時間：2023-07-05 16:22:02
導語：在會計記賬教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：會計崗位是一個需要實踐和操作能力的崗位。然而職業學校的學生基礎普遍差，學習興趣的培養，實踐能力的培養顯得特別重要。《基礎會計》恰恰是會計學的入門課，也是職業學校學生從未接觸過的全新知識,而編制會計分錄是初學者的一個難點也是一個重點。本文介紹了在借貸記賬法下的會計分錄的編制，以及教學實施的過程，并且提出了一些教學反思。
關鍵詞 ：借貸記賬法；會計分錄；基礎會計
一、學習方式
編制會計分錄式的教學，是在學生已經學習了復式記賬和借貸記賬法的相關知識內容之后進行的。這樣可以使初學者不再難懂難學，讓他們從實踐操作中理解借貸記賬法的真諦，有利于進一步培養學習的興趣。在教學方式上采用教師講授與學生嘗試訓練相結合。在學生學習方式上采用接受學習和實踐式學習相結合。引導學生獨立思考、探索，再去發現問題，解決問題。從而培養學生良好的學習習慣。整個教學中，分層次地滲透了歸納和演繹的方法，以培養學生良好的思維習慣。
二、學習任務分析
編制會計分錄的教學目的應是熟練掌握并能編織會計分錄。一方面要正確理解會計分錄的內涵；另一方面通過學習編制會計分錄讓學生達到熟練掌握并能運用。
三、學習起點能力分析
從學生的知識情況來看，一是對借貸記賬法的性質特征不十分明確；二是對借貸記賬的賬戶結構、記賬符號的真諦沒有完全掌握，無形當中給熟練掌握和運用會計分錄增添了障礙。
從學生的能力和情感來看，通過對已學知識的了解，已由原來的被動式接受學習向主動探究式學習轉變，但由于時間和經驗的限制，掌握程度還不夠成熟，方法還不夠靈活，應加強訓練。
四、教學目標與重難點
(一)教學目標
1.識記目標：①熟記會計分錄的內涵；②熟記會計分錄分類并能應用它解決實際問題。
2.能力目標：培養學生觀察、發現、概括、實踐等創新能力，解決問題能力和表達能力。
3.情感目標：通過編制會計分錄的學習和應用，使學生初步理解“特殊—一般—特殊”的認知規律，體味科學的思想方法，激發學生的創新精神。
（二）教學重點、難點
編制會計分錄既是借貸記賬法的具體運用，也是今后填制記帳憑證的基礎要求，既是本節的重點，也是難點。突破的方法是利用層析法逐層遞進分析，從而最終解決問題，并要求學生掌握強化。
五、教學過程
（一）創設情景，提出問題
教師活動：從實際生活中舉例：
例1：某公司某日，從銀行提取現金20萬元備發工資。
通過分析引導學生觀察例子，從而引入本節課題。
學生活動（學生思考）：探索這個問題讓學生了解科目、賬戶、金額增減，為接下來的學習鋪平了道路。
教師活動：
提出問題：1.會計分錄的內涵是什么？
2.為什么要編制會計分錄？
3.如何編制會計分錄（方法）？
①應在哪些賬戶中登記？
②應登記在賬戶的哪一方？
③各賬戶中登記的金額是多少？
（二）探索交流，發現新知
教師活動：1.提出新任務：會計分錄的內涵是什么？
學生活動（同桌討論）：根據借貸記賬法的規則，獨立思考解決問題并用自己的言語說明。
教師活動：通過對學生的考察，教師明確會計分錄的內涵。
①會計分錄的概念：按照借貸記賬法的規則確定某項經濟業務應借、應貸賬戶的名稱及其金額的一種記錄。
包括三層含義（會計分錄三要素）：
確定賬戶名稱
確定記賬方向
確定應記金額
②會計分錄的分類：簡單會計分錄（一借一貸）
復合會計分錄（一借多貸、一貸多借、多借多貸）
教師活動：2.提出挑戰問題：為什么要編制會計分錄？
學生活動：學生思考，小組討論回答
教師活動：通過學生討論回答后，教師明確：
首先應編制記賬憑證，在記賬憑證上把所發生的經濟業務的賬戶名稱、記賬方向、金額和賬戶的對應關系加以確定，即編制會計分錄，然后再據以記賬。目的是為了保證賬簿記錄的正確性。在把經濟業務記入賬戶之前，便于進行錯賬的查找。
教師活動：3.提出更高的挑戰問題：如何有效地編制會計分錄（方法）？應該考慮問題？
①應在哪些賬戶中登記？
②應登記在賬戶的哪一方？
③各賬戶中登記的金額是多少？
給學生展示例子：例2:某日，某投資者以30 萬元向企業投資，款項當即存入銀行。
學生活動：結合例2，學生討論，學會思考。
教師活動：通過提問學生給出提示，教師利用層析法：
①分析列出經濟業務中所涉及的會計科目。
②分析會計科目的性質。
③分析各會計科目的金額增減變動情況。
④根據②③結合各類賬戶的借貸方所反應的經濟內容，判斷會計科目的方向。
⑤根據有借必有貸，借貸必相等的記賬規則編制會計分錄。
（三）應用練習，促進學習深化
教師活動：結合實際例子說明
例3：某日A 公司出納李某將20000 元現金送存銀行。
學生活動：學生實踐訓練
教師活動：教師點評結合例子確定解決方法分析如下：①分析列出經濟業務中所涉及的會計科目：庫存現金、銀行存款。
②分析會計科目的性質：庫存現金、銀行存款都是資產類科目。
③分析各會計科目的金額增減變動情況：庫存現金減少，銀行存款增加。
④根據②③結合各類賬戶的借貸方所反應的經濟內容，判斷會計科目的方向。
資產類科目增加借方：銀行存款；資產類科目減少記貸方：庫存現金。
⑤根據有借必有貸，借貸必相等的記賬規則編制會計分錄：
借：銀行存款20000
貸：庫存現金20000
（四）提煉總結，完善知識結構
教師活動：通過本次課的學習，“你在知識上有哪些收獲？哪些能力得到提高？”
引導學生自主總結，組織學生互相交流。使原本分散的知識更加系統化、結構化、初步形成網絡化，進而能靈活運用知識，提高創新能力。
學生活動：整理本節內容，回顧做題活動，暢談個人體會，互相交流借鑒。
（五）布置作業，延伸學習
1.默憶并用自己語言整理筆記；
2.獨立完成習題集和實訓題
3.仿照本節課學習方法，預習并嘗試獨立探索下節
課內容：試算平衡
六、教學反思
第一，本節課學生的探究活動余地充足。教師既要全局把握，又要順其自然，千萬不可拔苗助長，為了后面多做幾道練習而人為的主觀裁斷時間安排。討論交流既是對學生學習能力、交流能力、表達能力、實踐參與能力的培養，也是對知識識記的過程。應該充分挖掘，讓學生充分參與，提高學習積極性。
第二，在探求過程中，學生表現出觀察角度的差異，充分激發了學生的發散思維培養。教師要善于抓住這個契機適當對學生進行學法指導，培養他們優良的觀察品質。
第三，在教學方法上,教師應根據本班的實際情況靈活安排教學步驟，切實把關注學生的發展放在首位來考慮，并依次制定合理而科學的教學計劃。對于職業學校的學生，應根據其學生本身的特點來制定計劃，應以提高學習興趣、教會學習、培養實際的動手能力為主。
第四，學生基本上掌握了本節內容。從作業反映的情況來看,這是探究式的實踐教學模式的成功所在。
