時間：2023-07-06 16:28:25
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關鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念
高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。
一、教師的‘教’
《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環節，主要把握以下幾點：
（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性
1.首先明確一點――教學體系的整體性
何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統一。《原理》教科書理論體系的基礎和根據是經典原著，將經典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現，其內容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統的相關理論闡釋，與學生而言，其呈現的難免有些‘突兀’，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。
如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰，是一項具有藝術性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉化到自己的教學體系中來，根據理論內容特點運用不同的教學手段（下面相關部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。
2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性
自2005 年理論作為一級學科建設以來，關于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術界關注的焦點。其無論對于理論一級學科建設以及相應的二級學科建設，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關重要。
（二）對概念的深度細化
首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們日常生活當中所接觸到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領域，都從不同的角度，根據研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領域，對其的界定“物質”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發生的一切變化和過程，運動、變化、發展屬于同一序列的范疇。再比如“生產力”和“生產關系”，在初高中階段，我們或許就將“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”而爛熟于心，但卻對何謂生產力，何謂生產關系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態。
其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經典原著的出處，以及相關理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。
作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創立，誰發展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。
二、學生的‘學’
（一）學生親自參與所學知識的體系建構
美國著名教育家布魯納曾經說過，一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。
在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調查類節目，作為本節內容的切入點，讓學生參與其中的討論，節目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。
在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。
（二）建立學習型組織
確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網絡化的社會環境下，教師在其“傳道、授業、解惑”這一傳統角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環境下，教師該發揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內，既有理科背景，又有文科背景，基礎不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎為主要參數，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。
【參考文獻】
[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.
【關鍵詞】語言心理學中職英語教學教育模式
我是一名中等職業學校的英語教師，同時兼任學校的心理健康指導教師。交叉的學科使我對中職生英語學習現狀有了新的認識。從心理學的角度看，任何一種學習都是學生掌握知識和技能，開發智力的心理過程。學生走不出學習英語的低谷一個重要原因，就是師生都忽略了在英語學習中一直存在的，并起內因作用的學生的復雜而微妙的英語學習心理。筆者特就如何遵循語言學習心理機制，改革英語教學模式問題談幾點粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學關于語言學習的基本觀點
心理學認為：語言是后天發展的剌激和反應，是條件反射的形成，是人的第二信號系統的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應。語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現，如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這就是所謂的認知。語言是行為、習慣和經驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創造。因此，筆者認為中職生英語的學習要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學習語言，學得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學習周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。兒童學習說話的實踐告訴我們，語言的學習要通過交際才能學得和習得，才能提高，在交際中才能不斷運用、磨練，才能學到。
上個世紀七十年代產生的心理語言學，就是用心理學原理研究語言學的邊緣學科，它主要研究人們學習語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導而形成的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養交際能力為主的一種教學法體系。它認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方式。功能法的出發點，就是要在交際活動中表達意念（思想內容）。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調外語教學要從學生實際出發來確定教學目的，注意因材施教。要充分調動學生學習外語的主動性和積極性。教學內容以表示數量、時間、次數以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內容作為語言教材。
二、依據心理學的基本原理，創建開放式中職英語教學模式
心理學特別是心理語言學的研究成果為我們中職英語課的教學提供了理論依據，也為我們盡快走出“教”與“學”的癥結提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學生學習的心理活動規律，運用心理學，特別是學習心理學的基本原理為指導，改革教學方法，創新教學模式，以提高教學質量。
筆者認為，中等職業學校的英語教學必須創建開放式的教學模式。其主要依據是：我們面臨著改革開放的大時代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學的目的，又是教學的手段。中職學生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學習要以學習者為中心，從學生實際出發來確定教學目的，調動學生學習外語的主動性和積極性等。英語開放式課堂教學模式應是全方位開放的教學模式，其內容包括：
1.開放式的中職教學目標。開放式課堂教學把教學目標分成幾個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為下一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的潛能。三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務，教學目標要著眼于學生的一輩子。
2.開放式的中職教學內容。開放的教學內容包括：教科書內容、課外書內容、生活內容、實踐內容。
3.開放式的中職教學過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。⑶學校向家庭開放。⑷學校向社會開放。學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。
4.開放式的學生思維空間。開放教育的核心是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。
5.開放式中職教學課型。開放式教學模式要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。我們經過初步探索，總結了8種開放式課型：⑴質疑式。⑵討論式。⑶辯論式。⑷茶館式。⑸小組式。⑹采訪式。⑺主題式。⑻主持會式。
一、例談源于課本的中考題
1.來源于課本例題中中考題
例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）
A.16B.10C.8D.6
課本原題（浙教九上64頁，3.2圓的對稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.
點評原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實質兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結論。
〖XC51.TIF〗
2.來源于課本中課內練習中中考題
例2：（2013？紹興）某市出租車計費方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費，請根據圖象回答下面的問題：
（1）出租車的起步價是多少元？當x>3時，求y關于x的函數關系式.
（2）若某乘客有一次乘出租車的車費為32元，求這位乘客乘車的里程.
〖XC52.TIF〗
課本原題：（浙教八上163頁，7.5一次函數簡單應用中課內練習）某市出租車計費方法如圖所示，請根據圖象回答下面問題：
（1）出租車的起步價是多少元？在多少路程內只收起步價費？
（2）起步價里程走完水之后，每行駛1km需多少車費？
（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費為31元，利用圖象求出他乘車的里程.
