時間：2023-07-05 16:21:45
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1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
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簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
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簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
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簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
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簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
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簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
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簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面。”
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
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品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
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促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
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德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
33
班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
35
個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
【關鍵詞】高等院校；體育課程；心理學；課程模式
1 前言
2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，蘊涵著素質教育理念。《綱要》對高校體育教育工作提出了新的要求：學校體育要面向全體學生，全面提高學生的身心健康。大學生是我國建設的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發展和社會的發展。有關調查資料顯示，目前我國大學生的心理健康狀況不佳，不少大學生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學習與生活、人際關系，甚至意欲輕生。長期以來，我國體育課程一直注重體育鍛煉對學生身體健康的作用，忽略了對學生心理健康的促進作用。本文從心理學的視角出發，對高校體育課程新模式的構建進行了研究，以期對高校體育教學適應新的要求提供參考，以促進高校體育教育更好地開展，取得更好的教學效果。
2 心理學理論簡述——體育課程新模式構建的理論依據
心理學一詞最早出現在16世紀，來源于希臘文，屬于哲學范疇。直到19世紀初，德國哲學家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學，就這樣，心理學從哲學的襁褓中分離出來，成為一門研究心理現象客觀規律的科學。科學的心理學是在描述心理現象的基礎上，對心理現象進一步說明，并揭示其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質、性格等等。恩格斯曾把這些心理現象譽之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對所注意觀察到的事物產生的心理活動，人們在感覺和知覺的基礎上進一步思考著，從而獲得事物本質和內在聯系的認知活動，被稱之為思維。在人腦中浮現人們對感知過事物的形象，心理學稱為表象。對人腦中的表象再加工的過程，產生了人類特有的形象思維和創新事物一種心理現象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動是一個連續的過程，記憶是對構成這個連續過程起重要作用的一種心理條件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動。以上所描述的各種心理現象，就是人們經常表現出來的對客觀事物與對象在認識方面的心理活動。同時，人們在認識活動中也會產生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗，心理學上把這些態度體驗，稱之為情緒和情感方面的心理活動。可是，人們并不總是滿足于對事物與對象的認識、感受和體驗上，常常根據自己的對事物與對象的認識與態度體驗上，進一步改造客觀事物和對象，進而產生一定的需要和動機，這就產生了人的動機、意向、決心、堅持性等意志方面的心理活動。人的認識、情感、意志這三方面的心理活動，經常處于動態變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯系而構成人的整個心理過程。
心理學是一門研究心理現象、精神功能和行為的科學，包括心理學理論學科和應用學科。研究領域涉及認知心理學、人本主義心理學、結構主義心理學等領域的研究。
體育作為高校的一門必修課程，學生在學習和體育鍛煉的過程中，他們對體育的認知、情感、意志這三種心理活動是貫穿于整個課程教學之中的。如果學生不能從體育課程的學習與鍛煉中獲得快樂的情感體驗，就不可能對體育產生積極的興趣，學生如果產生“身順而心違”、“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標就無法實現，體育課程內容的實施、評價都無從談起。因此，體育課程新模式的構建，在關注學生身體健康的同時，也應注重學生心理健康的發展，培養學生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。
3 高校大學生的心理特點
大學生隨著年齡的增長及社會生活環境各方面的影響，特別是其本身固有的個性，他們的心理過程和心理狀態是動態發展的，心理上表現出下述幾個方面的特點。
3.1 智力發展水平達到高峰
大學生較中學階段，有了一定的知識積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導，主要表現在：思維方式顯著變化，對事物的認識開始有自己的獨立見解，善于從廣泛的范圍內觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會忽視重要細節和主要因素，辯證邏輯思維占優勢，分析問題解決問題的能力增強，思維的獨立性和批判性明顯增強，喜歡獨立地提出問題和尋找解決問題的辦法。
3.2 情感情緒豐富而強烈
