時間：2023-07-05 16:21:56
導語：在本科生科研情況的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：學習倦怠財會專業本科生
一、引言
學習倦怠指學生對學校課程學業持負面態度的一種現象，具體表現為學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動。財會專業作為專業性和實踐性都較強的一類專業，在大多數院校都有開設，每年也有許多非財會專業學生紛紛考取會計人員從業資格證書從而進軍會計行業，所以社會上對于財會類人才的需求總體上呈供大于求的態勢，但很多企業卻仍然急需高素質的財會人員，因此，提高財會專業學生的整體素質迫在眉睫。學習倦怠是反映大學生積極和消極學習心理的重要綜合指標，了解當前財會專業學生在這個問題上的現狀，對高校提高教學質量，進行教學改革有重要的現實意義。為此，通過對河北科技學院財會專業大學生的調查，以期了解當前財會專業大學生在學習倦怠方面的狀況，從而為高校提高財會專業學生素質提供指導性建議。
二、研究對象與方法
1.研究對象。選取河北科技學院會計學與財務管理專業在校本科生為被試，以簡單隨機抽樣的方法選取251個樣本進行問卷調查，其中有效問卷251份。251名被試者中，男生61人，女生191人；大一學生51人，大二76人，大三71人，大四53人；農村籍學生161人，鄉鎮籍12人，縣城及縣級市籍45人，縣級以上城市級33人；獨生子女50人，非獨生子女201人。
2.研究工具。本項研究以連榕等編制的《大學生學習倦怠量表》為測量工具，包含20個題項，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級分別賦予1-5分，分值越高表明學生學習倦怠程度越嚴重。量表中的20個題項可分為3個維度：（1）情緒低落，反映學生因不能很好處理學習中的問題與要求，表現出沮喪、缺乏興趣、過度疲勞等情緒反應；（2）行為不當，反映學生因厭倦學習而表現出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業等行為特征；（3）成就感低，反映學生在學習過程中體驗到低成就感、低勝任感的感受。
3.數據分析方法。將調研得來的數據整理后，用SPSS17.0統計軟件進行描述統計、兩獨立樣本均值差異t檢驗、單因素方差分析，事后比較采用Scheffe方法。
三、研究結果
1.財會專業學生的學習倦怠情況總體水平。財會專業專業學生學習倦怠及各維度得分情況如下表表1所示。由于問卷采用5級計分，所以參照值取中值3（即“不確定/說不清楚”之水平）。分析結果顯示，學習倦怠方面，財會專業專業本科生整體學習倦怠及其成就感低維度得分均值均低于中值水平，介于2.9-3之間，但不具有統計學意義（p>0.05）；情緒低落維度得分均值低于中值水平，為2.8791，具有統計學意義（p<0.05）；行為不當維度高于中值水平，達3.174，具有統計學意義（p<0.05）。這些結果表明學生具有一定的學習倦怠傾向，且缺乏成就感，行為不當較為嚴重，有較多的逃課、不聽課、遲到早退現象，但學生情緒低落不是很明顯，能較好地處理學習中遇到問題與要求，并能適當地調整自己的情緒。
2.財會專業本科生學習倦怠各維度在不同人口統計因素下的差異分析。通過對不同年級學生的比較發現，大三學生學生學習倦怠總分和情緒低落、成就感低兩個維度得分最高，大二學生行為不當維度得分最高。經scheffe兩兩比較，大一學生與大三學生在學習倦怠總分上的差異具有統計學意義（p<0.05），其他差異均不具有統計學意義。結果表明，相對于其他年級，大三學生的學習倦怠狀況較為嚴重，明顯高于其他年級學生。有研究表明，大學三年級存在一個情緒智力的低潮期，大三學生在經歷了大一的懵懂，大二的成熟后逐漸開始對學習、校園生活產生一定程度的厭倦，理想與現實的沖突使他們感到困惑、迷茫、產生失望感、導致情緒消極低落。見表4。
四、結語
綜上所述，財會專業本科生整體在學習過程中存在一定程度的學習倦怠，且成就感較低，行為不當嚴重。針對這種狀況，特提出以下建議。
1.改變教學模式，提高學生學習積極性。調查顯示，學生所表現出的學習倦怠、成就感低低等特征大部分由于以手機為主的電子產品的影響。手機給大學生提供了開拓視野、了解各種動態的平臺，同時也使學生對手機產生了過度依賴。目前，學生課上玩手機的現象非常普遍，再生動有趣的課堂也無法超越手機對學生的吸引力，更何況大部分專業課程都相對枯燥。學生對于手機的依賴已經遠遠超過學習對他們的吸引力，想要提高學生的學習積極性，必須轉變教學思想，改變教學模式。比如引入項目教學法等。在新的教學模式中，提倡以學生為主導，為學生設置問題，引導他們去探索解決問題的方法，在這個過程中學習相關知識，并能夠將所學知識立刻應用于解決問題，這樣，一方面學生看到了學習的目標，就有了學習動力；另一方面，學生解決問題后會有成就感，從而大大提高了學習興趣。
2.教學與實踐緊密結合。真正把企業所遇到的財會問題拿到課堂上來，讓學生看到未來自己所從事崗位的工作內容，在工作中會用到的理論知識，從而讓學生對自己未來的工作有清楚的認識，目標確定，不再茫然。同時，實現校企合作。學生在學校進行一段時間理論學習后，到企業去實踐一段時間，將理論知識應用于實踐能大大提高學生學習的成就感。同時，在實踐過程中發現自己知識的的欠缺，就又會有學習動力，回校后會更加努力認真地學習。
總之，財會專業本科生均對所學專業比較認可，關鍵問題在于如何提高學習動力及學習的成就感，從而培養出優秀的財會人員。
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關鍵詞 高校 本科生 科研創新能力
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.016
Abstract Under the current new social norm， the cultivation of undergraduate scientific research innovation ability is in the formation of common colleges and universities. Many colleges and universities in the aspect of training undergraduate scientific research innovation ability from the importance and cultivating mode has many shortcomings. This paper analyzes the training status and existing problems of domestic colleges and universities undergraduate scientific research innovation ability， draws lessons from domestic and foreign experiences and lessons from the university， explore the undergraduate research path of innovation ability training， and improves the training mechanism for the reform of undergraduate education.
Key words colleges and universities； undergraduate； scientific research innovation ability
隨著社會的發展，大學生科研創新能力的培養在高等教育中的重要性日益凸顯，提高本科生教育質量，培養科研創新能力，是高等教育發展的一項重要任務。然而，在許多高校尤其是教學型高校，學生科研創新能力的培養現狀很不樂觀，存在諸多問題，需要進一步完善培養機制，以適應當前社會發展的客觀需要。
1 本科生科研能力培養的提出
在國外，以美國高校為代表，首先提出了本科生科研創新培養。1969年，美國麻省理工學院為了給本科生提供參加科研的機會，開始實施“本科生研究機會計劃”，隨后，加州理工學院等高校相繼制定本科生科研計劃，到20世紀80年代末期，幾乎所有的美國研究型大學都不同形式的開展本科生科研計劃。在國內，清華大學于1996年正式啟動大學生研究訓練計劃，首次提出了類似的本科生研究計劃，北京大學自1998陸續設立了三項“基金”，鼓勵和引導優秀本科生參加科研活動，隨后，中國科學技術大學、浙江大學、清華大學、南京大學、北京大學、北京師范大學等著名研究型大學相繼開展本科生科研，本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要取向。2005年1月，教育部頒布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確提出要提高本科生的創新能力，讓本科生進行初步的探索性研究工作，為創造學校的科研創新環境。
2 本科生科研能力培養的必要性
2.1 適應社會發展，培養科研創新型人才的客觀需要
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上提出，要在中國大地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。并在2015年政府工作報告里提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，在全國范圍內全面吹響了創新的號角。社會的創新離不開科研創新能力，本科生科研能力的培養，有助于提升學生的科學精神和創新意識。相關研究表明，參加過科研訓練的本科生與未曾參加過科研訓練的本科生在創新能力上存在著顯著差異。①在我國高等教育已進入大眾化階段，培養大學生的科研創新能力，讓他們從事創造性的活動，學會主動地學習和探索，是社會發展對創新型人才需求的必然。