點評：中考題與原題第一問都一樣，考查了學生識圖能力。第二問中考題是利用圖象求起步路程后的函數關系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費。而第三問則中考題和原題都是在第二問基礎上，已知車費求乘車里程（中考題根據函數關系求里程，原題根據已知每行駛1km的車費求里程）。其實兩題也沒有多大的區別。
3.來源于課本作業題中中考題
例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測空中C處一個氣球，分別測得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當氣球沿與BA平行地移10秒后到達C′處時，在A處測得氣球的仰角為45°.
（1）求氣球的高度（結果精確到0.1m）；
（2）求氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數字）.
〖XC53.TIF〗
課本原題：（浙教九下23頁，1.3解直角三角形（3）作業題）如圖6，兩個觀察者A，B兩地觀察空中C處一個氣球，分別測得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達C/，在A處測得氣球的仰角為30°.求：
（1）氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數字）；
（2）在B處觀察點C/的仰角（精確到度）
點評原題和中考題已知都一樣，只有數字不一樣，所求內容雖有一個不一樣，但通過三角函數知識求的方法還是一樣的。如果我們的學生會解作業題中題目，同樣也一定會解中考試卷中題目。
4.來源于課本復習題中中考題
例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復習時，對課本“目標與評定”中的一道思考題，進行了認真的探索。
思考題：如圖6，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？
（1）請你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對“思考題”的解答補充完整：
解：設點B將向外移動x米，即BB1=x，
則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2
而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，
解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點B將向外移動〖CD#6〗米。
（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個問題：
問題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會是0.9米嗎？為什么？
問題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點B向外移動的距離，有可能相等嗎？為什么？
請你解答小聰提出的這兩個問題。
課本原題（浙教八上第51頁，第2章特殊三角形目標與評定第16題）如圖，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？
點評該中考題先要求學生對原課本復習題進行解答，然后在此解答基礎上進行了有效拓展和延伸。學生只有在真正弄清課本復習題解答基礎上，才能對中考題提出的兩個問題順利解答。
〖XC55.TIF〗
5.來源于課本節前圖中中考題
例5：（2013?紹興）我國古代數學名著《孫子算經》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問雞兔各幾何？則此時的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.
課本原題（浙教七下85頁節前圖）我國古代數學名著《孫子算經》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭？
點評此中考題利用課本節前圖中我國古代數學名著《孫子算經》中雞兔同籠問題為背景，進行了適當改編（即改編了原題中數字），但用二元一次方程組解決生活中實際問題的意圖不變。
[關鍵詞]初中 英語課堂教學 例句運用 基本原則
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160049
運用例句是初中英語教師在課堂教學過程中向學生講授新舊知識的一個重要教學手段。教學實踐證明，在英語課堂上，如果教師所運用的例句正確、科學合理，能夠提高課堂教學效率，學生的學習興趣和學習積極性也會得到不斷提高。教師運用例句的準確性、目標性、針對性、啟發性、教育性、時效性、興趣性、激勵性、層次性和實用性，在很大程度上不但能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習英語的主動性和創造性，幫助學生不斷加深對新舊知識的理解和掌握，而且能不斷提高學生的學習欲望，培養學生的語言綜合運用能力，優化英語課堂教學，培養和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和英語語言綜合運用能力。在初中英語課堂教學中，教師運用例句應遵循以下基本原則。
一、 準確性原則
運用例句的準確性是教師在課堂上向學生有效講授知識、確保學生所學的知識能夠得到正確理解和掌握的一個重要前提條件。否者，教師運用的例句有誤，會造成學生對知識的錯誤認識和理解。教學實踐證明，教師準確運用例句不但能給學生提供一個正確的語言學習環境和模仿榜樣，而且對學生的學習有潛移默化的正確引導作用。教師運用錯誤例句對學生的語言學習和準確掌握語言將帶來諸多不利影響。如在七年級上學期學習單詞people時，教師先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有幾個人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公園里有很多人。）由于不少學生記得單詞many后跟可數名詞的復數形式，所以經常把people 說成peoples。如果教師不能正確運用以上例句向學生解釋單詞people的正確用法，那么將會導致學生的錯誤理解和運用。教師應告訴學生，當單詞people表示 “人，人們”時，它的單、復數形式不變。但當它表示“民族”時，它的復數形式應加上s， 即peoples。又如在七年級上學期學習單詞milk 時，教師先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 瑪麗通常早餐吃一個雞蛋和喝一些牛奶。） 由于不少學生只記得some后跟名詞復數形式，所以經常把milk 寫成milks。教師應告訴學生，some后面可跟不可數名詞和可數名詞的復數形式。單詞 milk “牛奶”是不可數名詞，它沒有復數形式，這里只能用它的單數形式。