大學生的生理特征發育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時期，有活力，熱愛生活，富有激情。進入大學后，大學生的學習和生活環境范圍日益擴大，注重與同學間的交往，社會性逐漸增強。隨著他們生活空間的擴大、思維空間的擴展延伸、知識的積累與文化層次的提高，導致大學生情感越來越豐富和深刻。另外，大學生心理成熟又落后于生理成熟，價值觀念尚不穩定，學習、生活、同學之間與師生之間人際關系等變化，都會引起學生情緒的波動，容易偏激、沖動，心境變化快，因而大學生的情感易受周圍環境變化的影響，是不穩定的，情緒變化起伏大。
3.3 自我意識增強
自我意識是指人對自身及對周邊事物的認識與體驗。它是人心理發展過程中一個極為重要的方面，是認識、情感、意志的綜合體。大學生生理發育已經成熟，心理也在不斷地成長，文化素質越高，其自我意識就越強，主要體現在兩個方面：自尊心、好勝心增強，處處顯示自己的獨立，有自己的主見，希望得到別人的認可與贊同。更加關注自我的發展，力圖在認識自己、理解自己、評價自己的基礎上，根據時展的要求，塑造自己的形象，設計自我的模式。大學生自我意識的不斷增強，使他們渴望獲得別人的尊重、認可、關心支持，反對教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構建要注重學生自我意識的發展。
3.4 社會需求迫切
大學生在校時期的學習與生活是一個關鍵的時期，是大學生與社會接軌時期。接受大學系統嚴格的專業學習與訓練后，大學生思維獨立性不斷提高，喜歡發表自己獨立思考后提出的觀點，希望得到社會的認同，增強自信。正因為如此，他們關注著國內外社會的發展，評判著各種社會現象，希望通過自己所學的專業知識和自己獨立思考后的想法，去改變社會上一些不良的現象，為社會奉獻自己的力量與能力，實現自身的價值。大學生這種迫切加入的社會需求，支配、指導著他們的學習態度，對他們大學時代的生活質量產生重要的影響，是他們將來走向社會的重要心理依據。
4 心理學視角下高校體育課程新模式構建的設想
基于以上大學生心理特點分析，本文著眼于教育學語境中的課程建構，采用了“泰勒原理”所闡述建構課程所必需的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面的基本課程理念。因此，心理學視角下高校體育課程新模式的構建設想，整體上應包括四個部分：
4.1 體育課程目標的構建——關注學生非智力因素的發展
人本主義心理學提倡，教師應該通過挖掘學生理智與情感諸方面非智力因素發展的整體水平來確立學生的價值。興趣、情感、動機、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對智力和能力的發展有著引發動力、定型化、補償化作用。教育的目標是培養完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發展及人的自我實現。教育目標和目的體現出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當然，體育課程目標的設置也要關注學生興趣、情感等非智力因素的發展。體育課程目標的設置應該突出非智力因素在教學活動中的地位和作用，應該把體育教學活動的重心從教師占教學主導地位的理念轉向教學引導者與組織者的理念，以學生情感體驗作為教學活動的基本動力，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主題，充分發掘體育學科內外的非智力因素教學資源，讓大腦左右半球協調發展，真正有效地促進個別化教學的發展。
4.2 體育課程內容的構建——關注學科知識結構
結構主義心理學認為，知識是人們對經驗總結出來的規律，并以意義和結構而構造起來的模式。布魯納認為：“每種學科都有其結構。”因為各科“知識有其內在的聯接關系，即內在的意義”，結構恰好似聯接各種中心觀念的結子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當地安裝在具有內在意義的結構之中的”。奧蘇貝爾也認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。因此，任何一門學科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結構。現行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學科，每篇內容都具有相對獨立的非線性復雜知識系統。體育教師若能有效利用學生已有的體育知識經驗和生活體驗對文本進行解構和重構，將會極大地促進學生認知圖式的豐富和“擴容”，促進學生對體育知識與技能問題的表征和解答，進而最大限度上提高體育課的教學效率。體育課程有理論課程和實踐課程，在體育課程內容的構建上，要注重理論知識與實踐內容的融合，促進新舊知識的同化、順應或聯合，從而有效地促進學生新舊知識的遷移。影響學生接受性學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。從學生方面講，如能認識和理解體育這一學科的構造，他也就懂得了體育課程的意義。
4.3 體育課程實施——關注思維發展，提高學生智力
認知主義學習理論強調認知過程的重要性，強調刺激與反應之間的聯系是以意識為中介的，這一認知過程需要學生通過主動思維，在原有的知識經驗基礎上，來建構對周圍環境事物的理解與解釋。大學生智力水平的提高，思維的獨立性增強，使他們不滿足于簡單的低級知識的掌握，他們會通過自己的獨立思考來綜合加工各種知識與信息，創造出新的技能、知識和方法。因此，體育課堂內容的實施，要重視學生的思維方式的訓練，體育課堂教學不能機械灌輸。另外，他們也反對教師把他們看作孩子，反對“填鴨式”的傳統體育教學模式，反對教師在教學中的絕對的支配方式。當然，這些傳統的體育課程模式也違背了注重學生心理的教學理念，在體育課程實施上，體育教師在課程教學中應扮演引導者的角色，積極引導、啟發學生獨立思考，通過解讀理論課程培養大學生的形象思維，通過探究式教學方法訓練學生的邏輯思維能力，培養大學生嚴密的理性思維意識。
4.4 體育課程評價——關注學生的能力發展
能力發展是新課程改革教學目標之一，也是我們體育課程教學追求的目標之一。心理學理論認為，知識和能力的關系是一組對立統一的概念關系，一定量知識的積累并不必然導致能力的發展，知識只有通過實踐和訓練的介質才能促進學生能力的發展，反過來能力的發展也能促進學生知識的高效掌握。在體育課程評價體系中，不僅要重視學生顯性的體育能力，如掌握動作情況、成績標準等，更應重視對學生隱性的體育態度、體育習慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標準，在體育課程新模式下的體育學習中，學生的心理感受應是：對體育運動的期盼；健康向上的自信心的樹立；團隊合作意識與社會交往能力的增強。關注學生能力的發展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統體育課程模式的重要區別。
5 小結
本文對心理學視野下高校體育課程新模式的構建進行了論述，體育課程新模式的構建應從心理學角度出發，分析大學生的心理特點，在此基礎上，進行了體育課程新模式的構建設想：課程目標的構建應關注學生非智力因素的發展；課程內容的構建應關注學科知識結構；課程實施應關注思維發展，提高學生智力；課程評價應關注學生的能力發展。以期對高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。
參考文獻
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〔4〕錢杰，姜同仁.新世紀高校體育課程目標研究〔J〕.四川體育科學，2005，（2）：100-102.
