時間：2023-07-05 16:22:03
導(dǎo)語：在小學(xué)語文分層閱讀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；分層教學(xué)
一、農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢
關(guān)注全體學(xué)生，促進教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學(xué)生的差異，因材施教[1]，對思維發(fā)展速度和學(xué)習(xí)能力差距比較大的學(xué)生進行分層次教學(xué)。教師將學(xué)生分類、將教學(xué)目標分層、將提問和作業(yè)練習(xí)分層，能促進學(xué)生對語文知識的理解。尤其是對農(nóng)村相對落后的教育來說，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式。以下是農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體優(yōu)勢。
(一)激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性，忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生內(nèi)心的想法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學(xué)科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學(xué)模式中，老師以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，更注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的想法，希望學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其對課堂互動的興趣。
(二)促進教育公平如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學(xué)模式也存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量低下。在新的教學(xué)形勢下，農(nóng)村語文教師應(yīng)更注重運用分層教學(xué)法，通過對不同層次、不同水平的學(xué)生進行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進城鄉(xiāng)教育公平。
(三)有利于學(xué)生的個性化發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文分層次教學(xué)要求老師對學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學(xué)生的發(fā)展特點來教學(xué)，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學(xué)生的長處，促進教學(xué)效率的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的策略探究
新的時代，新的教學(xué)對象，新的課程標準，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨立性，需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集合有效的策略，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。以下是農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體策略。
(一)利用多媒體進行有效分層教學(xué)農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)最缺乏的是先進的教學(xué)設(shè)備。在分層教學(xué)過程中，教師會利用多媒體了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，利用多媒體向?qū)W生展示精簡的課件，節(jié)省了以往寫板書的時間，提高了教學(xué)效率。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材中的古詩《村居》《詠柳》時，因為是文言文，學(xué)生在理解古詩內(nèi)容、體會作者情感時可能會思路混亂，老師就可以用多媒體給學(xué)生劃分古詩的結(jié)構(gòu)層次，剖析故事意境，讓他們真正體會到“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美。
(二)結(jié)合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分層教學(xué)農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要針對小學(xué)生的個性化特點，通過分層次教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時增強創(chuàng)新能力。例如，《紙的發(fā)明》這篇文章講述了紙的由來和發(fā)展過程，涉及紙是如何逐步適應(yīng)社會發(fā)展，變得更加實用的等內(nèi)容，篇幅較長。為免學(xué)生思路混淆，教師可以讓學(xué)生自行劃分段落層次，在小組內(nèi)分工合作，分析文章，搜集資料，開拓閱讀思維，加深學(xué)生對紙的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
(三)結(jié)合情境化教學(xué)，加強老師的指導(dǎo)教學(xué)語文這個語言學(xué)科，最重要的是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣。教師應(yīng)加強指導(dǎo)，為不同層次的教學(xué)目標設(shè)計不同的教學(xué)情境。例如，小學(xué)語文教材中有《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩篇寓言，情節(jié)具有故事性。在分層次教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解向其他同學(xué)講解這兩個寓言故事。不同層次的學(xué)生通過自己理解，再向同學(xué)講述這兩則寓言，能提高自己的思考水平，增強對所學(xué)內(nèi)容的理解。
關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0046-01
近幾年，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育，各個學(xué)校都在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更好的理解小學(xué)語文閱讀知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。下文將闡述合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，以及探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的對策。
一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在小學(xué)的重要作用