總體來說，我在教學中深刻的體會到教材與學生的實際情況應緊密地結合。以學生為本的教學理念始終貫穿于課程的安排。變枯燥的、抽象的理論知識為實用的、有趣的、易懂的知識，從根本上改變過去那種填鴨式的教學方法，提高學習的積極性。這樣不但使學生掌握了課本知識，還使學生加強了對今后日常事物觀察分析的能力，真正使教學提高到培養學生能力的層面上來。同時這對教師自身素質的要求大大提高。因此要教好學生就要不斷的學習，充實自己，提高自身業務水平，才能把教材參透，教好學生。
參考文獻：
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[關鍵詞] 會計電算化；自動轉賬；憑證；教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 016
[中圖分類號] F232；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0025- 03
會計電算化是融合了會計學、計算機科學和管理學等學科的一門綜合性學科，具有很強的實踐性。筆者在近幾年的教學過程中發現，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業務的處理總會出現這樣那樣的錯誤，其中以自動轉賬功能的運用最為明顯。筆者總結了學生在學習過程中經常遇到的一些問題，并分析了出現問題的原因，進而提出一些解決的方法。
1 讓學生理解自動轉賬功能存在的必要性
會計電算化教學過程中，如果只是單純講解一項操作如何完成，而不讓學生清楚地認識到這項操作的具體原因或必要性，即使教師介紹的操作步驟非常具體，學生也不會長時間牢牢地掌握該項操作。因此筆者認為在介紹自動轉賬功能如何操作之前，一定要把該功能存在的原因明確地告訴學生。具體的分析如下。
在會計期末存在這樣的一些業務， 它們每月或每期（年）重復且有規律地出現。例如， 月末結轉制造費用，每月計提折舊， 月末計提壞賬準備，按月分配工資， 計提職工福利費， 計提工會經費和職工教育經費，期末結轉各項損益到“本年利潤”賬戶， 計提所得稅， 年末利潤分配， 年終結轉等。如果為這些業務編制憑證，我們會發現憑證的摘要、借貸方科目始終不變， 并且憑證中的金額來源和計算方法也基本不變。如果采用與其他日常業務同樣的處理方法，則在編制此類業務的憑證時， 每月（期）末都會做許多重復工作， 而且憑證中的金額必須在所有相關業務過賬后才能查詢并計算得到。稍有疏忽， 就會出現錯誤。因此，目前國內通用的財務軟件都提供了自動轉賬功能。
2 讓學生了解自動轉賬功能的含義和分類
所謂自動轉賬功能就是先定義好上述業務生成記賬憑證時可以重復套用的模板，這些模板一定要包括以下關鍵要素：摘要、會計科目、記賬符號以及記賬金額的來源和計算方法；然后在具體處理這些業務時就可以調用相應的模板憑證來生成最終的記賬憑證，大大提高了憑證的錄入速度和準確率。
常用的財務軟件中將自動轉賬功能分成兩類：第一類是在賬務處理模塊中，為了輔助完成日常賬務處理而存在的內部自動轉賬功能，例如自動轉賬、結轉損益、期末調匯和期末結賬等功能；第二類是在賬務處理模塊外的工資管理模塊和固定資產模塊中的費用的計提和分配，所以也可以稱之為外部自動轉賬功能，例如工資費用的分配、計提折舊費用等。
3 引導學生具體使用各項自動轉賬功能
筆者認為，首先要讓學生清楚地知道由于外部自動轉賬功能和內部自動轉賬功能所涉及的功能模塊不相同，這兩類自動轉賬功能的具體使用過程肯定也不相同。筆者在教學過程中是借助于金蝶KIS標準版財務軟件來具體介紹各項自動轉賬功能的具體使用。
3.1 工資費用的分配
工資費用分配是“工資管理”模塊中的最后一個也是最為核心的環節。該環節的順利完成要依賴于前面各環節基礎工作的完整和準確。筆者認為此時一定要提醒學生注意前面各環節的完成情況，例如工資項目的定義是否完整；工資計算公式的定義是否正確；每月工資數據的輸入是否準確無誤。只有這些環節都按順序完成后，我們才能進行工資費用分配。工資費用的分配是通過“工資分配向導”的引導逐步完成各項關鍵要素的定義的。在此過程中我們需要定義企業的各類職工的工資費用應計入的成本費用賬戶，設置工資費用分配的憑證摘要和憑證字，做好這些關鍵要素的定義，就可以生成工資費用分配的記賬憑證。如果企業的員工類別在以后各期沒有大的改變，我們只需要在工資費用分配的第一期做好這些關鍵要素的定義。在完成前面各環節后，進入工資費用分配環節，只需要調整憑證日期就可以很快完成各期工資費用的分配。
3.2 計提固定資產折舊
固定資產折舊的計提也是各期很重要的一項工作。在計提折舊前，先要提醒學生把各期固定資產的變動資料完整錄入。根據錄入固定資產卡片時設定好的折舊方法和折舊應計入的成本費用賬戶，我們只需在固定資產模塊選擇“計提折舊”，當設置好憑證摘要和憑證字后，系統就可以自動生成各期計提折舊的記賬憑證。
3.3 自動轉賬
金蝶KIS標準版在賬務處理模塊專門設置了“自動轉賬”環節，主要是為了完成其他的自動轉賬功能不能處理的轉賬業務，例如計提福利費、工會經費等，結轉制造費用，計算和結轉所得稅費用，進行利潤分配等。自動轉賬環節的具體操作分為兩個步驟：第一步是定義自動轉賬憑證，第二步是利用定義好的自動轉賬憑證生成憑證。
我們要先進行自動轉賬憑證的定義，當打開自動轉賬憑證錄入界面后，我們需要做如下工作：
（1）填入自動轉賬憑證的名稱，以便區別于其他的自動轉賬憑證；
（2）選擇轉賬期間，通常為1～12（期）；
（3）填入憑證的摘要，該摘要將會出現在各期生成的記賬憑證中；
（4）填入借貸方的各科目代碼和核算項目代碼；
（5）選擇各科目對應的轉賬方式，其實也就是各科目后面金額的取得方式；
（6）選擇了合適的轉賬方式后，各科目的本位幣金額公式也就可以順利確定。
完成上述工作后，一張自動轉賬憑證就形成了。如果該自動轉賬憑證中各項金額的來源已經審核過賬，就可以根據這張自動轉賬憑證來準確地生成各期所需要的記賬憑證。
3.4 期末調匯
期末調匯是當企業有外幣業務時，期末對匯率變動帶來收益或造成損失進行集中調整的過程。在進行期末調匯時，必須提醒學生要將所有相關憑證進行審核過賬，然后在期末匯率一欄錄入具體的匯率結果，并選擇產生的匯兌損益應計入的“財務費用——匯兌損益”科目，核對憑證摘要和憑證字是否準確，做完這些關鍵要素的設置后，系統就會自動生成一張期末調匯的記賬憑證。
3.5 結轉損益
結轉損益是指月（期）末將所有損益類科目的余額結轉到“本年利潤”科目中，以便計算當期經營成果的過程。由于不同企業結轉損益的業務原理都是一致的，因此財務軟件已在系統內部設計好結轉規則。我們只需點擊財務處理模塊的“結轉損益”按鈕，就可以進入自動結轉損益的過程，在此過程只需輸入憑證的摘要和憑證字，系統就會自動生成一張結轉損益的記賬憑證。
3.6 期末結賬
到了期末，當所有會計業務都處理完之后，我們就可以進行期末結賬。在賬務處理模塊，點擊“期末結賬”按鈕，就可以進入期末結賬過程。在這個過程中，我們只需要錄入用戶密碼，系統會幫我們做好賬套數據的備份，可以很快完成期末結賬工作，即本期業務全部結束，我們可以接著進行下一期會計業務的處理。
