時間：2023-07-10 16:29:14
導語：在大學專業網絡教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：網絡平臺 專業建設 教學質量
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0150-01
提高教學質量和教學效果，是老師們的重要使命[1]。針對理工科知識相對枯燥、晦澀難懂等問題，老師們提出了很多方法增加教學的趣味性，如增加實訓操作課時量、增加課堂中的互動交流、增加課件的生動性等等[2]。但課堂時間十分有限，若想真正提高教學效果，還需要提高學生的自主學習動力，讓學生能夠利用課余時間開展主動有效的學習。
我們在具體的教學實踐中，針對高職學生的特點，建設了“檢測技術及應用專業”的網絡平臺。此平臺上不僅展現了專業的基本信息，而且搭載了相關專業課程的教學網站，利用此平臺，促進學生開展課前預習、課后復習，并通過加分獎勵等措施給予學生正反饋。經過一個學年的實踐教學，取得了可喜的成績。
1 高職學生的特點
高職學生年齡普遍在18～20歲之間，這個階段的學生大多能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，也了解與他人相比的優勢與短處，但對于實踐任務及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據學習材料的不同性質結構提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境。如果能針對此情況，開展大量的實踐無疑對知識結構的建設有巨大幫助，但由于時間和經費所限，很難達到以上要求[3]。致使學生在學習中偏重于枯燥乏味的理論知識，無法與實踐應用結合起來，無法引起學習興趣。
此外，我國的高職學生普遍理論基礎較差，學習習慣不良。這些問題使得他們在大學學習中仍然很難有效的利用現有的教育資源，獲得應有的學習效果。
2 網絡平臺的建設
為了給學生們提供一個自主學習的平臺，我們建設了檢測技術及應用專業的網絡平臺。在平臺中，我們通過專業介紹、就業方向、歷年就業單位統計、師資介紹、教學大綱等欄目，為學生提供專業學習和發展的基本信息；同時，為了促進教學效果，我們將每門專業課程都做成網站，只要學生打開相關課程，就可以隨時開始預習或復習。為了增加網站的趣味性，我們設計了大量的與課程有關的趣味故事和生活應用；為了增加網站的實用性，我們搜集了大量與課程知識相關的實際工程的圖片與視頻資料，使學生可以利用網絡看到一個個真實的案例；為了增加學生參與網站的熱情，我們在網站上設置了計時加分器，并分門別類的對學生瀏覽網站中不同內容所使用的時間，進行累計，折算一定的平時成績，進行加分，形成正反饋。
我們還建立了師生互動討論區，學生可以通過討論留言板給老師們提問，老師們會在24小時內給出相應的解答。通過一年的積累，已有問題近千條。為了提高效率，在互動討論區設置了搜索功能，對以前學生提問或老師回答的相關信息可以進行有效檢索，避免重復提問。
此外，我們還建立了習題庫和考試題庫，同學們可以通過登錄網站進行練習和測驗。與普通習題庫不同的是，我們不僅建立了客觀題自動判斷對錯的給分系統，而且利用設置關鍵詞對主觀題進行自動批改。這些細節上的設計，使我們的網絡平臺不僅內容豐富多彩，并且可操作性極強。
3 網絡平臺的實踐與心得
為了分析網絡平臺在教學過程中的作用，我們分別對A、B兩個班級共66名學生進行了教學實驗。考慮到班級學習風氣對調查結果的影響，我們將A班和B班打亂隨機分成C組和D組（每組33人），分別統計了兩門課程“超聲檢測”和“材料理化檢測”的成績和課程表現情況。第一個學期，C組的所有學生按照傳統的教育方法，要求他們進行預習和復習，不給他們提供網絡平臺登陸賬號；D組學生則要求他們充分的利用網絡平臺開展預習和復習，并督促他們充分利用平臺內的大量資源加深對知識的理解。經過期末考試對比，結果十分明顯，D組學生比C組學生平均成績高8.5分（百分制）。同時，由于網絡平臺給D組學生提供了大量有趣的、實用的信息，這些學生在課堂上也異常的活躍，經統計D組學生的總發言次數是C組學生的2倍還多。
為了徹底排除學生個體因素對實驗結果的影響，在第二個學期，我們對C組學生和D組學生的教學方法進行了對換。結果表明，此次利用網絡平臺開展學習的C組學生，取得的教學效果明顯較好，兩門課程的平均分都超過了85分，充分證明了網絡平臺搭建的意義。
