容量很大，好像學生很忙，可是學生的思維運動有收獲嗎？學生的思維一直是被動的，直到下課鈴聲響起學生還在忙著解決老師布置的問題，表面上好像學會了很多，實際上不然，過于緊密的結構設計，讓一節課看似豐滿卻忽視了我們的教育主體――學生，他們能夠吸收多少呢？有什么時間是用來思考的呢？沒有。就相當于一股腦地讓學生做完了十道題，卻不知會了幾道，就算都會了，也只是這十道，一換題目又不會了，我想不如讓學生做五道類型題，做完后自己去思考如何得到的結論，進而掌握題型舉一反三，學會方法，學會總結，學會學習。
課堂結構的把握，需要教師有豐厚的專業底蘊，高屋建瓴地把握一節課，它既包括宏觀的結構即教學總體構想，幾部分構成，時間如何分配，又包括微觀的結構即教學每個環節如何進行，時間如何分配。
宏觀上看，一堂高效課，首先要懂得在課堂的伊始設計引發思考、導入主題、調動學生興趣的問題，進而運用各種形式來活動，在活動中讓學生為了探究新的問題，解決問題而去活動自己的思維，尋找答案，直到將所要學習和發現的知識被導出，師生作以總結，之處戛然而止，留出三分鐘時間思考，本節課你的結論如何得到的？你有什么收獲？你的感受是什么？我想這樣做，得到的知識、技能、思考方法必定是高效的。這樣做就很自然的避免了教學中經常出現的頭重腳輕或是虎頭蛇尾，使課堂既環環相扣又疏密結合。在微觀細節上，一個活動的設計也是如此，動靜結合，在動手動腦過后，引發思考，從中得到些什么，才能使每個活動是高效的。當一節課的每個環節都是高效的，那么這堂課從結構上又是優化的，那又豈能不是高效課堂！
3 高效課堂，應適當選擇教學內容。
大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應該拋棄。這樣導致課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題也讓學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助。還有的教師脫離學生實際搞探究，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也沒有益處。
實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受式學習方式更加有效，不能走極端，接受性學習時，教師要創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學流程，避免機械訓練。教學設計要從學生的生活經驗出發，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注意理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。
4 高效課堂，應該正確引導學生自主學習。
一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。一節課講多講少要視具體情況而定，講多講少與自主學習并無本質聯系，教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這難道不是自主學習嗎？
真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。以往的學習中學生被教師牽著鼻子走，現在是教師被學生牽著鼻子走。“高效課堂”教學模式倡導改變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利于激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養學生的責任感。在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。
5 高效課堂，應該培養學生形成合作學習意識。
高效課堂教學理念強調學生學習上的合作與交流，這給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的事，一些教師把構建新的學習方式理解成為外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才會收到實效。合作學習最重要的是要培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作交流的意識，這才是最根本最核心的理念。
一、教學過程的優化
1.教學導入
一段充滿新意而匠心獨具的音樂課堂教學導入，對成功上好一堂課關系極為重大。它可以吸引學生的注意力，也容易激發學生的興趣，增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主功性和積極性。長此以往，學生對所學習的音樂興趣濃厚，課堂上學生興致盎然，教者得心應手，學者輕松愉快。
“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激發學生的學習興趣是提高音樂課堂效果的重要前提，上課開始，學生的注意力很難迅速回到課堂，作為教師，應精心設計導入語。不同年齡階段的學生可采用不同的方法，低年級的學生活潑好動，宜采用情境導入。引人入勝的故事，活潑可愛的小動物圖片，一下子就把學生吸引住了。中高年級的學生，單純的說教很難調動其積極性，宜采用欣賞、律動、創設問題情境或多媒體等輔助教學，激發學生自覺主動地創造性學習音樂。
2.巧妙的銜接