2.2 高等教育人才培養目標的客觀要求
培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務之一。大學本科教育，應培養學生掌握從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。2007年，教育部正式啟動了國家“大學生創新創業訓練計劃”，在各層級舉辦的“挑戰杯”、全國大學生創業計劃和全國大學生課外學術科技作品競賽中都包括此項內容。這在一定程度上反映出高校培養本科生科研能力，提升其創業、就業能力的導向性。高校完善本科生科研能力培養機制，為學生科研創新能力的培養提高良好的平臺，有利于人才培養目標的實現。
2.3 大學生個人發展的客觀需要
本科生參與科研創新活動，一方面，有利于主動進行知識積累重構、培養自主自學能力，建立合理的知識結構，培養創新、實踐、協作等能力和嚴謹作風，為今后從事科學研究或創新性工作奠定基礎；②另一方面，有助于挖掘大學生創新潛力，鍛煉自主獨立學習、分析和思考的能力，形成開創性思維，為今后更好地適應日新月異的社會發展做好準備。
3 本科生科研創新能力培養現狀與存在的問題
目前，培養大學生科研創新能力在高等教育領域已形成普遍共識，許多高校也在開展相關的工作，但實際培養情況與客觀需求還存在較大的差距。
3.1 培養機制不健全
本科生科研創新能力的培養，是一項系統的工程，需要健全的機制做保障，然而我國目前許多高校雖然都在開展大學生科研創新方面的工作，但從培養機制的角度來看還很不健全，缺乏系統的培養計劃、相關機構以及制度保障，整個運行機制多處于自發自愿的無序狀態。
3.2 學校重視不到位
任何一項工作的有效開展，都離不開相關部門的重視?，F在，許多高校的工作重心大多集中在科研（教師的科研）、教學、學生管理和就業等方面。對于學生綜合素質和能力培養等方面不便量化的工作往往重視不夠?？蒲袆撔履芰ψ鳛榇髮W生應具備的重要能力之一，在許多高校僅僅作為學生參加競賽或者二課活動的形式開展，科研創新活動類型繁多，但大多項目缺少創新性、可行性，技術含量不高，許多科研創新活動周期短，深度和廣度涉及不夠，實際培養的效果也無關緊要，多流于形式。另外，任何形式的科研創新活動，都需要有一定的資金，多數高校沒有建立專門的本科生科研創新資金，有些只是小額度的資助，可以說這項工作并沒有得到應有的重視。
3.3 師生參與度較低
本科生科研創新能力的培養，需要師生的共同參與，大多數老師一方面承擔著教學和自身的科研任務，在缺乏相應激勵措施的情況下，對本科生科研創新活動的指導和培養缺乏動力，積極性和參與度都比較低。在沒有濃厚的本科生科研創新氛圍里，目前大學生參與科研創新的積極性較低，近年來，與本科生的人數相比較，科研創新活動的范圍小，大多數學生還未能從該活動中受益。③
4 完善本科生科研創新能力培養機制
目前，創新成為社會新常態，高校本科生科研創新能力培養工作有著良好的發展機遇，加大力度，進一步完善高校本科生科研能力培養機制，顯得尤為急迫和必要。
4.1 加強制度建設，完善運行機制
高校建立相關的制度體系和完善的運行機制，是促進高校本科生科研創新能力培養工作發展的當務之急。在高校學術委員會的基礎上設立本科生科研創新培養指導委員會，作為學術委員會的二級機構，專門負責本科生科研創新的指導、評定、審核和管理工作。指導委員會由校級黨政領導、校內外知名專家和企事業代表共同組成，制定相關的方針政策和培養方案，定期召開會議，研討工作開展情況，并建立相應的規章制度保障該項工作的順利開展。同時，在院系層面設置本科生科研管理機構，配備或制定專門人員對接指導委員會，具體負責相關工作，避免目前許多高校存在的各自為戰的無組織狀態，為本科生科研創新拓通渠道，建立良好的組織保障和運行機制。
4.2 打造科研創新平臺，營造良好氛圍
科研創新能力的培養，需要加強平臺建設，營造良好氛圍。首先，加大實驗室設施投入，實行開放式管理，充分發揮實驗室的作用，同時加強實習基地建設，加強和企業、行業的合作，強化實踐動手環節，切實促進大學生理論與實踐的結合，為大學生科研創新動手實踐活動提供平臺；其次，改革課程設置體系，增加專題學術講座，邀請專家舉辦報告會和研討會，在學術交流的過程中與有關專家、學者及教授們直接互動，有助于本科生樹立正確的科研方向，找到更有效的科研途徑和方法。④同時在學校創辦期刊上開辟本科生科研創新成果專欄，拓寬交流平臺，營造科研創新氛圍。
4.3 完善激勵措施，調動師生積極性
完善本科生科研能力培養工作評價激勵措施，調動師生參與的積極性，是保證工作順利進展的必要前提。在教師層面，建立本科生科研導師制，將學生的科研成果與教師的業績評價掛鉤，鼓勵教師積極指導學生的科研活動，并對成績優異的指導教師進行獎勵；在學生層面，完善學生科研創新鼓勵措施，將學生、評獎、申請專利等科研創新活動成果作為評先、評優、評獎，以及免試攻讀研究生等工作的重要參考標準，形成學生科研創新的激勵機制，調動廣大學生的積極性。
注釋
① 江穎.科研訓練活動對大學生創新能力影響差異研究[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010（2）：31-33.
② 蘇峻.論培養高師學生科研能力的學校生態結構與功能[J].教育理論與實踐，2008.28（10）：12-14.
（一）研究背景
教育部于2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于高等教育部分明確指出，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節……充分調動學生學習積極性和主動性”“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”，將本科生參與科研提高到一個重要的高度，改善過去只注重向學生傳授知識而不注重學生科研能力和創新能力培養的局面，對全面提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神具有重要指導作用，從而達到提高人才培養質量的最終目標。
近幾年，隨著我?？蒲许椖浚ū究粕㈨椇蛥⑴c教師項目，不斷地深入推進，為大學生科研能力的提升和課外實踐能力的增強搭建了重要平臺，也提供了同學和老師以及學校良性互動的渠道。與此同時，隨著學校在宣傳力度、經費支持、項目審核、成果取得、項目激勵等方面關注力度的加大，科研項目也得到了一些老師和學生的積極回應，激發了學生申報項目和參與教師課題的興趣。
值得注意的是，在科研項目開展的過程中，仍然存在著較多問題，例如，開展科研的態度問題；科研項目過程的管理問題；科研經費使用和監督問題；科研項目的審核等等。這些問題都應該得到學校、教師、學生等各方的關注，因此對本科生科研現狀進行了解與調查，并反思其中存在的問題是十分必要的。
（二）研究目的與意義
1. 研究的主要目的。本項目旨在通過科學的調查研究方法，了解本科生科研立項的開展情況，發現其中存在的問題，并有針對性地提出意見和建議，以推動我校本科生科研項目更好地實施與開展。
2. 研究的意義。本科生立項是我?？蒲泄ぷ鞯闹匾獌热?，而實施情況與效果直接關系著我?？蒲兴降奶嵘蛣撔滦腿瞬诺呐囵B，鑒于其重要的地位與價值，開展此項調查研究，對高校辦學質量的提高和創新平臺的擴建以及學生實踐創新能力的提升都有重要意義。
二、研究設計
理論架構：本次研究是以理性行動理論和社會資本理論作為理論支撐的。
（一）理性行動理論
理性行動理論就是行動者利用擁有的資源滿足自己的需要。當這種需要無法滿足時，經過理性思考后選擇與其他行動者進行交換以使需要得到滿足。一個理性行動通常預設：在兩個或者更多手段對于同一個目標的選擇，或者在不同目的之間的選擇。其實理性行動理論的行動者就是“理性人”。在學校方面，大學生科研項目的開展其實是學校經過深思熟慮思考以后作出的理性選擇，其原因就在于開展社會實踐活動有利于提高學生的創新能力和實踐能力，進而提高學校的競爭力。在學生方面，學生參與到科研項目活動中是因為參與的活動有利于自身的發展，這也是理性選擇的結果。
（二）社會資本理論
在林南看來，社會資本是指內嵌于社會網絡中的資源，行為人在采取行動時能夠獲取和使用這些資源。因而，這個概念包含兩個重要的方面：一是它代表的是內嵌于社會關系中而非個人所有的資源；二是獲取和使用這種資源的權力屬于網絡中的個人。對于學校而言，學校進行著教學的管理，它擁有著許多的資源，例如經濟資源、人力資源、環境資源等等。這些資源其實就是社會資本。學校在擁有這些資源的同時，必然對這些資源進行利益讓其發揮最大效用。學校的管理不是單向的，它與學生和老師等自然人是有互動的，開展科研項目其實也是學校的管理者與學生和老師互動的一種方式，所以學校支持科研活動的展開。對于學生和老師，參與科研項目其實是為了獲取更多的社會資本。因為參與科研活動就會與他人產生互動，也就會處于某個社會關系網絡之中。隨著科研項目的開展，參與其中的人就會擁有這種資源，進而形成自己擁有的社會資本。
三、調查對象基本情況分析
本次研究發放問卷1000份，回收1000份，回收率為100%，其中有效問卷為970份，有效回收率為97%。根據問卷顯示，在1000個調查對象中，參加過相關項目有288人，有效百分比為28.8%。沒有參加過相關項目為712人，可見，參加我校本科生相關科研項目的學生比例相對較低。
四、本科生科研項目參與情況分析
在本次調查中我們只以榆中校區大三、大四的學生為調查對象，并對樣本開展了相關的問卷調查，在此基礎上通過整理問卷材料，參加了相關科研項目的學生僅有288人，占被調查對象的28.8%；而沒有參加的學生人數是712人，卻占了所有調查對象總人數的71.2%。由此可以看到在大三、大四學生群體中參與了本科生科研項目的學生還是占少數，由此可見學生在科研立項活動中參與度非常低，面對這樣的情況，需要我們對資料做進一步的深入了解，努力尋找出造成這種情況的原因。