二、 目標性原則
目標性是教師講解、傳授知識時運用例句的一個重要原則。教師在課堂上根據教學內容和目標，通過運用生動例句，讓學生高效掌握本節課知識。教師運用例句應做到所有的例句都有目標性和針對性，做到所有例句有的放矢。教學實踐證明，教師運用例句的目標性是讓學生學習和感知課堂教學內容的有力保證，如在七年級上學期學習短語would like to 時，教師先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公園嗎？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （這周星期六下午我們想踢足球。） 為了讓學生真正掌握短語would like to 的正確用法，教師應明確告訴學生，這里to后跟動詞原形，即動詞不定式。又如在八年級上學期學習短語look forward to 時，教師先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子們正在盼望著。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他們正盼望去參觀那個新的科學博物館。）最后，教師讓學生總結短語look forward to 的基本用法，即這里to是介詞，其后經常跟名詞、代詞或動名詞。
三、 針對性原則
針對性是教師在課堂上運用例句的另一個重要基本原則。針對性原則就是教師根據教學的主要內容，對教學內容的關鍵問題，有針對性地運用例句。教師通過運用例句引導學生的學習思維和注意力，提高學習效率。教學實踐證明，教師運用例句的針對性是幫助學生了解課堂教學內容，幫助學生更好掌握課堂教學目標的有力保障。如在八年級上學期學習“現在完成時態”中介詞for 和since的用法時，教師先分別引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我們在這所學校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比爾在中國學漢語已有五年了。）教師通過以上例句，先讓學生觀察介詞for 和since 的基本用法，最后讓學生總結結論，即在現在完成時態中，for 后跟“ 一段時間 ”，而since 后跟“時間點”。又如在九年級上學期學習“It’s + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”結構時，教師先用例句：It’s very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 對我們來說，學好英語很重要。） 然后引用例句： It’s very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你實在太好了，幫我學習漢語。） 通過以上例句，教師讓學生了解該結構的基本用法， 即這里“It ” 是形式主語，真正的主語是動詞不定式部分；還有讓學生正確掌握介詞詞組of/for sb.的用法，即當描寫事物的特征時如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；當描寫一個人的性格、品質的形容詞時如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。
四、 啟發性原則
“不憤不啟、不悱不發。”（ 《論語?述而》）這個道理告訴我們教師，在日常教學過程中，我們必須采用啟發式的主法進行教學。 因此，教師在課堂上所運用的例句也必須遵循啟發性原則。啟發性原則符合學生的認識規律。由于學生是學習的主體，教師作為學生學習指導者，無法代替他們學習和掌握知識，所以在教學過程中，教師的作用是啟發指點。教師所運用的例句對學生具有啟發性的效果，可以有效促進師生之間的互動，增強課堂教學的實效性。如在九年級上學期學習“一般現在時態的被動語態”時，教師先用“主動句”作為例句：The students finish their homework every day. （學生每天完成他們的家庭作業。）再把“主動句”變為“被動句”：Their homework is finished by the students every day. 又如把“主動句”作為例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林濤經常在花園里澆花。） 再把“主動句”變為“被動句”：The flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年級上學期學習“一般過去時態的被動語態”時，教師先用“主動句”作為例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年種了很多小樹。）再把“主動句”變為“被動句”：Many young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主動句”作為例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天這位警察把那位婦女送去醫院。） 再把“主動句”變為“被動句”：The woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教師讓學生分別總結“一般現在時態的被動語態”和“一般過去時態的被動語態”的結構， 即“一般現在時態的被動語態”的結構為“主語 + be （ is/am/are）+動詞過去分詞+其他部分”；“一般過去時態的被動語態”的結構為“主語 + be （was/were） + 動詞過去分詞+其他部分 ”。
五、教育性原則
“道德教育是教育的根本。”（檀傳寶）因此，在教學中滲透德育教育工作是每位教師的神圣職責。教師在課堂上的例句運用應遵循教育性原則，這是教師對學生思想品德教育的有效滲透途徑。教學實踐證明，教師在課堂上適當選擇一些通俗易懂、思想內容健康、積極向上的英語例句比如一些英語名人名言或諺語等進行課堂例句教學，這對學生思想品德教育具有很大的作用。如在七年級上學期學習單詞apple時，教師先用例句： Mike likes eating apples very much. （邁克很喜歡吃蘋果。）然后引出例句：It’s healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果對我們是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一個蘋果，不用去看病。）這些例句讓學生懂得吃水果對身體健康的作用，進一步教育學生懂得健康飲食的重要性。又如在七年級上學期學習單詞friend時，教師先用例句： He’s my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他經常幫助我學習。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）教育學生感悟“患難朋友”在我們日常生活、學習和工作中的重要性，懂得珍惜友情。