4 網絡平臺的不足與改進
盡管在專業全體老師的努力下，網絡平臺順利搭建起來，并在教學過程中對學生起到了有益的幫助。但是，課程網站的建設還很不平衡，有的課程內容仍然不夠充實。為了避免侵犯其他教育工作者的知識產權，在網絡平臺中，我們盡量使用經過自己加工和設計的資料。圖片、視頻、音頻以及大量文字排版等工作需要一定的時間進行完善，現階段“超聲檢測”和“材料理化檢測”兩門課程的網站中資源比較豐厚，其他課程還有待完善。
目前，學生主要以使用網絡平臺為主，很少參與到網站的維護和改進中。這種情況使得負責網站管理和完善的老師工作壓力很大，也不利于網絡平臺的進一步提升。鼓勵學生們參與到網絡平臺的建設和維護中，不僅可以豐富網站內容，還可以縮短網站的更新周期，以學生的視角出發，添加他們喜歡的素材進入網站將使得網站更受歡迎。相信這會極大調動學生主動學習的積極性，并進一步提高教學質量和教學效果。
5 網絡平臺建設展望
隨著計算機技術的迅猛發展，專業網絡平臺必將逐漸得到更廣泛的推廣和應用。當前教學主要以課程內講述為主，這種方式極大的浪費了共同學習討論的機會。網絡平臺的搭建可以有益的推動學生自主學習，未來的課堂將主要以師生討論，答疑解惑為主，而知識性的學習將由課堂轉移至課下，學生們通過觀看教學視頻，結合教材，進行自主學習。我們下一步的主要工作，將著手探索這種新型的學習模式。
這種在網絡平臺的基礎上開展的教學模式的創新，不僅有利于高效的利用課堂的時間，講解和討論較為重要或難以理解的知識點，而且有利于學生們培養自學能力。我們的學生將來要面對的是紛繁復雜的社會，需要的知識是豐富多樣的，為了適應社會競爭，只有使學生掌握了有效的自學能力，才算真正的實現了教學目的和達到了良好的教學效果。
參考文獻
[1] 黃寅鳴.在反思中提高課堂教學質量[J].新課程研究（職業教育），2009（4）：105.
（一）網絡教育產品尚不成熟
我國的成人高等繼續教育除具有公共產品的特性之外，還具有商品特性。網絡教育作為成人高等繼續教育的一部分，所提供的是遠程網絡教育資源、遠程教學支持服務等教育產品。而教育消費者需要的是優質教育資源、特色專業、品牌服務和規范管理。國內網絡教育市場在教學資源質量、品牌和特色等方面尚不成熟，難以對教育消費者產生足夠的吸引力。由于網絡教育試點高校重視程度不一，生源素質參差不齊，勢必在經費投入、教學設備、師資力量等辦學條件方面的政策性投入不足，網絡教育很難以質量創品牌，以質量謀發展。還有一些主辦高校把網絡教育作為學校的創收主渠道，只顧眼前利益，缺乏對其發展特色正確的理性認識，學科結構延續普通高校現有的模式，缺乏前瞻性。什么專業熱門、什么專業生源多就開設什么專業，教學模式也是照搬全日制本科教學。這種教育產品選擇行為的趨同，導致了網絡教育辦學特色的奇缺和教育產品的結構性短缺，容易產生無序競爭的局面。
（二）網絡教育招生渠道須加強管理
網絡教育招生渠道單一，主辦高校主要通過各地設立的學習中心組織招生。有些學習中心辦學指導思想不明確，存在以營利為目的的現象。校外學習中心數量過多過濫，存在站外設點現象。管理隊伍素質偏低，沒有經過主辦高校招生管理工作的系統培訓，對學校的辦學定位、理念、思想、優勢、特色了解甚微，很難適應求學者的多樣化需求。我國網絡教育目前招生工作中，亟待提高的是服務營銷意識，而國內一些遠程服務機構如奧鵬、知金、弘成等教育超市的發展為網絡教育招生拓寬渠道作出了重要貢獻，同時也是國內管理較為規范的教育支持服務機構。網絡試點高校與公共服務體系的強強聯合，是未來較理想的發展趨勢，并能很好實現招生渠道的暢通與保證招生渠道的規范管理。
（三）網絡教育招生宣傳有待規范
對于網絡教育招生的宣傳渠道來說，大部分都是學習中心派專人深入到各地區進行宣傳，與其他類型的教育招生相比，形式過于單一。再加上缺乏對傳播渠道的掌握程度以及對學校品牌的理性認知度，宣傳的擴大面和影響力不夠。更有甚者，為了能招到更多學生，學習中心做虛假廣告，違規招生。一些培訓機構和個人為謀取經濟效益，冒用現代遠程教育試點高校名義，通過網絡等媒體進行網絡教育“不用考試”、“一年取證”、“考試有答案”“、論文保通過”“、拿證零障礙”、“包畢業”等虛假宣傳，迎合社會上一些人文憑晉職晉級急需，嚴重毀壞了試點高校網絡學院的社會聲譽，誤導和欺騙了廣大考生。為此，教育部在2004年已責令湖南大學、江南大學等5所現代遠程教育試點學校停止網絡教育招生。2013年4月教育部又發出高校網絡教育招生預警公告。