4 幫助學生總結自動轉賬功能使用過程中出現的問題及解決方法
4.1 不能準確選擇自動轉賬方式
筆者發現，在教學過程中，當學生使用“計提折舊”、“工資費用分配”等具有專有名稱的自動轉賬功能時，基本不會出現選擇錯誤。但在處理一些需要通過“自動轉賬”環節來完成的期末業務時，經常不能準確選擇。很多時候他們首先想到通過賬務處理模塊的“憑證錄入”來錄入記賬憑證，但編制憑證時卻發現沒有記賬金額這一重要要素，這時才恍然大悟，只能重新選擇處理方式。針對上述問題，筆者認為，當期末有會計業務發生時，有一個基本的判斷標準可以幫助我們準確快捷地選擇處理方式，那就是如果我們不通過查詢相關的賬簿信息則無法計算得到該業務的記賬金額，那么該業務肯定要通過自動轉賬功能來實現。至于在上述自動轉賬方式中具體選擇哪種就比較容易對號入座了。只有掌握好這一判斷標準，才能真正體現自動轉賬功能存在的價值，收到事半功倍的效果。
4.2 顛倒自動轉賬方式的使用順序
需要進行自動轉賬的業務一般都是在期末這個特殊時點進行的，這些業務之間大多相互關聯，并且有嚴格的處理順序。因此在集中處理這些自動轉賬業務時必須保證按順序生成相應的記賬憑證。但是筆者也發現在一些相關的自動轉賬業務陸續出現時，有些學生會丈二和尚摸不著頭腦，不知道究竟應該先處理哪筆業務。究其原因，還是他們對于這些期末業務之間的關聯沒能把握好。有些期末轉賬業務必須依據另一期末轉賬業務產生的數據，如計提福利費必須依賴于工資費用分配產生的結果，所以我們必須先在“工資管理”模塊完成各期的工資費用分配，然后才能到“財務處理”模塊通過自動轉賬生成計提福利費的記賬憑證；同樣期末調匯產生的財務費用會影響費用數額，那么我們就要先進行期末調匯并將該憑證過賬后再結轉損益。諸如此類的業務關聯還有很多，只要我們能夠把這些業務之間的關聯都把握好，自然也就可以理順各轉賬方式的使用順序。
4.3 多次重復使用自動轉賬功能，造成會計業務的重記
在賬務處理過程中，有些自動轉賬功能有一些專項的設置，通常能控制一個會計期間內該功能被調用的次數，一般不會多次進行該自動轉賬，比如期末調匯、結轉損益、期末結賬、計提折舊等。而筆者發現另外一些自動轉賬功能可以也經常會被學生多次調用進而產生多張相同憑證，造成一項會計業務被多次重復記錄。其實避免這個問題很簡單，我們只需要查詢已生成的記賬憑證就可以驗證某一自動轉賬功能是否已被使用，也就可以杜絕因重復使用自動轉賬功能而出現重記經濟業務這樣的記賬錯誤。
4.4 忽視自動轉賬前后的審核過賬工作
自動轉賬憑證中各科目的數據都是從賬簿中取得、經計算后生成的。因此，為了保證所取數據的完整、正確，在調用自動轉賬憑證生成轉賬憑證前必須將本月發生的相關業務登記入賬，否則，自動轉賬生成的記賬憑證中的數據是錯誤的。但由于金蝶KIS標準版“自動轉賬”環節中自動轉賬憑證增加時可以允許從未過賬的憑證中獲取數據，造成一些同學存在即使不完成財務處理程序也可以完成自動轉賬的僥幸心理。但筆者在教學過程中仍要強調在自動轉賬前必須將所有的相關憑證進行審核過賬。
自動轉賬后生成的記賬憑證是未審核過賬的憑證，因此我們仍需按照正常的憑證處理程序對它們進行審核過賬操作，不然到了期末賬務處理系統將無法結賬。而對這些憑證的審核主要是審核憑證中的科目和金額是否正確。對于錯誤的記賬憑證，系統一般不提供直接修改功能，只能先刪除，然后通過修改自動轉賬設置后再重新生成。
學校是教育信息化的主陣地，以教育信息化帶動教育現代化，讓“互聯網+”時代的技術革新為“快樂教育”注入新的生長點，成為附小人走向“教育3.0時代”、深化課程改革的必然選擇。因此，學校進行了一系列的探索與實踐。
1.技術增強教學的力量
對于生活在信息時代的學生來說，科技不僅僅是工具，更是他們的生活常態。怎樣把新技術應用和教學實踐相整合，促進學習方式發生改變，充分激發和釋放學生的自主性？近年來，學校在“快樂教育+技術，助力學生快樂成長”理念的指導下，積極追求教育和技術的深度融合，實現教學手段、教學組織形式、內容呈現形式、教學內容、教與學關系的創新，最終實現教書育人的創新。
移動終端教學。2013年，學校參加了國家開放大學、北京師范大學教育技術學院主持的課題“首都基礎教育現代化進程中學生學習方式系統變革研究”，解決了傳統教學中學生的學習過程不能外化、過于抽象的問題，實現了對學生學習方式的真實關注與回應，體現了基于學習方式變革的教學。
微課教學。“快樂教育”倡導學生樂學、會學、主動學、創造性學。因此，學校一直探索怎樣促進學生更好地學。從2014年下半年開始，學校部分學科開始進行微課教學的嘗試，實施先學后教的教學策略。一、二年級數學學科在過去一年中已經錄制了40余節微課，微課的教學對培養學生自主學習、個性化學習能力發揮了很好的作用。本學期開始，學校全面推進微課的錄制與使用，在不同學科開展微課教學研究。在這個過程中，各教研組嚴把教材關，找準重點、難點，集體攻關，設計相應的微課教案進行錄制。我們期待通過微課更好地實現翻轉課堂，促進學生更好地學。
在教學中應用點陣技術。“快樂教育”要促進每一個學生的發展，就要基于學生的實際情況進行有效教學。為此，學校借助社會資源，于2015年開始與北京拓思德科技有限公司合作進行“點陣筆技術的應用研究”。即在原有實現實時互動、數據收集的基礎上，嘗試開展“個性化學習”研究，在常態教學中利用點陣筆開展個性化跟蹤學習、個性化數據收集以及學習指導等研究。
為了讓學生切身感受到現代科技的發展，學校還先后開設了機器人課程、3D創意課程，并將“攀登閱讀”項目引進學校，以促進學生在信息化的社會中快樂地學習、生活與成長。
機器人課程。2009年，學校創建了“機器人創新工作室”，開設了機器人校本課程。依據小學生的興趣特點、認知水平與接受能力，將學習內容分成機械搭建、程序控制和綜合運用三個相對獨立又循序漸進的部分，引導不同年級的學生在動手實踐中學習物理、數學、信息技術等綜合知識，極大地提高了學生的思維能力與創造能力。2012年7月，學校首次參加全國機器人比賽，并獲得了一等獎。
3D創意課程。2014年9月，學校購置了3D打印機，第一次將3D打印創意課程內容引入到學生信息技術課堂中，積極進行學科間的整合和超越學科邊界的主題學習，拓展學生思維，鼓勵學生大膽猜想、勇于創造。在學校舉行的“科技讓生活更美好”主題創客活動中，周宇然同學創作了“智能溫控刷牙杯”；在第三十四屆北京學生科技節――北京市中小學生科技創客秀創客挑戰（馬拉松）項目中，王詩宇等同學創作的“智能音樂手套”榮獲小學組一等獎。
攀登閱讀。為進一步激發學生閱讀興趣、提高閱讀素養，2016年1月，學校又引進了“閱讀素養提升信息化平臺”。在基于閱讀大數據的閱讀素養提升工程中，我們以信息平臺為依托，通過科學、生動的閱讀書籍推薦，閱讀積分與游戲相結合的評價方式，有效激發了學生的閱讀興趣。通過行為跟蹤管理及能力評價，教師能夠清晰了解每一個學生讀書的數量及效果，有目的地開展相應的閱讀分享活動。同時，借助學科閱讀資源，開展課外閱讀課內化的延伸，有效地促進了學生閱讀素養的提升。