教學環節之間，新舊知識之間銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。因此在教學過程中教師要選擇恰當的教學方法，使各環節自如過渡，課堂教學才能保持整體性。同時要進一步讓學生相互合作，以完整的故事情節，讓學生親自參與之前的合作來給故事內容配上聲響。這樣的銜接，既自然又簡潔，學生接受也不難。根據自身的教學實踐，筆者總結了“溫故知新”法、“延伸拓展”法、“主題貫穿”法。
幾個階段貫穿起整段教學內容，使同學們對歌曲所要表達的情感體會更加深刻，思想也得到了洗禮，課堂的境界也得到了提升。
⒊美妙的課堂結束
好的結尾，應是一堂成功課美的升華。意猶未盡的結尾是一堂成功音樂課的閃光點，因此，在音樂教學中，教師需要精心設計結尾這一環節。優秀的教學結尾，是貫通前后內容的紐帶，是知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考開發智力，提高課堂教學效果的一種延伸方式。
二、教學效果的優化
在音樂課堂教學中應多一些互動，多一些溫馨和鼓勵，才能優化教學效果，實現課堂教學的高效性。為達到這樣的目的，我們可采用下面的做法。
⒈合作式學習
學習本身就是一種收獲，小組合作本身就是對學生的一種培養與提高，這種形式可以促進學生情感交流，體現學生的主體地位，使每一個學生都有思考、表述、體驗和表現的空間。這既活躍了課堂氣氛，又能使學生在民主、寬松的氛圍中展開充分的探討，從而更加有效地完成學習任務。通過合作學習，學生學會了溝通，學會了互助，學會了分享，實現了創設合作式學習小組的初衷。
⒉自助式學習
自助式學習則更加突出了學生的主體地位，教師定期在音樂課堂上劃出部分時間留給學生自己去表演、展示。如“我的音樂課堂”則讓學生來體驗教師的角色，由學生選擇一件音樂作品，運用多種媒體查閱資料，設置問題和答案，模仿平時教師上課的步驟，完成一個教學環節。教師還可以開設“流行音樂進課堂”“才藝大比拼”“班級音樂會”等活動，通過種種措施，大大提高了學生學習的主動性。
三、教學語言的優化
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于教育者心靈的不可替代的工具。”音樂教育的最終目的是“以情感人”和“以美育人”。不僅音樂是藝術，音樂語言同樣是藝術，而且在運用上更有藝術。首先是慷慨激昂的教學語言伴隨著智慧的火花，才能綻放光彩，才能打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。因此，教師的語言要富有激情，通過教師那富有激情的聲音把學生帶入音樂情景中，激發學生想象，并為之動情，感受其美。
四、教學手段的優化
在音樂教育教學中，教師要在一定程度上讓學生“從做中學”“從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。心理學和教育學研究表明：“愛動”是兒童的天性，在學習和生活中總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。通過藝術實踐活動，打動他們的情感，讓他們愉快地、積極地參與各種音樂學習。教師還要善于利用音樂中常用的方法：比較、聽辯、體驗、探索、表達、強化、想象和聯想等手段引導學生，從而提升音樂的鑒賞能力。
總之，只有音樂教師的有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現音樂課堂的有效教學，提升學生的審美情趣，從而真正實現建立樸實、有效、高質量的音樂課堂的美好藍圖，讓我們為這樣的音樂課而努力吧！
參考文獻：
關鍵詞：中學教育；思想品德；高效課堂
初中思想品德課既是中考科目，又是學校德育的主渠道。我認為提高教育教學質量，構建高效課堂的關鍵在于提高課堂效率。改變“我講你聽”傳統的課堂教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，極為關鍵。現在結合自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗，談談對如何構建初中思想品德課高效課堂的幾點看法。
一、發揮學生主體，把課堂讓給學生
我們在思想品德教學中，受傳統教學思想的影響，喜歡讓學生無條件地接受教師的灌輸。思想品德課教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。一方面，教師口干舌燥，甚至是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁閑看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？學生是學習的主人，是課堂的主人。精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。
二、改變教學方法，提高學生的參與度
“考察課堂教學效率的標準之一應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與課堂教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”在思想品德教學中，教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動的要學，學習的效果肯定也會提高。
三、鼓勵學生思考，拓展思維的深度