（四）網絡教育學費價格戰愈演愈烈
目前我國成人高等繼續教育主要有四種教育形式，即成人高考、自學考試、廣播電視教育、網絡教育。各種教育形式在入學門檻、學習方式、招生對象、學習年限、學習費用等方面都存在顯著差別。從學習費用角度來看，成人高考，學費一般按每學年收取，各校學費不一，教材費另收。自學考試只需繳納考試報名、教材、論文答辯和實踐環節指導費用。網絡高等學歷教育按照學分收費，不同學校專業不同，學分不一，標準也不同，收費各異。網絡教育的學費定位目標主要鎖定為成人在職學習，從網絡定價方法及定價策略來看，目前存在各網絡高校在政策允許的范圍內盲目降價，造成不正當價格競爭的趨勢，擾亂了招生市場的正常秩序，一定程度上影響了網絡教育的聲譽。
二、基于教師教育特色的網絡教育招生策略
（一）凝練辦學特色，提高教育產品質量，提升網絡教育招生的吸引力
多年來，東北師范大學網絡教育依托東北師范大學雄厚的師資和悠久的成人辦學經驗，在網絡教育資源建設、教學過程管理、學生管理以及學習支持服務等方面形成了自己獨特的辦學風格，這些都為東北師范大學網絡教育贏得了良好的信譽。東北師范大學網絡教育堅持為基礎教育和教師教育服務的辦學方向，注重發揮師范院校學科專業優勢和特色，主要面向廣大中小學在職教師和其他從業人員開展非全日制形式的高等教育。網絡教育要進一步堅持為中小學教師學歷提升為主導的價值取向，遵循教師職業教育辦學規律，進一步強化自身作為網絡高等學歷教育高校的辦學定位，主動對接中小學教師需求和偏遠西部教師的學習能力。
（二）創新招生模式，開展區域招生責任制，提高網絡教育招生的競爭力
各院校對于網絡教育生源的爭奪也進入了白熱化的階段，東北師范大學網絡教育招生工作的優勢并不明顯，在招生工作中能夠占有一席之地，都源自于實行招生管理人員區域負責制，責任到人，宣傳到位，及時培訓，聯系便捷，解決問題，貼心服務。有效地推廣學習中心開展的教育行政管理部門的政策支持模式、系統合作模式、以老帶新模式，以增加對擬報考學生的吸引；同時實施二學歷，黨校生、自考生學分互認，專、本連讀的學費優惠，評選優秀畢業生等措施；對學習中心實施獎勵機制。獎勵機制既是經濟上的推動，同時也是一種“人氣”上的投入。從招生規律來看，某一點的突破往往有一種“多米諾”效應。
（三）加大宣傳力度，提高網絡教育招生的影響力
在招生宣傳的工作中，每年定期召開招生工作研討年會，與學習中心領導及工作人員互相交流經驗，激發其招生積極性，使學習中心之間互相借鑒招生策略。招生部的教師按著區域不同，深入基層學習中心，培訓基層的招生隊伍，制定區域招生計劃、策略，及時解決區域內學習中心在招生中遇到的問題。對于新授權的學習中心，給予積極幫助，無論是招生策略問題還是平臺操作問題，東北師范大學都給予輔導幫助，在招生政策方面也是不厭其煩地給學習中心詳盡解釋。因為學校有自己的直屬中心試驗田，所以對于學習中心在招生工作中的困難也比較了解，讓學習中心感受到學校的真誠與熱情，拉近學校與學習中心的關系。爭取設立一個學習中心，就扶持成招生工作主力梯隊中的一員。東北師范大學作為遠程教育試點最晚參加的院校，能在不到10年時間里快速發展成為具有5萬人規模的辦學成績，難能可貴，但也來之不易。其實踐過程中體會的經驗和教訓，值得認真總結、分析，以利今后發展。
（四）完善相關政策，提高網絡教育招生的保障力
為確保網絡招生健康、有序和可持續發展，東北師范大學網絡教育招生根據國家的招生政策，堅持依法行政規范管理，并結合工作實際制定、實施了《東北師范大學網絡教育招生管理規程（試行）》、《東北師范大學網絡教育校外學習中心設置條件（試行）》、《東北師范大學網絡教育校外學習中心暫行管理辦法》等有關網絡招生和校外學習中心管理的法規性文件，從而保證了東北師范大學網絡教育在招生宣傳、生源組織、資格審查、入學測試和招生錄取等各個重要環節的工作規范和招生質量，有力地維護了學校的辦學聲譽及工作穩定。學校堅持統籌網絡教育和其他各類教育的協調發展，堅持服務基礎教育改革發展，正確處理網絡辦學規模、質量、結構和效益的關系。根據學校及所設校外學習中心的教學、學習支持服務和管理能力確定招生規模。切實加強招生計劃管理，嚴格執行現行的春、秋兩季招生辦法。根據社會需求，適時調整招生專業設置；依據對校外學習中心助學態度、條件、能力和工作業績的評估結果，嚴格實行優勝劣汰的遴選招生授權辦法，牢牢把握合作辦學的主動權，保證了人才培養質量。學校切實加強招生法律法規學習、自我教育和自我約束，通過建立健全嚴格的招生管理辦法、崗位責任制度和監督保證機制，有效堵塞了管理漏洞，防止并杜絕了違規行為的發生。