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般所采用的教學(xué)方法都是帶著學(xué)生先對文章進行分層，然后學(xué)生跟著教師的思路對文章進行分層分析，對整個文章分析之后，教師再給學(xué)生闡明文章的中心思想，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生沒有獨立思考的空間。而在實行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中，有自己的想法，在小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生可以按照自己的思路來分析，不僅可以使學(xué)生進行獨立的思考，更能使學(xué)生閱讀能力的提高。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神
當(dāng)下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展的非常迅速，社會對人才的需求也越來越高，在激烈的競爭社會中，要具備團隊合作精神，才能滿足社會對人才的需求。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在課堂以小組的形式進行學(xué)習(xí)合作，共同來完成教師所布置的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從另一方面也樹立了學(xué)生競爭意識。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，興趣是最好的老師，由于小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，利用合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。興趣，在語文閱讀教學(xué)中，有著重要的作用，小學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也將會得到提高。
在進行課堂教學(xué)時，合作學(xué)習(xí)一般都是以小組的形式展開學(xué)習(xí)的，所以，教師要充分的了解學(xué)生的性格特點以及對知識的接受、理解能力，在足夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師進行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以小組學(xué)習(xí)，能夠可以闡述自己的想法，不再是一味的被動接受知識，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于學(xué)生遇到的問題，教師及時的糾正，并在學(xué)生闡述自己觀點的同時，教師要給予他們一定的肯定與鼓勵，增加學(xué)生的自信心，這樣才能使學(xué)生更加喜愛語文閱讀。
（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標
小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡的關(guān)系，沒有形成較好的理解能力以及自我約束能力，在語文閱讀教學(xué)中，他們的理解程度是有限的，接受知識的能力也是有限的。所以，在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師要適時的為學(xué)生進行目標的明確，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中，有目的、有針對性的討論、研究、分析。教師給每個學(xué)生都分配相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生在小組交流中，能夠保證學(xué)生都有自己的事情可以做，每個學(xué)生表達完自己的想法后，在進行總結(jié)。最后，在進行全班的觀點表達時，教師可以隨機進行挑選，而不是讓每組派出代表，這樣做的目的是能夠保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有自己的想法，不是依賴其他學(xué)生的觀點，這樣可以在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的語文閱讀能力得到培養(yǎng)。
參考文獻：
一、小學(xué)語文分層教學(xué)模式的必要性
小學(xué)生在進入小學(xué)生涯時，其分班的根據(jù)通常取決于成績的好壞。也就是說，差不多成績的學(xué)生是分在一起的，從心理學(xué)上講，就是所謂的同質(zhì)分班。這種分班模式的核心意義就是讓學(xué)生之間存在的差距比較小，有助于教學(xué)任務(wù)和進度的統(tǒng)一安排計劃。而這樣的分班方式，雖然一定程度上減少了學(xué)生之間的差距，但是其根據(jù)中考成績評定，可能出現(xiàn)總成績相差不多，但是語文成績的差距較為明顯這種情況，其實質(zhì)上就是同班級的學(xué)生語文成績還是差距較大。同時，在進入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生的生理以及心理可能正在發(fā)生較大的變化，對于學(xué)習(xí)語文的智力和情緒也存在著差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力分化也就越發(fā)明顯起來。
分層教學(xué)法，其實質(zhì)就是依照《教學(xué)大綱》及教材，在同一班級中針對不同實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)計制定出不同層次的教學(xué)方案。即對不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求和教育輔導(dǎo)力度，同時進行不同層次針對性的測試考核。以這樣的教學(xué)方式，讓各種類型和層次的學(xué)生在自己相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)起點上選出適合自己的學(xué)習(xí)進度，以最合理、最大化形式收獲知識。
分層教學(xué)法不但適合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展不均衡這個客觀需求，同時更體現(xiàn)出因材施教、以人為本的教學(xué)方針理念。在教育中展示出真正的教育公平性，實施了人性化教育，并且激發(fā)出每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)語文分層教學(xué)模式的具體實施策略
1.學(xué)生分類
要合理應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生的分類就不能馬虎了事，不能單單依據(jù)總成績進行分類，而是要重視學(xué)生在語文方面的興趣愛好以及基礎(chǔ)能力等。
例如，當(dāng)一年級新生進入分班以后，學(xué)?？梢越M織全體語文教師一起設(shè)計一份問卷調(diào)查，也就是綜合測試調(diào)查，其中包含學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識掌握，運用表達的能力，以及興趣愛好點在哪里等。通過這樣的調(diào)查，清楚了解到各班級的每個學(xué)生實際語文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而才可以進行具有針對性的學(xué)生分類工作。此外，在往后的兩到三周時間里，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行觀察分析，并且做好記錄，還可以跟個別學(xué)生展開積極有效對話，從而實際了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。最終爭取在一個月的時間里，結(jié)合收集到的所有信息，將學(xué)生合理分為三個等級層次，再按照三個層次進行分組，讓學(xué)生可以互相幫助進步。