問題是開啟學生思維的鑰匙，是創新意識產生的導火索。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這句話說明了質疑問難的重要性。所以，在思想品德課堂教學中，教師要引導學生開動腦筋，大膽思考，質疑問難，促進學生思維不斷深入的發展，提高學生的邏輯思維能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？因此在課堂教學中，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。同時，教師要對學生的提問正確對待，盡可能地回答學生的問題，保護學生的積極性，使學生越來越喜歡學習思想品德課。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
參考文獻：
一、樹立學生主體意識，調動學生的學習積極性
課堂的高效不在于教師一節課講了多少內容，而是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。因此，我們必須樹立學生為主體、教師為主導的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學方式，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的主動性。
1.從自我做起，不斷推動教學觀念的轉變。“教是為了不教”，學生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學生的課堂學習活動中所起的作用，逐步改變講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的思想。把自己定位于教學的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導者，成為學生學習的指導輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，設計高質量的有針對性的課堂練習，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。
2.重塑和諧的師生關系。以往的教學，學生過于敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然不高。為此，教師平時要多深入學生之中，多親近學生，成為學生學習的伙伴和朋友，使學生“親其師而信其道”，有話敢說，互相理解，互相尊重，真誠相待，從而在和諧、輕松的課堂教學中大膽發揮自己的創造力，觸動學習的動力之弦。
3.營造積極的學習氛圍。中學生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問題之中。因此，教學中教師要為學生提供活動空間，從學生熟悉的情景及具體實例引入教學內容，創設問題情境，讓學生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發現等，通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識。
二、應用啟發式教學，激發學生的學習興趣
課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導。教師適時適當地點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是激發學生的學習興趣、照亮學生思維的明燈，為此，我們要積極啟發學生，讓學生既有期望，又有信心，從而越學越帶勁，越學越有信心，從而提高課堂教學效率。
1.有啟發意識，培養學生的學科素養和思維方式。教學是雙向的活動，更重要的在于學生對知識的掌握，如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的就僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去啟發、引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。因此，教師要有充分的啟發意識，樹立“教學生學”的觀念，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，使課堂教學“啟而有發”。
2.建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學生，不拋棄，不放棄每一名學生。對好學生，以鞭策為主；對中等生，以激勵為主；對學困生，以鼓勵為主，多給一些簡單的問題請他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣。同時，“好孩子是夸出來的”，正如一位名師所說：“教師適當的激勵，教師的每一個表揚就像一部助推器，幫助學生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學生機勃勃而富有效率。”教師要不吝嗇自己的語言，把鼓勵的話語掛在嘴邊，對學生一舉一動中表現得好的地方及時地給予鼓勵和獎賞，讓學生始終覺得老師在催促著他們不斷前進。
