時間：2022-10-31 09:25:40
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我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育開始于藝術(shù)類院校，課程設(shè)置基本參照國外傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教育模式，并由美術(shù)或工藝美術(shù)專業(yè)的教師任教，主要講授藝術(shù)設(shè)計技法和模型制作課程（實踐類課程）。當(dāng)初，有多數(shù)人認為，工業(yè)設(shè)計與藝術(shù)之間的區(qū)別只是實用美術(shù)與美術(shù)之間的區(qū)別，所以在大部分院校，尤其是文科類院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃中，安排的課程基本是以藝術(shù)造型為主。后來，隨著工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的深入，人們開始認識到工業(yè)設(shè)計是一門綜合多種學(xué)科知識的新專業(yè)。為此，1998年我國教育部按照學(xué)科分類將工業(yè)設(shè)計專業(yè)歸屬于機械工程和藝術(shù)學(xué)，主修課程包括：力學(xué)、電工學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程材料、造型設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等。要求學(xué)生畢業(yè)時具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)及人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)，具有較高的綜合素質(zhì)。但是，我們從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種在同一專業(yè)中兼學(xué)文、理科課程的教育模式，并不適合培養(yǎng)那種高級“專門”人才。主要原因是，由于機械工程與藝術(shù)學(xué)是截然不同的兩個專業(yè)，一個屬工科類，另一個屬文科類，所以它們的思維方式及學(xué)習(xí)方法也有所不同。例如，從全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計作品展中我們就可以清楚地見到，來自不同類型院校的作品，無論是在造型方面還是功能方面都有明顯的區(qū)別（參見圖片）。這一點也可以說明，工科院校學(xué)生更多的是理性和邏輯思維；而藝術(shù)院校學(xué)生更善于感性和形象思維，一個是應(yīng)用了物理學(xué)、數(shù)學(xué)推理的方法，而另一個是靈感、熱情多于推理。當(dāng)然，理想的設(shè)計師應(yīng)該具有以上兩種能力，但是這需要一個時間過程，本科生在校學(xué)習(xí)年限均為4年，需要修完40多門課程（包括公共課在內(nèi)），平均每門專業(yè)課約45學(xué)時，另外還有40周以上的實踐類課程。如果這期間再增加新的相關(guān)課程，必定會影響到課時量的分配，造成一些課程的課時量減少，沒有充足的時間讓學(xué)生去深入理解課程的實質(zhì)。特別是學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面的課程，更需要一定的課時量來掌握，否則就會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。正所謂“欲速則不達”，現(xiàn)在已經(jīng)有人認為，工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)出來的學(xué)生，既不像藝術(shù)家，又不像工程師。
所以，要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該考慮在工業(yè)設(shè)計專業(yè)里分設(shè)技術(shù)類型和藝術(shù)類型的專業(yè)，按照不同類型進行專業(yè)分工，明確不同專業(yè)的教育方向、學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)不同類型人才的教學(xué)計劃。一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)功能、材料、構(gòu)造、工藝、安全、效率等課程為重點，另一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)視覺效果、使用形式、市場效益、人機界面等課程為重點。其教育模式就如同建筑學(xué)中的土木工程和建筑設(shè)計，它們屬于同一個學(xué)科，但又具有各自的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)又可以互相影響、互相聯(lián)系，使藝術(shù)與技術(shù)完美地結(jié)合在一起（“是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，并非是技術(shù)加藝術(shù)的組合體”）。以下我們從建筑學(xué)發(fā)展的進步過程，分析藝術(shù)與技術(shù)在設(shè)計中的合作與分工，可供工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育比較、借鑒。
二、建筑學(xué)中的專業(yè)分工
在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫藝術(shù)”是意大利文藝復(fù)興時期的特點，當(dāng)時的建筑師與工程師沒有明確的職業(yè)區(qū)分。“人們不會對委托建筑師去設(shè)計橋梁是否適當(dāng)產(chǎn)生懷疑，那只不過是砌筑拱券或石頭切割法的擴展而已。”一直到1747年，在巴黎橋梁公路學(xué)校才將土木工程建立成獨立專業(yè)，從此，建筑師與工程師的各自職責(zé)有了明確的分工。一學(xué)者認為，真正意義上的工程科學(xué)從此開始。可是到了19世紀(jì)中葉，法國的建筑專業(yè)又被歸入了美術(shù)學(xué)院，而且教學(xué)方面不能完全獨立，使一些年輕建筑師的學(xué)習(xí)被引入歧途，他們基本放棄了規(guī)劃和對結(jié)構(gòu)的研究（而這是建筑藝術(shù)的本質(zhì)），將主要精力致力于設(shè)計豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾。“他們相信建筑的主要目的就是漂亮和繪畫式的體積組合，是由裝飾組件構(gòu)成”（這一點與我國早期工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計所追求的目的一樣）。據(jù)說當(dāng)時巴黎美術(shù)學(xué)院只重視房屋裝飾而忽視房屋構(gòu)造的教學(xué)已經(jīng)出了名。彼得柯林斯（法）認為：“美術(shù)學(xué)院將建筑僅僅看作感人的、似畫的作品和大量裝飾性的東西是危險的，這種習(xí)慣將使他們趨向于成為藝術(shù)家而不是建筑師了。”1850年，建筑教育家隆德勒（法）建議在學(xué)校里不再只設(shè)一種只會談?wù)撗b飾的教授，而應(yīng)該有講授規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的教授，包括競賽與評獎，也要依次強調(diào)三者的關(guān)系。而后，隨著建筑科學(xué)的細分，陸續(xù)出現(xiàn)了如建筑規(guī)劃、土木結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計等專業(yè)。
與歐洲相比，美國的建筑學(xué)教育則忽視了建筑師，而過分強調(diào)工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來自于工業(yè)技術(shù)的進步。如1854年，煉鐵除碳技術(shù)的提高，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現(xiàn)使金屬結(jié)構(gòu)又有了更大的進步，相繼建造了全部采用鋼鐵結(jié)構(gòu)的橋梁與建筑物。如南達科他州的格拉斯哥鐵橋（美），“水晶宮”（英），埃菲爾鐵塔（法）等。19世紀(jì)90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應(yīng)用，更加使美國人相信技術(shù)在建筑中的主導(dǎo)作用，也因此而忽略了建筑的傳統(tǒng)形式即建筑的藝術(shù)形式。蒙哥馬利·斯克勒（美）不得不承認：“設(shè)計不錯的城市橋梁只有在法國才可以找到，原因應(yīng)歸功于公路橋梁系里設(shè)有建筑學(xué)教授的職位。”的確，建筑作為一門科學(xué)，不僅要依靠工程師來考慮結(jié)構(gòu)部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實用結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加藝術(shù)表現(xiàn)的成分，建筑才會更加完美。
三、培養(yǎng)不同類型的專業(yè)人才
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計同樣需要工程師負責(zé)功能和構(gòu)造，設(shè)計師負責(zé)造型及視覺效果，同樣有材料與結(jié)構(gòu)的分析與計算，有豐富想象力的形態(tài)構(gòu)成。“它們的基本目標(biāo)同樣是實用，是追求現(xiàn)代意識與現(xiàn)代科學(xué)的一致性。”因此，筆者認為，工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該參照建筑學(xué)專業(yè)的教育模式，在一個專業(yè)里設(shè)置不同研究方向的專業(yè)，如藝術(shù)造型學(xué)、制造工藝學(xué)或材料構(gòu)造學(xué)（擬訂名稱）。不同的專業(yè)方向有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，有各自合理的專業(yè)課程設(shè)置及其有效課時量，這樣才能顯示出專業(yè)的特色。事實上，隨著科學(xué)的進步，工業(yè)產(chǎn)品中的技術(shù)含量會越來越高，涉及的方面會越來越廣，專業(yè)分工也越來越細。例如“機電專業(yè)”的前身就是由機械、電子兩門技術(shù)組合而成的新型專業(yè)。又如，人機工學(xué)這門課程，在一些學(xué)校已經(jīng)作為一門單獨的專業(yè)。目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育在我國文、理科院校都有開設(shè)，既然如此，就可以根據(jù)各自的特點，如學(xué)生生源、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)氛圍及環(huán)境條件的不同，去培養(yǎng)兩種不同類型的專業(yè)人才，一個培養(yǎng)工程類的設(shè)計師，而另一個培養(yǎng)造型類的設(shè)計師，它們又統(tǒng)屬一個專業(yè)。