2.教學(xué)目標分層
所謂的教學(xué)目標分層，就是參照不同層次分組的學(xué)生，制定不同的有針對性的教學(xué)目標。如果按照學(xué)生的優(yōu)、中、差來分層的話，那么教學(xué)目標也應(yīng)該針對三個層次進行不同目標的制定。
例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，面對語文水平較差的學(xué)生，就可以盡量引導(dǎo)其掌握教材當(dāng)中最基本的知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)文言文的初步技能，使之能基本完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。對待中等水平的學(xué)生，介于其已能較好掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能與知識，有獨立思考的能力，就可以針對這種情況培養(yǎng)其詞句辨析與文章思想剖析的能力，促進其主動求學(xué)的積極性。面對優(yōu)等學(xué)生，針對其已經(jīng)完全具備語文基礎(chǔ)能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)其開闊視野、創(chuàng)新思維以及提高自身語文綜合能力，引入其他相關(guān)散文對其進行拓展，爭取最優(yōu)化地完善教學(xué)任務(wù)。
3.教學(xué)過程分層
小學(xué)語文教師在進行備課時，應(yīng)按照《教學(xué)大綱》，提前掌握教材內(nèi)容，同時宏觀考慮教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行及時調(diào)整。
例如，優(yōu)等生學(xué)習(xí)狀態(tài)一直較好且平穩(wěn)，所以教學(xué)時可不必過于照顧。而中等生具備一定基礎(chǔ)能力，所以可以重在課堂培養(yǎng)其積極自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于差生，就要多花心思，時刻關(guān)注，針對其學(xué)習(xí)的實際狀況予以及時幫助和指導(dǎo)。
三、教師應(yīng)建立分層教學(xué)的評價體系
小學(xué)語文教師在進行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)逐步建立一個科學(xué)完善的學(xué)習(xí)評價體系，這樣的評價體系不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的成績分數(shù)，因為局限分數(shù)的評價方式不能很好地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和動手能力。而小學(xué)語文分層教學(xué)的評價體系應(yīng)該是一個多方面帶有激勵性的評價體系。正確的評價體系能夠讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，注重過程的評價體系還能夠使得學(xué)生更為關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中更加愿意主動參與，主動思考和進行動手參與。這樣的教學(xué)評價體系無疑會讓教師發(fā)揮教學(xué)過程中的主觀能動性，也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。
綜上所述，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著巨大的正面意義，采取正確有效的手段將其落實執(zhí)行，可以實現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)大幅提升。希望通過本文的論述，對小學(xué)語文分層教學(xué)的發(fā)展和進步起到推進作用。
參考文獻：
1.謝雨十.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；欣賞教學(xué)；實踐策略
《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要要求，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！闭Z文閱讀欣賞，是指學(xué)生對一切文學(xué)知識的習(xí)得和從中獲得的美好情感的體驗，從而真正激發(fā)起學(xué)生熱愛語文，喜歡文學(xué)的興趣，汲取五千年中華文化的精神精髓，提高為人處事的人生修養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強欣賞教學(xué)。
一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞興趣
在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、小學(xué)語文教學(xué)實踐，提升學(xué)生閱讀欣賞能力
1.組織“讀、思、議、導(dǎo)”閱讀活動。閱讀教學(xué)以增進學(xué)生欣賞能力為主線，強調(diào)“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，“導(dǎo)一導(dǎo)”的閱讀教學(xué)活動組織，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。“讀一讀”是讓學(xué)生在閱讀作品中去發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思；“想一想”是在閱讀過程中體會作者寫作這些內(nèi)容的目的和指向所在；“議一議”是合作學(xué)習(xí)、自主思考找到相關(guān)問題的答案，而問題重點在文中的哪個句段、有何人物表現(xiàn)等上；“導(dǎo)一導(dǎo)”是教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路。如在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。然后，再進行交流。最后，教師再用“惹人喜愛”一詞進行點撥、引導(dǎo)，就會讓學(xué)生對灰雀歌唱動作想象得到升華。
2.提高閱讀教學(xué)生活化與豐富化水平。閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化十分重要，貼近學(xué)生生活是閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化的主要做法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在第一學(xué)段的兒童在內(nèi)容選擇上，可選一些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等，讓學(xué)生能運用已有的生活經(jīng)驗和認知水平去讀懂相關(guān)內(nèi)容并有收獲，從中享受到閱讀的快樂。同樣，形式多樣化的閱讀對于小學(xué)生的欣賞能力提高也是很有作用的，事實上，采用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化閱讀的每一個環(huán)節(jié)。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，以及采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受優(yōu)美的形象，都可以以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)展學(xué)生的個性閱讀，達到個性化的體驗和表達，讓閱讀成為一種賞心悅目的享受，一個人自我展示的平臺。