（一）沒參與我校本科生科研項目的學生對科研項目的了解情況
表1 沒參加我校科研項目的同學對科研項目的了解情況
（單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
根本沒聽說過 142 20.0 20.0
聽說過，只是了解一點 414 58.1 78.1
了解一些基本信息 136 19.1 97.2
認真了解過 20 2.8 100.0
總計 712 100.0
如上表所示在沒參加我?？蒲许椖康?12個調查對象中，“根本沒聽說過”的有142人，有效百分比為20%；“聽說過，但只是了解一點”的有414人，有效百分比為58.1%；這表明沒參與的學生的沒參與科研項目在一定程度上與對我?？蒲许椖壳闆r不了解有關。
（二）沒參與我?？蒲许椖康耐瑢W參與科研立項的意愿情況
表2 參與科研項目的意愿情況 （單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
想 380 53.4 53.4
不想 332 46.6 100.0
總計 712 100.0
如上表所示，在我們調查的712個沒有參與科研立項的對象中，有參與科研立項意愿的有380人，有效百分比為53.4%；可見，想參與科研項目的學生在沒有參與的學生中占較高的比例，這里需要進一步分析沒有參與的原因。
（三）沒參加我?？蒲辛㈨椀脑?/p>
圖1 沒參加我?？蒲辛㈨椀脑蚪y計 （單位：人）
（注：由于問卷設計為多選題，而我們采用的統計方法是計算各選項被選擇的頻次，故總和不為712人。）
如上圖所示，在所有的原因中，選擇“不了解，沒有得到相關的通知或宣傳知識” 和“能力不夠，認為自己專業、實踐等能力有限”這兩個原因的頻次最高，總計656次。這說明學校相關宣傳不到位和學生自身知識缺乏。
（四）參與我?？蒲许椖繉W生對自己參與科研項目的主要目的分析
圖2 參與我校科研項目學生對自己參與科研項目的主要目的統計（單位：人）
如上圖所示學生參與科研項目的目的主要是：提升專業實踐水平與能力，鍛煉科研創新能力和對科研有濃厚的興趣。同時我們可以看出不同的群體對參與科研項目的目的有不同的看法。
（五）學生參與老師項目的主要收獲分析
下表數據看出在學生參與老師的項目后收獲主要集中在拓展專業知識，提高學術水平和實踐創新能力方面，在整個參與過程中學到了一些實實在在的知識，可以說在整個參與過程中，對學生的影響非常的大。
表3 學生參與老師項目的主要收獲統計 （單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
拓展專業知識、提高學術水平 66 38.8 38.8
提升實踐、創新能力 34 20.0 58.8
明白整個科研流程 18 10.6 69.4
掌握研究方法、技巧 14 8.3 77.7
提升了良好的溝通能力，建立了良好的人際關系 16 9.4 87.1
培養了自己堅持等良好的個人品質 6 3.5 90.6
學會了一些解決問題的能力 12 7.0 97.6
沒收獲 4 2.4 100.0
總計 170 100.0
（六）遇到困難時，學生對科研項目的態度分析
圖3 遇到困難時，學生對科研項目的態度統計（單位：人）
如上圖所示，有上述數據可知，在科研項目實施過程中遇到困難時，大多數人都不會選擇放棄，都會選擇堅持下去。
（七）指導老師在科研項目的實施過程中的幫助力度分析
表4 指導老師在科研項目的實施過程中的幫助力度統計（單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
很大 34 28.8 28.8
較大 32 27.1 55.9
一般 44 37.3 93.2
較小 6 5.1 98.3
很小 2 1.7 100.0
合計 118 100.0
從以上數據可以看出，在科研項目的實施過程中，指導老師都發揮了比較大的作用。
（八）在學生看來，科研項目中存在的不足分析
圖4 科研項目中存在的不足統計 （單位：人）
如上圖所示，在科研項目中存在不足的地方主要集中在項目的可行性問題上，項目的計劃性上，與老師和其他同學的交流上，團隊配合上和成果創新力度上。
五、存在問題及原因探究
通過對我校本科生科研項目參與情況的分析，我們可以看出我校在開展本科生科研項目的過程中，仍然存在不少問題。
（一）存在問題
1. 參與者較少。雖然近年來，隨著我校對本科生科研項目重視程度的不斷提高，參與科研項目的本科生人數有了增長，但是從總體上來看，參與人數占總體的比例并不高，仍然還有許多同學并未參與到科研項目中來。
2. 本科生科研項目的實施效果并不顯著。本科生科研項目的實施與開展，是為了提高本科生的實踐創新能力。雖然在科研項目的實施過程中，本科生獲得了將理論知識應用于實踐的機會，但由于諸多因素的影響，本科生的實踐創新能力并未得到較大幅度的提高，同時，科研項目也沒有取得有效成果。
（二）原因分析
在科研項目實施的過程中，出現上述問題的原因，可以從學校、學生兩個層面來加以分析。
1. 學校層面。（1）宣傳力度不強。學校對于科研立項的宣傳不夠重視，宣傳方式也較為單一，這導致很多學生不知道學校開展的科研立項活動，從而使學生錯失了參與科研項目的機會。（2）缺乏激勵機制。目前我校還未建立起能夠激勵本科生參與科研項目的有效機制，這使得本科生缺乏參與科研項目的動力，導致科研項目的參與程度不高。（3）對科研項目的支持力度不夠?？蒲许椖康捻樌_展，有賴于學校的各項支持，其中最重要的是資金支持。而在調查過程中我們發現，多數科研項目經費不足，同時，實驗室、實驗儀器等必要設備也常常無法得到保障。（4）對科研項目實施過程的監督不足。對科研項目進行必要監督，是保障科研成果質量的有效手段。然而在科研項目的實際開展過程中，學校的監督卻是相當薄弱的，這直接導致了科研項目實施質量的下降。（5）對本科生參與科研項目不夠重視。有不少教師在思想上仍然認為，學生只是知識的被動接受者，而忽視了他們的創造性。因此，未能真正認識到學生在科研項目中的地位。（6）對本科生參與科研項目的指導不夠。教師與學生之間缺少良好的溝通，當學生在參與科研項目的過程中遇到了困難，需要教師加以指導時，教師往往不能提供有效地幫助。
2. 學生層面。（1）專業知識不扎實。本科生對專業知識的掌握不夠全面，這使得在科研項目的實際操作過程中，缺乏相應的理論指導。（2）動機較為功利。有部分學生參加科研，不是為了提高其實踐創新能力，而僅僅是為了獲獎、評優等。
六、建議和對策
（一）建立完善激勵機制。為鼓勵更多的本科生參與到科研項目中來，學校有必要建立和完善相關激勵機制?？梢圆捎脤⑴c科研項目與加學分、評優掛鉤等方式，吸引更多學生參與科研項目。
（二）加強宣傳力度。宣傳力度不夠，使很多學生對科研項目缺乏了解。為了彌補這種缺憾，學校應該重視對科研項目的宣傳，改變以往單一的宣傳模式，多渠道并舉，充分利用海報、網絡等宣傳手段。
（三）加大對本科生參與科研項目的各項支持力度。雖然加大對科研項目的資金支持，能夠為本科生參與科研項目提供有力保障，但是學校的支持不能止步于此。提供必要設備、簡化參與程序等等，都體現著學校對本科生參與科研項目的支持。
（四）加強對科研項目實施過程的監督。在本科生參與科研項目的過程中，學校應該進行必要的監督。要定時檢查科研項目的最新動態，對其中存在的問題予以指正，以確保科研項目的順利實施以及科研成果的質量。
（五）將本科生實踐創新教育常規化。本科生實踐創新能力的提高，并不是一蹴而就的，而是有一個不斷積累的過程，僅僅靠一兩次參與科研項目的機會不可能從根本上解決問題。因此，急需將本科生的實踐創新教育納入日常課堂中，將其常規化，使學生在日益積累中提高自身能力。
（六）學生也要加強自身專業知識學習。同時端正科研動機，這樣才能正真提高自己的科研水平。
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[關鍵詞]科研能力培養 人才培養 本科生
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0004-03
中藥資源與開發專業的人才培養目標是：學生必須掌握中藥資源再生、綜合開發和合理利用的基本理論知識和實踐技能，擁有新資源、新產品、新用途開發和研究能力，成為能從事與中藥相關產品的研發、生產、經營等方面的實用型科學技術人才。該專業的人才培養目標明確要求學生要接受研究訓練，本科生畢業時要具備初步的科研能力。然而，在教學實踐中，如何根據中藥資源與開發專業的特點培養本科生的科研能力，是需要認真思考的問題。雖然專業課程中大部分都安排有實驗課以培養學生的實驗技能，但僅靠按部就班的實驗教學不足以讓本科生擁有一定的科研能力。近幾年雖然本科生增加了綜合性實驗的課程，然而由于時間和條件的限制，本科生的科研能力并沒有得到實質性的提高。即使是學生畢業前夕做的畢業論文，由于經費和時間的限制，對科研能力培養的效果同樣需要檢討。
為了提高人才質量，廣州中醫藥大學鼓勵本科生參與教師科研工作，以培養本科生創新精神和實踐能力，規定參與教師科研項目的本科生考核成績合格者給予綜合素質學分1分的獎勵。本科生參與教師的科研工作，由于經費和時間相對充裕，這對培養學生的科研能力有益處。作為指導本科生進行科研的教師，需要充分理解培養本科生科研能力的意義，并根據中藥資源與開發專業的特點，思考如何才能培養中藥資源與開發專業本科生（下文簡稱本科生）的科研能力。
一、培養本科生科研能力的意義
科研活動是提高科研能力的前提條件。[1]本科生參與教師科研工作是培養和提高學生科研能力的有效途徑，是高等教育培養創新人才、提高學生素質的客觀要求，是教育教學改革的重要內容，也是實施質量工程的重要組成部分?？蒲信c教學相結合是培養高質量人才的根本途徑[2]，高質量人才的培養必須與高水平的科學研究緊密結合。[3]大學的職能為教學、科研和社會服務三大項，大學所有的工作應以教學為中心，而科研是教學的原動力，對提高大學教學質量有推動作用。[4]所以，培養高質量人才需要教學和科研相互融合，培養學生科研能力的過程也就是培養人才的過程。