三、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生對某一課程的喜好和努力程度往往取決于學生的興趣。為此，教學中，我們要在構建良好的師生關系的基礎上，把學生吸引到課堂教學中，正如新課程標準所指出的：“教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有利于學生與老師、學生與學生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，搞好發展創新，從而有利于提高課堂教學效率，充分發揮學生的創造性。”我們要忘卻“畫地為牢”、“以我為準”、“唯我獨尊”的傳統模式，確立“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，在教學中借助教材，對學生的學習進行有效的學法指導，用各種教學方式激發和引導學生發現和創新，發揮學生的創造性。把枯燥的知識變得鮮活起來，讓學生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識帶來的樂趣。
關鍵詞: 高職學生英語教學課堂文化
課堂教學是學生習得知識、獲得技能、發展能力、升華情感、端正態度、樹立價值的主陣地和重要途徑。師生在課堂上的不同思考方式、行為表現、互動交往便構成了特定的課堂文化。不同的課堂文化體現了不同的教育方式、教育價值和理念,同時也可能產生不同的教學效果,進而影響教育目的的實現。
課堂教學作為高職學生學習的主陣地,其效果直接影響高職教育質量。高職學生的課堂問題行為會對教師課堂教學和學生發展帶來很多不利影響。課堂文化建設既是提高課堂教學效果的客觀需要,又是教師常規課堂教學的重要內容。
一、高職學生課堂問題行為的主要表現
1.紀律觀念比較差:遲到、早退、逃課現象重。2.注意力不集中:心不在焉、玩手機、不聽課、睡覺。3.隨意出入課堂,隨意竄位,擾亂課堂。4.看課外書、吃東西,等等。5.大聲說話,時有與老師爭辯、鉆牛角尖等不尊重老師的現象。
這些不僅擾亂了教師的教學,浪費了學生的學習時間,還降低了學生的學習動機和熱情,形成了充滿壓力的課堂氛圍,破壞了師生的信任感和合作關系。對于大多數教師而言,管理學生的課堂問題行為是最棘手的事情之一,也是其職業壓力的主要來源。教師可嘗試建立課堂教學文化解決學生課堂問題行為的能力。
二、怎樣創建高效的課堂文化
文化的形成本來就不是短時間能夠做到的。課堂文化必須是從點滴做起,慢慢形成的過程,課堂文化是一種由教師和學生的知識結構、情感態度、人生信仰、價值觀念和思維方式等因素構成的復雜整體,它具有多元性、獨特性、差異性等基本特征。這就需要在教學過程中通過教學主體之間的相互理解、平等對話和相互溝通,對多元的課堂文化進行整合,從而實現課堂文化的共享,促進課堂文化的不斷更新、發展和完善。
中國與國外高校課堂教學中,從教學理念、師生關系、教學模式、教學方法諸方面均有很大差異:教學理念上存在傳統守成和探索創新的差異;師生關系上存在師道尊嚴和平等自由的差異;教學模式上存在以教師為中心和以學生為中心的區別,雙方的差異還表現為西方高校教育強調學生個人權利至上和充分發展學生個性,要求教師以強烈的責任感提供最優化教學服務,注重教學內容和組織方式靈活多樣和自由化傾向,突出培養學生實際應用和獨立思考能力,追求師生關系民主平等和信息交流等。
1.建立個性化目標。學生的個性差異是指每個學生在其學習和生活過程中經常表現出來的相對穩定并帶有一定傾向性的心理特征的差異,如能力、興趣、氣質和性格等方面的差異。教師只有根據學生的個性差異,因材施教才能發揮最佳教學效果。針對學生個性的不同特點,從實際出發,區別對待,實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求,使每個學生在原有的基礎上有所提高。面對當前的學生就業市場,許多招聘者需要的雇員是既有知識又有能力的人,是高素質的具有創新精神和創新能力的人。學生在成長過程中,因多種因素,形成了復雜的個性差異,呈現出多樣化的特點:一是學生知識結構的差異,這種差異主要表現在其基礎知識、專業知識、基本技能掌握和運用的熟練程度方面。二是學生的認知方式及認知水平的差異,這種差異主要體現在學生的學習方法、生活習慣、興趣愛好、能力傾向方面。三是學生適應能力的差異。這些差異導致學生成績的差異,以至學生被分為各種等級。等級管理理念更加重了基礎差、水平低的學生的心理負擔,更不利于學生成長。四是學生表現出的階段性學習特點,主要是指因學生個體的身心因素及興趣的階段性培養造成的差異。差異的多樣性在單一目標教學教育管理體制下,怎么可能使全體學生在同方向、以同速度增長知識和才干呢?所以應根據社會和學生個體的不同需要,確定不同的教與學的目標,形成一個多重的目標體系。
2.教學內容的更新。任何一套教材都難免存在這樣或那樣的問題,有的偏重語言技能,內容貧乏,無趣味性;有的偏重思想內容,輕視語言技能,缺乏條理性;有的二者兼顧,但內容繁復,學時又不夠。所以教師應該充分利用各方資源,開展聲、像、文兼具的多媒體教學,提高學生的學習興趣和學習自主性。計算機技術發展迅猛,網絡和多媒體技術也日新月異,而這些技術正越來越多地運用到語言教學中,從而極大地豐富了教學資源,單一靠教師來獲取語言知識的時代已經過去,學生的學習自主性和選擇性都得到了很大的拓展,言傳身教的方式已經不能滿足信息需求量日益增大的學生的要求,這就需要我們能搭建一個學習平臺,使學生有自主學習的機會。適時補充影視、聽說等多媒體資源,保證學生能及時把握交際語言的時代性,同時增加趣味性。學生偏愛娛樂性強、時效性強的學習材料,在這一點上,紙介質學習材料明顯不能保證,而市場上常見的DVD及MP3和電臺廣播材料卻是日新月異、種類繁多,尤其是影視DVD材料,既有欣賞性又有情節性,增加了對學生的語言刺激,擴大了語言輸出量。當所學內容符合他們的需要,而學生也認為自己有能力學習,有能力達到教師對他期望的程度時,才會維持強烈的學習動機。