3.強化學(xué)生在誦讀中提升欣賞能力。古人說：“書讀百遍，其義自見。”小學(xué)語文教學(xué)中對于寫景類的散文教學(xué)，因其語言具有形象、情感、節(jié)奏之美，很適合朗讀，教師可以讓學(xué)生在熟讀和朗讀中，將文章的思想內(nèi)涵和作者的情感漸漸被學(xué)生領(lǐng)悟和感受。由此，自然而然地可以起到陶冶思想情感，提升其審美能力的作用。如在執(zhí)教《泉城》這篇寫景散文時，教師首先讓學(xué)生通過精讀來感悟文章的語言之美，并用課件為學(xué)生出示句子：“這些泉有的白浪翻滾……，聽起來如秋雨瀟瀟”，在學(xué)生朗讀之后提問：這些句子從哪些方面表現(xiàn)了泉水之美呢？為什么令人喜歡呢？你見過“白浪翻滾”的景色嗎？文中描寫“這些泉有的白浪翻滾”你感受到了怎樣的一種氣勢呢？……在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生隨著散文優(yōu)美的文字領(lǐng)略了神奇的珍珠泉，大、清、美又活力四射的趵突泉等，形象地感受到了泉城之美，散文語言的美與神奇，使學(xué)生陶醉在了這片文字所構(gòu)建的人間仙境之中。
4.不斷引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新寫作中提升欣賞能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是一個民族的希望，學(xué)生的寫作需要在欣賞過程中學(xué)習(xí)，需要用美的外物激發(fā)寫作的靈感。近些年來，在作文寫作方面，關(guān)于創(chuàng)新寫作的教學(xué)的研究成果較多，許多小語教師已開始關(guān)注創(chuàng)新寫作這個話題。實際上，不僅作文寫作需要創(chuàng)新，語文教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在小學(xué)生閱讀《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等童話故事基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借鑒模仿進行寫作，以此參照完全能讓學(xué)生懂得欣賞中完成寫作。
5.提高教學(xué)內(nèi)容的可欣賞性水平。利用現(xiàn)代教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)，以其鮮明的直觀形象手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容的欣賞性水平提高。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段提供大量的視覺、聽覺形象，讓學(xué)生進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍中，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，就會誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，加大有效信息的接受量，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強、審美能力的提高。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 分層推進 分類指導(dǎo)
布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學(xué)中實行“分層推進，分類指導(dǎo)。”只有這樣，才能進一步深化小學(xué)語文目標教學(xué)的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點也是我們當(dāng)前目標教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
所謂“分層推進，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類，學(xué)生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學(xué)大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣實施分層推進，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：
一、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次性的要求
設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。
二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。
三、在課時目標教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實分層推進，分類指導(dǎo)
目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
四、改革評價標準，評價也要體現(xiàn)分層的要求
1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進教學(xué)評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。
關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
模塊教學(xué)法已經(jīng)逐步應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，主要有整體感知、立體拓展等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。該教學(xué)方法的應(yīng)用為閱讀教學(xué)的變革創(chuàng)造了條件，為小學(xué)語文閱讀課堂效率的提升起到了積極的作用。模塊教學(xué)法要想發(fā)揮出應(yīng)有的效果，需要教師做好備課工作，改善自身的教學(xué)思路，真正的接受模塊教學(xué)法，并有將其付諸實踐的能力，只有如此，模塊教學(xué)法才可以得到大范圍的推廣使用。
1 小學(xué)語文閱讀模塊教學(xué)模式主要內(nèi)容
模塊教學(xué)模式注重的是整合、高效，將整個大單元體系有效的組織起來，真正的達到高效閱讀的目的，而且還利于學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀?；诙嗄甑膶嵺`，筆者認為模塊教學(xué)模式主要由如下幾部分構(gòu)成：
第一部分：整體感知，也可以將其稱之為預(yù)習(xí)反饋。教師可以借助到導(dǎo)讀單要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，課堂上相互之間交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r候教師要提醒學(xué)生讀準字音，看清字形，對重點片段進行反復(fù)朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生概括內(nèi)容，以此找出模塊主題，找出疑難問題，由此形成教學(xué)預(yù)案，以此激發(fā)學(xué)生研讀文章的興趣。