當(dāng)然，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和建筑設(shè)計是兩種不同的專業(yè)，各自有不同的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，何況產(chǎn)品與建筑相比，無論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們在此只是從專業(yè)教學(xué)發(fā)展的角度，對建筑專業(yè)的教育模式進行分析，就如同“包豪斯”時期那種將建筑師與工程師在完成項目時，彼此專業(yè)上的合作模式帶入到產(chǎn)品設(shè)計中一樣，借以研究有關(guān)如何提高我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育水平的方式方法。
參考文獻：
[1]彼得·柯林斯.現(xiàn)代建筑設(shè)計思想的演變[M].中國建筑工業(yè)出版社.1998年10月，第213頁
[2]李樂山.工業(yè)設(shè)計思想基礎(chǔ)[M].中國建筑工業(yè)出版社.2001年4月
[3]何人可.造就中國設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)型人才[J].機械工業(yè)出版社.2004年10月，第3頁
關(guān)鍵詞：本科教育；行政管理；質(zhì)量監(jiān)控；保障體系
人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校教學(xué)工作的目標(biāo)。為此，各國在本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中采用了不同評估體系。對比國外各種評估體系，國內(nèi)高校人才培養(yǎng)過程同樣具有一定的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)進行約束。所謂質(zhì)量監(jiān)控，即在高校教育教學(xué)過程中，為確保教學(xué)活動管理與控制等目的而進行搜集教學(xué)材料所需的各類信息。二級學(xué)院作為高校教學(xué)直接執(zhí)行部門與管理單位，高度重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障工作將永遠是其教學(xué)的工作核心。在高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，管理單位及教學(xué)秘書、教學(xué)院長、教務(wù)處管理人員等執(zhí)行主體具有一定的權(quán)責(zé)。他們的職責(zé)在于各自所承擔(dān)的系列工作范圍和負責(zé)范圍內(nèi)履行各自的職能或完成工作使命。他們的權(quán)限在于保證所行使的職責(zé)能夠有效履行。本文研究的目標(biāo)：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，使本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個動態(tài)的、可操作的、可控制的管理流程，并通過整合各類本科教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個在本科教學(xué)質(zhì)量體系上實現(xiàn)自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制，以此達到高校對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實施全方位、全過程、全人員和全要素的監(jiān)督評價和指導(dǎo)。
一、本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)特點
目前，國內(nèi)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵為：受教育群體對教育的需求以及在特定標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測與管控過程。在監(jiān)測與管控過程，本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)出多元的、自發(fā)的、奇異的、變化的等特點。
（一）質(zhì)量監(jiān)控行為主體的多元特性
根據(jù)不同利益受眾和不同價值訴求群體，高等教育質(zhì)量監(jiān)控行為主體呈現(xiàn)出多元化特性。質(zhì)量監(jiān)控行為主體［2］主要體現(xiàn)在國家、高校及直屬部門、企事業(yè)等用人單位、教師學(xué)生等各方利益代表。以國家主體為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)滿足國家訴求，所有教育行為應(yīng)符合國家所制定的方針政策，所有教育產(chǎn)出成果應(yīng)體現(xiàn)出國家對高校要求的終極人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)校、國家專門教學(xué)質(zhì)量管理部門為代表的利益監(jiān)控主體的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控以滿足維護高校及教育部自身形象為需要。以企事業(yè)等用人單位為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控是高校培養(yǎng)的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學(xué)生為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)為此類受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類群體能夠從高校質(zhì)量監(jiān)控行為中直接獲益。
（二）質(zhì)量監(jiān)控行為方式的自發(fā)特性
與教育部、省級教育廳等組織各類評估不同的是，各高校對本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控完全是自主地進行質(zhì)量管理。原因在于：教育部、省級教育廳等組織的各類評估中對高校質(zhì)量監(jiān)控存在著強制性監(jiān)控管理。而高校自身著眼人才高質(zhì)量產(chǎn)出為意愿的監(jiān)控：完全是一種對質(zhì)量嚴(yán)控的、多維的、主動的生態(tài)監(jiān)控體系，這樣的監(jiān)控能夠為高校本科專業(yè)帶來長久的、可持續(xù)性發(fā)展。
（三）質(zhì)量監(jiān)控行為方法的特異特性
由于高等教育是以培養(yǎng)人才為已任，受國家權(quán)力主體的影響、社會環(huán)境的推進，不可避免地引入企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系模型。當(dāng)然，由于高校質(zhì)量監(jiān)控行為中的質(zhì)量評估常以檢查、審核、評價等方式進行衡量，這些模式與企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系存在天壤之別。對于企事業(yè)等用人單位，他們對于質(zhì)量管理包含質(zhì)量信息管理、質(zhì)量審核、產(chǎn)品質(zhì)量檔案及原始記錄過程，這些過程都以保證產(chǎn)品質(zhì)量能符合用戶要求的企事業(yè)產(chǎn)品保證體系，從而達到追求企業(yè)的利益最大化目的。如果單純地運用企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產(chǎn)品輸出模式。同時，由于高校質(zhì)量監(jiān)控過程中，常以評估和評價等方式進行。可以肯定的是：企事業(yè)等用人單位的管理模式不能直接應(yīng)用高校質(zhì)量監(jiān)控，高校也不能單純應(yīng)用自身評估評價體系作為質(zhì)量監(jiān)控裁量。因此，只有將企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式與高校自身的評估評價體系有機結(jié)合，才會使高校教育發(fā)揮出應(yīng)有的效能，最終以達到高質(zhì)量人才產(chǎn)品高效輸出的目標(biāo)。
（四）質(zhì)量監(jiān)控行為過程的變化特性
目前，國內(nèi)高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控的過程基本以國家層面進行監(jiān)控，通過教育部、省級教育廳為主導(dǎo)。然而，隨著時代的發(fā)展，各群體對教育產(chǎn)出的利益需要逐漸不一致。高校質(zhì)量監(jiān)控行為過程呈現(xiàn)出新的變化趨勢，它不再是單一的國家層面監(jiān)管，更多的是通過高校、企事業(yè)等用人單位、政府聯(lián)手實施高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控，甚至學(xué)生也因?qū)W(xué)校、社會、政府等三方利益牽制而全面參與了質(zhì)量監(jiān)控。這些質(zhì)量行為過程的變化，將帶給學(xué)生對質(zhì)量保障直接體驗，促使大眾化的教育質(zhì)量保障體系［3］管理者給予相應(yīng)的分層設(shè)計，進而促使質(zhì)量保障體系不同的價值訴求主體在這一過程中得到充分的肯定。總的來說，隨著監(jiān)控流程與環(huán)節(jié)的變動，監(jiān)控主客體角色關(guān)系進行了轉(zhuǎn)換，高校質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部屬過程也悄然轉(zhuǎn)變。
二、行政管理視角下完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索
作為行政管理部門，在高校本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過程中，努力把握“目標(biāo)—評價－反饋—改進”的運行機制，建立了一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障模式［4］，使每項教學(xué)工作“有計劃”“有監(jiān)督”“有評價”和“有改進”，形成教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進、提高和螺旋上升環(huán)境。
（一）構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)
高校教育教學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要根據(jù)教學(xué)工作特點和專業(yè)特點，形成相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范高校教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。同時，完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要健全的質(zhì)量保障組織加以支撐，在高校教學(xué)質(zhì)量保障組織主要包含：成立質(zhì)量保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組作為強有力的后盾，以教學(xué)工作委員會作為監(jiān)督，以教學(xué)督導(dǎo)作為監(jiān)測，以各院系教研室單位作為直接觀測，各部門各小組協(xié)同動態(tài)監(jiān)管。完善的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要質(zhì)量保障制度，在教學(xué)計劃執(zhí)行的全過程中，建立起行之有效的聽課制度保證教師的教學(xué)過程得到有效的監(jiān)管，以此扼住部分教師對教學(xué)不負責(zé)態(tài)度；聘請富有教學(xué)經(jīng)驗的教師形成各級教學(xué)督導(dǎo)機制，通過老教師的教學(xué)督導(dǎo)，查找問題并給予教學(xué)工作改進意見，建立青年教師培養(yǎng)制度，以此幫扶青年教師迅速成長為教學(xué)能手；從學(xué)風(fēng)方面，加強學(xué)生參與質(zhì)量監(jiān)控過程，以此建立部分基礎(chǔ)課程的教考分離制度，使質(zhì)量監(jiān)控過程成為學(xué)生在高校最大的受益者。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)取決于高校對人才培養(yǎng)的方向，而高校對人才培養(yǎng)的方向取決于專業(yè)負責(zé)人學(xué)識的高度、見識的廣度、治學(xué)的大度等，因此建立起專業(yè)負責(zé)人的遴選及保障制度，有助于強化高校教學(xué)質(zhì)量保障的組織和領(lǐng)導(dǎo)力量；規(guī)范的教學(xué)資料收集、及時的有關(guān)教學(xué)資料整理，能夠有效地分析當(dāng)學(xué)期在教學(xué)管理過程存在的不足。因此，必須建立完整的教學(xué)資料收集與歸檔制度。