培養本科生的科研能力有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于提高學生的實踐能力；有利于豐富學生的課余生活， 有利于高校校園文化建設。要鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習，充分發揮科研與教學協同育人的作用，構建寓教于研的人才培養模式。[5]
二、培養本科生科研能力的內涵
本科生的科研能力主要表現在以下幾個方面：獲取信息并對信息加工處理的能力；獨立的分析判斷和決策能力；實踐動手能力；歸納總結、發明創造以及撰寫科研論文的能力等。[6]
本科畢業論文要求有一定的創新性和一定的工作量。本科生需要在自己的專業或其他感興趣的領域發現問題并能提出問題。發現問題的能力決定了科研工作是否具有創新性。要能夠發現和提出問題，本科生就要熟悉本專業的相關知識，通過收集與查閱文獻，判斷自己的工作處于一個什么樣的水平。本科生需要有分析、綜合、歸納、抽象和推理的能力，以便能處理實驗數據，在這基礎上形成新的觀點或結論。當然，寫作和口頭表達能力也是本科生科研能力的重要方面。
三、本科生科研能力的現狀及培養本科生科研能力的措施
廣州中醫藥大學的中藥資源與開發專業的本科生，在4年的學習時間里，學習了中醫學、中藥學及生物學方面的專業知識，其中18門專業基礎或專業課程中都含有實驗課程，學校還安排了1周的綜合性實驗和9周的畢業論文課程，這些課程的安排有利于培養本科生的科研能力。無論是中醫學、中藥學還是生物學的課程，都具有實踐性強的特點，所以培養學生的實踐動手能力尤其重要。實踐動手能力只是科研能力的一個方面。由于實驗課程的實驗內容被分割到多個不同時段的實驗課中，這導致學生科研能力的其他方面難以得到訓練。一個不能回避的問題是，現在大學的課程太多，專業課程有被選修課程“淹沒”的趨勢，而選修課程的實驗課時較少，所以學生得到的實踐訓練少。4年的課程被壓縮在3年或3年半中，部分學生為了獲得足夠的學分，晚上也得上課。這樣學生可以自由支配的時間較少，這種學習方式其實與高中應試的學習方式相差無幾。大學的這種現狀，導致本科生的科研能力僅停留在掌握幾個具體的實驗方法的水平上。要培養學生具備一定的科研能力，還需要從多方面、多種形式入手，制訂切實可行的措施。以下措施可以作為參考。
（一） 增加實驗課時
以廣州中醫藥大學中藥資源與開發專業的教學計劃為例，現在的專業課程大部分的教學學時只有48學時（含理論課時和實驗課時），由于課時數太少，教師只能蜻蜓點水式地授課，有些課程甚至連本學科的知識體系也不夠時間講授，講授前沿知識和上實驗課的時間更少。筆者建議，在現在的基礎上增加課時，且理論課時和實驗課時要達到1：1。
（二） 改革實驗課內容及上課形式
現在的實驗課，一般是以3學時為一個單位時間上課，所安排的實驗內容比較少，對于內容較多、連續性較強的實驗難以安排。短平快且按部就班的實驗有利于學生學習實驗技術，但這對于學生科研能力的培養還不足夠。中藥資源與開發專業的實驗內容一般比較多且連續性強，因此，在編排課表時可以讓專業課的上課時間相對集中，這樣有利于安排大實驗。大實驗更有利于學生培養歸納總結、綜合分析的能力。
（三） 調整教學計劃
畢業論文和綜合性實驗一般都安排在畢業前的一個學期。在學生所有課程都上完及掌握本專業中的實驗技能后再進行這兩項工作，是合理的。毫無疑問，做畢業論文和綜合性實驗比上實驗課更有利于培養學生的科研能力。然而，把做畢業論文的時間放在大學的最后一個學期未必是最好的安排。中藥資源與開發專業的實驗周期長，這類研究僅靠半個學期的時間是遠遠不夠的。因此，畢業論文的時間可以安排提前，或分散于三、四年級的教學計劃中。學生科研能力的提高有利于教學質量的提高。如果畢業論文研究工作在三年級就啟動，隨著學生科研能力的提高，也有利于學生學習同期的理論知識。
要調整教學計劃的另一個理由是，現在的學生已經幾乎沒有自己可自由支配的時間。需要進一步精選課程，刪去與專業要求關系不大的課程，不要為了上課而上課。要提高專業課程的學分比重，讓學生有更多的自主支配時間。學生有了自主支配的時間，才有條件啟動畢業論文研究，或參加教師的科研工作。
（四） 增加實驗教學經費
實驗教學的經費需要大幅度提高。經費的撥付方式不能以項目的形式進行，因為以項目撥付的經費沒有可持續性和可預見性。相比科研工作，教學工作的重復性大、可預見性強，因而有計劃地提高實驗教學經費，可以讓教師設計更多、更前沿的實驗，以提高培養的人才質量。
（五） 鼓勵教師指導學生參與科研活動，鼓勵學生參與教師科研項目
如果學生能參與教師的科研工作，這是培養和提高本科生科研能力的最好辦法。本科生參與教師科研項目，可以從資料收集、實驗、數據處理、論文寫作等全方位得到鍛煉。由于本科生的科研基礎比較差，就教師完成科研項目而言，本科生不是合適的工作者；教師指導本科生參與科研項目，得到的幫助遠不及付出的精力和勞動。因此，學校需要鼓勵教師指導本科生參與科研活動，要讓教師理解培養本科生科研能力的意義。學校也要鼓勵學生參與教師科研項目，制訂有利于學生自主支配時間的教學計劃，讓學生有進行科研工作的時間。
教師指導本科生參與科研項目需要注意以下幾個問題：
1. 要分類指導，循序漸進
本科生進實驗室參與科研項目的動機可以分為兩種：一種是想學習技能，為將來工作打下基礎；另一種是想早點完成畢業論文，以便抽出時間復習考研，或盡早找工作。對于前一種情況，教師可以讓學生學習自己實驗室所有的技術，然后再根據學生自己的興趣，引導學生選題，開始科研工作。這樣做的好處是可以滿足學生好學的要求，可以根據其興趣工作，因而可以最大限度地激起學生的主觀能動性，有利于培養和提高學生的科研能力。對于第二種情況，教師可以與學生商量選定畢業課題，再針對課題需要指導學生工作。無論哪種情況，學生都有一個適應過程，且應該從實驗技術開始培訓。 2.培養科研精神優先于培養科研能力
科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于創新、不怕失敗等優秀品質[7]，也是指堅持真理、不懈追求、實事求是、全力合作的精神。[8]在當下學術道德滑坡的情況下，教師尤其要把培養科研精神放在首位。在與學生討論實驗方案、實驗數據處理、論文寫作的過程中，需要反復向學生明確、強調實事求是的重要性，要尊重實驗數據，不要預測實驗結果，要敢于根據實驗數據提出自己的新觀點。
3.提倡與保障學術自由
學術自由是大學的生命，是思想自由在大學里的具體體現。學術需要自由才有創造力。大學需要學術自由才能存在和發展，教師也需要學術自由才能生存和發展。作為教師，要保障與引導學生的學習自由。德國古典大學有四個核心概念：修養、科學、自由、寂寞。它指出了大學的教學應當有利學生增強修養、習得科學、安于寂寞、獲得自由。為此，從教師自身個體出發，需要引導學生在學習過程中自由思考、自由發問、自由議論、自由發揮等。在指導本科生學習時，教師應充分與學生討論，尊重學生選擇課題的權力；鼓勵與引導學生自由思考，創造實驗平臺讓學生自由嘗試，幫助學生們擁有學術的自由。
4.建設嚴謹與和諧的實驗室文化
建設嚴謹與和諧的實驗室文化，實際上也是在培養學生的實事求是、通力合作的科研精神。一個實驗室就是一個集體，不同的實驗室有不同的特點。實驗室文化的形成與教師關系密切。教師在接收新生時，要鼓勵學生加入到實驗室集體中，也要要求老生接納新生。教師需要給新生強調學術自由的思想，要求學生做事嚴謹、實事求是，堅守學術道德。只有堅守學術道德，才能保障學術自由權利的實現。[9]在學術自由的氛圍下確保教師與學生、研究生與本科生、老生與新生的平等關系，構建和諧的實驗室文化。教師應該親自指導每一位學生，而不應該讓別人代勞。研究生與本科生應該是相互協作、相互幫助和相互學習的關系，不應該是“主管”與“助手”的關系；老生與新生的關系也應該如此定位。
已畢業的學生回實驗室講授他們的工作經歷與體會，對在校學生的科研精神和科研能力的培養有促進作用。在校學生對社會上發生的事認識比較模糊，如果畢業生能用自己的親身體會讓在校生感受創新、求實、合作精神的重要性，這對提高在校生的認識會起到事半功倍的效果。
[ 注 釋 ]
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關鍵詞:本科教學;創新能力;科研素質;醫學生
國務院于2015年6月印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，強調這是“發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策”。高等教育的主要目標是培養在一定領域具有專門知識和創新能力的人才，是創新創業活動的重要力量之一?？蒲谢顒邮翘嵘齽撔履芰Φ闹匾侄?，而科研思維、科研能力等科研素質又是科研活動的必要前提。對于醫學相關專業本科生科研素質的培養將決定我國未來醫療衛生行業的創新能力水平。所以，如何在新時期培養醫學本科生的科研素質，進而提升其創新能力是醫學教育工作者的重要任務之一。近年，日本在生命科學領域成果豐富、成績斐然。這與日本科技界求真務實、認真嚴謹的作風密不可分，另一方面，也有賴于先進教育理念與有效措施的落實，使得日本科技領域有較高質量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫學本科生科研素質及創新能力培養模式及其啟示。
1科研素質和創新能力在醫藥衛生實踐中的重要性