為促進學生樂學，本學期學校還引進了VR技術，圍繞重點學習內容，引導學生在虛擬環境中學習。
幾年來，“快樂教育+技術，助力學生快樂成長”的理念不僅增強了學校的教學力量，而且改變了教師與學生的學習與思維。它讓我們體驗到“互聯網+”的學習方式所帶來的快樂、快捷與高效，更讓我們感受到小小課堂能夠連接整個世界的奇妙。
2.技術助力資源共享
為了挖掘技術的巨大潛力，學校積極營造良好的數字化環境，截止到2016年3月，共完善了三大平臺。資源共享云平臺――對所有教室進行無線網覆蓋，使每間教室都具有了進行移動終端課堂教學的條件，實現了一校多址教育教學資源的管理與共享。即時通訊平臺――即校內的統一即時溝通、信息、文件傳遞平臺。校務自動化辦公平臺――包括通知公告、公文流轉、網上報修、支票申請、電子工資條、場館預定、電教服務、請假代課、網上選課、考務管理、網上評教、問卷調查十二個系統。
這三大平臺的建立與使用方便了師生，提高了辦公效率。例如，網上選課系統的建立使學生選修課程和社團更加公平快捷，深受學生喜愛。近兩年，學校堅持多年的“我最喜歡的老師”評選活動也通過網上評教系統進行，更加方便，具有可操作性。
另外，學校還建立了集智慧教室、錄音室、演播室、數字化體驗區為一體的空間――“樂e家”；開辟了集數學DIY、編程開源、3D境界、智造高地、工匠車間為一體的空間――“樂創空間”，為學生樂學、會學、主動學、創造性學創造了更好的數字化學習環境。
目前，學校正著力進行數字化學習中心的建設。一師附小數字化學習中心是一個記錄學生成長的檔案館。這里有班級電子檔案、學生成長故事、教師數字DST故事等。一師附小的數字化學習中心還是一個龐大多元的學習超市，這里有各種專題學習區域。例如，一師附小信息化教學應用之“一課研究”教學案例區將教師基于實際的教學案例收集起來，在問題解決中變成資源建設，與教學融為一體，自然形成學習資源。
關鍵詞：人才培養；中學；快樂體育；課堂氛圍
中圖分類號：G424；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0076-01
體育課是學校體育工作的基本組織形式。要想推行素質教育，提高學生的綜合素質，學校體育必須適應學生身心全面發展的需要，使學生樂于參加體育鍛煉，讓學生真正做到德、智、體、美、勞全方位發展。為此，快樂體育思想應運而生。快樂體育是從情感教學入手，強調育體和育心相結合。體育教師進行這種創新式教學，是與當前新課改及整個體育改革與發展密切相關的。快樂體育，是將嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氣氛的有機結合，突出了育人為本的教學理念，優化了教學質量，提高了學生的綜合素質。
一、快樂體育教學的意義
開展快樂體育，不僅是為了提升學生體育鍛煉的興趣，也是培養綜合性人才的發展需求。國家和學校都對體育教學非常重視，使得快樂體育在體育教學中得以廣泛開展。快樂體育，可以提高學生對體育的興趣，提高教學質量，增強學生的體魄和自信心。只有擁有了良好的身體素質，學生才能夠全身心地投入到學習中，才能促進學生身心的健康發展，而學生的身心地健康關乎到自身未來的發展，關乎到國家未來的發展。快樂體育的開展，必然能夠促進學生的全面發展，能夠培養學生自信、樂觀的性格，能夠提升學生的綜合素質，從而為國家培育和輸送具有綜合能力的建設人才，滿足我國社會主義現代化建設的需要。
二、注重學生在體育教學過程中的主體地位
第一，要確立學生的主體地位。在快樂體育教學中，教師要轉變傳統教育觀念，時刻滲透快樂體育理念，將快樂體育應用到教學中。快樂體育理念的傳播會在學生中形成有效帶動，積極引導學生成為學習的主人，使其能輕松面對文化課的學習，減輕其學習壓力，以保證學生的身心健康發展。快樂體育要體現為學生服務的思想，讓學生化被動為主動，引導學生自愿進行體育鍛煉，激發學生的學習主動性，讓學生明白體育鍛煉能帶來的益處。另外，要對學生進行因材施教，循循善誘，使更多的學生體驗到體育的興趣，從而樂于進行鍛煉。在教學過程中，要激發學生的主動參與意識，積極倡導“以學生為主體”，讓學生更好地鍛煉身體素質，發展自己，為學生以后能夠在社會上立足和追求自身的發展奠定良好的基礎。第二，樹立學生自信心，讓學生做課堂的主人。教師要精心設計教學內容，使教學內容符合學生的身心特點，一切教學活動都是為了發展學生的身體素質，促進學生的身心健康。教師要用和藹可親的語言與學生進行交流，鼓勵學生在課堂中勇于提出自己的看法和觀點，讓學生從思想上認識到他們才是課堂真正的主人。使學生樂于學習、樂于表現，在體育學習中找到樂趣，從而樹立自信。教學中注意進行有效的勞逸結合，在學習中玩，在玩中學，應盡量采用有利于激發學生體育興趣的學習方式，比如舉行有趣的小游戲、小規模的體育競賽等。讓學生“想學”“敢學”“樂學”，讓他們在課堂上品嘗體育的快樂，有效地進行體育鍛煉，增強綜合素質，使學生成為課堂上真正的主人，從而提高學習的效率，也為學生未來的良好發展作鋪墊。
三、培養體育興趣，激活課堂氛圍
第一，注重體育理論知識教育。國家素質教育的推行是為了增強學生的綜合素質。以往的初中體育教學中，重實踐課，輕理論課，學生常常機械地模仿教師講解、示范的動作。而加強學生體育理論知識的教學，可以使學生明確體育學習目的，明白健康是進行一切學習和工作的重要保障，使學生明確有強健的體魄，才能更好地接受和吸收知識，使學生認識到體育活動的重要性。還要讓學生明白體育為什么能增強體質，怎樣才能增強體質，從而激發學生的學習動力，有效地發揮學生的主體作用，從而提高學習質量。第二，注重示范動作的規范及教學語言的精練。在體育課堂教學中，教師的示范與講解是體育課教學的常規方法。教學中教師規范的動作，能引起學生的興趣和注意，有助于增強教學效果。教師再輔以精練的語言講解，可以增強學生的運動情緒，更能使學生充滿信心地投入嘗試性練習，提高學生的體育興趣，最終提高教學質量。第三，注重游戲的合理化選擇。體育游戲內容豐富，形式多樣，因其鍛煉性、趣味性特點，在體育教學中發揮著重要的作用。它有利于調動學生的自覺性和積極性，能提高學生的學習興趣，可以提高學生的想象力、觀察力。合理地選擇游戲，可以使學生充分享受體育游戲樂趣，使學生發揮主觀能動性。應該選擇那些具有教育作用，能提高學生學習興趣，能促進學生身心發展的體育游戲。
四、結束語
在中學體育教學中，滲透快樂體育教學理念，是為國家培養具有綜合能力的人才的需要。構建高效的體育課堂教學，教師應該從學生實際出發，大膽嘗試和創新，苦練體育技術和技能，通過自己的言傳身教，激發學生的體育學習興趣，增強學生的體魄，促進學生健康成長。
參考文獻：
[1]許艷琴.快樂體育理念營造良好的成才氛圍[J].成才之路，2014（26）.