（二）建立健全的質(zhì)量評價機制
高校教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)貫穿質(zhì)量監(jiān)控的全過程，高校及下屬二級學(xué)院的質(zhì)量保障制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持續(xù)不斷改進和提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［5］建立健全質(zhì)量評價機制，出發(fā)點在于高校全員師生做到人人重視、人人關(guān)心、人人參與，使良好的質(zhì)量評價機制成為促使提升本科教學(xué)質(zhì)量的一把利劍。但建立健全質(zhì)量評價機制，應(yīng)在本科教學(xué)管理體系中有深入，在規(guī)章制度中有突破，在教學(xué)工作中有精細化，在教師教學(xué)水平中有跨越，在學(xué)生管理中有創(chuàng)新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評”到“愛評”的常態(tài)化，政府由“做評”到“管評”的法治化，社會由“論”到“評”的專業(yè)化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學(xué)生由“看評”到“參評”的權(quán)威化的質(zhì)量保障體系監(jiān)控模式。以此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、管理觀，真正還高校本科教學(xué)一片蔚藍天空。
（三）高效科學(xué)的質(zhì)量改進措施
目前各高校教育教學(xué)質(zhì)量存在大致如下問題：高校課程內(nèi)涵建設(shè)受傳統(tǒng)教育制約，教師無法將專業(yè)相關(guān)的通識教育理念和研究性教學(xué)技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以此而導(dǎo)致高校課程教學(xué)改革難以順利實施。高校新生專業(yè)研討課、專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科前沿課特色教材相對滯后，一定程度上影響著學(xué)生對本科專業(yè)認知的延后，這使得高校教育教學(xué)質(zhì)量受到相應(yīng)的影響。高校部分師生的評教、評學(xué)方式的偏向性、隨意性，使得監(jiān)控部門對數(shù)據(jù)分析存在著一定的不可信賴性。多數(shù)高校內(nèi)部決策中注重科研產(chǎn)出而輕本科教學(xué)模式，一定程度上使得高校在經(jīng)費的分配過程中，科研經(jīng)費投入高于本科教學(xué)的投入。針對以上問題，在完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過程中提出幾點改進措施：第一，以學(xué)生為中心，著力打造課程內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，貫徹大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進雙語課程實踐教學(xué)改革；制定相關(guān)政策，注重發(fā)揮精品課程對人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。第二，建立激勵評價機制，如編寫的優(yōu)秀教材可作為本科教學(xué)評優(yōu)評獎或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的優(yōu)先條件等，以鼓勵和引導(dǎo)教師將最新前沿成果引入本科課堂教學(xué)、更新本科教學(xué)內(nèi)容、推動教研相協(xié)調(diào)，同時，高校內(nèi)部應(yīng)統(tǒng)籌教材建設(shè)，促進人才培養(yǎng)與教材建設(shè)有機統(tǒng)一。第三，加強學(xué)生的評教思想教育，提高教師的評學(xué)重要性與嚴(yán)肅性認知，規(guī)范評教、評學(xué)活動。為使高校本科教學(xué)評學(xué)、評教更具可信度，在評學(xué)評教活動中，監(jiān)管部門不能單純地依賴教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定的評教指標(biāo)，而應(yīng)將學(xué)生評教、教師同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、教師評價等多方面相結(jié)合。只有多方評價有機結(jié)合，才能確保評價體系促進教師改進教學(xué)。第四，建立產(chǎn)學(xué)研和教學(xué)一體化評估機制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀。鼓勵高校大膽創(chuàng)新，將產(chǎn)學(xué)研成果服務(wù)于本科教學(xué)，努力打造優(yōu)勢產(chǎn)學(xué)研體系，進而建立產(chǎn)學(xué)研與本科教學(xué)連動的服務(wù)體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學(xué)質(zhì)量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學(xué)質(zhì)量管理的實施運行過程中，提供強有力的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)及評價，也能夠使高校的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督職能部門起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實施全方位、全過程、全人員和全要素的監(jiān)督評價和指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)能夠順利運行。
作者:蘇初盛 單位:福建師范大學(xué)
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：本科教育；專科教育；區(qū)別；發(fā)展
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006－3544（2008）05－0068－02
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要， 近年來不斷有一些優(yōu)秀的專科學(xué)校升格為本科院校， 這些新升本科院校普遍面臨著如何在原來辦專科的基礎(chǔ)上辦好本科教育的問題。本文就此談點粗淺的看法。
一、專科教育與本科教育的區(qū)別
專科和本科院校雖有一些共同點， 但在辦學(xué)理念、教育手段、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、管理方式等方面存在一定區(qū)別，主要有以下幾點：
1. 培養(yǎng)目標(biāo)不同。 專科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有某種專業(yè)知識和技能的專門中高級人才； 培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟變化需要的各種應(yīng)用性人才。 從教學(xué)管理上看， 專科學(xué)校注重的是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用性和針對性、學(xué)生的實踐動手能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)的是具有某種專業(yè)知識的技能型應(yīng)用人才； 是掌握一定的理論知識、具有某一專業(yè)技能、能從事某種工作的專門人才。 本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是較扎實地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣， 能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。 本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系。與此同時，本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神；注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力， 對學(xué)生理論知識的掌握水平和實踐創(chuàng)新能力都有更高的要求。
2. 發(fā)展定位不同。 專科學(xué)校一般都要根據(jù)市場對不同人才的需求以及實際工作崗位對人才能力素質(zhì)的要求，靈活地設(shè)置專業(yè)。在教學(xué)過程別強調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐操作技能的學(xué)習(xí)， 理論教學(xué)以夠用為準(zhǔn)， 因此學(xué)校發(fā)展一般定位于技能型和應(yīng)用型。 而本科教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、 學(xué)術(shù)性，注重知識體系的寬口徑，要求學(xué)生強化專業(yè)基本理論、基本方法和基本技能的學(xué)習(xí)，具備扎實的理論基礎(chǔ)， 具有分析和解決問題的能力， 其綜合素質(zhì)較高。因此，本科學(xué)校的定位一般分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和學(xué)術(shù)應(yīng)用型。
3. 教學(xué)方式不同。專科學(xué)校的教學(xué)，主要采取面授方式， 教師在課堂上以課件或板書等形式向?qū)W生傳授知識，屬教師主導(dǎo)型教學(xué)模式。而在本科學(xué)校，教師一般采取開放式教育模式， 把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考或集體研討，教師在其中起引導(dǎo)作用。可見，與專科教育相比，本科教育一般都會更多地運用開放式教學(xué)手段， 更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對知識進行深層次探索，注意提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力， 提高其綜合素質(zhì)。