六、 時效性原則
課堂教學是一種特殊的師生交往活動。教師運用的例句具有時效性對促進學生的學習、活躍課堂學習氣氛有很大的幫助。教學實踐證明，教師在課堂教學中如能適當運用一些國內外的熱門話題、新聞和時政的相關英語句子，可以開拓學生的知識視野，提高他們的學習興趣，幫助學生在外語學習活動中學到教材以外有價值的東西。如在八年級下學期學習單詞astronaut時， 教師先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航員。） 然后引出例句：Yang Liwei is China’s first astronaut.（楊利偉是中國第一位宇航員。）這些例句讓學生懂得楊利偉為我國航天事業做出了杰出的貢獻，為這位航天英雄感到驕傲和自豪。又如在九年級下學期學習單詞problem時，教師先用例句：―Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，請你幫我搬走這個重箱子，好嗎？ ） ―Sure， no problem. （當然可以，沒問題。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（當今世界環境問題是最大的問題之一。）以上例句教育學生要助人為樂，引導學生時刻關注我們周圍的環境問 題，鼓勵和提倡學生積極參與和宣傳有關保護環境的各項有益活動。
七、 興趣性原則
“興趣是最好的老師。”教師要關注學生的情感，注重教學情境的設計，注重激發學生的興趣。教師在傳授課本中的知識時，可適當增加一些跟課本教學內容緊密相關課外知識來吸引學生的注意力，以提高他們的學習興趣和學習效率。如在七年級上學期習單詞weather時，教師先用例句：What’s the weather like today？ （今天天氣怎樣？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（湯姆病了，他想去看醫生。）教師給學生猜短語“under the weather ” 的漢語意思，即不是“在天氣底下”，而是表示“身體不舒服，生病”。又如在八年級下學期學習單詞trouble 時，教師先用例句：I’m sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打擾您了。）然后引用例句：What’s your trouble， young man ？ （年輕人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻煩。）通過以上例句，可以激發學生的學習熱情和吸引他們的學習興趣。
八、 激勵性原則
教師的激勵是學生學習的動力源泉。激勵可以激發人的動機，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態之中。在課堂上，教師運用具有激勵性的例句可讓學生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可讓他們有勇氣克服在學習英語過程中所碰到的困難。教學實踐證明，教師運用的激勵性例句可激發學生學習的主動性和創造性。如在八年級上學期學習單詞 way時，教師先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告訴我去電影院的路嗎？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告訴學生這句英語名言在我們學習、生活和工作中給我們的激勵作用。又如在八年級上學期學習單詞never時，教師用例句：We will never forget our school life. （我們不會忘記我們的學校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，學到老。） Better late than never.（亡羊補牢，為時不晚。） 教育學生領悟這些名言對他們學習、生活的重要性。
九、 層次性原則
中學英語課程標準指出，課堂教學內容和教學要求應充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。這對教師例句的選用具有指導價值。初學階段例句不宜過長，結構不能過于復雜，盡量選用淺顯易懂的例句，否則不利于學生的理解記憶。此外，例句所用詞匯不宜超過學生的詞匯量，建議慎用或少用超綱詞匯。 如在九年級上學期學習短語forget to do sth. 和forget doing sth.時，教師先用例句：Don’t forget to turn off the lights before you leave the classroom. （離開教室前別忘把燈關掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （離開房屋前，大衛關掉了窗戶。可他現在忘記了。）為了讓學生更好理解和掌握這兩個短語的不同用法，教師告訴學生forget to do sth.的意思是“忘記要做某事，這件事還沒做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘記已經做過了某事，這件事已做了，但把它忘記了”。 又如在八年級下學期學習短語remember to do sth. 和remember doing sth. 時，教師先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（請記得你到達北京后給我打個電話。）然后用例句：I have met Jack before but I can’t remember meeting him anywhere.（ 我已經見過邁克，但不記得我在哪里見過他。） 最后讓學生總結這兩個短語的不同用法，即remember to do的意思是“記得要做某事，這件事還沒做”，而 remember doing sth. 的意思是“記得已做過了某事，這件事已做了”。
十、實用性原則
例句的實用性是指例句有利于課堂教學內容的教授，切實符合學生心理要求，適合學生的實際學習水平情況，其目的是加強學生對知識正確理解、記憶和實際運用的能力。例句的實用性原則要求教師所運用的例句不僅能讓學生做到學以致用，而且能夠解決實際問題。如八年級上學期學習短語be good at和do well in時，教師先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我們擅長數學。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅長打籃球。）又如在九年級下學期學習短語at the end of 和by the end of時，教師先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我們可以在中山路盡頭找到一個停車站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他們已經學習了大約2000個英語單詞。）最后，教師讓學生總結這幾個不同短語的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅長做某事”后跟名詞、代詞或動名詞，兩者可以互換，而at the end of 和 by the end of 后跟名詞或代詞；at the end of 的意思是“在……末端，在……結束時”，后經常跟地點，而by the end of 的意思是“到……為止”，后經常跟時間。