醫藥衛生領域的實踐需要科研素質與創新能力。在醫療行業，醫生的診療過程需要一定科研素質，應結合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標的產生和意義及對動態發展具有較強的敏感性。在藥物研發領域，更需要自主創新藥物的研發。如目前人源化抗體等藥物絕大多數都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產權相關藥品的研發。在研究生培養階段，由于相當比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質也一定程度決定了其對研究目的和內容的把握及研究成果的質量。這就給醫學相關專業基礎教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質與創新能力。但目前，我國本科生科研素質及創新能力培養處于起步階段，部分學校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關課程的建設與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現短時間內“跟風”，效果有限。本科學生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學習模式，不能有效地將所學理論與實踐相結合，更缺乏對“什么是科研”的基本認識。
2我國醫學本科生科研素質創新能力培養現狀
我國多所高校已經開展了針對本科學生科研素質的教改及創新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環境上，學生以導師制進入教學實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創新創業背景下及面臨大眾創新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫學領域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創新的大環境下，醫學高等學校應該全面跟進，開展本科學生及長學制本科階段科研素質與創新能力的培養實踐。以我校為例，藥學專業有為期半年左右的實習學習，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業論文。但由于實習設置在畢業前的半年，由于考研和就業壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學習前有2－3個月的全時科研訓練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫學等專業本科生雖開設生物技術、機能、形態等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學習，并不系統;絕大多數學生不進具體教研室或實驗室參與科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫學生的科研、人文素養，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學們更關注就業、考研、人際關系、情感等較為實際的課程，而科研相關講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫學生科研創新能力培養的另一重要手段是學術會議和講座。本科學生難以聽懂校內講座，這與教學中科研素質培養的缺位有關。而專業的學術會議更是本科生難以企及的。
3日本大學醫學本科生科研素質與創新能力的培養模式初探
我們以日本熊本大學為例，介紹日本大學藥學專業(研究型)與臨床醫學專業本科生這方面的培養模式情況。熊本大學于1949年5月由熊本地區的熊本醫學校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學校、熊本藥學院、第五高等中學及第五高等學校工學部合并后建立，1955年設立研究生院醫學研究科。2004年更名為國立大學法人熊本大學。熊本大學獲批2013年日本促進研究型大學建設項目(RU－22)，2014年日本文部科學省超級全球大學創建支援項目(批準37所)及地區(知識)據點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經費排序，2014至2016年連續三年，熊本大學進入日本大學前20位(研究經費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學生(2015年5月統計數字)。我們以該校藥學(研究型)與臨床醫學專業的科研素質與創新能力方面的培養模式為例進行介紹。熊本大學藥學專業(研究型)近年每年招收40人，學制4年;臨床醫學專業招收60人，學制6年。二者理論教學均采用大班授課模式。都會在第3－4學期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學生進行實驗技術講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎科室輪轉(可能相當于我國的實驗教學，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學中心)，并完成百頁的實習報告。在5－8學期將進入生命科學相關領域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學的科研素質培養模式包括:①醫學相關本科教學活動中，有一半以上的學期，學生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導，感受科研工作，熟悉科研環境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學中心，而是各個專業的實驗室。②藥學等專業中，已經進入實驗室三年級學生會為二年級學生進行實驗室介紹及基本技術的專題講座。從學生角度傳授經驗，對上屆學生是督促，更是榮譽，使下屆學生更感興趣。③在科室的實習活動中，即使是本科學生仍然有機會參加日本國內學術會議，且本科生及高中生以下參會免會務費;甚至參加國外的專業性學術會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎醫學課程的教學過程中，PBL等形式的教學并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學活動?？荚嚪譃槠谥信c期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學們也更關心分數，除此之外較為關注課程與實際應用結合的情況。同學大都從上屆學生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學生白天依舊會進行理論課的學習。以在CARD實習的學生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學習，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習，并定期安排實驗進展匯報。學生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業。通過在實驗室的學習，可以培養對該專業方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學內容方面，以醫學生物化學為例，所講的內容與國內差別不大:生物大分子、物質代謝及其相互聯系等，但并沒有開設專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關?？梢钥闯?，該熊本大學對醫學相關專業本科生科研實踐的培養具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔科研工作的一部分。
4我國醫學教育中創新能力的思考與啟示
4．1學校和教研室/實驗室適當提供平臺醫學相關專業科研素質與創新能力的培養應該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數大，每年本科生數量較多。我校臨床醫學專業近年保持在400余人，全部本科專業學生800－1000人。而各基礎科室空間有限，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實。以“根據興趣，自愿參加”為基礎，適當結合“擇優選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活動越來越“高大上”，很多實驗對于本科生來說，短時間難以掌握，面對出現的問題更是無從分析。如何設置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關教師需思考與創新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質及創新能力的培養應以真實的科研活動為基礎。形式上應與研究生一致，在課題深度難度上可適當降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養其科研精神?？疾榭梢允钱厴I論文等形式。4．3豐富認知科室的信息渠道一方面，授課教師應注重授課內容與科室科研工作的結合，有意識地提高同學對科室的認知;另一方面，也應加強網站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環。4．4提供更多學術講座與會議的機會最后，基礎教育中應注重對科研素養的培養與引導。在讓學生參加講座前，增加適當的介紹工作或許有助于同學理解講座內容。并適當為有科研興趣、品學兼優的學生提供參加學術會議的機會與資金支持。經濟水平及人口基數等因素在高等教育等領域會產生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領域的創新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫學基礎醫學教育工作中再創佳績。