（五）規范網絡教育收費標準，對北部和西部偏遠地區進行政策性傾斜
【關鍵詞】國內外；電氣信息類；網絡教育資源；比較研究
前言
互聯網具有豐富的網絡資源，人們卻普遍認為優質資源匱乏，內容集成度低，針對性不強，希望建立更多優質、高效的專業資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個國內外電氣信息類專業網站，收集了國內外網絡教育的論文120多篇，采用文獻分析法和網絡內容分析法研究網絡教育資源,對國內外電氣信息類網絡資源進行了分析。
一、國內外網絡教育資源發展態勢
2001年4月美國麻省理工學院(MIT)實施開放課程資源項目，迄今在全球范圍內獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學材料呈現在網絡上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網絡教育資源的開發與應用也取得重要進展，初步形成覆蓋各個教育層次的資源體系，促進了教育理念與教學方法的創新。幾乎所有高校建立了教學資源庫和數字圖書館。據統計我國建成4000多門國家級精品課程，近1000多門大學視頻公開課、2800多門大學精品資源共享課。國內三大MOOC聯盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯盟理事會在北京大學成立，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯盟在深圳大學成立，56所高校加盟，分布于全國40個城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校通過此平臺進行MOOC課程建設和應用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續開課。
二、國內外網絡教育平臺比較
電氣信息類網絡教育資源依托于網絡教育平臺，這些平臺主要來自兩方面：高校研發或商業開發。國外典型的平臺：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網絡教學資源庫及管理系統，集成了網絡教學需求的主要模塊，形成了一個相對完整的網絡教學支撐環境。有研究表明：國外的網絡教育平臺更加注重教學過程與評價，如課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價；國內的網絡教育平臺更加注重教學組織管理，如用戶和課程的管理。專業網絡教育機構（開放大學）往往需要注冊、付費、獲得授權才能登陸、獲取網絡教育資源。公共門戶網站和普通高校往往是免費登陸，通過查找學院、課程等欄目獲取網絡教育資源。
三、國際開放課程聯盟
國際開放課程聯盟是全球網絡教育的門戶網站，了正式大學的課程資源，這些資源可以自由使用、復制、翻譯和編輯，禁止商業利用，聯盟不授予任何學位或證書。雖然國外網絡公開課早在2002年就已經傳入我國，但由于語言障礙，一直沒有實現較快發展，直到2010年國內一些知名字幕公司，給這些國外高校網絡公開課配上中文字幕，各大網站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網絡公開課在國內流行。聯盟提供課程教學大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業、考卷等文本資料，部分大學提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國家教育部批準成立中國開放教育資源協會，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學院為代表的國內外大學的優秀開放式課件、先進教學技術、教學手段等資源用于教育，以提高中國的教育質量。同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。
四、國內外公共門戶和高校網站資源