筆者自25年起在音樂課堂引進電子琴實施課堂器樂教學,對器樂教學提升學生心理素質水平進行了有益的探究,取得了積極的成效。
一、心理素質簡述及學生常見的心理問題
1、心理素質簡述
人的素質大致劃分為生理、心理、社會三方面。心理素質1是素質的核心、是人全面素質中的重要組成部分,任何素質的形成必須建立在心理素質的基礎之上。
心理素質包括四個方面的內容:非智力因素、智力與能力因素、心理現狀因素和社會適應因素(表1)。
2、初中生常見的心理問題及分析
初中生常見的心理問題有厭學、畏難、缺乏自信與毅力、自我認識不足、團隊合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩定性,學生的好奇心理及學習興趣持續時間短,容易出現厭學心理。隨著學習難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發育尚不成熟,自我認識不足,缺乏自信與毅力。表現為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數學生是獨生子女,他們常以自我為中心,缺乏自律與團體意識,個性心理突出。
二、巧借器樂,提升心理素質
為了克服學生的不良心理,筆者在教學中巧借器樂,達到提升學生心理素質的目的。器樂教學是提升學生心理素質的極佳途徑。器樂學習是“積水成淵、水滴石穿”的過程,能錘煉意志(非智力因素)。器樂學習強調手指訓練,有助于思維開發,培養操作能力與創造力(智力與能力因素)。器樂教學中通過開展多種形式的表演活動,能建立自信、認識自我、體驗成功(心理現狀因素)。器樂教學中通過合奏訓練,能培養學生的團體意識及合作能力(社會適應因素)。
1、樹立典范,激發興趣
法國哲學家盧梭說:“對處于初中青春期階段的學生,問題不在于學各種學問,而在于培養他有愛好學問的興趣。”2
學生在初次接觸某種樂器時都充滿了好奇心,當他們坐在電子琴前就產生了新鮮感,表現出強烈而迫切的學習欲望,情緒興奮激動。筆者立即抓住這一心理傾向,有意識地組織學生欣賞名家演奏,或教師親自范奏,把學生引入藝術的殿堂,領略電子琴的魅力,激發學生對樂器本身及電子琴作品的興趣,使學生產生“如果我會彈該多好”的遐想,誘發“想學”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨奏錄像,學生們感到十分震撼,感慨萬分。
為了激發學生學習的積極性與主動性,筆者特別邀請了班里有電子琴彈奏基礎且水平較高的學生當眾演奏,彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學的學生羨慕不已,個個情緒高漲,同時也認為學習彈奏電子琴也不是很難,只要自己努力,同樣也會演奏的,就此建立了信心。典范的作用,讓學生在電子琴學習的過程中,激發了興趣、點燃了動機。
2、錘煉意志,水滴石穿
學習需要興趣的點燃,更需要有良好的習慣。良好的習慣是培養學生頑強意志與堅定信念的最佳方法。器樂學習不是一朝一夕的事情,而是“積水成淵、水滴石穿”的過程,教導學生要養成每天練習的習慣。習慣需要意志的支配,一些學生的意志較薄弱,隨著樂曲難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時采取有效措施。如加強基本節奏訓練、規范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點突破,鼓勵學生不畏困難,堅持到底。學生通過持之以恒的有效練習,克服了技術困難,形成良好的學習習慣,逐漸磨練出頑強的意志與“不達目標決不放棄”的信念。學生的非智力因素水平得到有效的提升。
3、啟動思維,培養能力
《中小學音樂課程標準》明確提出“重視音樂實踐,增強創造意識”這一基本理念。美國音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能,我們就應當在器樂領域里采取創造性教學的計劃程序。”創造需要想象,“創造性的想象是在再現性想象的基礎上,對已儲存的感知材料進行重新整合,使其突現的心理活動。”3
如學習彈奏《月亮河》后,為了表現出樂曲所要表現的情緒意境、情感風格,啟發學生展開想象、啟動音樂思維,要求學生運用電子琴豐富的音色庫,自主決定運用樂器音色,創編與樂曲意境相配的場景音效。學生分組進行討論,決定怎樣表現音樂。有的小組為音樂加上前奏與間奏;有的小組為表現樂曲意境添加微風、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲;有的小組添加一點打擊樂節奏,為樂曲增添了歡樂的氣氛,表現出勞動人們愉快的生活情景;有的小組通過豐富的節奏數據庫,設計自動伴奏完成作品的演繹。