4． 對科研的重視程度不同。從某種程度上來講，專科學(xué)校注重的是教師的教學(xué)能力， 對科研要求不高，資助力度有限，缺少科研環(huán)境和條件。在管理方面，學(xué)校對老師的考核一般都不十分看重科研能力。在這樣的機制下，如果不是為了評職稱，沒有人愿意搞科研。 這也是造成新建本科院校科研水平低的根本原因所在。
5． 對教師隊伍的要求不同。在專科學(xué)校“雙師型”教師比較受歡迎，教師的教學(xué)能力強，而科研能力相對較差， 有影響的學(xué)術(shù)帶頭人少。 本科院校對教師的學(xué)歷要求較高， 大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)造詣都比較深，科研實力強，有影響的學(xué)術(shù)帶頭人多。在本科大學(xué)的不同學(xué)科，一般都有一支教學(xué)科研梯隊，有一批實力雄厚的學(xué)術(shù)帶頭人， 引領(lǐng)著該學(xué)科的建設(shè)并影響著學(xué)校的發(fā)展，而專科則不然。
二、工作建議
1． 轉(zhuǎn)變思想，提高認識，創(chuàng)造性地開展工作。實現(xiàn)新建本科院校又好又快地發(fā)展， 最重要的一點是堅持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)造性地開展工作，從思想上盡快實現(xiàn)由專科層次的辦學(xué)理念向本科層次轉(zhuǎn)變。 教職工既要以開拓創(chuàng)新的精神去積極工作， 又要求真務(wù)實、實事求是地充分估計自己的實力，認識到任務(wù)的艱巨性和緊迫性，作好打大仗、打硬仗的思想準(zhǔn)備，以飽滿的熱情和旺盛的精力迎接升本之后的挑戰(zhàn)。
2． 引進和培養(yǎng)人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。加強師資隊伍建設(shè)， 我們認為應(yīng)從以下幾方面著手工作：首先，大量引進高素質(zhì)人才。新升本科院校人才缺乏是普遍的，問題是要解放思想，開門辦學(xué)，以優(yōu)厚的政策吸引有志之才。 同時還要營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和尊重知識、和諧寬松的工作環(huán)境，為廣大教師或?qū)ｉT人才提供施展才華的平臺。其次，加強現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)。由于專科與本科教育層次的不同，對師資隊伍建設(shè)的要求也不盡相同。 為了適應(yīng)本科教育的需要，要想方設(shè)法改變現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)。一要鼓勵教師到自己的非畢業(yè)大學(xué)進修學(xué)習(xí)， 參加各種形式的高學(xué)歷教育，以改善知識結(jié)構(gòu)；二要讓教師在實踐中鍛煉、成長，給自己訂目標(biāo)、壓擔(dān)子，在短期內(nèi)提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力；三要加強對中青年教師的培養(yǎng)，為中青年骨干教師提供外出培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)的機會，鼓勵讀博，加快知識更新的速度。另外，還可以聘請國內(nèi)外知名專家擔(dān)任客座教授， 為學(xué)校發(fā)展及教學(xué)科研提供咨詢指導(dǎo)。可與其他本科院校聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)人才和其他教育資源的共享。
3． 重視科研， 加大對教學(xué)和科學(xué)研究的支持力度。科研工作的開展和科研水平的提高，是提升學(xué)校的學(xué)科地位和社會影響的需要， 是建設(shè)一支高水平教師隊伍的需要， 也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，新升本科院校必須加強科研工作，做到教學(xué)與科研并重。一要營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，積極開展各種形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流會。 二要以學(xué)科骨干為中心，全面展開科學(xué)研究活動，多出成果，出好成果。三要為科學(xué)研究提供必要的場所、 設(shè)備和信息資料以及創(chuàng)造各種學(xué)術(shù)交流的機會。 四要設(shè)立專項科研基金和科研激勵機制， 加大承擔(dān)項目研究的資助力度， 充分調(diào)動廣大教師做學(xué)問和搞科研的積極性。
4． 積極推進學(xué)科建設(shè)。 學(xué)科建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 其目的是為了推動學(xué)科的自我發(fā)展和學(xué)院整體辦學(xué)水平的提高。 新升本科院校首先要學(xué)習(xí)借鑒其他本科院校的先進經(jīng)驗， 加快建設(shè)速度。其次， 要明確學(xué)科發(fā)展的方向， 在確定學(xué)科發(fā)展方向時， 學(xué)院要充分認識到地方經(jīng)濟對學(xué)科建設(shè)的重要性，切合實際做好學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃。再次，要注重學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)。 學(xué)科帶頭人是一個學(xué)術(shù)梯隊的靈魂， 這就要求他們不但要有很高的學(xué)術(shù)造詣，還要有較強的組織能力，同時要求學(xué)術(shù)梯隊成員間的相互配合、協(xié)作。因此，要搞好學(xué)科建設(shè)，除了學(xué)科帶頭人外，還必須注重學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科梯隊的結(jié)構(gòu)。第四，要為學(xué)科建設(shè)提供制度和物質(zhì)保障。在制度上，根據(jù)各個學(xué)科的不同特點，建立規(guī)范的管理機制， 明確各方面內(nèi)容和相關(guān)人員的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；在物質(zhì)上，加強對實驗室、文獻資料、信息網(wǎng)絡(luò)等條件的建設(shè)，以保證學(xué)科建設(shè)的順利進行。
參考文獻：
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(一)忽視教學(xué)的本質(zhì)性
大學(xué)的基本功能是教育教學(xué)。然而，從1977年起國家政策開始強調(diào)大學(xué)要重視科研，重新定位了大學(xué)的教學(xué)與科研的關(guān)系，導(dǎo)致高校科研獨大，教學(xué)落后。川教師主要精力放在了科研上，因此放松了教學(xué)工作，敷衍了事。同時，學(xué)校重在評價量而不是評價質(zhì)，這與高校普遍采用的對專業(yè)技術(shù)人員考核的標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。
要使教學(xué)回歸本質(zhì)，在人才培養(yǎng)上取得成就，本科教育應(yīng)當(dāng)調(diào)整高等教育的戰(zhàn)略，建立起精英化教育與大眾化教育的“立交橋”。
(二)忽視教與學(xué)的規(guī)律
雖然大學(xué)擴招，學(xué)生升學(xué)較以前容易了許多，但由于教育人口基數(shù)大，對于學(xué)生來說，上大學(xué)仍然不是件輕松的事。目前的大學(xué)教育是嚴(yán)進寬出，大部分學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，由此，學(xué)生更加不重視學(xué)習(xí)，這反過來又影響到教師的教學(xué)積極性，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性大，輕視教與學(xué)的規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量整體下滑。
教學(xué)忽視教的規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師若能有好的教學(xué)方法，無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，即便學(xué)生對課程不感興趣，也能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)在的本科教學(xué)，更多地強調(diào)教，而不是強調(diào)學(xué)。從本科院校的專業(yè)培養(yǎng)方案看，課程設(shè)置多，尤其是專業(yè)核心課多而不精;學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，表現(xiàn)在上課時數(shù)多，而自習(xí)時間少，學(xué)生忙于應(yīng)付上課，無時間消化所學(xué)的知識;教師只顧及課堂教學(xué)，以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)為由，減少課外作業(yè)，有的甚至從不布置作業(yè)，僅靠期末考核來檢驗學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)最終只能降低考核標(biāo)準(zhǔn)，否則多數(shù)學(xué)生無法通過考核。
(三)忽視教學(xué)條件的建設(shè)
(一)基本理念
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.強調(diào)教師成長該理念要求在進行教學(xué)評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需要。3.重視以學(xué)論教教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進行評價。
(二)評價要求
1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合形成性教學(xué)評價主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。終結(jié)性評價，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生發(fā)展。2.質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合我國教學(xué)評價的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評價方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實。因此，我們在進行教學(xué)評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運用，更好地促進學(xué)生發(fā)展和教師進步。3.自我評價與他人評價相結(jié)合倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。4.評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，充分運用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合課程實施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實現(xiàn)通過評價促進學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