自2011年中國大學視頻公開課通過愛課程網上線以來，提供首批20門課程供學習者共享，2013年首批120門中國大學資源共享課通過愛課程網向社會免費開放，可以按課程名稱、作者、學校檢索。中國高等學校教學資源網、國家數字化學習資源中心、中國高校電子電氣課程網和全國高校微課教學比賽網提供了高校電氣信息類專業名師、教材、課件、微課程等數字資源。網易、新浪和搜狐等公共網站開設了名校公開課，網易將哈佛、耶魯等名校的視頻課程翻譯后上網，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動終端系統。國家精品課程資源網開放了國家級電氣信息類課程246門。北京交通大學《數字邏輯與系統》、《信號與系統》提供完整的視頻教程，上海交通大學門戶網站鏈接《基本電路理論》和《電路實驗》課程，除介紹專業理論、實驗知識外，還設置了特色欄目：科學名家生平、教學顧問、實驗演示、自學材料、網絡交流和學生優秀小論文等。
五、清華教育在線與美國麻省理工學院開放課程
在清華教育在線課程共享聯盟中，可以按教育類型、地區、學校或學科查詢課程，國內30個省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達2345門次，開放國外課程門數及比例見表一。美國麻省理工學院了230多門電氣工程和計算機科學類本科和研究生課程，包括數字系統、電力電子、機器人和控制系統、信號處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數的11.5%。表一清華教育在線境外大學開放電氣信息類課程門數及比例根據2012年普通高等學校本科專業目錄，12個學科門類共設置92個專業類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類共4個專業類，占總專業類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數占總開放課程門數比例是6.5%,高于平均開放課程水平。
六、國內外部分電類網絡課程內容比較
在英、美等國高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側重于信息類。國外電路、電子技術與設計類課程的具有以下特點：①教學體系呈現百花齊放的態勢，教學內容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數字電路的內容，強調電磁學—電路理論—電子學—數字系統的有機聯系。②強調基礎知識在各個領域的應用，重點是理解電路。開設與電路交叉學科的課程，與現代先進技術接軌。③強調實驗教學，強調學生的動手能力。國內的電路、電子技術與設計類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數字電路與系統三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對封閉的知識體系，課程之間的銜接和聯系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設計方法各不相同。實驗內容獨立分散，實驗項目多，但缺乏綜合性、創新性。
七、國內外電氣信息類網絡資源、媒體類型比較
無論國內還是國外，電氣信息類網絡資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動畫等。國內網絡課程資源開放了虛擬仿真實驗系統、網上答疑系統、網上自檢系統、網上考試系統等各種形式的教學資源，與教材相結合，形成立體化的教學資源庫。有調查顯示最受學生歡迎的數字化學習資源：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站和虛擬軟件庫等。國外網絡課程資源注重課堂演示實驗，注重學習進度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或將Blog、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網絡教學領域。
八、結語
有關網絡教育的研究可分十二個方面的內容，筆者就國內外電氣信息類網絡教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點：