在學校教學工作過程當中，課堂是教師向學生傳授知識，學生接受知識、參與教學活動、合作學習的主陣地。在英語課堂上，教師運用例句是課堂教學過程中一個重要的教學手段。教師如能根據英語教學大綱和每個模塊、單元的教學內容和目標，根據學生的學習實際水平狀況，嚴格遵循課堂上運用例句的上述十個原則，運用準確、科學、適合的例句，不但能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，把教學內容化難為易，化復雜為簡單，而且能讓學生在較短的時間內深入理解所學的教學內容和目標，比如語法知識、短語、句型和表達等，更好地對學生進行認知、情感和思想方面的教育。
[ 參 考 文 獻 ]
摘 要 本文研究的是與中學體育教學管理相關的一系列問題。文章首先從連續性、整體性、教育性三個方面分析了開展中學體育教學管理工作所應遵循基本原則。然后又針對中學體育教學活動簡要分析了開展中學體育教學管理的兩項有效策略，即：積極構建科學的中學體育課堂教學規范及注意管理內容的全面性兩點，希望對中學體育教學管理工作的高效開展能夠有所啟發。
關鍵詞 教學管理 體育 中學 對策分析
中學體育教學管理工作是提高我國中學體育教學質量和教學水平的重要措施之一。但是體育教學管理工作作為一項復雜的、具有較強的技巧性的工作，要真正在中學體育教學活動中發揮其應有的作用，就必須要注意其組織管理的科學性問題，鑒于此，本文就針對與中學體育教學管理工作相關的一系列問題進行了簡要的探索與分析。
一、開展中學體育教學管理應遵循的基本原則
（一）連續性原則
在開展中學體育教學管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續性的基本原則，是因為中學體育教學活動，本來就是針對學生而開展的一個長期的、連續性的、循序漸進的教育教學活動，學生在這個過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學體育教學管理工作時，與此相對應的，也同樣要注意遵循管理的連續性原則，不能隨意的出現中斷或者脫節的問題。只有切實遵守了教學管理的連續性原則，才能夠確保中學體育教學活動得以形成和保持良好的教育教學秩序，才能夠確保教育教學活動的順利高效開展。
（二）整體性原則
中學體育教學管理所應遵循的整體性原則，具體來說，實際上指的是管理內容的整體性問題。中學體育教學管理所涉及的內容十分繁雜，在針對這些內容實施具體的管理時，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關聯、相互影響的，只有在開展教學管理工作的過程中，始終將其視為一個有機的整體，從整體性的角度和原則出發來開展管理工作，才能夠確保教學管理系統發揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個不同方面、不同環節的教育教學元素發揮出其最大的功效，并實現“一加一大于二”的管理成效。
（三）教育性原則
中學體育教學活動的出發點是教育學生、培養學生，教育性是中學體育教學活動的最大特征。因此，針對中學體育教學活動所開展的管理工作也同樣應注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學體育教學管理工作的過程中，最為重要的一點就是對人的管理，而調動體育任課教師、學生以及相關人員的積極性也是體育教學管理最為關鍵的一點，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實現，也就是說，在開展管理工作的過程中，應通過教育來使相關的人員均能夠明確自己的任務、要求，提高自身的責任感與自覺性，進而使得整個管理工作發揮最優化的效能。
二、高效開展中學體育教學管理工作的常見策略分析
（一）要做好中學體育教學管理工作，應積極構建科學的中學體育課堂教學規范
構建科學合理的中學體育課堂教學規范，是高效開展中學體育教學管理工作的有效措施之一。在開展中學體育教學活動時，有了科學合理的體育課堂教學規范做鋪墊，就能夠對學生有可能在教學過程中出現的問題進行有效的提升和預防，有助于良好的教學秩序的維持和良好的教學氣氛的形成。例如：在開展中學體育教學活動時，某些學生經常會出現偷懶開小差、玩手機或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學規范中對這些行為進行規范和約束，就能起到有效的預防作用，大大降低這些問題出現的幾率。而一旦出現類似的問題，也可以做到有規可依，有助于維持良好的教學秩序，提高教學活動的成效。
（二）要做好中學體育教學管理工作，應注意管理內容的全面性問題
中學體育教學管理的內容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個主要的方面：一是教學管理中人的管理。具體來說教學管理中的人的管理，也就是指的是對參與教學活動的人所進行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學生的管理兩點。二是教學管理中物的管理。教學管理中物的管理，一方面是指對中學體育教學活動所使用的體育場地、器材設施的管理，另一方面則是指對開展中學體育教學活動所使用的教學資料和所構建的教學檔案的管理，例如：學生體質健康卡或是教育部門和體育部門所下達的各類文件等等。三是教學管理中財的管理。財的管理主要指的是對于學校所撥出的用于改善體育教學條件或是體育教學環境的經費的管理，以期能夠通過對財的管理實現經費的合理支出和應用。四是教學管理中時間的管理。教學管理中時間的管理主要是為了保證中學體育教學能夠在規定的時間內順利完成教學所規定的任務而進行的管理。時間的管理通常會以教學計劃或是教學安排時間表等方式呈現出來，通常會通過這些來對某段時間內所應完成的具體的任務和要求所出詳細的安排和規定。
在開展具體中學體育教學管理工作的過程中，以上內容缺一不可，任何遺漏都會影響中學體育教學管理工作的質量和水平，因此，在開展中學體育教學管理工作時，應注意囊括以上所述的各項內容，從多個方面入手，從全面性的角度出發，以確保中學體育教學管理成效最大程度的發揮。
參考文獻：
[1] 劉愛軍.論體育課堂管理中的激勵機制問題[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）.2007（03）.
[2] 戴建波.高校體育教學管理系統的特征與方法的研究[J].武漢體育學院學報.2004（03）.