關鍵詞：教學質量；教學監控；培養目標
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.04.044
我國經濟的持續迅速增長，社會對會計人才一直保持著旺盛需求，各院校會計專業招生規模不斷擴大，然而，合班上課、大班實習的教學現象普遍存在，這也導致教學質量無法得到保障。并且，會計專業本身就具有專業知識涉及面廣，能力培養途徑復雜，實踐與理論教學并重等特征，因此，保障會計專業的教學質量，建立教學質量的監控體系尤為迫切。
1教學質量保障和監控體系的內容
教學質量是人才培養的核心，是教學管理水平的重要標志，也是院校生存和發展的基礎。2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），提出要大力提升人才培養水平，全面提高高等教育質量，并成立評估中心監控高等教育質量。①然而，各院校、各專業的教學有其自身特點，無法做到統一，且教學中的每一環節都直接或間接地影響到教學質量，因此，應專門針對會計專業，探究其教學質量的保障和監控體系。根據控制論相關理論，以及教學實踐經驗，教學質量保障和監控體系可以分為保障體系與監控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構成，而監控體系則由質量標準、考核制度、監控系統、反饋渠道四個要素組成。在教學保障工作上，院校制定出臺的《教學管理規程》、《教師教學工作規范》、《教學質量優秀獎評選辦法》等規章制度，規范了教學管理工作以及教師教學行為，從制度上保障著教學質量。而在教學資源方面，學院始終堅持將教師隊伍建設作為中心工作，引進高層次人才，提高教師教學水平；同時，學院投巨資配置現代化教學儀器設備，建設會計專業實驗中心、加強校園網絡建設、引進各種電子數據資源，極大改善了教學條件。在教學監控工作上，會計專業制定了科學的人才培養方案，規定了專業培養目標、課程設置、學時學分計劃、實踐環節安排等內容，且各課程也都相應制定有課程教學大綱，明確課程的教學要求，重難點，學時分配等，這些都為會計專業教學工作提供這質量標準。課程結束后，從學生學習與教師教學兩個方面分別進行考核，除了筆試，鼓勵采取課程設計、課程論文、課程實習等多種形式對學習情況進行全方面的考核，而對教師則采取教學進度檢查、教案檢查、教學成果評比等多種形式進行考核。在監控系統建設上，在開課前強化對任課教師的選聘，選擇具有相應教學能力與道德的教師擔任任課教師，對新開課教師可進行課前試講，同時在開課前會檢查教材選用是否科學、教學日歷與教學大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級督導聽課與檢查、學生信息反饋等形式及時掌握教學動態，規范教師教學行為。而在課程結束后，則通過學生評教、考核結果檢查等形式來對教學成果進行監控。在信息反饋渠道上，建立了學生對教師、學生對院系領導、院系領導對教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網絡、師生座談等，以便及時進行信息的溝通，改進教學狀況。
2會計專業教學中出現的問題及原因
（1）教學資源與人才培養仍不相匹配。各院校在多年的教學管理工作中，已經制定了較為完備的教學管理制度，而這里談的教學資源主要是指教學與實驗設施、實習基地等。雖然我院會計專業已經建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室，但實習軟件未能及時更新，實驗案例仿真度有待提高，且還未能結合稅務、審計等開展綜合性實驗。在實習基地方面，仍不能滿足所有學生進企業實習需求，還需加大與企業合作，建設更多優質實習基地。（2）教師隊伍參差不齊，教學水平有待提高。部分專業教師常年從事教學工作，而與企業實務相脫軌，導致教學工作與企業實務存在差異，專業人才的培養以及學生將來的就業。還有部分老師在教學中未能充分進行教學設計，導致教學方法運用不恰當，教學手段不合理，從而也導致教學質量不高。（3）培養方案、課程大綱制定不科學。部分院校會計專業在制定培養方案時，未能瞄準其市場定位，導致其人才培養方案與社會需求不相符，不能體現出該專業教學工作的特色。還有部分院校在制定培養方案與課程大綱時，只注重理論教學而忽視了能力培養，也導致培養的學生實踐動手能力不足，教學質量不高。（4）注重教學的事中監控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學管理中也是建立了教學督導制度，但這種監控未能起到實際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學資料檢查，以及結課后對教學工作的考核，缺乏一個動態的監控機制。（5）考核形式單一，無法調動教與學的積極性。目前會計專業課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應現代學分制的教學計劃要求，特別是對實踐教學，很難通過試卷的形式反映學生技能掌握情況，很容易導致在教學中對實踐教學的不重視，使得實踐教學流于形式。因此，亟待引入課程設計、課程答辯等多種教學考核方式，以便確切反映教學情況，調動師生教與學的積極性。
3建立會計專業教學質量保障和監控體系的措施
（1）加大投入，優化教學資源配置。提高教學質量，現代化的教學設施必不可缺。在信息時代，互聯網作為教育手段受到了廣泛關注，因此，會計專業應該抓住時機制作更多電子教學資源，便于學生進行網上學習。會計專業是個應用性很強的學科，各院校應加大實驗室、實習基地建設的力度，開發更多的仿真性強的實驗項目，更主動地聯系企業，為學生進企業實習提供更多機會，以此鍛煉提高會計專業學生的實踐操作能力。（2）鼓勵教師頂崗實習，努力提高教師教學水平。2015年教育部、發改委等三部門聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），指出要引導部分地方院校向應用型轉型，以培養適應產業和地方發展的人才。③在這種轉型的大背景下，培養方案、教學模式等都亟待變革，而作為教學主體的教師更應主動適應這種變革，更著力于學生技能的培養。那么這就要求教師們具備一定的實踐經驗，積極進企業頂崗實習，在實務操作中總結教學經驗，逐步成長為雙師型教師，努力提高自身教學水平。此外，教師在教學中更要精心設計教學內容，改進教學方法，多引入企業案例與實務，使得課堂教學更加生動便于理解。（3）結合市場需求，科學制定培養方案、課程大綱。高校培養的人才最終還是要面向市場，是否適合市場需求是檢驗人才培養質量的重要標志。因此，各院校會計專業在制定培養方案、課程大綱時，一定要找準市場定位，培養目標要與市場崗位需求相一致。必要時，可以邀請企業高管、職業經理人等參與研究制定，首先可以分析培養的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學環節中進行培養，這樣制定的培養方案、課程大綱才是科學的、符合市場需求的。（4）建立完整的、動態的監控機制。教學活動的監控機制應該是包括從授課前、授課中、課程結束后都進行的，動態的監控。授課前要對任課教師進行資格審查，必要時可以采取試講方式，同時還要對教學日歷是否符合課程大綱、教學方案設置是否合理等進行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質的任課教師以及高質量的教學方案。授課中，可以通過院系多級督導機制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結束后，則可以通過課程成績分析、教師教學情況評價等方式來監考教學的成效。而動態的監控是指，監控的結果不是孤立，而是需要將監控結果與任課教師溝通，任課教師改進教學，在教學中再監控，這樣一個循環的動態的過程，只有這樣才能達到改進教學，提高教學質量的目的。（5）改革考核方式，促進教與學的積極性。除了傳統的筆試，在課程考核時有必要引入課程論文、課程設計等多種考核方式，特別是對于實習等環節，可以通過實結、實習成果檢查多種方式來進行考核，只有這樣才能激發教師與學生對實踐教學的重視。同時，對部分課程采取課程論文、課程設計等形式進行考核，也是對學生創新能力的培養，提高學生自主學習的積極性。④綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會計專業教學質量保障與監控體系，提高會計專業的人才培養水平，適應社會對會計人才的需求。
注釋
①王戰軍,喬剛,李芬.高等教育質量保障新類型:監測評估[J].高等教育研究,2015(4):43-46.
②雍成綱,耿輝,楊自文.本科教學質量保障體系建設的探索與實踐[J].高等教育研究學報,2011(9):13-15.
③劉平.高校會計學專業教學質量評價問題研究[J].河南商業高等專科學校學報,2009(9):116-118.