3.教學方法的多元化。教學方法的多維化,是指在教學方法上注意三個統一:―是優化授受關系,實現教為主導與學為主體的統一;二是優化學習方法,變“重教”為“重學”,達到“學會”與“會學的統一;三是優化個性心理,重視個體差異。為達到教學效果,應根據課程內容、特點和要求靈活地采用恰當的教學方法。注意應用現代化多媒體教學手段,加入視頻、音頻、動畫、圖片等多媒體形式豐富教學內容,活躍課堂氣氛。為能有效地檢驗教與學的質量,應靈活選擇考核內容和方式。學生考試成績可由平時成績、階段性測試和期末考試組成。
4.加強時間管理教育。時間是最有價值的資本,也是最獨特的一種資源。高效的課堂教學文化包括要求學生具備良好的時間管理觀念、時間管理行為和時間管理技能。這對于高職學生順利完成學業、掌握相應技能、實現人生目標具有非常重要的作用。大學生時間管理上有高低年級、性別上的差異:女生在學習計劃制定與執行上顯著高于男生;女生在自主學習上的水平高于男生,這說明在自我調控、自我管理方面,女生的能力水平明顯高于男生,即女生較男生更善于時間管理。大一的學生還未適應大學的學習生活,沿襲著中學時的學習習慣,在中學的學校整體規劃和管理日漸加強的情況下,中學生自由支配的時間較少,從而在一定程度上相對削弱了其對時間的自我計劃。所以教師要依據性別和學生所處的年級指導學生制定學習計劃,可根據學習的目的要求,根據學生的實際情況,制定一周的、一月的、一學期的學習計劃,并督促學生執行學習計劃,按計劃在規定時間內完成相應的學習任務,才會顯得有現實意義。
5.心理健康指導。課堂教學文化需要學生提高自主學習(self-regulated learning)能力。自主學習一般指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果的過程或能力。作為一種能力,自主學習不僅使學生在學校的教育中受益匪淺,而且為其終身學習奠定了必要的心理基礎。高職教師在課堂文化建設中一定不能忽略學生心理健康的指導。心理因素對學生英語學習有直接和間接的影響,如自信心、毅力等。正確的學習動機動機是刺激學生進行活動的內部動力,學生學習的自覺性是和學習動機分不開的,有正確學習動機的學生才有學習的主動性,學習勁頭大,能克服困難,提高學習效果。教師在英語教學中還應鍛煉學生的堅強意志,一個人要想做好一件事,必須有堅強的意志,英語學習也是這樣。若一碰到困難,就停滯不前,怕記單詞和語法,難以堅持每天的聽、說、讀、寫,那他的英語成績只會越來越差,最后就干脆不學了。學習必須有堅強的意志。另外,教師在心理感情上要接近學生,做學生的知心朋友:一方面要尊重學生,另一方面要寬容學生。因此,在課堂文化中保護好學生的心理情感因素和對教師的情感,才有助于提高學生的學習效率。
總之,高職院校應加強學生課堂文化建設。課堂教學中產生的文化應當是規范文化(或制度文化),體現著社會對課堂在文化方面的正式要求。所以,對英語教學的課堂文化探討是一個重要的教育問題,是每位英語教育工作者不得不深思的一個現實問題。
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【關鍵詞】中學英語；英語教學；教學效率；新課程理念；有效途徑
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0114-01
當前中學英語教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，教學中充斥著大量“科學”而“無效”、“正確”而“無用”的教學內容和教學方法。英語作為時代的特征備受人們重視。學生能掌握好英語是老師的重大責任，但在現實的英語教學中，課堂活動效果低，老師教得辛苦，學生學得吃力，且考試成績不理想。作為英語老師，構建高效的英語課堂迫在眉睫。如何提高課堂效率？這里與廣大教師朋友共同交流和探討。
一、營造融洽的學習氛圍，激發學生學習英語興趣，讓學生想學
興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。
（一）建立和諧的師生關系。教師要利用和創造一切契機，培養和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發他們的興趣和動機；努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質；重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立學生繼續努力的信心；對學生學習中的失誤，抱寬容的態度，允許其存在。
（二）進行學法指導。學外語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法。科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們要交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣，培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發展，使學生輕松愉快地進行學習。
（三）讓學生體驗成功。
二、指導課前預習，讓學生會學
預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預習的方法，指導學生做好以下工作：
1.認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完形填空題。
2.整理課文中出現的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。