學生通過對樂曲的二度、三度創編以及對各音樂要素進行重新整合,豐富了樂曲的音樂形象或創造出新的音樂風格,直接而充分地培養了學生的創造意識,促進了學生感受、創造、表現音樂能力的發展。
電子琴的彈奏其實是多種器官的協調運作與相互作用的過程。眼(識譜)—腦(分析與指揮)—雙手(演奏)—耳(聆聽)—腦(辨別與感受)。所謂“十指連心”,即大腦指揮手指運動,手指運動反過來刺激大腦中樞。實踐證明,學生通過器樂學習和手指訓練,其思維、創造力、動手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。
本文導航
1、首頁2、搭建平臺3、參考文獻
4、搭建平臺,體驗成功
在課堂內外搭建多種形式的表演平臺。如課堂內的“樂器自由表演”,由學生自選樂器、自選曲目、自由組合,演奏形式不限,可獨奏、齊奏、二重奏、
自彈自唱、伴奏演唱、創作表演等。又如“班級器樂比賽”,充分利用學生的求勝心理。對優勝的班級,榮譽感可讓學生自信倍增,向更高的目標邁進。對落后的班級,及時鼓勵學生繼續努力不氣餒。再如舉辦“節日音樂會”“小小演奏家”比賽、積極參與市區各級的器樂比賽活動等。 學生抓住了這些演奏的機會,在積極參與中增強了自信、體驗了成功,同時也鍛煉了心理素質,積累了多次上舞臺的經驗,從“我不敢”變為“讓我彈”;從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏,消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理,逐步形成勇于展示自我的良好心態。
通過開展多種形式的表演活動,學生的電子琴演奏水平和心理素質水平得到了同步提升。
5、重視合奏,學會合作
電子琴教學中,通過訓練讓學生學會合奏,是有一定難度的。合奏訓練必需具有共同的紀律約束和共同的目標。每個學生要有具體的分工與協作,需要每個學生步調一致、默契配合,懂得如何協調自己和他人,使演奏達到最佳的效果。
如在學習合奏訓練《故鄉的親人》時,學生分成兩個聲部演奏,每個人都要明確自己彈哪一部分旋律,做到節奏、速度、力度、情緒等音樂要素的和諧統一。在彈奏中哪個樂段要換音色或換伴奏音型,都要分工明確,做到每個人都要心中有數。合奏就是要通過團隊的努力協作才能完成。在訓練中要克服學生以自我為中心的個性心理,增強自控能力,學會自律與責任感。
國際21世紀教育教學委員會曾在一項報告中指出:“學會共處,是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”,即指人的“合作能力”,它是21世紀人類生存和發展的必備因素。在高度合作與競爭的社會中,只有善于與人合作,才能贏得更多成功的機會。
音樂教師的責任就是要讓學生在學習音樂技能與表現音樂的同時,學會與他人溝通交流合作,自覺地擺正個人與集體的位置,加強具有合作意識和團結一致的集體觀念。一句話,加強學生合作與責任感,提升社會適應因素水平,是合奏訓練教學中最有意義的目標之一。
6、激勵評價,認識自我
激勵評價能使學生獲取自信。心理學家研究表明:每一個人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個人感到自己是被別人賞識的,就會自然而然地產生愉悅的、自我肯定的感覺。器樂教學中,通過各種激勵評價以樹立學生的自信心,達到維持和促進學生學習激情的目的。“運用語言藝術激勵評價;通過學生的行為激勵評價;對自我實現的激勵評價;感情激勵評價;榮譽和物質激勵評價;競賽性激勵評價。這幾種評價非常適合我們的課堂教學。”4
經過探究實踐,筆者深深地感悟到,實施素質教育,讓學生具有優秀的思維品格,成為社會有用之才,就必須讓學生擁有健康的心理與良好的心理素質。
一、“生本教育理念下361課堂教學模式” 簡述
（一）把握三個階段： 問題導學、合作探究、鞏固提升。
（二）走好六個環節：
第一階段：1、問題引領，課前預習。2、預習展示，明確目標。
第二階段：3、自主析疑，合作學習。4、小組匯報，教師點撥。
第三階段：5、鞏固練習，形成體系。6、課堂小結，拓展延伸。
1. 第一階段：問題導學。
現代心理學認為：“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引起學生產生“問題”。“問題導學”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎上，設計出導學“問題”和自學任務，通過誘導質疑自學，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發現和提出問題，以“問題”激發學生主動學習的積極性，在自主學習中去研究和生成問題、解決問題。