【關鍵詞】現代;多媒體;教學設備;故障分析;維修方法
隨著科學教育技術的不斷發展，電子產品的更新換代，各大院校正在不斷地加大對多媒體教室的投入，多媒體教學設備也得到了很大的改進和完善。現代多媒體教學設備，利用性能上的優勢，集中進行遠程網絡化多媒體教室教學設備的管理，來逐步取代過去分散、繁瑣的管理模式。由于教學設備性能的提高，設備使用率高，也容易造成故障的發生。我院在2012年新建了110間現代遠程網絡中央集中控制管理的多媒體教室，結合2年來的使用情況，主要從設備常見故障的發生和快速維修這兩個方面和同行們進行探討。
1.現代多媒體教學設備的組成
主要由多媒體教學控制中心機房教學設備和多媒體教室教學設備組成。控制中心機房教學設備主要有，多媒體教室中央控制器點對點控制柜、多媒體教室講臺設備電源控制柜、視頻監控電視墻、計算機遠程網絡管理教學設備操作工作臺，以及EPower中慶控制軟件、PNS網絡服務器遠程控制軟件、視頻監控軟件等組成。多媒體教室教學設備主要有，計算機、投影機、電動幕、移頻功放、音箱、話筒（有線、無線）視頻展臺、單機網絡中央控制系統組成。
2.現代多媒體教學設備的使用
現代多媒體教學設備在功能、使用操作、設備穩定性方面都更加全面、簡單、安全。教師上課時，用IC磁卡或專用鑰匙打開多媒體講臺，按控制面板“上課”鍵發出信號給單機中控，單機中控在同時受到多媒體教學控制中心機房網絡遠程控制的情況下，向相關設備發出指令，就能實現電腦主機、投影機自動開機，電動幕自動降下，移頻功放自動打開，實現有“光”，有“圖像”，有“聲音”正常使用狀態。教師只要把硬盤或U盤插到電腦主機USB接口上，就可以打開教學課件，進行課堂授課。下課時，只要按控制面板“下課”鍵，就能實現電腦主機、投影機、移頻功放自動關機，電動幕自動升起，然后用IC磁卡或專用鑰匙關好多媒體講臺。
3.現代多媒體教學設備常見故障及快速維修方法
3.1 投影機系統故障
投影機系統主要由投影機、電動幕組成。由多媒體講臺控制面板使用按鈕發出信號，提供給網絡中控，然后網絡中控分別發出指令給投影機和電動幕，完成投影機“開、關”，電動幕“升、降”使用狀態。
投影機常見故障：
（1）無法開機
故障原因：網絡遠程點對點控制授權沒有打開，控制面板壞，按鍵不靈，控制面板到網絡中控連接線接觸不良，投影機電源無顯示，紅燈閃爍。
維修方法：a.打開網絡遠程點對點控制授權。b.更換控制面板。c.更換連接線或插緊。d.檢查投影機電源開關和插頭，機器內部壞。e.更換燈泡。
（2）中途自動關機
故障原因：網絡遠程授權發出自動下課指令，溫度過高，灰塵大，自動保護，紅燈閃爍。
維修方法：a.拔下網絡中控授權點對點連接線。b.清潔投影機空氣濾網。c.更換燈泡。
（3）無圖像，畫面偏色，亮度偏暗，畫面模糊，有抖動條紋
故障原因：單機中控損壞，VGA線或接頭接觸不良，燈泡使用時間過長造成老化，電源接地不好。
維修方法：a.更換單機中控;b.螺絲擰緊，VGA線接頭重新焊接，換VGA線;c.更換新燈泡;d.把電源接地安裝好。
電動幕常見故障：
（1）無法升降
故障原因：中控連接問題，電源問題，電動幕損壞。
維修方法：a.檢查控制面板到中控連接線、插頭是否完好。b.檢查電源連接線、插頭是否完好。c.更換電動幕。
（2）電動幕布中途停止升降
故障原因：電動幕布在中途升降時，就關閉了電源。
維修方法：重新打開多媒體講臺，按“上課”鍵，等全部展開后，在按“下課”鍵，恢復正常。
3.2 音頻系統故障
音頻系統主要由移頻功放、音箱、話筒組成。由多媒體講臺控制面板使用按鈕發出信號，提供給網絡中控，然后網絡中控發出指令給移頻功放，完成移頻功放自動“開關機”，同時接受移頻話筒發出的信號，推動音箱工作，發出聲音。
（1）電腦無聲，話筒無聲，音響無聲
故障原因：移頻功放指示燈不亮，移頻功放音量調節軟件關閉，電腦到中控到移頻功放連接線和插頭問題，話筒到中控到移頻功放連接線和插頭問題，移頻功放內部電路損壞，電腦音量設置是否正確，音箱損壞，移頻功放到音箱連接線斷或連接線沒接牢。
維修方法：a.檢查外接供電是否正常，插頭是否插緊，開關是否打開。b.打開移頻功放音量調節軟件。c.電腦到中控到移頻功放連接線和插頭是否完好。d.話筒到中控到移頻功放連接線和插頭是否完好。e.打開話筒開關。f.更換話筒。g.更換移頻功放。h.重新設置電腦音量到最佳。i.更換音箱。j.更換連接線，把連接線接牢。
（2）電腦聲音小，話筒聲音小
故障原因：移頻功放音量調節軟件音量設置偏小，電腦到中控到移頻功放連接線和插頭接觸不好，電腦音量設置偏小，課件音頻聲音偏小，話筒到中控到移頻功放連接線和插頭接觸不好，話筒問題。
維修方法：a.音量調節軟件重新設置，使音量到最佳。b.更換電腦到中控到移頻功放連接線，插頭插緊。c.重新設置電腦音量到最佳。d.更換、重做課件。e.更換話筒到中控到移頻功放連接線，插頭插緊。f.更換話筒。
（3）音響產生嘯叫聲和噪音
故障原因：移頻功放音量過大，幾個話筒同時使用，移頻功放內部電路損壞，音頻連接線問題。
維修方法：a.音量調節軟件重新設置不同音效，使聲音互不干擾，達到最佳。b.更換移頻功放。c.更換音頻連接線。d.更換話筒。
3.3 計算機系統故障
計算機系統主要由臺式電腦、筆記本電腦、顯示器組成。由多媒體講臺控制面板使用按鈕發出信號，提供給網絡中控，然后網絡中控發出指令給電腦主機和顯示器，完成電腦主機和顯示器自動“開關機”，電腦主機通過網絡中控把圖像傳送到顯示器和電動幕上。
臺式電腦：
（1）無法開機
故障原因：網絡遠程點對點控制授權沒有打開，控制面板壞，按鍵不靈，控制面板到網絡中控連接線接觸不良，網絡中控壞，PNS鏡像操作系統文件丟失，PNS顯示緩存過大，電腦主機發出“長鳴”聲。
維修方法：a.打開網絡遠程點對點控制授權。b.更換控制面板。c.更換連接線或插緊。d.更換網絡中控。e.重新遠程安裝PNS鏡像操作系統。f.PNS緩存重建。g.更換內存條。
（2）無法進入鏡像操作系統，只能進入本地操作系統，使用過程中出現死機
故障原因：PNS遠程服務器故障，網絡不通，接觸不好，插入U盤死機。
維修方法：a.檢查PNS遠程服務器。b.檢查網絡，更換網絡線或水晶頭。c.更換U盤或重插。
（3）移動硬盤、U盤打不開，PPT課件打不開
故障原因：USB延長線兼容性差，移動硬盤電壓不夠，office軟件故障，版本過高。
維修方法：a.直接插到電腦主機USB接口上。b.重裝統一office軟件版本。
（4）光驅不能讀盤，托盤不出來
故障原因：光盤磨損，光驅頭磨損，光驅機械老化。
維修方法：a.換張新光盤，清洗，更換新光驅。b.用回形針光驅洞眼，手動打開托盤出來。
筆記本常見故障：
（1）無圖像
故障原因：VGA連接線、連接頭有無松動，筆記本切換鍵沒調。
維修方法：a.更換VGA連接線，重做VGA連接頭，擰緊。b.切換筆記本鍵。
（2）圖像到電動幕不滿屏
故障原因：筆記本設置電動幕分辨率不對。
維修方法：重新調整分辨率。
顯示器常見故障：
無顯示，無“光”，無“圖像”。
故障原因：電源，VGA連接問題，單機網絡中控供電壞。
維修方法：a.外接電源插頭，開關是否打開。b.更換網絡中控。c.更換VGA連接線，重做VGA連接頭，擰緊。
3.4 教室單機網絡中央集成控制系統故障
教室單機網絡中央集成控制系統主要由：單機網絡中控和多媒體講臺控制面板組成。控制面板設立了三組操作功能：上課和下課，臺式機和筆記本，投影機“開”和投影機“關”。教師上課時，按下“上課”鍵，就能實現“一鍵”打開所有設備的功能。下課時，按“下課”鍵，就能自動關閉所有設備。當教師使用筆記本時，只要把VGA連接線接到筆記本上，按下“筆記本”按鈕，就能把筆記本圖像切換到顯示器和電動幕上。如不需要打開投影機時，只要按下“投影機關”按鈕，就能獨立關閉投影機，其他設備處于正常開啟狀態。單機網絡中控主要是接收多媒體講臺控制面板傳送來的信號，經過中控識別處理，在發出相應的指令，給相關設備，完成設備的正常使用。