二、應(yīng)用本科理論教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建
(一)教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價
1.量表評價法量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項評價指標(biāo)對教學(xué)者進行評價。量表設(shè)計的好壞將直接引導(dǎo)著評價方向，影響評價質(zhì)量。2.綜合比較法綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點和特色所在。3.庭辯式評課法庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。4.“行為跟進式”評課法該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
(二)實踐用工單位、學(xué)生、家長為評價者進行評價
1.調(diào)查問卷法它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。2.訪談記錄法通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。
(三)考試評價
關(guān)鍵詞:旅游管理;本科教育;培養(yǎng)目標(biāo);定位
中圖分類號:F590.1文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0213-02
旅游本科教育出現(xiàn)在我國旅游高等教育規(guī)模化發(fā)展時期,由于這個時期旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,旅游專業(yè)人才出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。為了適應(yīng)當(dāng)時市場需求,各高校紛紛成立旅游管理專業(yè),旅游本科教育發(fā)展的數(shù)量和規(guī)模迅速擴張。與此同時,我國旅游本科教育長期粗放型發(fā)展和外延式增長所積累的問題和矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來,并開始危及我國旅游高等教育的健康發(fā)展。其中,旅游本科教育定位問題在諸多矛盾中占有主導(dǎo)地位,導(dǎo)致旅游本科教育資源流失與社會供給不足的現(xiàn)象長期存在。旅游本科教育定位問題探究是對旅游高等教育規(guī)模化發(fā)展的理性思考和理論指導(dǎo)。
一、定位理論及其對我國旅游本科教育的借鑒意義
定位理論是20世紀(jì)最為重要的廣告營銷理論之一。1981年,美國營銷專家艾?里斯(AlRies)與杰克?特羅特Jack Trout)在題為《廣告攻心戰(zhàn)略:品牌定位》的專著中對定位理論的闡述,標(biāo)志著定位理論的誕生。他們把定位看成是對現(xiàn)有產(chǎn)品的創(chuàng)造性實踐。創(chuàng)新點主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,定位關(guān)鍵,研究消費者心智;第二,定位聚焦,建立品牌及重新定位;第三,定位戰(zhàn)略,發(fā)現(xiàn)營銷永恒法則。菲利普?特勒科特勒從市場營銷的角度研究定位理論,強調(diào)實施差異化戰(zhàn)略,提出了STP定位方法。定位理論的應(yīng)用由廣告定位發(fā)展到營銷策略定位再到企業(yè)戰(zhàn)略定位。
目前,“定位”一詞已成為重要的、使用廣泛而頻繁的戰(zhàn)略術(shù)語之一,幾乎在各個行業(yè)的策劃和戰(zhàn)略研究中都用到它。教育定位是為適應(yīng)社會人才需要,根據(jù)學(xué)校自身的特點以及培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而設(shè)計的學(xué)校教學(xué)、科研、管理等組合的行為。其實質(zhì)就是通過辦學(xué)方式以及辦學(xué)效果與其他學(xué)校的差異性而在公眾中形成一種獨特形象的心理策略。我國旅游經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求使旅游本科教育正發(fā)生著結(jié)構(gòu)性變化,這種結(jié)構(gòu)性變化要求旅游本科教育的發(fā)展應(yīng)以市場需求為基礎(chǔ)。定位理論強調(diào)的以市場(消費者)為出發(fā)點,對產(chǎn)品進行設(shè)計,通過營銷傳播更好地滿足目標(biāo)顧客群需求的觀點對旅游教育定位具有普適性價值。定位使更多的旅游院校將辦學(xué)實踐納入理性決策和有目的、有計劃的建設(shè)過程之中,減少了競爭中的盲目性和無序性。
二、我國旅游本科教育定位現(xiàn)狀
旅游本科教育作為旅游高等教育的主體,對旅游人才培養(yǎng)具有重要的作用。近年來,許多院校依據(jù)教育部頒布的人才培養(yǎng)目標(biāo),對旅游本科教育開始進行定位研究,基本確立了旅游本科教育發(fā)展的方向。但是,由于高等教育宏觀環(huán)境的不斷變化以及旅游本科教育基礎(chǔ)的薄弱,對其進行的定位存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、偏離市場需求
教育部1998年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中,旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有旅游管理專業(yè)知識,能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學(xué)、科研潛力的研究型人才。此政策的頒布一方面為旅游本科教育人才培養(yǎng)指明了方向,另一方面,也使各旅游院校人才培養(yǎng)的定位出現(xiàn)趨同化現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)的過程中,缺乏獨有的競爭力。同時,旅游市場基層從業(yè)人員需求量大和進入門檻低的行業(yè)特點,決定旅游從業(yè)人員既要具備基本專業(yè)技能,又要具有適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期望。而旅游本科教育只是追求人才培養(yǎng)層次上的提高,結(jié)果造成教育資源的浪費和人才的供求失衡。
2.專業(yè)方向定位不明確
旅游業(yè)是涉及旅行社、酒店、旅游交通、景區(qū)景點等企業(yè)的綜合產(chǎn)業(yè),因而旅游管理專業(yè)是涉及面較廣、綜合性、應(yīng)用性強的專業(yè),專業(yè)方向廣泛化,專業(yè)設(shè)置也比較復(fù)雜。近年來,由于教育界很少對旅游專業(yè)辦學(xué)方向進行調(diào)查論證,未能根據(jù)我國旅游業(yè)的發(fā)展對旅游人才提出新的要求,沒有對專業(yè)方向進行科學(xué)定位,所以,出現(xiàn)專業(yè)多而不精的現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置不盡合理
與國外旅游管理專業(yè)課程設(shè)置相比,我國目前各校的總時數(shù)和課程門類均多于國外大學(xué),但總體課程教學(xué)效果卻不如國外。造成這種差異的原因在于,課程體系深度不夠、課程結(jié)構(gòu)失衡。在大學(xué)本科旅游管理專業(yè)教育的課程體系中,堆積著大量的操作性和知識性課程,以致旅游院校的畢業(yè)生大多感覺課程深度不夠,理論薄弱。課程結(jié)構(gòu)方面,各院校因各自的學(xué)科背景不同,開設(shè)的課程中帶有濃厚的前學(xué)科背景,課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),并帶有一定的隨意性。這在一定程度上影響旅游管理專業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。
4.學(xué)科導(dǎo)向性明顯
旅游管理專業(yè)與其他專業(yè)教育一樣,在高等院校內(nèi)歸于某個基礎(chǔ)性的學(xué)科門類中,被當(dāng)作基礎(chǔ)學(xué)科來設(shè)置。但是,旅游高等教育的產(chǎn)生不是傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的繁衍,而是產(chǎn)業(yè)需求在高等教育中的反映,他面臨的主要任務(wù)是滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求,而不是創(chuàng)建新學(xué)科,開拓學(xué)術(shù)領(lǐng)域。因此,旅游本科教育定位應(yīng)當(dāng)是職業(yè)導(dǎo)向而非學(xué)科導(dǎo)向。
三、我國旅游本科教育定位策略
針對上述旅游本科教育定位中出現(xiàn)的問題,根據(jù)旅游經(jīng)濟發(fā)展以及旅游產(chǎn)業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀,宏觀上應(yīng)將面向和服務(wù)于旅游業(yè)的旅游本科教育定位為具有鮮明職業(yè)特征的專業(yè)教育。具體對策包括以下幾個方面:
1.適度超前定位
據(jù)業(yè)內(nèi)專家稱,人才培養(yǎng)本身就有“滯后性”,培養(yǎng)周期相對較長,人才戰(zhàn)略制定落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。21世紀(jì)世界旅游業(yè)和我國旅游業(yè)的發(fā)展均呈現(xiàn)出許多新的變化和趨勢,要求我國旅游教育者要具有較強的市場預(yù)見性,根據(jù)這些變化和趨勢,在運用市場營銷理論對旅游市場進行科學(xué)合理的分析和預(yù)測的基礎(chǔ)上,對旅游本科教育進行定位。適度超前定位有利于達成旅游教育目標(biāo),解決社會人才供需不平衡的矛盾。
2.人才培養(yǎng)差異化
從現(xiàn)實的情況看,如果一個地區(qū)旅游高等教育的同質(zhì)性越強,學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)困難的可能性就越大,特別是一些普通高校本科畢業(yè)生,在旅游人才市場上的競爭力較弱。鑒于此,旅游本科教育定位應(yīng)采取定位理論中的進強定位策略,這是一種避開強有力的競爭對手的教育定位方式。各個院校應(yīng)根據(jù)自身教育資源的特點,避開同類著名院校人才培養(yǎng)的重心,發(fā)揮自身優(yōu)勢,走差異化人才培養(yǎng)道路,不斷完善教育目標(biāo),為社會培養(yǎng)具有獨特競爭力的旅游專業(yè)人才。
3.建設(shè)特色化專業(yè)
由于我國旅游高等教育大多數(shù)屬于歷史、地理等基礎(chǔ)學(xué)科的二級學(xué)科,各旅游本科院校可以根據(jù)前學(xué)科的背景開展特色專業(yè)建設(shè)。此外,各旅游本科院校還可以根據(jù)地區(qū)發(fā)展的需要建立特色專業(yè),以滿足區(qū)域發(fā)展需求,辦出特色是旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的客觀需要,積極打造自身的特色專業(yè)和品牌課程,有利于在激烈的競爭環(huán)境中立于不敗之地。
4.注重旅游人才規(guī)格的培養(yǎng)