第一環節：問題引領，課前預習。
（1）問題引領。教師根據教學內容和學情確定學習目標并設計預習單。
（2）課前預習。學生以預習單為載體，根據預習單中的學習目標、導學問題、學習方法等，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考。
第二環節：預習展示，明確目標。
（1）預習展示。每節課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生預習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節課學習的重點和難點。
（2）明確目標。揭示學習目標，創設情境，激發興趣。
2. 第二階段：合作探究。
實施新課改，改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。
第三環節：自主析疑，合作學習。
（1）自主析疑。在課前預習，課始檢查的基礎上，依據學習目標，把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。學生先獨立思考，自主學習。
（2）合作學習。合作探究是本教學模式的核心環節。在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決預習單中預設的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題，發現收集整理問題，為小組展示做準備。
第四環節：小組匯報，教師點撥。
（1）小組匯報。以小組為單位進行匯報、評價。
（2）教師點撥。教師點撥環節是教學模式的點睛之筆。在合作交流的基礎上，老師通過有目的的引導、點撥，啟發學生將探究階段的感性認識和交流上升為理性認識，這部分內容會是教學中的重、難點。
3. 第三階段：鞏固提升。
有效練習成就高效課堂。課堂練習（包括鞏固性練習和拓展性練習）是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。
第五環節：鞏固練習，形成體系。
（1）鞏固練習。鞏固性練習是鞏固教學成果的有效手段。鞏固性練習對于基礎知識、基本概念要求學生要當堂學當堂會，務求關注到每個學生。
（2）形成體系。要根據實際進行單元歸納，構建知識和方法框架，形成脈絡、體系。
第六環節：課堂小結，拓展延伸。
（1） 課堂小結。課堂小結是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。課堂小結是師生雙方對本課教學得失和感悟過程，課堂小結中，要讓學生談一談這節課學習中的收獲、體會、不足和遺憾，對自己進行一下評價。
（2） 拓展延伸。課內的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致，必須有利于達成這節課的特定教學目標。對于達到學習目標之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓練發散思維，對所學知識進行上串下連，從而進一步達到與上下知識鏈接的目的。
（三）落實一個理念：構建自主、合作、高效的課堂。
二、“生本教育理念下361課堂教學模式”構建的理論基礎
（一）建構主義理論
建構主義認為，世界是客觀的，但對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構自己的知識結構的過程；學生不是被動的信息的吸收者，相反，他是在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息意義的過程。
（二）人本主義教育理論
人本主義的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極、適應時代變化的心理健康的人。我們的課堂應關注學生作為“人”的自我實現，教育的終極關懷是人性的培養。人本主義教育認為，在教學過程中應以學生為中心，這是追求自我實現教育目的的必然產物。為此，我們在教學方法上主張引導學生有意義學習。人本主義者非常重視教師的態度和師生相互作用的心理氣氛。在教學中，師生關系應該是主導與主體的關系，師生是平等的、朋友式的。
（三）新的學生觀強調
學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，這種新的學生觀要求為學生創設適合其發展的學習情境，引導他們在開放的社會化教學中，自己讀書、自己感受、自己觀察、思考、體驗全部的教育生活，這樣才能使每個學生在原有的基礎上，自主發展，從而培養學生的創新精神與實踐能力。