關鍵詞 人工成本 人力資源 管理
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A
隨著當今市場環境競爭的日趨激烈，企業人力資源管理方面的重要性也逐漸凸顯。而企業人工成本的分析是企業人力資源管理中一項十分重要的內容，在企業總成本的管理和企業經濟效益的提升中發揮著重要作用。因此，科學合理的確定企業工人成本，優化企業人力資源對于企業的長遠發展有著十分重要的意義和作用。
一、人工成本的概念
為了進行人工成本的分析，我們首先要對人工成本的概念有所了解。人工成本是指企業在一定的時期內，在生產、經營和提供勞務活動中因使用勞動力而支付的所有直接費用和間接費用的總和。
一般來講，我們將人工成本劃分為兩部分的核心內容：第一部分是薪酬福利成本，也就是通常所說的工資成本，這也是人工成本中最重要也是份額最大的一部分；第二部分是人力資源職能成本，它包括了招聘、教育培訓、績效考核、咨詢外包、解除勞動合同或終止勞動合同的補償費用等各方面的人力資源職能的運行成本。
人工成本是企業重要的投入產出指標，關系到企業的經營成本和經濟效益，直接影響著企業在市場上的競爭力，已成為企業成本管理和人力資源管理中一個十分重要的熱點和難點問題。
二、人工成本的控制與人力資源管理的關系
人力資源管理是企業日常經營管理中一個系統性的管理內容，人力資源管理各個部分在企業管理中相互關聯、相互制約，共同影響著企業的管理和發展，而人工成本作為人力資源管理的重要方面，人工成本管理與企業人力資源體系有著密切關聯，對企業發展也有著重要影響。
1、企業的組織機構設置是企業一切人力資源項目開展的基石，也是企業各項業務順利進行的基本要求。組織機構的設置，明確了企業的部門規模、崗位規模甚至人員規模，從而數量上確定了人工成本的基本規模。另外，企業組織機構設置的有效性，也將對人工成本投入的有效性產生影響。
2、業務流程是企業各項業務及管理活動開展的順序，業務流程的設計是否高效將直接影響員工的工作效率，從而也對人工成本投入的有效性產生影響。
3、企業人工成本的控制也與企業的人力資源規劃、人才引進與培養直接相關。人力資源規劃對企業人才需求的合理定位，將直接影響日后人工成本投入的規模。因此，企業應當通過合理有效的機制引進人才，能避免招聘過程中的失誤，盡可能地降低人工成本浪費。
4、公平的薪酬體系是企業人工成本控制的重要途徑。從人工成本的概念可見，員工工資是人工成本中最主要的構成部分。企業對員工工資總額的有效控制直接決定了企業的人工成本。
5、合理的績效考核體系是確保薪酬公平性的重要保證。透明合理的績效考核機制，能夠確保員工薪酬實現“有效率的公平”、“有差別的公平”，更能夠提高工資支付的有效性。
6、多樣化的福利體系也是企業用來控制人工成本的重要方式。福利作為一種特殊的激勵方式，其更多的體現在保健因素方面。我們不難發現，削減或取消福利使得員工產生的不滿情緒甚至比減少等額工資還要高。因此，福利的投入作為人工成本的組成之一也是不可或缺的，企業對于福利成本的有效控制也將影響人工成本的投入。
三、人工成本控制措施在人力資源管理體系中的運用
高效的組織機構設置、順暢的業務流程設置以及有效的人才引進機制三者均會對人工成本的有效性投入產生影響。
1、企業應定期優化組織機構設置。企業的組織機構，適時隨著公司戰略定位的轉變、業務流程的調整而進行優化，時刻保持高效的組織管理體系，實現高效的人員配置，從而達到人工成本控制的目的。
2、企業應隨著業務的改變而適時地調整業務流程。業務流程沒有對錯之分，只有高效與否之別，是管控與效率的博弈平衡點。因此，企業應根據業務運行中產生的問題及時的優化業務流程，在確保必要的管控不缺失的前提下，最大程度的保證效率，以減少在各種審核、審批、簽字等環節中投入的人工成本。
3、企業應提高人才引進的有效性，完善人才引進與培養的流程，加強人才評定標準的科學性。很多企業在人才招聘人才的過程中，因為缺乏科學、客觀的審核標準，憑主觀印象招聘人才，其結果往往導致引進了才一段時間后卻發現與企業需求不符，這不但會造成人才招聘成本的浪費，也會給企業的日常運作和管理帶來消極影響。
四、結語
由于企業管理者對人工成本的認識不全面，而導致企業經營中存在很多問題。人力資源的成本的運作作為企業運作的主體，顯得尤為重要。只有企業真正認識和重視人力資源管理中人工成本因素，并且采取多種措施對其加以合理控制，才能從根本上減少企業的運作的成本，提升企業運作效率。對人工成本的有效管理，不僅可以為企業帶來成本控制的效益，而且還有利于企業人力資源管理工作的高效開展。同樣，人力資源管理系統各部分的協調統一配合也能夠促使企業更有效地開展人工成本的控制工作。
（作者單位：蘇州大學東吳商學院工商管理專業2010秋5班）
參考文獻：
關鍵詞：教學方法；選擇；創新；“基本原理概論”
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0273-02
“基本原理概論”課（以下簡稱原理課）是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分。該課程從基本理論角度幫助大學生理解的內涵和實質，掌握的世界觀和方法論。原理課在思想政治理論課課程體系中理論性最強，如何使它成為對大學生最具吸引力的一門課，是該門課程任課教師必須思考和解決的問題。要提高原理課的實效性，教學方法的設計和運用是關鍵。原理課教師應當突破傳統方式，創新教學模式，采用“靈活”、“管用”的教學方法。
一、“基本原理概論”課教學方法的選擇
教學方法多種多樣，只有正確選擇教學方法才能在教學實踐運用中達到事半功倍的作用。原理課教學方法的選擇應該符合以下標準。
首先，要符合“基本原理概論”課教學目的。通過原理課的教學要能夠使學生全面掌握基本原理，增強他們運用理論分析問題和解決問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教學不僅要以理服人，以情動人，以生動的形式感染人，還要提高學生理論聯系實際的能力。其次，要符合“基本原理概論”課內容的特點。原理課內容包括了哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分。知識含量大，理論性強。因此教師不能僅就理論講理論，而應該使理論自然融入學生的思想，并且融會貫通。再次，要符合大學生的認知特點。大學生已經具備一定的理論基礎和學習能力。他們不滿足于被動地接受理論，更愿意自己主動參加到對理論的分析和研究過程中。因此，教學必須能夠發揮學生的主體性，做到“以學生為本”。最后，要符合各種教學方法的職能和適用條件。每種教學方法都有各自的適用范圍和適用條件，在選擇教學方法時，必須認真分析各種方法的特點，實現教學過程諸因素的優化組合。
根據上述標準改革教學方法，從而實現曉之以理，輔之以形，動之以情。“曉之以理”，就是把基本原理各個部分的概念、原理講清楚，講透徹。“輔之以形”，就是把抽象的理論與具體的實踐材料相結合。“動之以情”，就是要激發學生學習的激情，以情促知。遵循這些要求，選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為原理課教學的基本方法，并且在教學實踐中將這些方法進行改革，使之適宜于原理課的教學要求。
二、“基本原理概論”課教學方法的創新運用