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關鍵詞 本科生科研 新進教師 創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
本科教育是大學生進入專業學習的第一站，是打好專業基礎的重要階段。對于多數大學生來講，專業與將來的工作具有很強的相關性，因此本科階段學習的重要性不言而喻。同時，絕大多數同學的中學階段是在數學、語文、物理、英語等少量幾門課程的反復題海戰術中度過的，不得不放棄了體驗生活與工作的各種機會，因此本科階段成為了很多大學生形成人生觀、價值觀、責任心與做事態度的關鍵時期。
現今的本科教育普遍采用大量上課、修學分的方式進行，某同學一門課程的分數通常是根據與其他同學的相對優劣決定的。在每學期都有大量課程需要學習的前提下，即使各門課程都非常突出的同學在任意一門課程中所掌握相關知識與其所提交的作業與報告也難以保證達到了精益求精的程度。科研工作需要的是嚴謹認真、一絲不茍的態度，需集中大量精力拼搏一件事情甚至一個細節，這正是現階段本科生素質培養中比較缺乏的一環。因此，通過某些培養環節讓本科生適當從事科研工作，將非常有助于彌補現階段本科教育的不足之處，更能提升本科生的敬業精神與綜合素質。
做科研其實是一種培養模式，并不是說只有學習刻苦的學生適合做科研，也不是說大學生在本科階段就必須專注于科研，但是，借助“本科生科研”這種模式卻可以提升本科生的綜合素質。即使是學習成績普通且余力較少的同學，將他們與研究生融在一起、讓他們與指導老師定期交流，也將有助于他們隨時接受團隊正能量的熏陶、獲得精氣神的培養。此外，對于有志于出國或在國內繼續讀研的同學來講，本科階段嘗試性地從事一定科研工作是非常重要的知識儲備與經驗積累，所獲得的科研成果也可能讓未來導師更好地認識其從事科研工作的基礎與潛力，為接下來進入更好的環境深造并獲得未來導師的重視起到敲門磚的作用。
有不少同學表示非常希望本科階段嘗試一下做科研，但是感覺自己專業基礎知識還不充足，懷疑科研距離自己還非常遙遠。也有一些同學希望通過參與導師課題來獲得一項小小的科研成果，以期這有助于自己接下來的學習與發展，但總聽說“科研需要耐得住寂寞，可能需要很長時間才能看到成果”，因此擔心自己付出了時間與精力卻看不到回報。科研確實沒有捷徑，非常辛苦且可能做很多無用功，這與本科階段的整體培養套路難以一致，也與大多數本科生對未來發展需要盡快體現出自身優秀之處的需求難以一致。那么，本科生應該如何適當從事科研呢？
事實上，同學們需要的首先是找到一個有能力并愿意帶領自己進行科研的指導老師。而作為本科生的科研導師，應該能夠認準在相對較短時間內出成果的微型課題，且需要經常為學生“披荊斬棘”，使其課題進展順暢一些，增加其自信心以形成良性循環。鑒于此，新進教師可以是帶領本科生科研的重要力量，因為他們剛剛經歷過博士、博士后階段的科研熏陶，積累了許多想做卻沒有時間與精力實現的科研想法，同時，剛剛任教的老師一般都充滿激情，有足夠的精力與意愿積極地指導本科生。但是，新進教師同時也存在經驗不足、公信力不夠等問題。
根據作者進校數年來指導本科生從事科研的經驗與教訓，總結了如下一套方法，對新進教師指導本科生科研并提升本科生科研興趣具有一定參考價值。
1盡早接觸導師、喚起學生科研意識
順利完成科研成果的首要前提是盡早開始。經驗告訴我們，大一就可以讓學生適當接觸科研，比如：通過《通信導論》等課程或“入學專業指導”等方式向學生介紹本專業、本研究所的各位老師的研究方向與課題進展情況，并讓學生了解高年級師兄師姐有哪些通過努力在本科階段完成了較好的科研成果。同時，還要跟他們討論跟著導師做課題所需的知識儲備等前提條件，以便讓有志于在本科階段就適當嘗試科研的同學在大一、大二的學習過程中做到有的放矢、目標明確。新進教師的科研方向通常不被同學們所熟知，因此需要主動承擔入學專業指導、班主任等工作，以便與大家增進交流，讓更多的同學了解自己。
大二與大三階段應充分利用創新項目、學科競賽等方式為學生補充科研所必需的基礎知識。要向學生闡明學習的廣度與深度的辯證關系，讓學生明白將創新項目、學科競賽等環節與進一步科研探索連貫起來的重要性，讓學生充分認識到本科階段找準一個專業方向、跟定一個科研導師的必要性。經驗表明，創新項目對本科生科研有著非常重要的激勵作用，適當拆解與降低課題的難度，充分發揮本科生初生牛犢不怕虎的特點，有時可以得到意想不到的奇效。
2專業課教學與本科生科研的一體化
教學與科研從來都是相輔相成、共存共生的。不從事科研工作的老師，其教學內容是死板的，年復一年地重復幾乎相同的課程內容雖然在備課環節上簡易了許多，卻失去了課程的生機與活力。同樣地，教學是老師的天職，不從事教學工作的科研人員失去了將其科研課題與成果梳理清楚并向大家講解清楚的機會，錯過了將紛繁復雜的科研成果簡化為初學者通俗易懂的知識的升華過程。經驗告訴我們，教學與科研的一體化發展是非常重要的，既可以讓課堂內容變得前沿、生動、有趣，又可以讓學生在聽課的過程中潛移默化地吸收科研的理念與一些科研方向所需要的基礎知識。
在實踐中，我們嘗試了創新大作業、創新小報告等方法作為課程的平時成績。創新大作業指的是學生在任課老師（或其研究生）制定的微型小課題中選作一題，這些小課題可以是實現某算法的編程題目，也可以是書寫某課題或技術的調研報告。創新小報告指的是根據老師上課講到的前沿知識或者學生自己在創新項目等培養環節中接觸到的前沿知識給出自己的見解與創新思考。實踐表明，學習刻苦且基礎較好的學生通?？梢酝瓿删赖乃惴ǔ绦?、寫出比較全面的調研報告或提出有一定學術價值的創新性想法。新進教師此前一般沒有講授過太多課程，所接課程大部分需要從零備起，這反而有利于將該課程的內容與自己的科研方向適當結合，許多課程從原任課老師轉給新進教師之后，完全可能由于新進教師的改進與創新使這些課程煥發新氣象。
3結合導師項目與課題方向確定研究計劃
科研工作幾乎無一例外都有一個共同特點，那就是“站在巨人的肩上”。對于任何一個課題來說，前人以何種方法進行研究、研究到了什么程度、還有哪些未解決的細節等等都是初學者應該學習與掌握的。但是，調研清楚一個課題的相關研究進展通常需要數月的專心投入，對于初涉科研的本科生來講，很難在短期內對以上問題調研清楚，也沒有足夠的時間去完成這項工作。最好的解決方法之一是結合導師科研項目立項的需求與當前課題正在進展的情況，由導師幫忙確立一個相對比較恰當的研究方向與思路，先沿著該思路走一段，找一找科研的感覺，再逐漸加入并探索一些自己的想法。簡言之，導師在本科生從事科研的起步階段要將其“扶上”巨人的肩膀。新進教師在這一點上具有先天的優勢，剛剛經歷過博士、博士后的研究階段，腦海里一般貯存了許多創新性想法，只是未必有充足的時間將它們都實現出來，指導本科生將這些想法完成并最終發表出來可謂順理成章。
對于個別創新思維特別活躍且能力突出的同學，需要充分考慮啟發其進行自主創新與為其設計好研究思路之間的辯證關系，沿著“中庸”的方式，讓其游走在自己的思路與導師給予的思路之間。既要保護這些同學自主創新的積極性，又要避免其過度走向一個錯誤的思路而栽一個大跟頭。本科生對科研探索失敗的心理準備可能不足，一旦花費了大量時間卻發現自己的思路完全不靠譜的時候，導師需要花更大的精力幫他們重拾信心。
4畢業設計成為沖刺成果的關鍵階段
進行了有效的科研嘗試，還需要一段相對較充足的時間將提出的創新性想法完善并采用恰當的數學、仿真工具進行驗證，這項工作可以在畢業設計期間完成。畢業設計是本科生時間比較充裕的階段，大部分學生都有四至六個月的時間，少量自愿提前開始的同學則時間更為充分?？梢宰屪隹蒲姓n題的畢業設計學生與研究生融合在一起，采用一種從形式上到實際課題進展都融入團隊氛圍的方式。這將有利于這些初學者充分學習周圍師兄師姐的成功經驗，少走彎路，從而加快他們攻克技術難點的步伐。
需要注意的是，在理論與專業技術技能上，本科生與研究生相比還有一定差距。因此，畢業設計期間導師需要給予頻繁的指點，根據自己的經驗隨時糾正合理性較差的思路以節省時間。本科生面對科研困難的心理素質一般不如研究生，況且他們也沒有必須的畢業壓力，這就要求我們導師注意觀察大家的心理波動，通過討論、談心等各種直接或間接的方式給大家鼓勁。有時也需要身先士卒或者采用安排研究生幫忙等方式為他們解決一些關鍵問題。對于新進教師而言，這樣做可以提升在同學們心目中的公信力，也可以提升同學們畢業設計階段集中精力做出成果的信心與既來之則安之、絕不氣餒的決心。
5畢業設計成為沖刺成果的關鍵階段
科研的難點在于創新。與工程應用中的創新不同，科研的創新需要更強的理論基礎，其競爭對手也必然具備更強的理論技能。對于本科生來講，要想在自己所從事的課題方向的創新中超越碩士生甚至博士生的成果，其難度可想而知。經驗表明，科研創新絕大多數都不是輕松完成的，總要經歷一個或長或短的反復煎熬與掙扎的過程。很多同學回顧自己的成功之路時表示，自己的創新性想法是在一段廢寢忘食的經歷中突然“蹦”到自己腦海里來的，也許這段反復煎熬與掙扎的過程便是通往科研成果的“黎明前的黑暗”吧。
科研的結果是對成果的發表，“半途而廢”就像，是一種沾染了便很難戒掉的極壞習慣，進而影響將來的生活與工作。俗話說，Publish or Perish，沒有最終形成成果并發表的科研工作等同于枯萎與消亡。當然，由于完成一項有效科研的時間是比較長的，對于沒有經驗的本科生來講，很多人其實都倒在了黎明即將到來的時候。這時，導師的作用就顯得尤為重要，要通過各種方式正確地引導大家堅持不懈，新進教師可以把自己博士或博士后階段的心路歷程作為實例多向大家講解，讓大家認識到這是科研的必經之路，也要讓大家明白人生道路上也會有太多太多類似的“黎明前的黑暗”。那一刻，我們需要的是堅守，而不是放棄。
參考文獻
[1] 俞林偉，施露靜，周恩紅.我國高校本科生科研訓練的發展歷程、困境與未來方向[J].高等工程教育研究，2015（2）.
[2] 董.本科生參與科研訓練的幾點探討[J].科教導刊，2015（11）.