正確處理人才規(guī)模化和規(guī)格化之間的關(guān)系,是旅游教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。旅游人才規(guī)格的培養(yǎng)并不單單指高學(xué)歷或是高技能人才的培養(yǎng),還包括培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德的旅游人才。因此,各院校要制定積極的職業(yè)定位,重點培養(yǎng)教育對象從事旅游職業(yè)的行業(yè)素質(zhì),特別是職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成,使旅游專業(yè)的本科畢業(yè)生適應(yīng)旅游行業(yè)的不同工作崗位,樹立堅定的職業(yè)理想。
四、我國旅游本科教育定位策略實施的保障措施
1.提高認識,確立教育定位在旅游本科教育中的重要地位
教育定位的開展應(yīng)該以正確的認識為前提。首先,各旅游院校必須認識到,對旅游本科教育進行定位是滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對旅游教育要求的有效途徑,是解決旅游人才供需不平衡的前提條件。確立教育定位在旅游本科教育中的重要地位,才能保障定位策略的實施,實現(xiàn)教育目標(biāo)。
2.確立教育定位是教育教學(xué)改革的依據(jù)
各院校必須確立旅游本科教育定位是課程體系以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革的依據(jù),只有這樣,才能保證定位策略的順利實施。同時,定位方向確定后并非是一成不變的,當(dāng)院校賴以生存的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境以及市場需求等因素發(fā)生變化時,都要對定位進行重新思考,根據(jù)時展和社會要求及時進行再定位。
3.培養(yǎng)和訓(xùn)練一專多能的“雙師型”專業(yè)教師
保證旅游教育定位目標(biāo)的關(guān)鍵之一是高質(zhì)量的師資。首先,各旅游院校通過建立教師科研考核機制,保障教師在專業(yè)知識層面具有扎實的專業(yè)知識、廣播的相關(guān)知識;其次,通過掛職鍛煉或陪同學(xué)生實習(xí),提高教師對旅游行業(yè)的深入了解以及實踐操作能力;最后,根據(jù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)的需要,發(fā)揮各個教師的優(yōu)勢,培養(yǎng)該專業(yè)所需要的一專多能的“雙師型”專業(yè)教師。
4.深化管理機制、完善配套設(shè)施,保障定位策略的實施
實踐教學(xué)是旅游本科教育定位的重點之一,校內(nèi)專業(yè)實驗室的建設(shè)和校企聯(lián)合的實習(xí)方式是建立完善的實踐教學(xué)體系的有效途徑。制定完善的管理機制,建立一支由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子組成的監(jiān)督小組,加強政策落實的時效性,確保定位策略的有效實施。
論文摘 要：我國地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足，辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確，教學(xué)模式滯后等問題，改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟發(fā)展、特色辦學(xué)之路。
隨著高等教育大眾化進程，我國法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年，我國現(xiàn)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校近700所，法學(xué)專業(yè)在校生40余萬人。其中，絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面，與規(guī)模擴大成反比的是，法學(xué)本科教育質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)率低等問題日漸突出，法學(xué)專業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專業(yè)，這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。
一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑
1.教學(xué)資源明顯不足
地方院校與部屬重點院校相比，辦學(xué)力量相對薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科，就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較，也屬于弱勢群體，教學(xué)資源明顯不足，突出表現(xiàn)在師資配備與圖書資料兩方面。
就師資而言，大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專業(yè)教師數(shù)量不足，有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴招東風(fēng)而“升本”新開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的這些地方院校，師資隊伍中相當(dāng)一部分是升本前的專科教師，在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)教師偏少，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時，法學(xué)專業(yè)教師的增長速度遠遠低于在校生的增長速度，有的學(xué)校生師比竟高達25：1。
另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專業(yè)，隨后投入?yún)s跟不上，尤其表現(xiàn)在圖書資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專業(yè)圖書很少，加之法學(xué)學(xué)科分支較多，所需專業(yè)資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項，在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。
2.辦學(xué)定位不明確
法學(xué)本科教育何去何從？應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才？地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？這是近年來理論界一直在探討的問題。在實踐中，不少地方院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，把“法學(xué)高級專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，力圖將辦學(xué)定位與重點高校看齊，意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實際因素。事實上，就地方院校法學(xué)本科專業(yè)而言，以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。
3.服務(wù)面向不清
高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之，高校辦學(xué)就是要為社會主義建設(shè)服務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。那么，地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？是主動應(yīng)對地方需求，還是消極、被動回避這一問題？目前看來，由于不少高校辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)性質(zhì)較為模糊，且受歷史因素影響，其服務(wù)意識、競爭意識尚顯不足，市場意識較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專業(yè)很少主動應(yīng)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和行業(yè)、部門的需求，服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的脫節(jié)，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會的信任和支持，失去其應(yīng)有的市場份額，危及其自身的發(fā)展。
4.教學(xué)模式滯后
辦學(xué)定位不明確，反映到教學(xué)上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)思想仍處于摸索階段，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長期以來只注重理論知識的傳授，忽視案例教學(xué)與實踐教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來在司法考試的“檢驗”中，這些學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。
二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性
1.學(xué)校生存發(fā)展的需要
學(xué)校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過司法考試為前提，如此一來，學(xué)生司法考試的通過率也就成為檢驗學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，地方院校法學(xué)專業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競爭中殺出一條血路，改革已成必然。
2.地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要
在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時，我國法律職業(yè)缺口仍然較大，現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對地方院校法學(xué)本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機遇所在。因時制宜、因地制宜，調(diào)整自身定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。
3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要