1.談話式教學的創新運用。由于原理課理論性較強，因此在教學過程中容易陷入單一的灌輸式教學。這種照本宣科滿堂灌的教學方式無法調動起學生的學習熱情。而把說理與啟發相結合的談話式教學比較適宜于理論性強、抽象度高的原理課的教學。古今中外的一些思想家都曾經成功運用這種方法進行教學，例如孔子和蘇格拉底。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子主張通過談話啟發學生，幫助學生探索思路，體悟出事物的本質。蘇格拉底創立了師生互相提問，平等對話的問答式教學法。他宣稱：他自己雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正像助產婆雖然自己年老不能生育，卻能夠為別人接生一樣。
在談話式教學的過程中，教師不以全知者自居，而是以提問者的身份主持課堂。例如，在講授相對靜止的時候，舉出古希臘的哲人赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進同一條河流”和克拉底魯所提出的“人一次也不能踏進同一條河流”兩種結論，要求學生判斷孰對孰錯。如果學生發表的見解是錯誤的，教師可以舉出學生所熟悉的具體事例進行反駁，讓學生發現自己的失誤，并繼續思考如何糾正錯誤。例如，當有的學生認為“人一次也不能踏進同一條河流”是正確的時候，教師立刻追問如果世界上的事物都是這樣轉瞬即逝的，那么這些事物還能夠存在嗎？還能夠被認識嗎？然后，通過一系列的暗示、啟發使討論沿著一定的脈絡進行下去，指引學生自己找到正確的答案。
談話式教學開展首先，要由教師在課前針對教學內容和學生的特點精心設計每一個環節和每一個問題，安排怎樣將學生的思維層層打開。其次，有些問題可以在課前布置給學生，使學生有一定的準備。有的問題是在教學過程中出現的，教師要敏銳地發現問題，并引導學生尋求答案。最后，談話的過程可以是教師與一個學生對話，教師與多個學生對話，教師與整個班級的學生對話，或者是學生之間互相對話。教師一定要能夠駕馭課堂，指引學生的思路朝著正確的方向前進。從而實現師生思維的碰撞和智慧火花的綻放。
園本培訓是立足本園基礎，結合本園課程、教師、幼兒及社區環境開展培訓，主要是提高幼兒教師的專業能力。現在許多幼兒園都開展了園本培訓，在園本培訓中反思這個環節的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關注。幼兒教師的反思意識和能力在提高專業水平以及幼兒教學中顯得非常重要，本文就基于園本培訓研究教師的反思能力，分析目前園本培訓中教師反思能力培養的現狀， 給出培養和提高幼兒教師反思能力的建議。
【關鍵詞】
園本培訓 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據他人和自己的實際教學經驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優點和問題。
但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養和提高的現存在一定的問題。
1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統不專業的問題，而這對教師的專業水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經驗交流及反思存在抓不住要點的現象，沒有提點性的意見。
因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：
一、創造反思的條件和機會
在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。
二、樹立反思意識
園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置，發揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發言形式呈現或以書面形式呈現。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進行反思訓練
在園本培訓中，教師通過培訓總結經驗，逐漸培養反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節培訓課上，加入反思環節，形成一個反思模式，除去教師經歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養并在實踐中多進行操練，進一步實現幼兒園的發展。
【結 語】
幼兒教師反思能力的培養和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻】
【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧【J】.中華女子學院學報，2009
關鍵詞： 輸出驅動假設 應用型本科院校 基礎英語教學
一、輸出驅動假設理論概述
20世紀80年代，美國語言學家Krashen提出“語言輸入說”，認為通過不斷理解和接受語言符號可以習得語言，這一理論為外語教學提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設認為，只要有足夠的可理解性輸入，習得就自然會產生，輸出僅是輸入的副產品，不是外語習得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學實踐中存在的問題提出了“輸出假設”。該假設認為在二語習得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學習者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準確性。
基于“輸出假設”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”上提出“輸出驅動假設”理論。“輸出驅動假設”理論包括三個子假設，認為語言輸出是外語學習的動力，“說、寫、譯”技能的發展是“聽、讀”技能發展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更有效。
此后，國內學者紛紛在各自的教學領域探索輸出驅動理論的課堂和教學應用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅動理論在英語專業課程群建設中的作用；文秋芳教授在2013年發表了《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發表了《輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學目標、課程體系、教學流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅動假設理論的具體實施，并且在新假設中完善了“輸入”的概念。這一理論對當前的應用型本科院校英語專業基礎英語教學具有重要的指導意義。
二、應用型本科院校基礎英語教學狀
近年來，在經濟大發展的環境中，各用人單位對英語人才的應用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學生英語水平的普遍提高，英語專業畢業生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優勢已不復存在。提高英語專業學生說、寫、譯方面的表達性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。