第二部分：組合研讀。模塊教學(xué)背景下，研讀注重的是教材重組、強調(diào)的是整體推進，因此被稱之為組合研讀。組合研讀要求教師可以讓學(xué)生整體上把握文本，學(xué)會微觀閱讀。教師要想實現(xiàn)組合研讀目標，必須要找到建構(gòu)模塊，以此找到切入教學(xué)的重點。因為好的切入點不僅能夠很好的解決閱讀中遇到的難題，做好文本整合工作，進一步推進板塊教學(xué)，還利于情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更能夠掌握訓(xùn)練方法，由此進入到閱讀情境中。重構(gòu)課堂時要注意審美的表達，該濃烈的時候要濃烈，要淡的時候要淡，切記要適宜。
第三部分：立體擴展，即以模塊主題為點進行擴展，由此培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，從而有效的開展語文綜合實踐活動。比如某些文章運用了移步換景的方法，點面結(jié)合等寫作手法，教師就可以找一個與該文章寫作手法相關(guān)的文章要求學(xué)生閱讀，并且進行小組內(nèi)分享，對好的片段進行仿寫，這樣能夠更好的進行語言應(yīng)用能力。
第四部分：特色分享。正常情況下，小學(xué)語文教學(xué)一個單元大約需要10個課時，而若應(yīng)用模塊教學(xué)法只需要應(yīng)用7課時就可以全部完成教學(xué)內(nèi)容，而剩余的3個課時則用來進行個性閱讀。教師可以利用這三個課時進行閱讀指導(dǎo)，閱讀欣賞、繪本賞讀等，這對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的作用。
2 模塊教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新方法
2.1 導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是整體感知中一個非常重要的內(nèi)容，教師可以對導(dǎo)讀進行單分層設(shè)計，依照教學(xué)現(xiàn)實情況來自主選擇，同時要求學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)工作。課堂之上教師與學(xué)生要積極互動，相互合作掃清所有的文字障礙，將文章大致脈絡(luò)理清，找到模塊主題，以文章主題為點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本的知識經(jīng)驗。在這一過程中，教師需要對自己的教學(xué)預(yù)案進行相應(yīng)的調(diào)整，以便能夠順利的進入到組合研讀階段。
2.2 聊讀
課堂上教師要做到循序善誘，能夠與學(xué)生邊讀邊聊，通過聊天來提升學(xué)生的閱讀興趣。教師與學(xué)生共同探討文本，通過對文本內(nèi)容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中，達成個性認知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。聊讀教學(xué)中，教師設(shè)置童趣化聊點，師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網(wǎng)狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發(fā)現(xiàn)，以親近方式漸達文本深處，實現(xiàn)語用默會、智慧生成。聊讀方式在模塊教學(xué)組合研讀課研究中產(chǎn)生發(fā)展，其立場是聊出童真，其藝術(shù)是聊活思維，其本質(zhì)是聊化智慧。它的操作強調(diào)主題統(tǒng)領(lǐng)、模塊推進。因此在聊讀過程中，可優(yōu)化模塊設(shè)計，實現(xiàn)模塊教學(xué)與改革閱讀教學(xué)方式辯證統(tǒng)一。五年級下冊《水》，通過聊苦掌握數(shù)量詞使用，通過聊樂體會動詞短語與白描運用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學(xué)”。
2.3 比較讀
組合研讀課中，教學(xué)具有表達共同點模塊時，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經(jīng)歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內(nèi)化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景，掌握表達科學(xué)家不同品質(zhì)的方式。
2.4 賞讀
組合研讀課中，面對模塊中經(jīng)典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”，整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發(fā)現(xiàn)。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節(jié)，悟精神，師生經(jīng)歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。
2.5 群文跳讀
立體拓展課中，依據(jù)模塊主題，組合多篇課內(nèi)外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價值體驗，內(nèi)化文學(xué)表達。跳讀選文來自《親近母語》《小學(xué)語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內(nèi)容、讀關(guān)鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”，解譯民間文學(xué)的密碼，使課堂教學(xué)充滿文學(xué)的味道。
2.6 吟誦讀
充滿個性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學(xué)古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術(shù)。誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學(xué)方式，實踐中還總結(jié)出了共讀、猜讀、推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質(zhì)提高。
結(jié)束語
綜上所述，可知模塊教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果更佳，但是對教師有著非常高的要求，比如教師必須預(yù)先做好備課工作，對文章有整體把握能力，對課堂有一定的掌控能力，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?？傊K教學(xué)法要想在閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用的價值，教師的素質(zhì)能力必須過硬，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校給予一定的支持。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式
語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)的語文是讓學(xué)生更好的掌握教材中所有字詞句的應(yīng)用。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際心理年齡的特點，合理采用教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教學(xué)，促進學(xué)生書面寫作能力和語言表達能力的提升，激發(fā)學(xué)生對于語文習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。