關鍵詞：本科生；創新實踐平臺；教師；角色定位
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0027-02
一、本科生科研創新實踐平臺意義與目標
創新型人才的培養對于國家發展有著舉足輕重的作用，是實現經濟轉型發展和推動社會建設發展的核心力量。為響應國家教育部在《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》和福建省教育廳、福建省財政廳《關于做好“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的相關要求，以及福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）實施細則、福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）實施細則的相關通知[1-4]，針對給排水科學與工程專業，構建了本科生科研創新實踐平臺[5]。
本科生創新實踐平臺將科研創新實踐融入到整個教學過程中，是理論到實踐的升華，不僅能提高學生動手能力、實踐能力、解決問題的能力，還是培養本科生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。本科生創新實踐平臺的構建為科研訓練項目的開展提供了保障，促進了師生間的接觸與交流。當然，在科研創新實踐平臺中，教師作為創新人才培養的核心要素，其角色定位往往影響或決定了平臺的運行效果、可持續發展以及創新型人才的培養質量。
二、本科生科研創新實踐平臺中教師定位
（一）策劃者
本科生創新實踐平臺作為一個團隊，離不開策劃者，而教師作為本科生創新實踐平臺中策劃者的角色是毋庸置疑的。首先，教師必須先構建平臺，建立科學的運行機制。在人員組成上，可以采用導師―研究生―本科生的模式，本科生由大一至大四的學生組成，形成年級梯度，高年級學生帶領低年級學生。其次，教師必須策劃課題，把握學術方向。如果把本科生創新實踐平臺比喻成一艘正在航行的船，那么教師就是船上的舵手，決定了航行的方向。導師可以讓本科生按興趣自主選擇課題，申請相關科研訓練計劃項目，比如國家級、福建省大學生創新創業訓練計劃項目、福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）項目以及福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）項目等[6]。這樣，不僅保證了課題的連續性，還能有效保證課題經費的來源。
（二）引д
在本科生創新實踐平臺中，教師是學生參加科研訓練計劃項目的引導者?！耙笔侵敢處煈獙⒆钚碌?、最前沿、最科學的知識融入到課題中，激發學生的興趣與熱情，充分調動學生參與的積極性與主動性，把學生引進創新實踐的大門?！皩А笔侵笇В趯W生課題申請成功后，教師應給予一定的指導與交流，隨后，在有條件的情況下，教師的指導應逐漸減少，適當放手讓學生獨立完成課題，自始至終使學生處于主動探索、思考、認知的過程，讓其感受挑戰性，體會成就感，充分激發學生的創新潛能。作為教師，應鼓勵學生大膽嘗試、大膽創新，容許學生失敗。
（三）促進者
教師還是一名促進者，師生之間應該構建起一種交往互動、平等對話的伙伴關系，從而營造良好的氛圍。通過平等互動交流，傳授基本的科研流程，分享經驗，并及時了解學生的思想動態與課題進度，關注學生的思維過程，隨時掌握科研訓練計劃中的各種情況，促進課題的有效完成。教師不僅要在指導過程中，有主動與學生對話的意識，還應進而激起學生喜歡與你對話的欲望，促進學生去學、去思考、去創造?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”當然，教師首先應該是創新的源泉，只有教師樹立創新意識，不斷有新想法、新點子，才能給本科生創新實踐平臺注入新的活力，進而促進學生積極思考、積極探討、積極創新。教師的促進作用就好比是船航行方向一致的風力，推動并加速船的前進。
（四）幫助者
在本科生創新實踐平臺中，教師還需擔當幫助者的角色，與學生共同尋求解決困惑的辦法。當學生迷茫、無所適從時，實在不知道下一步該如何進行時，應及時給予交流指導，拓寬學生的思路，提供建議，幫助學生制訂實驗計劃與實驗步驟，否則當困難在短期內逐漸累加時，學生便會失去參與的熱情，萌生放棄的想法，積極性就會大打折扣。當學生已經陷入焦慮、放棄情緒時，要及時進行心理干預，持著寬容而積極的態度，幫助他們調整情緒、克服焦慮，樹立克服困難的信心，堅定我能行的思想。
在科研訓練過程中，應幫助學生獲得更多的實踐機會與校外資源。結合專業特色有選擇地與各類企業進行合作，可以培養學生的工程素養和創新意識。近幾年來，我們分別與科研單位、設計單位、施工單位、高新企業等10多家企業簽訂了福州大學本科生專業實踐基地，企業為學生提供了場所、經費以及技術人員，這些都有助于學生了解社會的需要，實現學生與企業之間的零距離接觸。
（五）評價者
評價作為教學活動中的一個重要環節，教師作為本科生創新實踐平臺中的評價者，應該督促、檢查學生在課題進展過程中的參與程度，對于科研成果在課題進展中給予及時的反饋和評價。因此，評價包含兩個方面，一是對學生在參與過程中的積極主動性進行評價，二是對研究成果、創新性等進行評價。對于學生的表現，可以進行口頭評價，并應該以正面激勵為主，鼓勵和表揚能給學生獲得認可的心理情感，看到自己的成功，愿意克服不足之處，使學生產生自信，激發自主探索的勁頭。本科生科研創新實踐的管理工作分為立項審核、過程督導、中期檢查和結題驗收四個過程，并且設定各個階段的成果目標（以專題報告、論文、專利、實物為主），分階段對學生的科研項目進行評價。當科研創新訓練獲得一定成果時，鼓勵本科生對科研創新實踐活動進行總結歸納，發表專業論文，提高本科生“會寫”的能力。同時，這也是對學生成果的一種評價，作為學生自己的成果，可以充分調動學生參與科研創新實踐活動的熱情[6]。
三、結束語
在本科生創新實踐平臺中，教師作為策劃組織者，平臺的搭建、運行機制的建立與學術方向的把握關系著整個平臺的定位；作為引導者，是學生進行科研創新的引路人，影響著整個團隊的參與熱情和興趣，以及學生積極性與主動性；作為促進者，是學生的伙伴，也是創新的源泉，為整個平臺注入活力，有利于平臺氛圍的營造；作為幫助者，在學生需要幫助的時候及時出現，為學生排憂解難，為科研項目的順利完成提供了保障；作為評價者，為學生設定努力的目標，督促科研項目的進展，評估科研項目的完成質量，及時作出反饋，讓學生的綜合能力得到真正的提升。總之，在本科生創新實踐平臺中，教師作為創新人才培養的核心要素，其角色定位往往影響了平臺的運行效果和創新型人才的培養質量，更決定了平臺是否可持續發展。
參考文獻：
[1]教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.
[2]福建省教育d，福建省財政廳.關于做好“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.
[3]福州大學土木工程學院.福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）實施細則[Z].2010.
[4]福州大學.福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）實施細則[Z].2003.
[5]福州大學市政工程系.給水排水工程專業科研平臺構建策劃書[Z].2012.
[6]劉德明，李澤裕，等.給排水科學與工程專業本科生科研創新實踐平臺研究[J].中國輕工教育，2013，71（3）：73-75.
Teachers' Role Orientation on Undergraduate Students' Innovation Practice Platform
LIU De-ming，ZHONG Su-juan
（1.College of Civil Engineering，Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350116，China；
2.Fujian Vocational College of Agriculture，Fuzhou，Fujian 350303，China）
關鍵詞 大學生研究訓練計劃 SRP 考核 管理保障
中圖分類號：G526.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.089
Research on SRP Implementation and Problems
――Take the School of Chemistry and Chemical Engineering of Shihezi University as an example
XIE Jianwei， WEN Junfang， LIU Ping， LI Hongling
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract Nowadays student research program （SRP） becomes an important way to guide student into scientific research field and improve the innovation ability of graduates， but it never stops improving. School of Chemistry and Chemical Engineering of Shihezi University has much experience in the implementation？of？SRP. However，？problems？still？exist. Our main purpose is to investigate and study on the problems of SRP implementation.