（四）新課程標準的要求
語文新課標的基本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；數學新課標提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”；英語新課標提出：“英語倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”，科學新課標提出：“讓探究成為科學學習的主要方式”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學行為，應培養學生具備自覺主動學習地愿望并積極地參與其中，有與他人主動合作的意識和主動探究的精神。而這種學習方式的轉變，同時需要教師角色的轉變，由知識的傳授者變成學生學習的指導者、協助者，學生由被動接收轉為主動學習。這一系列的變化取決于學生的“自主”、“合作”。只有讓學生學會自主學習，合作學習，才能取得良好教學效果。
關鍵詞：關鍵能力；高職學生；培養模式
高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業技術教育的高等階段，其目標是培養高級技術應用型人才。高職院校在人才培養模式上要與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合的人才培養模式。要實行工學結合，最大限度地追求學生就業的高質量以及與企業人才需求的無縫對接，除了在課程設置、教學模式、教學內容和教學手段等方面進行改革外，還應注重培養學生除專業技能之外的關鍵能力。
“關鍵能力”的概念最早出現在20世紀70年代初。所謂的關鍵能力指的是一種通用的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵作用的能力。它強調的是具體的專業知識和專業技能以外的方法能力和社會能力。當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。
一、高職院校學生關鍵能力培養的必要性與可行性
高職院校建立工學結合模式下學生關鍵能力培養的機制，雖然培養難度比專業技能大的多，但高職教育要真正體現價值，真正體現能力本位的特色，真正實現工學結合、產學研結合的人才培養模式，就必須要建立學生關鍵能力培養機制。主要原因有以下幾點。
1.高職教育培養目標的需要
高職教育的培養目標是：培養生產建設、管理、服務第一線的高技能型人才。這一培養目標決定了高職教育要特別注重學生職業能力的培養，除了一般意義上的職業技能以外，尤其應重視學生關鍵能力的培養。這是因為隨著知識經濟和高新技術的迅猛發展，技術與工藝的進步愈來愈快，而技術與工藝的變化必然導致工作組織的不斷變化，同時職業崗位之間的界限也越來越模糊，人們轉崗或轉業的現象越來越頻繁，經濟社會發展越來越需要復合型的、具有可持續發展能力的人才。因此，在高職教育中只進行單一職業崗位（群）的培訓，并在此基礎上僅僅培養學生一些具體崗位（群）的技能，已經遠遠不夠。而要想使學生將來能適應并勝任新的工作、新的任務和新的環境，能實現自身的可持續性發展，高職教育就必須讓學生獲得一種持久的、可遷移的、通用的、與人的綜合素質有關的能力，這就是關鍵能力。
2.現代企業的需求
現代化的企業對畢業生的能力要求越來越高，除要具有較強的動手能力和實踐能力外，更重要的是要求畢業生有較強的職業關鍵能力。企業聘畢業生的做法，一是專業知識和專業技能測試，采用筆試和動手操作來考核畢業生的專業能力；二是通過面試來考核畢業生的職業關鍵能力，而且不同的企業對畢業生關鍵能力考核重點也不同。如國有的大型企業注重畢業生的忠誠度考核，經營規模宏大的名企業往往非常重視員工的團隊協作精神，大型企業注重畢業生的創新精神等等。有關面試中的這些能力的要求均屬于對學生的關鍵能力考核。
二、基于素質教育的高職學生關鍵能力培養實踐
1.關鍵能力培養的內容
在探索與構建工學結合的高職人才培養模式過程中，常德職業技術學院始終堅持以應用技能培養為主線，以關鍵能力培養為基礎，其中學生關鍵能力的培養目標又與企業需求相結合，培養過程與工作相結合，培養內容與高職學生實際情況相結合。以上三個結合為指導思想，常德職業技術學院培養學生的關鍵能力主要包括：一是交流的能力，即以各種方式提取、分析和評價信息的能力；二是解決問題的能力，即確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實施效果的能力；三是個人能力，即個人的認知能力以及與他人交往、合作的能力；四是適應能力，包括適應生活、學業、人際、情感等方面；五是應用信息技術的能力，即應用信息技術從事一系列日常工作（如文字信急處理、模型設計等）的能力；六是運用現代語言的能力，即以書面和口頭的形式用外語進行交流的能力；七是心理承受能力，即具備健康的心理素質、社會責任感、敢于承擔風險的精神、自我批評能力、自我控制能力、承受困難與挫折能力；八是職業行為能力，包括意志品質、安全意識、紀律性等方面能力；九是自我學習與創新的能力，即學習中能發現問題、分析問題和歸納總結的能力；觸類旁通的能力；十是籌劃和組織活動的能力。