一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于習(xí)作定位不準，對學(xué)生所提的要求過高。習(xí)作源于生活，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生的實際生活，將學(xué)生定格在了成人生活的角度，學(xué)生很難適應(yīng)這樣的內(nèi)容。習(xí)作的命題以及內(nèi)容，沒有從學(xué)生的實際興趣出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對于枯燥的習(xí)作產(chǎn)生厭倦的心理。習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少[1]，讓學(xué)生不能表達自己真實的想法和情感，導(dǎo)致作文出現(xiàn)許多無實際意義的空話。教師對學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，學(xué)生不能從習(xí)作中獲取更多的激勵，從而不能提起學(xué)習(xí)的興趣。
二、習(xí)作教學(xué)中要將讀寫模式進行有效地結(jié)合
許多教育家都曾說過，語文教學(xué)中習(xí)作是至關(guān)重要的部分，是提高語文成績的必要行徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是教師們關(guān)注的重點，也是語文教學(xué)的核心所在。合理的習(xí)作教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生的寫作能力不斷提升[2]，也能幫助學(xué)生更好的理解字詞句中的具體含義。寫作可以鍛煉學(xué)生書面上的語言表達能力，也可以使學(xué)生的語音字詞技巧和閱讀能力不斷提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，當(dāng)閱讀量積累到一定程度的時候，潛移默化中也會學(xué)習(xí)到文中很多字詞語句。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，唯有充分理解了文章的深意才能從中讀取情感，找到寫作的方式和技巧，用來展示自己文章的特點。例如在學(xué)習(xí)教材文章時，教師會將文章進行分段閱讀，并且讓學(xué)生概括出這段的內(nèi)容的主要涵義。在寫作時，老師也可以讓學(xué)生分層列出文章的提綱，每段落的布置都有其結(jié)構(gòu)上的想法，這樣即保證了文章之間的連貫性，也加強了詞字語句之間的邏輯性。
三、提高小學(xué)生習(xí)作能力的具體措施
（一）習(xí)作前要進行充分的閱讀訓(xùn)練
讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，學(xué)生要將內(nèi)心的觸動給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中[3]，教師要進行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨立寫作。例如在人教版小學(xué)語文教材《林海》、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國山河的壯麗，表達出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進行帶動朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進行討論，課后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時期學(xué)生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關(guān)注點，從而在讀寫中提高學(xué)生寫作能力。
（二）對課文進行仿寫
小學(xué)習(xí)作教學(xué)中要適應(yīng)教學(xué)大綱的教學(xué)目標，讓學(xué)生對教材中作者的表達方式進行感悟，這目標的本質(zhì)就是為了讓習(xí)作提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材課文作者的表達手法有目的地進行仿寫。例如在小學(xué)語文《月光啟蒙》中，這篇文章回憶了母親在寧靜的夏夜，為兒時的“我”唱童謠講故事的場景，描繪出一個唯美寂靜的夏日場景，表達出了作者對于母親那份深深的懷念。根據(jù)本文的深意，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會作者想要表達的思想感情[4]。讓學(xué)生們根據(jù)這樣的情感，再依照文中典型的表現(xiàn)手法去寫自己難忘的過往。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更深入學(xué)生的理解思維中，也提高了學(xué)生的讀寫能力。
（三）書寫日記，記錄生活
學(xué)生們積累鍛煉寫作能力和經(jīng)驗最重要的途徑就是書寫日記，通過對生活中的事物進行感知，然后書寫記錄下建立在感情基礎(chǔ)之上的文字。從生活中來理解和閱讀，提高寫作的興趣，比如童話小說《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章，將童話的全貌呈現(xiàn)給了學(xué)生，從人物對話中體會到人物的心理，從而引申到現(xiàn)實生活中。關(guān)注每段對話、每個情感表達，在日常生活中記錄下真實感受，在文章寫作中靈活地運用。
（四）提升想象空間，續(xù)寫故事情節(jié)
教師在閱讀教學(xué)的過程中[5]，可以根據(jù)課文適量地進行向外延伸，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)揮自己的想象空間，對原文情節(jié)的發(fā)展進行延伸。例如在講解《秋天的懷念》這篇課文時，讓學(xué)生對于母愛和兒子追悔后的舉動進行續(xù)寫。這類續(xù)寫可以讓學(xué)生們更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，顯著提高寫作的興趣。
（五）親近生活，找尋材料
教師在講解課文的時候，可以尋找和生活貼近的材料。例如在講解《黃昏》的時候，采用了多樣的修辭手法，對看到的景色進行了各類想象，生動的表達了作者的情感。教師可以讓學(xué)生傍晚的時候，抬頭看看黃昏薄暮下的美景，根據(jù)文中作者的表現(xiàn)手法來進行對照想象。也可以讓學(xué)生對大自然充滿無限的熱愛和想象，更細膩的去觀察事物，去表達事物，從而提升讀寫的能力。
結(jié)語：
總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要整理合適的教學(xué)方法讓學(xué)生更好的去理解接受教學(xué)內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)和觀察，選取適合課文著重給學(xué)生進行講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的提升。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：差異化；小學(xué)語文；有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0057-01
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科。由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不一樣。有些學(xué)生，理解能力強，但不善于寫作。有的學(xué)生口頭表達能力強，但不善于閱讀，大部分學(xué)生根本不知道如何學(xué)習(xí)語文。這就需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，采用差異化教學(xué)，即在尊重學(xué)生主體地位的同時，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。