（1）IC卡打不開多媒體講臺
故障原因：多媒體講臺沒電，感應鎖或連接線問題，IC卡授權失效。
維修方法：a.檢查遠程控制中心機房是否送電。b.更換感應鎖，檢查連接線是否接好。c.到遠程控制中心機房重新授權。
（2）控制面板按鍵無反應或接觸不良
故障原因：連接線問題，控制面板按鍵不靈，電路損壞。
維修方法：a.檢查控制面板到單機網絡中控連接是否完好。b.更換控制面板。
（3）單機網絡中控電源指示燈不亮，部分功能不能使用
故障原因：外接電源問題，單機網絡中控內部電路損壞，外部連接線、插頭問題，中控軟件問題。
維修方法：a.檢查外接電源是否插好，開關是否打開。b.更換單機網絡中控。c.檢查外部連接線、插頭是否完好，插緊。d.功能重新設置，開通。
3.5 機房遠程網絡控制中心系統故障
機房遠程控制中心系統主要由：多媒體教室中央控制器點對點控制柜、多媒體教室講臺設備的電源控制柜、計算機遠程網絡管理教學設備操作工作臺、視頻監控系統，以及EPower中慶控制軟件、PNS網絡服務器遠程控制軟件組成。點對點控制柜主要是控制教室單機網絡中控。在授權情況下，控制面板“上課鍵”才能打開設備，不授權情況下，是無法操作控制面板。講臺設備的電源控制柜主要是控制教室多媒體講臺總電源，在授權情況下，多媒體講臺有電，可以進行設備操作，不授權情況下，多媒體講臺沒電，無法進行操作。EPower中慶控制軟件和PNS網絡服務器遠程控制軟件安裝在計算機遠程網絡管理操作工作平臺上，對教室設備進行集中、單獨、分類操作使用管理。視頻監控系統主要是由多媒體教室視頻探頭、機房電視墻和視頻監控軟件組成，這樣更加直觀全面了解多媒體教室設備使用情況。
機房遠程網絡控制中心系統常見故障：
（1）點對點控制不工作，教室講臺電源控制不工作
故障原因：電源指示燈不亮，內部電路故障。
維修方法：a.檢查外接電源，插頭是否插緊。b.修理。
（2）定時器不工作，設定時間有誤
故障原因：電池電量不足，控制時間有誤。
維修方法：a.更換電池。b.重新設置。
（3）無法集中、單個控制教室單機網絡中控以及控制教室講臺電源。
故障原因：機器沒工作，單個無法控制，控制線問題，PNS網絡服務器故障，網絡不通，EPower中慶控制軟件故障。
維修方法：a.檢查外接電源，插頭是否插緊。b.開關切換是否正常。c.更換控制線和插緊插頭。d.檢查服務器和PNS軟件。e.檢查EPower中慶控制軟件。f.檢查網絡線路和插緊網絡頭。
（4）視頻監控探頭不工作，監視器不工作
故障原因：沒電，信號線連接問題，探頭損壞，監視器損壞。
維修方法：a.檢查供電電源。b.換連接線、接牢。c.更換探頭，監視器。
（5）視頻圖像模糊，圖像無法切換，不能錄像
故障原因：對焦問題，探頭有灰塵，連接線路問題，監控軟件設置故障。
維修方法：a.重新對焦。b.清除灰塵。c.檢查連接線路。d.重裝監控軟件。
4.結束語
關鍵詞：基礎會計；實訓教學；設計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.096
會計實訓教學是會計專業教學計劃的重要組成部分，基礎會計實訓又是會計綜合實訓的重要組成部分，它是基礎會計課程教學的繼續，也是會計崗位工作的演習。從會計專業基礎會計教學情況的調查來看，目前仍然是過多的注重理論的講授與考核，尤其是圍繞考取會計從業職格證組織教學，教學重點突出基礎會計課的考試內容，教師為考證而教學，學生為考證而學習，忽視了基礎會計實訓教學的重要性，缺乏對會計實踐教學的重視和研究。
1 基礎會計實訓室建設
基礎會計實訓需要在會計實訓室進行。會計模擬實訓室的建設從會計制度張貼到耗材物品、硬件設施配備等方面，都應盡可能的模擬真實場景，必須配有模擬用的會計專用桌、財會模擬科目章、印臺、算盤、計算器、會計專用裝訂機、點鈔機、幻燈機、計算機、投影、傳真機、復印機、檔案柜等辦公用品，還要有實訓所需的練功券、各種原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表等耗材物品，讓學生有身臨其境的感覺。
2 實訓內容及達到的要求
會計書寫：包括數字書寫和文字書寫和票據日期書寫。能夠做到書寫正確、規范和美觀大方。
期初建賬：能夠根據提供的會計期初資料建立日記賬（現金日記賬和銀行存款日記賬）、總分類賬和明細分類賬。
填制和審核原始憑證：能夠根據有關經濟業務填制原始憑證和審核原始憑證。
填制和審核記賬憑證：能夠根據有關經濟業務編制記賬憑證和審核記賬憑證。
登記賬簿：能夠根據審核無誤的記賬憑證登記現金日記賬、銀行存款日記賬和各種明細分類賬。開設“T”型賬戶，根據記賬憑證登記賬戶的合計數，并將將合計數填寫科目匯總表。根據科目匯總表登記總分類賬。
錯賬更正：包括劃線更正法、補充更正法和紅字更正法。能夠采用正確的方法更正記賬錯誤。
對賬與結賬：在各種賬簿中對賬和對各種賬本進行結賬。能夠對各種賬簿進行對賬、結賬。
編制銀行存款余額調節表和會計報表：會編制銀行存款余額調節表，能夠正確編制資產負債表、編制利潤表。
3 采用分組分崗實訓法
基礎會計實訓是采用分組分崗位的形式共同完成虛擬企業一個月的全部業務。為此，會計實訓要涉及到崗位分工的設計，按照各個會計崗位設置各自的實訓任務和實訓要求，明確每個崗位的工作職責。實訓期間，采取定期輪崗方式，有計劃的進行角色轉換，讓每個學生能接觸到所有崗位，輪流擔當不同的會計角色。這樣的設計能夠使學生演練會計工作操作的全過程，不僅親身體會計核算操作技能，還融合了會計工作崗位之間業務銜接關系以及內部控制要求。根據會計實際工作環節，基礎會計實訓可以設置4個崗位：
制單員：負責填制記賬憑證，并在制單處蓋戳后，轉交會計主管審核。
會計主管：會計主管對制單員轉來的記賬憑證進行復核，審核無誤后，在復核處蓋戳后，轉交出納員，由出納員根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。會計主管還要定期（一般15天）根據記賬員轉來的記賬憑證編制科目匯總表，然后根據科目匯總表登記總分類賬；并負責裝訂和保管記賬憑證。
出納員：出納員根據會計主管轉來的記賬憑證中涉及“銀行存款”和“庫存現金”賬戶的數據進行登記，登記完畢，在記賬憑證的數據前打對勾，然后交給記賬員。
記賬員：根據出納員轉來的記賬憑證，登記相關明細賬，打對勾后，把記賬憑證轉交給會計主管。
4 基礎會計實訓要求
基礎會計實訓教學要求包括對學生實訓內容和實訓管理方面的要求。
實訓內容方面的要求：要求每個學生必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬、表資料裝訂成冊，形成實訓成果。具體來講就是實訓時，按照會計核算的具體要求，要正確理解原始憑證所反映經濟業務的具體內容，依次做好會計憑證的填制、賬簿的登記和會計報表的編制工作，所列的項目要按規定填寫清楚、完整；文字和數字書寫要正確、整潔、清楚、流暢；對于出現的賬務處理錯誤，應按規定的方法更正，不得任意涂改，刮擦挖補。
實訓管理方面的要求：學生在實訓期間要服從指導教師的安排，遵守學校紀律，保證實訓時間，不能無故曠課，實習結束，要整理好實訓用品，不得毀損或私自帶出實訓室。
5 基礎會計實訓評價考核
為使會計實訓達到良好的效果，必須進行實訓教學質量評價考核，一般采用百分制。實訓具體考核評價指標包括紀律表現（占10%）、完成實訓任務（占80%）、實訓工作表現（占5%）和實訓總結（占5%）四個一級指標，其中完成實訓任務方面又細分為填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、銀行存款余額調節表、對賬與結賬、裝訂憑證等7個二級指標，并賦予相應的分數和權重。實訓工作表現方面又細分為團隊協作能力、組織協調能力、自主學習能力、實訓物品保護和課后整理物品5個二級指標。