作為實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法，更要了解和把握現(xiàn)實中的法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，也不符合學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律。對于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實的地方院校來說，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點，以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，既符合學(xué)校的實際情況，又是對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展負責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此，學(xué)生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間，實現(xiàn)自己的社會價值和人生價值。
轉(zhuǎn)貼于
三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)階段，專科、本科、研究生三個層次構(gòu)成了我國高等法學(xué)教育體系。這三個層次的法學(xué)教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴大和社會對法科人才的要求提高，法學(xué)專科教育越來越難以適應(yīng)發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實務(wù)工作，從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育，對其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質(zhì)來看，法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識教育，專業(yè)知識傳授應(yīng)是其教學(xué)重點；另一方面，法學(xué)教育本身所具有的特殊性，決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段，無論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究，相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進入研究生階段深造外，絕大部分都是通過司法考試走向社會，從事各種法律實務(wù)及相關(guān)工作。因此，地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù)，在保留通識教育的基礎(chǔ)上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，由此指導(dǎo)并推進教學(xué)模式的改革。
2.確定服務(wù)面向
服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實上，地方高校大多為省屬高校或省市共建高校，其性質(zhì)決定了必須要以本地社會經(jīng)濟發(fā)展為根本任務(wù)。因此，地方高校在辦學(xué)過程中，要充分考慮地方經(jīng)濟社會的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點院校法學(xué)教育的發(fā)展模式，在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”，結(jié)合地方實際，主動承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專業(yè)急需人才的任務(wù)，主動融入本地經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，占據(jù)其應(yīng)有的市場份額和生存空間。一方面要強化地方院校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢，充分利用地方對高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動的機制[2]。這樣就可以在促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進而擴大自身的生存與發(fā)展空間。
3.優(yōu)化課程體系
在新形勢下，地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先，當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu)，是法學(xué)教育的核心，也是改革的關(guān)鍵點。地方院校在確定為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù)，緊密聯(lián)系區(qū)域特征，結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，合理設(shè)置課程，優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)、完整性的同時，要注重針對性、實效性，增加應(yīng)用性內(nèi)容；要及時更新學(xué)科前沿知識，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。
4.改革教學(xué)模式
（1）案例教學(xué)。作為實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實的法”，由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會建設(shè)情懷。當(dāng)前，我國高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué)，但效果參差不齊[4]。對地方院校而言，如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能，是教育者急需解決的重要問題之一。
（2）實踐教學(xué)。法學(xué)也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過程中，實踐教學(xué)必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時，應(yīng)加大實踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應(yīng)的，諸如見習(xí)、實習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開展法律咨詢及服務(wù)等方式，多方面訓(xùn)練學(xué)生通過分析、解釋進而使用法律解決具體問題的專業(yè)能力。
總之，地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟發(fā)展、特色辦學(xué)之路，擴大自身的生存與發(fā)展空間，從而實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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一、澳大利亞會計本科教育目標(biāo)與教學(xué)方法
(一)澳大利亞會計本科教育目標(biāo) 多樣性和自主性是澳大利亞大學(xué)教育的主要特點。每一所大學(xué)在自身的使命、教育目標(biāo)、教學(xué)科研模式、招收的學(xué)生層次、教育計劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。盡管澳大利亞各所大學(xué)在會計本科教育目標(biāo)的定位上有所差異，但在著眼于為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)要求做好準(zhǔn)備，以發(fā)展的眼光看待環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展在知識和專業(yè)技巧方面對會計專業(yè)人士提出了更高要求，同時在注重協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)的方面形成了普遍共識。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，會計實務(wù)的發(fā)展拓展了會計從業(yè)人員執(zhí)業(yè)范圍，需要會計從業(yè)人員在公司戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部控制設(shè)計、管理咨詢、信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計等方面拓展才能。培養(yǎng)會計人員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和競爭能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學(xué)會計教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。
(二)澳大利亞會計本科教學(xué)方法 澳大利亞會計本科教學(xué)方法靈活多樣。常見的教學(xué)方法主要有四種：講座(Lecture)、課程輔導(dǎo)(Tutorial)、研討會(Workshop)和實驗室練習(xí)(LaboratoryPractice)。這些教學(xué)方法的組織需要事先做好安排。講座主要是由該門課程的負責(zé)人在課堂上講授本課程的理論知識。講座時間固定，并且都有一個主題，授課教師只做提綱挈領(lǐng)式的講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在課后大量的閱讀相關(guān)的材料以加深理解，這種引導(dǎo)式的教學(xué)思路的確值得國內(nèi)高校借鑒。課程輔導(dǎo)是與講座緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法，類似于國內(nèi)的課后輔導(dǎo)答疑。授課教師預(yù)先布置好每章的課后練習(xí)，要求學(xué)生在輔導(dǎo)課上課之前獨立完成。輔導(dǎo)課上，教師首先會針對布置的練習(xí)組織學(xué)生討論。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度和對該問題的理解深度以及書寫情況進行打分，作為平時成績的組成部分。這樣的教學(xué)設(shè)計思路，一方面提高了講座的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也極大地減輕了任課教師的工作量，提高了輔導(dǎo)效果。研討會是另外一種有效的教學(xué)方法，這種形式將講座與課程輔導(dǎo)進行了有機的結(jié)合。在研討會上首先由任課教師介紹本章教學(xué)內(nèi)容，然后以案例教學(xué)的形式組織學(xué)生結(jié)合案例對課程內(nèi)容進行討論，最后任課教師將該公司預(yù)測年度的實際報表數(shù)據(jù)在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生了解自己的報表預(yù)測與實際數(shù)據(jù)之間的差異。研討會組織的成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度，這就要求學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，對教師提供的案例認真做好準(zhǔn)備。實驗室練習(xí)是實踐性較強的課程必須采用的教學(xué)方法。實驗室練習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐進行了有機結(jié)合，學(xué)生根據(jù)課程計劃安排的實驗任務(wù)獨立在計算機實驗室運用數(shù)據(jù)庫軟件完成練習(xí)，實驗中如果遇到難題由實驗室專任教師負責(zé)解答。相對于國內(nèi)會計信系統(tǒng)課程由任課教師負責(zé)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這種教學(xué)設(shè)計極大地減輕了教師的工作壓力且提高了教師的專注程度。