這10條關鍵能力具有以下幾個特點：首先強調了工作的勝任力和職業的適應性。通過學校的培養，提高了學生個體對未來不斷發展的社會的適應性。其次這些關鍵內涵包括了學生的一般智能結構，如解決問題能力、創新能力等，而且還包括了學生的非智力因素個性品質，如人際交往能力、組織管理能力、心理承受能力等。最后這10條關鍵能力還具有普適性、可遷移性、持久性、價值性、難以模仿性等特點。
2.素質教育中學生關鍵能力培養的模式設計
圍繞關鍵能力培養，常德職業技術學院在學生管理教育中形成“寬基礎、活模塊”的培養模式，設置軍事化教育模塊、人文和科技基礎模塊、社團活動和社會實踐模塊、能力拓展模塊、日常管理教育模塊等，尊重學生個性需求，培養學生具有一定的交往能力、合作能力、心理承受能力、信息處理能力和適應能力等。
（1）準軍事化教育模塊。目前很多企業在員工上崗前會為其組織軍訓，目的是通過軍訓的鍛煉培養員工上崗工作后所需求的職業行為能力和心理承受能力等關鍵能力。高職院校要培養學生的關鍵能力，就可以通過將準軍事化管理滲透到學生教育管理過程中去，提高學生關鍵能力中的紀律性、道德品質、團隊意識、適應性、自我管理和學習能力等。在構建準軍事化教育培養學生關鍵能力的模塊中，首先應該注意這里所講的軍事化教育并不完全是傳統意義上的軍事訓練、上軍事課、軍事檢閱等內容，借鑒的是這種管理模式下的經驗和方法，體現高職學生特殊要求、培養學生關鍵能力而設置的專門管理制度。其次在軍事化教育培養學生關鍵能力的模式設計中，應構建以下培養框架：第一，合理規范要求學生的一日生活制度、內務衛生制度、學生風紀、會操檢閱、升旗儀式等培養學生的適應環境能力、嚴格的組織紀律性、健康的心理素質，如會操檢閱等形式還能夠提高學生的意志品質、團隊意識。第二，創新準軍事化管理育人模式，鼓勵學生參與管理，提高學生的組織能力、實踐能力、分析和解決問題的能力。在這種模式下，實行高年級學生參與低年級學生管理――即帶班制度，讓每一位學生均有機會參與學生教育的實踐活動。通過搭建這樣的一個平臺，在實際管理中提高了學生的組織能力、自信心，具備了一定的評判能力、分析和解決問題的能力。最后在實行準軍事化教育培養學生關鍵能力的模塊中，要采用量化考核的方式評估學生的關鍵能力，如內務量化管理，帶班員目標管理和達標考核體系。
（2）人文科學素質模塊。人文、科學素質教育是高職教育的基礎，是培養高素質技能應用型人才的重要內容。在2003年教育部進行的高職院校人才培養水平評估工作中，對學生關鍵能力的測評包括收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結協作和社會活動的能力，其測評的途徑就是通過人文、科學素質活動來評估，所以人文、科學素質教育應該是高職院校學生關鍵能力培養的重點。通過人文科學素質教育培養關鍵能力的實踐途徑有：
第一，構建人文科學素質教育為主題的“訂單式”能力講堂。目前部分高職院校急功近利，片面地加大專業教學和實踐環節，而忽視綜合素質教育，尤其是人文科學素質教育。在教學過程中對人文科學素質要求不力，選修課的設置比例偏低，能力培養不全面。所以在這種情況下，可以通過學生管理的渠道，利用課余時間為學生多開展人文科學素質方面的講座。如，為了提高學生的心理承受能力，可以不定期地開展心理健康講座等。這種實施途徑的評估模式可以采用即時拓展型關鍵能力評估模式，也就是培訓機構不預先設定詳細的評估體系，只簡單列出與本次講座有關的關鍵能力類別，根據不同專業學生實際工作的需要對關鍵能力的具體方面進行拓展，再根據拓展后的能力評估標準、要求等指標進行評估的過程。
第二，整合資源，有目的地開展人文科學素質活動，提高學生的關鍵能力。通過此途徑培養關鍵能力的方法和渠道很多，但一定要有目的、有計劃、有針對性地組織實施，并總結形成有效的教育活動規范化體系。開展活動時一定要讓學生明白什么是關鍵能力、活動主要培養的是哪項關鍵能力，怎樣提高關鍵能力等問題。如在活動中要評測學生的團隊合作意識，可以制定以下的合作模塊培訓考評標準。
第三，在實踐途徑中要開展如職業生涯大賽、學生創業設計比賽等專項規劃設計。這些專項比賽可以有效地使學生在對職業關鍵能力和環境因素的分析后，結合自身實際情況，有針對性地培養自己的關鍵能力。