一、目標分層，尊重個體差異
在教學(xué)過程中，每篇課文都有一個教學(xué)目標，這個教學(xué)目標是一堂課需要完成的任務(wù)，但針對學(xué)情來說，則需要將教學(xué)目標分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，如何根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)目標的分層呢？首先，教師必須對一個班級學(xué)生的構(gòu)成了如指掌，比如知識基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對不同層次的學(xué)生，有不同的教學(xué)要求。
以《游園不值》為例，這首古詩，對優(yōu)等生來說需要了解古詩背景，理解掌握古詩內(nèi)容，并且能夠鑒賞重要詩句，甚至是古詩的抒情方式、表現(xiàn)手法以及作者的思想情感。對于中等生來說，降低了一些目標，只需要掌握古詩背景，了解古詩內(nèi)容及重要的詩句。對后進生來說，需要理解詩歌內(nèi)容，背誦即可。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用目標分層的方式，不僅能夠讓不同層次的學(xué)生，找到匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓每一個學(xué)生跳跳都可以“摘桃子”。
二、搭建平臺，教學(xué)手段多樣
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，手段過于單一，教師過于包辦，導(dǎo)致學(xué)生不愛語文課，甚至討厭語文課。新課改后，確立了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，特別是多媒體等教學(xué)設(shè)備的使用后，小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了極大的改變，教學(xué)手段豐富，形式多樣，給差異化教學(xué)帶來了方便。首先，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，比如小組學(xué)習(xí)、一幫一等學(xué)習(xí)方式。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，進行情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣。再者，利用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
以《嫦娥奔月》這一課為例，前期準備階段，教師備課時準備導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)分層目標，將課文設(shè)計成適合不同學(xué)識層次學(xué)生的問題。比如：（1）讀懂全文，解決生字詞。（2）查找問題，畫出不懂的語句。（3）分析人物形象、人物性格。然后，、將學(xué)生組成五人為一組的學(xué)習(xí)小組。每一小組由優(yōu)中差三層次學(xué)生構(gòu)成。組長負責(zé)組織學(xué)生，副組長進行紀律維持。教師、進行差異化指導(dǎo)。正式授課時，教師通過多媒體播發(fā)一段關(guān)于嫦娥奔月的視頻動畫，有趣的故事，生動的畫面，極容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，進行小組與小組之間學(xué)習(xí)競賽。每個組學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。然后，派學(xué)生代表回答，教師點評。整個過程學(xué)生興致很高，效果很好，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，善于搭建學(xué)習(xí)平臺，將不同層次的學(xué)生組合在一起，設(shè)計適應(yīng)不同學(xué)生能力的問題，充分發(fā)揮每個人的長處，促使每個人發(fā)光發(fā)熱，相互促進、相互學(xué)習(xí)，使各個層次的學(xué)生都獲得進步。
三、評價分層，積極正面引導(dǎo)
“表揚是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。”作為小學(xué)生，正面的積極評價，是促使他進步的動力。由于，每一個學(xué)生的天賦不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果不同，學(xué)習(xí)成績也不一樣。如果我們按照直線思維，成績好的就表揚，那么，優(yōu)等生獲得的鼓勵與認可是最多的。中等生和后進生由于能力有限，獲得的獎勵或表揚不夠，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，科學(xué)評價學(xué)生，積極正面引導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中尤為重要。那么，怎樣才能做到評價分層，正面引導(dǎo)呢？首先，充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)要了解，然后進行學(xué)生分層。其次，針對學(xué)生年級特點，選擇相應(yīng)的語言。不能用兒童語言表揚高年級學(xué)生。再者，態(tài)度要真誠。真與假，學(xué)生是可以感受到的。
以《愛因斯坦和小女孩》這一課為例，講的是著名科學(xué)家愛因斯坦與小女孩的故事，通過兩者的交往，表現(xiàn)出愛因斯坦平凡而偉大的品格。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解愛因斯坦是一個偉大人物，我提出不同的問題讓學(xué)生討論。比如，小女孩的父親，為什么認為愛因斯坦偉大？小女孩認為愛因斯坦偉大嗎，為什么？愛因斯坦認為自己偉大嗎，為什么？這些問題在學(xué)生充分討論后，我會根據(jù)問題的難易程度，有選擇性地讓學(xué)生回答。比如，簡單的問題，找基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，一些開放性的問題或者較難的問題，找基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。經(jīng)過充分討論，每個問題學(xué)生都可以回答出來，能夠得到積極、肯定的評價。
總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要正確對待學(xué)生差異，尊重學(xué)生個性，根據(jù)學(xué)情特點，搭建學(xué)習(xí)平臺，豐富教學(xué)手段，采用差異性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，從而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進步。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用