應用型本科院校英語專業學生在入校時專業基礎比較薄弱，在一、二年級基礎階段，面臨英語專業四級考試的壓力。由于專業四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養，對于說和譯則不夠重視。在基礎英語課堂教學中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養過程存在語言實踐不足等問題。
在這種情況下，學生忙于應試，在基礎階段未能做到全面發展，寫和譯等輸出性語言能力發展不足。很多學生到了高年級后感覺專業課程很難，知識面狹窄，學習動力降低，學習后勁不足。基礎階段發展不足對學生后期發展影響最明顯的表現就是學生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學生在畢業論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應用型本科英語專業基礎階段的教學中，有必要引入“輸出驅動假設”理論，把輸入型教學轉變為輸出型教學，注重教學過程中的實踐教學，培養學生的語言綜合素養，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業打好基礎。
隨著社會對英語專業學生素養的要求不斷提高，國家對英語專業的教學要求不斷提高，對學生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出英語專業基礎階段的主要任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才。整個社會對英語專業人才的輸出技能要求在不斷提高，應用型本科院校的人才培養方向是面向社會的應用型人才，因而在應用型本科院校英語專業人才培養過程中，運用“輸出驅動假設”理論對于培養應用型英語專業人才具有重要意義。
現階段，“輸出驅動假設”理論在國內的大學英語教學中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應用型本科院校英語專業基礎階段教學的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強調的“輸入與輸出結合，以輸出為驅動”，對于應用型本科英語專業基礎階段的教學具有重要意義，值得我們在教學實踐中探索研究。
三、應用型本科院校基礎英語教學改革探索
基礎英語在英語專業教學中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養和提高學生的英語綜合運用能力。基礎英語教學改革對于提高學生的英語運用能力和下一步的學習能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發展的驅動更大，在基礎英語教學中，以提高學生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅動力，注重語言實踐，培養學生的思辨能力，激發學生的學習熱情。借鑒文秋芳教授對大學外語課堂教學的研究，基于“輸出驅動理論”的基礎英語教學改革有如下方面：
1.更新教學理念。在基礎英語教學中，突破以教師為中心的教學原則，打破課堂教學圍繞教材的局面，樹立學生主體觀，提高學生的自主學習能力。在教學過程中提高語言輸入的質量，通過實踐教學促進語言輸出技能的發展，提高學生英語運用的綜合能力。
針對應用型本科院校英語專業學生基礎比較薄弱、學習比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導學生主動學習，讓學生成為課堂的主體，積極參與整個教學過程。教師在教學過程中一方面需要向學生提供高質量的語言輸入材料和正確的學習方法，另一方面需要為學生搭建語言輸出的平臺。在基礎英語課堂上，根據教材每個單元的教學主題，給學生設計相應的輸出任務，提供完成輸出任務所需的幫助。例如，教師指導學生通過“閱讀―討論―寫作”的模式獲得相關文化知識，首先教師向學生提供高質量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務和評估標準，然后組織學生課后閱讀，指導學生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發揮指導和協助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進學生學習，讓學生學以致用。
2.探討新的教學模式。在基礎英語課堂教學模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓練，創建以輸出為導向的綜合技能訓練模式，引入語言文化背景教學。
在實際語言運用中，聽和說是同時進行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應用型本科院校的基礎英語教學中，重語言知識輕語言文化，學生的五項基本技能訓練是根據專業四級考試分開進行的，綜合訓練不夠，單項技能訓練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎英語教學中引入語言文化，創設語言輸出情境，在語言情境中將單項訓練和綜合訓練有機結合，引導學生積極思考、主動學習。例如把聽力和口語相結合，閱讀與寫作相結合，在課堂上讓學生參與教學的某一環節等，把語言輸入和輸出相結合，以語言的輸出實踐為動力，引導學生積極學習和思考。
因此，課前需要強調預習環節，采用任務型教學和項目教學法等多種教學方法，培養學生的學習自主性；課堂上采用啟發式、討論式和研究式教學方法，注重語言實踐教學；課后創建復習運用語言知識的實踐環境。
3.激發學生的學習興趣。應用型本科院校學生存在入學成績較差，學習缺乏自信心，學習熱情不高等問題。在基礎階段的教學中，基礎英語是專業主干課程，在保證輸入性的語言知識教學的同時，需要教師精心設計語言輸出任務。通過循序漸進的語言輸出實踐，幫助學生完成語言輸出任務，逐步建立學生的學習自信心，找到學習的成就感，激發學習興趣和學習熱情，進而提高綜合素養。
4.優化評估體系。把終結性評估與形成性評估相結合，采用多種評估方法。學生的成績不再僅由試卷決定，課堂發言、小組討論中的表現、任務完成情況和學習的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學。
在優化評估體系時，有必要細化評估的標準。針對書面和口頭的輸出任務的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現觀眾開小差的現象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。
四、基礎英語教改反思
通過在實驗班的為期一年的教學改革實踐，筆者發現進行教改的課堂比傳統的課堂要活躍許多，強調語言輸出任務的完成和綜合性評估，很好地調動課堂氣氛和學習主動性。但是隨著教改的進行，課堂上出現了一些新的問題，如小組活動中有學生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰等問題，這些新問題有待廣大教師和學生繼續共同努力改進。
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