（3）社團活動和社會實踐模塊。高職院校的社團活動和社會實踐活動都是培養學生關鍵能力的重要載體，是學生由學校走向社會的重要橋梁。其培養途徑都是在團委的引導和幫助下有針對性地開展，旨在提高關鍵能力的社團活動和社會實踐。比如在社團活動中通過學生社團組織參觀企業、邀請企業管理者來院講學，使社團成員了解現代企業生產與管理過程，意識到現代企業生產組織的嚴密，意識到每個勞動者都必須具有良好的關鍵能力；通過“口才藝術協會”、“演講協會”、“文學聯社”等組織的社團活動使大學生有很好的機會和場合鍛煉表達能力；通過英語協會、計算機協會、科技協會等組織的社團活動提高學生的計算機應用和英語交流能力。其次在社團活動中還能培養學生的創新能力、籌劃組織活動的能力和團隊協作的能力。又比如在社會實踐中可采用校內實踐和校外實踐相結合的方式，通過開展社會調查報告、教學實踐、公益活動、勤工助學等形式培養學生的社會活動能力、創造能力、表達能力、收集處理信息的能力等。
（4）素質拓展訓練模塊。目前，很多企業為了使自己在激烈的市場競爭中立于不敗之地，在對其員工培訓關鍵能力時經常以“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”為目的素質拓展訓練。高職院校在培養學生關鍵能力時可以吸取素質拓展訓練的精髓，結合高職學生自身特點，制定素質拓展訓練活動內容，提高學生的關鍵能力。通過一些項目的訓練，可對學生產生一定的效果，如現場組織、合作能力、交流能力、創業能力、自學能力、發展能力、自我推銷等能力都可以在素質拓展訓練項目中得到鍛煉。實施素質拓展訓練培訓一般由五個環節組成：體驗――分享――交流――整合――應用（循環往復），訓練項目主要是一些便于課堂組織實施、難度低、便于操作的場地項目。
（5）日常管理教育模塊。學生的教育和管理是培養學生關鍵能力非常重要的環節，一是從培養學生具有良好的學習習慣入手，著眼于提高學生就業競爭能力從一點一滴做起，不放松任何一個細節和環節，精心引導，規范管理，注重行為習慣的養成教育，讓學生養成勤勉、敬業、守紀、公正的良好素質和行為，因為守時守紀是用人單位對就職者一個最基本的要求，也是培養學生關鍵能力的基礎。二是堅持德育、心育、人文教育和管理多管齊下，教育、教學和管理齊頭并進的原則，以建設獨具特色的校園文化為主要載體，探索新形勢下職業教育學生關鍵能力培養的新路子，構建“教書育人、管理育人、環境育人、活動育人、服務育人”五育人主體德育網絡，構建家庭、社會、學校三位一體的教育管理網絡，形成人人參與、獨具特色的培養體系。三是開展愉快教育、情境教育和諧教育、養成教育、成功教育、特長教育和創造教育，營造規范有序、生動有趣、輕松快樂的氛圍，最大限度地激發學生求知興趣和競爭的主觀能動性，從而提高學生適應社會的抗挫折能力、不斷發展的進取能力、百折不撓的競爭能力，培養學生的鉆研精神、務實精神和創新精神。四是實行學生干部輪換制，積極創造各種鍛煉途徑，提高學生關鍵能力。實行學生干部輪換，主要是根據“自愿、民主、公開、公正”的原則，通過學生本人自薦、競選，由所在班級學生民主選舉產生新一屆學生干部班子。班委會每年或每學期輪換一次，并每次換屆都要保證有2/3以上的新成員。經過幾年的輪換，所有畢業的學生100%都做過學生干部。有能力的有機會得到展示，能力差的也有機會得到鍛煉。
培養學生關鍵能力的途徑和方法雖然很多，在實際運用過程中并不是單一的，要靈活運用、綜合運用，只有這樣，才會收到事半功倍的效果。
3.關鍵能力培養特色
（1）堅持以德育為基礎，培養學生良好的品德素質；堅持以能力為重點，培養學生熟練的專業能力；強調以學生為中心，培養學生的獨立能力；灌輸集體觀念和競爭意識，培養學生的社會能力。
（2）充分分析各專業學生未來就業的職業特點，制定出適合培養學生關鍵能力的活動方案，并予以實施。
（3）以人為本、以學生為中心，根據不同階段和層次的學生不同的成才需求，廣泛開展教育活動、校園和社會實踐活動、能力拓展活動以及其它有益于學生素質提高的第二課堂活動和社團活動，為學生的全面發展提供必要的訓練和幫助。
（4）將關鍵能力的培養設計為五個模塊實施，每個模塊分為若干子模塊，制定各子模塊考評標準，操作性很強，學生也易接受，在項目實施中充分發揮學生的主動性、能動性。
總之，培養學生關鍵能力對現代生產和社會的順利發展起著關鍵作用，是時展的客觀要求。培養學生關鍵能力是當代高職教育義不容辭的責任，尤其在大力提倡開展素質教育的今天，加強對學生關鍵能力的培養愈顯重要。培養學生關鍵能力的方法很多，關鍵是學校辦學定位的準確和重視的程度，只要學校重視、教師用心、學生專心，就一定會有收獲。
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