（1）在當今互聯網+教育的時代背景下，各個國家都非常重視教育的數字化、信息化、網絡化，不同國家、不同地區的網絡教育資源分布是不均衡的。國內外高校和教育機構提供了比較豐富的電氣信息類網絡課程資源，實現了異地網絡教育資源共享，打破了區域、語言的限制，因人而異的國際遠程網絡教育成為現實。
（2）國內外使用不同的網絡教學平臺，具有課程管理和教學管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學校、不同學科的網絡課程。國內外電氣信息類網絡課程內容存在差別：相比較而言，國外課程注重融合、注重實用、注重更新；國內課程注重歷史性、系統性和完整性。
（3）縱觀國內外電氣信息類網絡教育的資源建設情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網絡教育資源的平臺。隨著我國高校不斷與國際接軌，加強網絡教育的規劃和指導，加強國內外的交流，建設基于合理開放、共享規范的組織體系，提高網絡教育資源建設、管理、應用、共享水平，是當前高校教育資源建設中的重要任務。
參考文獻:
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（一）網絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯網平臺極大地縮短了不同區域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網絡交流由最初的郵件發展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。
（二）豐富的網絡信息與多樣化的網絡教學資源全球只要有網絡連接的地方，資源和信息都可以通過網絡平臺實現共享。因此，網絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。
（三）即時化的網絡信息與網絡教育資源的不斷更新網絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。
（四）高端的網絡技術與自主化、個性化的網絡教育網絡技術應用于網絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現了自主學習的特點，充分滿足了學習者現代教育的需求。此外，在網絡教育中，運用計算機所特有的信息數據庫管理技術和雙向互動功能，系統可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。
（五）強大的網絡信息處理功能與網絡教學媒介的形象性與生動性強大的網絡信息處理功能使得網絡教學更加"豐富多彩。與傳統的教育方式不同，網絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯網傳輸的優秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。
二、英語專業基礎課程網絡教育存在的問題
近年來，大學英語專業基礎課程網絡教育有了一定的發展，但是，其網絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業基礎課程的網絡教育主要存在著以下問題：
（一）專業基礎課程網絡教學仍正處于摸索狀態。據調查，高校英語專業依賴網絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網絡的應用并不充分，其課程的網絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網絡教育新模式的探索。尤其，網絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。
（二）師資隊伍中，能有效整合網絡教學資源，并與現實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業基礎課程網絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網絡教學上存在著一定的困難。