3.整理課文中出現的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。
4.分組尋找相應單元有關的背景知識。
三、指導課后探究，讓學生善學
在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我構建了雙基培養模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力：
1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。
2.指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。
3.引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
4.引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。
四、指導課上交流。讓學生敢學
在課堂教學中，我們與學生共同合作創設交際實踐的語言環境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。
教學過程中，我大膽放手，調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。
五、教師方面，要改進備課方法，做好“三備”
備課質量的好壞決定一節課課堂效率的高低。在實際教學中，有些英語教師認為備課只是寫教案，而缺乏對教材的深入理解，教師用書的利用率比較低，以至于備好的教學方案與課堂上的實際教學相差很大。隨著教學思想和觀念的轉變更新，所以，做好“三備”，是上好一節課的重要保證。一節好的備課要做到“三備”。一是備教材。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應緊扣大綱，真正了解該課的重點、難點及教學目的，做到心中有數。二是備教法。一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。三是備學生。課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。然后，在編寫教案時教師要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內容；二是精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉；三是預測課堂上學生可能出現的認知錯誤并準備應急方案，確保課堂教學的順利進行；四是設計精煉的英語課堂練習。最后，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件等。
六、構建多元評價體系，科學利用評價手段，確保課堂教學的針對性和實效性
在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，是教學過程中的有機組成部分。課堂教學中只重視教學內容而全然不顧教學對象那是盲人摸象，而只重視教學對象而忽視教學內容那是竹籃打水。一堂高質優效的英語課，聰明的教師會科學地利用評價，把學生與學習內容巧妙地捆在一起，合二為一。讓自己的教學更有針對性和實效性。為此，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，及時檢測學習狀況，達到師生共參與，教學相和諧。
【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 高效課堂
當前，教育教學改革中，高效課堂是課堂教學的研究方向。課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價教學質量和教學效益大小的重要依據。
一、改變教師教育觀念，讓學生全面參與教與學的過程
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學“角的初步認識”時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說，老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”養成勤于思考的習慣。又例如：教學“認識四邊形”一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問道：為什么都是四邊形而形狀不一樣？”學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。
二、創設情境，激發學生的學習動機
在初中數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，我覺得光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是引發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。創設富有興趣的故事來創設問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。又例如，在講“相似三角形”一章前，老師可得這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。
三、培養學生自學能力和合作探究精神