Key words Student Research Program; SRP; evaluation; safeguard measure
1969年麻省理工學院創設“本科生研究機會項目”（Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），通常被認為是美國研究型大學在全校范圍內實施本科生科研訓練計劃的開端。①自20世紀80年代以來，本科生科研訓練已經成為美國本科生教育的重點。
近年來，我國也日益重視本科生科研能力的培養，我國高等教育法規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！吨腥A人民共和國學位條例》第五條明確指出：高等學校本科畢業生授予學士學位應具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。90年代開始，我國部分研究型大學也相繼開展了本科生科研訓練計劃。1995年，清華大學在已有的課外科技活動基礎上，提出了學生科研訓練（Students Research Training，簡稱SRT）計劃，并與次年開始實施。1998年，復旦大學搭建起本科學生參與學術研究的平臺―本科生學術研究資助計劃。同年，浙江大學開始開展大學生科研訓練計劃（Students Research Training Program，簡稱SRTP）。1999年，中國科技大學提出大學生研究計劃（Undergraduate Research Program，簡稱URP）等。隨著本科生科研訓練計劃范圍的擴大，教育部于2007年率先在全國范圍內組織實施“國家大學生創新性實驗計劃”，旨在讓更多的本科生參與到教師科研立項項目中，培養學生的科學研究素質，激發學生的創新思維和創新意識。
1 石河子大學化學化工學院SRP計劃背景及實施情況
大學生研究訓練計劃（Student Research Program，簡稱SRP）目前已成為國內高校開展本科創新教育較為普遍的實踐平臺之一，是眾多高校認可在全校范圍內實施的旨在提高本科生創新和科研能力的一項訓練計劃。石河子大學大學生科研訓練計劃（SRP）于2002年在我校教學討論會上提出，之后的《石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）實施方案》（石大教發《2002》19號）明文規定大學生研究訓練計劃是面向全校大學生，為加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生較早接受科研訓練，了解社會實際而實施的一項重要改革措施。②為保障該項措施和計劃的實施，學校在2002年就成立了校、院兩級大學生研究訓練計劃指導工作組和大學生研究訓練計劃指導工作組辦公室，負責SRP項目的整體規劃和項目的組織、報名、立項、審批、實施、結題、評獎及成績管理、經費管理等工作。
自2003年以來，我校SRP項目每年申報一次，到目前為止已申報12期，近年來每年SRP立項300余項，其中化工院每年立項15項左右?；瘜W化工學院SRP項目實施的形式主要是教師指導本科生開展課外科技實踐活動，學院教學科研辦公室負責組織SRP項目的立項及申報工作，聘請專家審查本院大學生研究訓練申報項目的可行性，對本院項目的執行情況組織中期檢查、結題答辯，并對學院SRP項目結題情況進行匯總統計后上報學校，同時推薦優秀項目和優秀指導教師。本科生在大學生科研訓練計劃項目中在導師的指導下開展一些初步探索性的研究工作，SRP是化學化工學院本科生盡早進入研究領域、接受科研訓練、培養創新能力的良好途徑。
2 石河子大學化學化工學院SRP計劃開展存在的問題
2.1 學生申報積極性高，過程實施不盡如人意
根據《石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）實施方案》（石大教發《2002》19號），我校大學生研究訓練計劃面向全校本科生，鼓勵學生自己申報項目，在導師指導下“以我為主”，開展一些初步探索性研究工作。研究訓練對本科生個人創新意識、創新能力的培養有一定的促進作用，也是提高本科生實踐動手能力和綜合素質的有效途徑。我院在組織大學生研究訓練計劃過程中，很多學生在申請項目和開展項目初期，表現出極高的熱情和信心，主動查閱項目申報指南，積極聯系教師確定選題，撰寫申報書參加立項答辯。但在項目實施過程中，由于實驗過程中出現的問題和困難，部分學生缺乏對科研持之以恒的態度和嚴謹持久的精神，無法保持申報初期的興趣，甚至消極怠工，選擇逃避和放棄，以至于在項目結題時敷衍了事，不能真正實現我校SRP計劃的初始目標。
2.2 立項和驗收重項目本身，輕學生能力要求和培養
我院大學生研究訓練計劃面向畢業生以外全院所有本科生，按照“學生申請―專家評審―立項公布―啟動實施―中期檢查-結題驗收―成果交流―學分認定”的程序進行。研究小組一般應由3～5名本科生組成，成員們查閱相關資料，從項目指南中選題，在教師指導下設計方案，完成課題，之后進行階段性總結，寫出總結報告并進行匯報。大學生研究訓練計劃項目是師生共同參與的項目，課題的展開需要師生之間不斷進行協助、交流和討論。③在項目選題階段，學生要收集相關資料，做好前期調研，并對收集到的文字資料和電子資料進行梳理和分析，才能確定自己感興趣的選題。在項目執行過程中，指導教師的定位非常重要，既要對學生做好項目的引導咨詢，又要和學生一起參與研究活動，在研究過程中形成良好的師生互動關系。但是SRP立項和驗收專家評審時往往考慮項目是否合理、是否取得了較好的科研成果，對項目可行性、研究內容、研究路線、科研成果重視較多，忽略了對學生科研能力的要求和考核。我院SRP項目實施過程中，學生對指導教師依賴性較強，通常希望指導教師提出項目選題和方案，學生只是進入實驗室完成工作，這樣的形式無法給本科生提供獨立思考和獨立解決問題的機會和空間，對本科生科研能力和創新能力的培養是極為不利的。
2.3 管理和保障機制不完善，無法保證導師和學生深入開展項目
自2002年我校SRP計劃提案和實施以來，學校設立并通過校、院兩級大學生研究訓練計劃指導工作組對SRP項目的申報和驗收進行管理。根據學校SRP實施方案，我院大學生研究訓練計劃指導工作組由專家指導工作組和工作組辦公室組成，專家指導工作組聘請相關領域教授和專家，對學院SRP項目的申報和驗收給出指導、建議和意見，工作組辦公室則負責SRP項目的組織、立項、審批、驗收、評獎及成績管理、經費管理等具體業務。完成SRP項目并結題的學生可獲得2學分。
學校和學院兩級大學生研究訓練計劃指導工作組對我院SRP計劃的展開起到了重要的促進作用，但問題仍然存在。學院大學生研究訓練計劃指導工作組辦公室通常設在學院教學科研辦公室，教科辦日常工作繁雜，沒有專人和足夠的精力協調大學生研究訓練需要的實驗室和機房等硬件資源。本科生平時課程任務繁重，無法保證參與科研訓練項目的時間，導致學生SRP項目的實施顯得業余化和形式化，實施效果大打折扣。④SRP項目經費平均到每個項目一般是1500元左右，包含了項目組學生和導師從事實驗、調研、資料調取等所有費用，另外2個學分的獎勵對本科生的吸引力和激勵也是遠遠不夠的。
3 石河子大學化學化工學院SRP計劃改革思路
大學生研究訓練計劃（SRP）是培養大學生創新和科研能力的良好載體。美國研究型大學開展本科生科研訓練計劃以來，在評價機制、保障措施、管理體系等方面不斷完善，形成了系統的運作模式和方法，有很多值得我們學習和借鑒的經驗。把科研教育融入到本科教學中，完善SRP評價、管理和激勵機制，實現科研訓練在本科生人才培養中的作用，是我們對SRP計劃進行研究和改革應遵循的理念和思路。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目（JG-2012-168）
注釋
① 馬宇.美英“本科生學術研究資助計劃”對學生影響的對比研究[J].黑龍江高教研究，2012（10）：61-64.
② 張凡，陳功軍，石利娟.大學生實踐能力提升與創新意識培養的實踐研究――以石河子大學實施大學生研究訓練計劃（SRP）為例[J].兵團教育學院學報，2014.24（3）：31-35.
1、培養中醫院校本科生科研能力的積極意義
首先，通過各項科研活動能夠幫助學生了解中醫藥學的發展動態和前沿知識，擴寬學生的思維和眼界，對學生未來的職業發展具有巨大幫助；其次，通過各項科研實踐活動，能夠提升學生的臨床能力、職業素養和實踐能力，對學生就業具有一定幫助；最后，在新時期下，我國中醫藥行業更加需要具有創新意識和科研能力的現代化人才，提升學生的科研能力也有助于強化學生的就業競爭力。
2、提升中醫院校本科生科研能力的相關教學途徑分析
2.1創設良好科研氣氛
中醫院校的主要領導和相關教師需要給予學生科研能力培養以高度重視，并且在教學中創設良好的科研氣氛，促使學生主動參與到各項科研活動中。由于醫學專業課程較多，學生學習任務較為繁重，受到頂崗實習、考研以及就業壓力大等因素的影響，對科研活動缺乏興趣。針對這一情況，首先，醫學院校要積極邀請中醫行業的專家到學校中舉辦學術座談會，擴大科研創新在學生群體中的影響力；其次，在具體教學中，院校要積極開放實驗室，鼓勵學生自主開展科研實踐，調動學生參與科研創新的積極性和主動性。
2.2舉辦各項科研創新活動
中醫院校要結合自身具體情況，積極舉辦內容豐富、形式多樣的課外科研創新活動，通過以賽代練的形式，提升本科生的創新能力和科研能力。首先，在課內教學中，教師要重點為學生介紹中醫藥學的研究熱點和前沿知識，以學術沙龍或者文獻學習的方式，結合學生感興趣的領域開展科研活動，以學習小組對醫學文獻進行深入研究，通過對文獻的查閱、理解、翻譯和閱讀，培養學生的科研意識，在分享心得體會中感受科研活動帶來的成就感；其次，教師要積極舉辦科研講座，結合當前中醫藥學的發展趨勢，多角度、多層次的為學生講解我國中醫藥科研創新成果，并且鼓勵學生自行設計科研活動，提升本科生的科研層次；最后，中醫院校要充分利用信息技術，在校內網中開設科研咨詢、技術培訓、學術講座以及實驗專區等功能模塊，以微信公眾賬號的形式，最新中醫藥科研信息，幫助學生了解中醫藥行業的發展動態，以微課為主體，整理以及編輯實驗技術和大型儀器的操作過程、操作規程和技術原理，便于學生自主開展創新活動和科研活動。
2.3完善導師科研制度
中醫院校需要結合國外高等教育的人才培養方式，以自身實際情況為立足點，探索以及完善導師科研制度，提升本科生的創新科研能力。在開展科研活動中，通過導師的幫助和指導，學生能夠接受較為系統的科研能力訓練。以“導師+本科生”的人才培養方式，即一名導師和四名本科生共同組成科研小組，學生可以全程參與到計劃實施、課題設計、文獻整理以及科研操作等環節，在導師的精心指導下，學生能夠形成正確且全面的科研思維，對學生的未來職業發展起到關鍵作用。
2.4全面開放實驗室
實驗室是中醫院校教育硬件環境的關鍵組成部分，同時也是高校開展實驗教學和科學研究的重要場所，院校要以提升本科生科研能力為導向，全面開放實驗室，為本科生提供自主開展科學創新的實驗場地和環境。首先，開放實驗儀器，院校要進一步開放實驗儀器，學生按照既定的預約程序就能夠使用所需的實驗儀器，實驗室教師要全程陪同，給予學生以幫助和指導；其次，開放實驗技術，實驗室要制定詳盡的技術指導制度，由專業教師為學生提供科研幫助；最后，實驗室要全天對學生開放，學生結合自身的時間安排，可以隨時到實驗室中開展科研活動。