二、澳大利亞會計本科教育課程設(shè)計與質(zhì)量保障體系
(一)澳大利亞會計本科教育課程設(shè)計 澳大利亞大學(xué)的學(xué)位制度仿照英國的學(xué)位體系設(shè)置，設(shè)有學(xué)士學(xué)位、榮譽學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。會計專業(yè)的學(xué)生在完成三年的課程學(xué)習(xí)且成績合格后授予學(xué)士學(xué)位，若獲得榮譽學(xué)士學(xué)位，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)一年的研究型課程并撰寫論文。會計專業(yè)榮譽學(xué)士學(xué)位類似于國內(nèi)的四年制會計本科學(xué)士學(xué)位。在學(xué)士學(xué)位課程設(shè)計上，旨在讓學(xué)生掌握會計、審計、經(jīng)濟法和財務(wù)管理方面的知識和技能，并且能夠達到澳大利亞注冊會計師協(xié)會和澳大利亞特許會計師協(xié)會設(shè)定的執(zhí)業(yè)要求。例如，澳大利亞科廷科技大學(xué)會計系開設(shè)的課程主要有：合同法、管理會計、商務(wù)統(tǒng)計學(xué)、公司法、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、稅法、對外報表、審計學(xué)、管理控制、商業(yè)情景模擬、財務(wù)學(xué)原理、決策分析。這些課程盡管在整體框架上與國內(nèi)高校的會計專業(yè)課程設(shè)置比較類似，但澳大利亞的課程體系更加注重對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的模擬和提高學(xué)生對經(jīng)濟環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。
(二)澳大利亞會計本科教育質(zhì)量保障體系優(yōu)秀的教育質(zhì)量需要完善的教育質(zhì)量保障體系作為支撐，澳大利亞大學(xué)的質(zhì)量保障體系分為兩個層次：外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量體系由州和地區(qū)政府、澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署、聯(lián)邦政府、澳大利亞學(xué)歷資格評定框架組成。澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署是聯(lián)邦政府指導(dǎo)下的獨立的、非盈利性機構(gòu)，負責(zé)每五年一次對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量鑒定程序進行審核，并以此作為衡量大學(xué)教育質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。除了外部質(zhì)量保障體系外，澳大利亞大學(xué)教育質(zhì)量保證體系還包括大學(xué)的內(nèi)部保障體系，它主要由大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)委員會和管理委員會負責(zé)，具體包括：對新設(shè)課程和研究項目的評價和定期審查；對各院系、研究中心進行審查；要求學(xué)生對教學(xué)進行評價；要求校外督察員對學(xué)位論文進行審查；要求對畢業(yè)生和雇主進行調(diào)查，以了解畢業(yè)生滿意度及畢業(yè)生是否掌握了所需要的知識技能以及畢業(yè)生在工作中的適應(yīng)性；在管理和資金分配上設(shè)置考察指標(biāo)，要求對教學(xué)計劃進行改進及對教學(xué)優(yōu)異的教師進行特別獎勵。在具體課程的教學(xué)評價方面，學(xué)期中間以及學(xué)期結(jié)束前，任課教師會向?qū)W生發(fā)放課程評價表，要求學(xué)生對講座、課程輔導(dǎo)等教學(xué)形式進行評價。
三、我國會計本科教育現(xiàn)狀的思考
(一)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)全球化的發(fā)展要求，重新定位會計教育目標(biāo)首先，科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展深刻的改變了現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境。作為會計信息加工者和提供者，會計人員的作用在下降，會計信息使用者利用先進的軟件可以很容易獲取所需的會計信息，他們希望會計^員在幫助自己做出決策上發(fā)揮更大的作用，而這需要會計人員具有更寬廣的專業(yè)知識和更精湛的會計信息分析能力。其次，經(jīng)濟全球化的進程加劇了企業(yè)間的競爭。競爭的加劇使得企業(yè)管理層更加關(guān)注公司的業(yè)績，他們希望會計人員積極地參與企業(yè)的經(jīng)營管理。反觀國內(nèi)高校的會計教育目標(biāo)的設(shè)定與近些年商業(yè)環(huán)境的巨大變化對會計人員的要求相比是不相適應(yīng)的。國內(nèi)院校制定的會計專業(yè)在教學(xué)過程中，獨立思考能力和溝通、協(xié)作能力的訓(xùn)練少之又少。培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才需要教學(xué)者認真分析市場環(huán)境的變化對會計人才培養(yǎng)提出的新的要求，以全新的發(fā)展戰(zhàn)略定位會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)優(yōu)化會計本科課程體系，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性 在國內(nèi)的會計本科專業(yè)課程上，財務(wù)會計類課程基本處于核心地位。但在知識經(jīng)濟時代，繼續(xù)將財務(wù)會計類課程作為核心地位顯得不合時宜。澳大利亞大學(xué)的課程設(shè)計值得我國鑒，但需加重信息技術(shù)類課
程、決策分析類課程、商業(yè)情景模擬類課程的比重，以應(yīng)對知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。近年來研究成果表明，西方國家在會計專業(yè)課程設(shè)置上與實務(wù)界的需求之間的差距在不斷擴大，越來越無法滿足實務(wù)發(fā)展的需求。另外，澳大利亞大學(xué)為準(zhǔn)備獲取榮譽學(xué)士學(xué)位的學(xué)生開設(shè)具有研究性質(zhì)的課程的做法值得在我國高校推廣。我國會計本科教育的學(xué)制是四年，與澳大利亞會計學(xué)榮譽學(xué)士學(xué)位的學(xué)制要求相同，但由于國內(nèi)高校沒有開設(shè)具有研究性質(zhì)的會計類課程，學(xué)生缺少系統(tǒng)的研究型工作訓(xùn)練，畢業(yè)論文水平普遍較低，因此高校開設(shè)研究類課程提高畢業(yè)論文質(zhì)量十分必要。
本科教育，大學(xué)之本。融價值塑造、能力培養(yǎng)、知識獲取、個性發(fā)展“四位一體”之教育體系，既滿足社會分工專業(yè)細化之要求，又順應(yīng)現(xiàn)代科技交叉融合之趨勢，還適應(yīng)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)之演變，更符合創(chuàng)新人才全面發(fā)展之需要。先“為人”，再“為學(xué)”；先“育人”，再“育才”；先“成人”，再“成才”。 唯有“以人為本”，方能“人盡其才”。教授一線育本科，學(xué)生全體受教益。
師者，所以傳道授業(yè)解惑。科學(xué)技術(shù)是真學(xué)問，人文精神是大智慧。用心智去啟迪學(xué)生之智慧，憑德行去塑造學(xué)生之品格。“現(xiàn)代”屬時代概念，“文明”具理性意義。為塑成學(xué)生民主法治、自由平等、公平正義之現(xiàn)代公民意識，養(yǎng)成誠實、守信、正直、寬容之健全獨立人格，促成有理想、有抱負、有責(zé)任、有作為之國家民族棟梁，院長、書記教授必深入本科授課垂范，長江學(xué)者、博士導(dǎo)師、系主任教授須扎根課堂教學(xué)作則。教授群體決定著大學(xué)求真之水平、傳道之境界，是大學(xué)精神的堅守者、文化內(nèi)涵的承載者、教育功能的執(zhí)行者、科學(xué)知識的傳播者。教授今天的足跡能預(yù)見學(xué)生明天的軌跡；教授今天的思路會影響學(xué)生明天的出路；教授今天的態(tài)度可決定學(xué)生明天的高度。
教授，以教書育人為天職。學(xué)生應(yīng)獲取人類文明之核心知識，達成古今貫通、中西融會、文理滲透、理工結(jié)合之修學(xué)。教授育人，能達到使學(xué)生認識更加深刻、知識更加淵博、見識更加廣博之學(xué)識境界；教授育人，能具備立得住、站得穩(wěn)、傳得開、留得下之業(yè)務(wù)水準(zhǔn)；教授育人，能展開“正說、細說、通說、新說”之授課狀態(tài)；教授育人，能產(chǎn)生“教學(xué)合一、學(xué)練合一、想干合一、知行合一”之教學(xué)成效。教授講解必是精辟，方能博得熱烈掌聲；提問必有意義，才能引起激烈爭論；點評必然深刻，故能啟迪創(chuàng)新思維；出題必具新意，始能促成創(chuàng)業(yè)項目。教授是推動本科教育改革，推廣“啟發(fā)式講授、批判式討論、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”之新型教學(xué)模式的踐行者和開拓者。
教育之道，環(huán)境育人。教授通過納大學(xué)生進項目、進課題、進實驗室、進企業(yè)、進政府的“五進”活動，容實踐、實習(xí)、實訓(xùn)、實驗的“四育人”環(huán)境。無論文科、理科、工科、醫(yī)科或其他學(xué)科哪個專業(yè)，不管學(xué)界、商界、政界或其他各界哪項事業(yè)，杰出人才應(yīng)具備勤奮、韌性、勇氣、好奇心、想象力、批判性思維之特征。在教授的課題里，學(xué)生的好奇心將成為驅(qū)動科學(xué)發(fā)現(xiàn)的原始動力；在教授的項目中，學(xué)生的想象力能激發(fā)富有獨特創(chuàng)意的研究方案；在教授的引導(dǎo)下，學(xué)生的批判性思維在實驗室、企業(yè)和政府的不同環(huán)境中得到培養(yǎng)鍛煉。沒有這些特殊品質(zhì)，就沒有智慧，也沒有創(chuàng)造能力，即使他學(xué)會了人類的全部知識。
教育之道，存乎于心。教授“正”心，高尚情操感染學(xué)生；教授“貼”心，人格魅力打動學(xué)生；教授“專”心，淵博學(xué)識抓住學(xué)生；教授“用”心，兩個課堂留住學(xué)生。一課堂重在教書育人，教授主導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以言傳身教傳授專業(yè)理論與科學(xué)知識；二課堂重在環(huán)境育人，教授指導(dǎo)學(xué)生“五進”以達“四育人”，用篤行求實培養(yǎng)綜合能力與人文精神。一課堂是二課堂的基礎(chǔ)，二課堂是一課堂的延伸，兩個課堂共同構(gòu)成培養(yǎng)人才的有機整體。兩課互長、相得益彰，形成了堂上堂下交互、理論實踐聯(lián)系的系統(tǒng)教學(xué)，拓展了教育教學(xué)渠道，擴寬了成人成才路徑。