關鍵詞：會計專業；實踐教學改革
一、引言
實踐教學是貫穿職業教育始終的主要實現途徑，具有系統性與連續性的特點。要完成實踐教學，實現職業化與行業特色化教育，必須從課程的設計到學生的實習實踐，從學校的“招生”到企業的“招工”這一過程的進行實踐教學改革。
國內高職院校會計專業實踐教學的現狀，大都只是對真實會計工作過程的虛擬，缺乏真實的任務、真實崗位、真實部門、真實企業及其相互間的分工協同聯系。由于會計專業的特殊性，學生很難有深入企業一線實習實訓的機會。校企合作過程中，雖然學校盡最大努力加強與企業的合作深度，但是對企業缺乏有效的激勵機制以及企業財務信息的保密性，很多企業不愿參與到學校的實訓建設中來，致使高職院校會計專業實訓內容與企業實際需要存在差距。
二、會計專業實踐教學改革的必要性
高職會計專業“校企合一，產學一體”的實踐教學模式具有重要價值：構建了一個以學生為主體的實踐教學資源平臺，發展了高職會計專業實踐教學，創造一定的經濟效益和社會效益，促進了校、企雙方深度合作。
通過我國高職院校會計專業的人才培養目標、實踐教學模式以及畢業生的頂崗實習等問題的基礎上，結合社會對會計專業人才的需求變化，提出了“校企合一，產學一體”的實踐教學模式改革。研究由學院出資成立財稅記賬公司，實現“校企合一”，會計專業實踐教學與真實記賬融為一體，構建實踐教學框架和實踐教學流程，是“校企合作、產學結合”職教模式深化的結果，是高職院校面向市場辦學、以就業為導向的必然要求。
三、會計專業實踐教學改革的主要路徑
1.高職會計專業“校企合一，產學一體”的模式提出。
實踐教學改革針對原有高職會計專業“仿真”記賬模式、“雙仿真”記賬模式等模擬實踐教學，提出真實記賬模式。以高職院校創辦的相關的會計服務類公司來對外承接記賬業務，使學生有真賬可做，接觸企業的真實憑證、真實業務、進行真實的納稅申報、了解企業與各行政部門之間的真實關系，從而實現“校企合一，產學一體”的實踐教學模式，實現職業教育與產業的結合。
2.“校企合一，產學一體”模式下實踐教學框架的構建。
在“校企合一，產學一體”模式下，重新構建會計專業實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學管理與評價系統、實踐教學保障系統。其中，實踐教學內容與實踐教學環節是改革的重點，依托記賬公司，分別在三年的學習時間內開設會計認知實習、記賬實訓、記賬頂崗實習課程，并對實踐課程的教學內容、教學方式、評價手段進行改革。
3.會計專業“校企合一，產學一體”實踐教學模式的應用。
以實踐教學目標系統為中心，通過對真實記賬模式構建實踐教學框架，并按其實施環節開設實訓課程，建設記賬公司型實訓室、制定記賬公司管理制度及工作規范，配備“雙重”身份指導教師，進行實踐教學模式的設計和實施。
參考文獻
[1]于海峰.以能力培養為核心 深化實驗實踐教學改革[J]. 中國高等教育.2011（22）：29-31
關鍵詞： 基礎會計；會計憑證；會計賬簿；會計報表
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0247-02
0 引言
基礎會計學科是一門專業性、技術性、應用性較強的學科，學好它非常重要。天津市信息工程學校是中職院校，會計學一直是該校的主打專業，而且該校實行校企聯合辦學，各工業企業單位都很需要這方面的人才。但中職院校的學生有他們獨特的特點，比如沒上過高中，年齡也小，所以理解能力稍差一些。所以在教學的時候就要探討一套適合中職專學生學習，并能讓學生接受的教學方法與教學思路。
1 各章的相互聯系
《基礎會計》課程所包括的主要章節有：①總論；②會計核算的具體內容與一般要求；③會計科目與賬戶；④復式記賬；⑤主要經濟業務核算；⑥會計憑證；⑦會計賬簿；⑧賬務處理程序；⑨財產清查；⑩財務會計報告會計機構和會計人員；{11}會計檔案。
1.1 從賬務處理程序的簡略圖（圖1），看相關各章之間的彼此關系。
1.2 分步驟演示各章之間的相互關系
①如圖2所示，我們不難看出，填制記帳憑證需要根據原始憑證進行。
在辦理經濟業務手續的時候需要書面證明――原始憑證。原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，是編制記賬憑證的依據。記帳憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。
②如圖3所示，根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬薄。
通過填制和審核會計憑證，可以更加直觀地反映和監督經濟業務所發生和完成的情況，這就需要對每張會計憑證所記載的經濟業務資料進行核算。經濟業務核算資料很大一部分是零散的，不夠全面，因此為了系統地、連續地對單位某一時期經濟業務和全部的經濟活動的情況進行監督和反映，就需要我們對分散的會計憑證中的零散資料進行歸類整理，便于日后核算資料能夠系統地、完整地查閱。因此也需要我們對會計賬薄進行登記和設置。
③根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查，如圖4所示。
賬薄主要記錄的各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會存在差異，為了保證記錄時候不出現漏記、重記或計算的錯誤，保證會計賬薄記錄的真實和正確，保證財產不會因為其他原因發生數量和質量上的變化等，需要定期或不定期地對財產進行清查。這樣做，也便于做到賬實相符，這是第九章的財產清查。
④根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示。
基本的賬務處理程序過程就是會計憑證―會計賬簿―會計報表。由于各核算單位的性質不同、規模大小的不同以及經濟業務量的多少等不同，我們根據其差異性可以采用不同的核算形式，融合前面的章節內容于其中，這也是第八章賬務處理程序中的主要內容。
2 理論與實際工作方法的比較
2.1 理論教學與實際工作的比較 為了使學生明白理論與實際存在的差異，就要教師比較原始憑證、記賬憑證以及會計賬薄在教學中所采用的不同的手段和實際工作中所使用的不同方法，便于學生日后有針對性地進行學習。如：原始憑證在實際工作中是以各種各樣的單證、票據的形式出現的，記賬憑證在實際工作中是具有固定格式的表格，具體包括收款憑證、付款憑證、轉賬憑證和通用記賬憑證，上面要登記借貸方向、會計科目及金額（即會計分錄），還要登記日期、摘要，簽章等內容；而在理論教學中是以會計分錄的形式代替記賬憑證。
2.2 案例比較分析兩者的不同
通過實例說明兩者的差異。
例1：從銀行提取現金7000元這筆經濟業務
2.2.1 記賬憑證的不同
①實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄，見表1。
②教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑
證，即：
借：庫存現金7000
貸：銀行存款7000
2.2.2 會計賬簿的不同
①實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明（表2）。
②教學中采用的手段是用“T”型賬（圖6）。
3 小結
雖然職專的學生有其自身的特點，在教學中面臨的教學對象層次也會有所不同，當然也有會計環境等諸多因素的影響，老師可根據總體框架體系針對不同的學生因材施教，靈活運用，理論與實踐相結合，在現有的條件下，找到一套適合學生的教學方法。
參考文獻：
[1]張玉森.基礎會計教學參考書（第四版）[M].高等教育出版社.