就翻轉(zhuǎn)課堂而言，是指在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，合理安排教學(xué)時間，促使他們結(jié)合自身學(xué)習(xí)客觀要求，準確把握學(xué)習(xí)進度，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化利用課余時間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步準確理解課堂上掌握的知識，更多的課堂教學(xué)時間作用到教師答疑方面，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題，對其進行針對性訓(xùn)練，提高其各方面技能。和傳統(tǒng)“放羊式、鴨填式”教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢，其體現(xiàn)在不同方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)順序得以合理化改變，大幅度提高了課堂教學(xué)效率，這是因為在課余學(xué)習(xí)中，學(xué)生已意識到自身存在的問題，教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問題展開針對性訓(xùn)練。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，課堂教學(xué)外延進一步拓寬，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺陷，學(xué)生不再受到時空限制，能夠有效收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？
一、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在信息技術(shù)作用下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利于實現(xiàn)教學(xué)資源的信息化。以“賣火柴的小女孩”為例，上課前，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效整合課文內(nèi)容，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，大約6-8分鐘，并讓班級學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步理解課文內(nèi)容，試著解答相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，對該篇課文留下初步印象。在課堂教學(xué)中，教師要將情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等應(yīng)用其中，增加閱讀課堂教學(xué)趣味性，扮演好引導(dǎo)者、組織者等角色，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)他們帶著問題分角色朗讀這篇課文，思考問題的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，提高其參與課堂閱讀教學(xué)的程度。教師便可以針對學(xué)生存在的問題，借助生生互動、師生互動，采用小組合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們相互探討、交流，有效解決在自主學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”這篇課文中存在的問題，使其更好地把握該篇課文中心思想，逐漸對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，無形中對其進行必要的德育教育，培養(yǎng)他們的憐憫之情，學(xué)會幫助身邊的人，逐漸培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。
二、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，營造良好的閱讀環(huán)境
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及師生互動的重要性日漸顯現(xiàn)，能夠為學(xué)生營造一種“和諧、寬松”的閱讀環(huán)境，為提高其整體語文閱讀水平提供有利的保障。以“名著”為例，對于小學(xué)生來說，已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，學(xué)習(xí)名著中極易遇到各種問題，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使其積極、主動融入到語文閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“齊天大圣大戰(zhàn)二郎神”中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化利用其集“圖片、動畫、音像”等于一身的特點，向?qū)W生播放齊天大圣大戰(zhàn)二郎神的片段，也可以向前播放相關(guān)的動畫片，采用“視頻、畫面”二者相結(jié)合的形式，使其深刻體會齊天大圣和二郎神大戰(zhàn)的精彩場景。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀課文內(nèi)容，在朗讀過程中，進一步全面、客觀準確理解課文內(nèi)容，深刻體會名著中不同人物性格特點等，對我國文學(xué)名著有一定的認識，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系，為進入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)有效性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，要全方位分析小學(xué)生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，從不同角度入手優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高閱讀課堂教學(xué)有效性。以“七律？”為例，上課前，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，制作相關(guān)的微視頻，要求學(xué)生通過不同途徑學(xué)唱這首歌，將制作好的微視頻上傳到對應(yīng)的QQ群中，要求學(xué)生自行觀看的基礎(chǔ)上，聽相關(guān)的視頻并朗讀課文內(nèi)容，大致了解該詩文背景，對“五嶺、金沙、烏蒙”等有初步的認識，熟讀課文的基礎(chǔ)上，試著背誦課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以在家長配合以及指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，共同完成預(yù)習(xí)題目。在課堂教學(xué)中，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，展示課文朗讀，根據(jù)其預(yù)習(xí)情況，對其進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀課文，在朗讀過程中準確把握詩歌內(nèi)容，在朗讀中找尋課文答案，有效突破該篇課文閱讀教學(xué)重點與難點，進而，提高閱讀教學(xué)有效性，確保閱讀教學(xué)目標順利實現(xiàn)。
總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的主體地位。教師要多角度優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們有效突破突破教學(xué)重點與難點，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識與技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。
【參考文獻】
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