（三）學生對基礎課程的網絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。從目前的調查資料來看，學生對于專業課程的網絡教學重視度不夠，總覺得在傳統課堂上，他們能學到更多的知識。傳統的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網路教學培養自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。
（四）英語專業基礎課程網絡教育缺乏有效的監測手段和評估方法。網絡教學不同于現實課堂教學。利用網絡數據庫管理技術，網絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業進步提供參考，而不能成為決定性的因素。
三、開展英語專業基礎課程網絡教育的建議
【關鍵詞】網絡教育；質量管理；提高水平
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2015）06-0088-03
作者簡介：朱麗（1984-），女，吉林吉林人，吉林市廣播電視大學，助教
隨著我國經濟的快速發展，傳統的課堂教育已經不能滿足現在社會的需要，隨著科學技術和現代教育理論的發展，網絡教育逐漸走入現代化教育體系之中。從我國對教育事業的發展要求來看，我國教育的發展目標是“實現高等教育的大眾化”，而這一目標的實現離不開網絡教育的貢獻。網絡教育的出現滿足了時代對高等教育發展的要求。網絡教育具體來說是以網絡教學為主的一種授課方式，主要通過音頻和視頻的形式將所要傳授的知識進行傳輸的一種教育形式。這種教育教學模式與傳統的教學模式不同，它突破了時空的界限，使學習者可以不必到特定地點上課，可以隨時隨地進行學習，同時更為學習者搭建了一個資源共享、相互交流的網絡平臺，甚至有些網絡教育可以搭建學生和名師之間的溝通平臺；另外，網絡教育的培訓模式，最大化地滿足了學習過程中個體差異性，學習者可以根據自己的進度進行學習，也可以根據自己的掌握情況進行適當復習，這就保證了每個學習者都能夠最合理化地分配和利用自己的時間，根據自己的進度和狀態隨時進行適當的調整。
網絡教育的這些特點不僅可以讓人們實現各種知識的學習，同時還會對我國高等教育的教育方式產生重要的影響，網絡教育逐漸被現代人們所接受，同時成為了高等教育中一種重要的教學方式。但是我國的網絡教育仍然處于起步階段，還沒有較為完備的理論支持和經驗基礎，因此在推行過程中仍然存在許多亟待解決的問題。已有的研究表明，教育質量是網絡教育的核心內容，也可以說是網絡教育的生命線，因此網絡教育的質量管理也是研究者們一直以來關注的重點。那么，如何保證學校網絡教育的質量，構建符合我國學校網絡教育情況的質量管理體系就成為一項需要進一步探討和研究的課題。在本文中，筆者將從分析當前實施全面質量管中存在的問題入手，初步建立網絡教育質量管理體系的策略。
一、網絡教育質量管理存在的問題
目前，關于網絡教育質量管理的問題已經得到許多有識之士的關注，對網絡教育相關分析探討的文章也非常之多，但是很多學者只是對網絡管理質量體系方面進行了研究，將全面質量管理放入網絡教育中進行探討分析者少之又少。已有研究表明，將全面質量管理理論引入到網絡教育中，更有助于對網絡教育質量管理相關問題進行分析，更有助于提高網絡教育教學質量。全面質量管理理論最初常常用于企業質量管理相關問題，這一理論強調以“顧客”為中心，質量管理則主要圍繞“產品”進行；在網絡教育中這個“顧客”即學習者，而“產品”則是整個教育過程，也有研究者將其稱為服務過程。從這個理論中我們可以看出，以全面質量管理理論為基礎的教育，重點不僅僅落在教育的結果上，更重視了整個教育的過程。筆者從全面質量管理理論出發，通過對網絡教育中全面質量管理體系進行深入的研究，同時分析網絡全面管理體系在發展中存在的一系列問題，最后通過合理的方式提出可行性策略，達到對這些問題解決的目的。
（一）網絡教育質量管理目標存在的問題
網絡教育質量管理，是指對網絡教育進行全面管理，同時通過不斷調試，最終實現預定管理目標的一種管理方式。網絡教育這一新型的教育模式是具有其一定的特殊性的，其質量管理目標的建設也要考慮到它的特殊性。綜合各因素以及以往研究，不難發現網絡教育質量管理的目標有三：第一就是要滿足社會的需要，可以說網絡教育是在我國“實現高等教育大眾化”這一教育目標下應運而生的，因此網絡教育質量管理的目標也應該鎖定在“實現高等教育大眾化”這個理念上，因此這一目標可以理解為滿足高等教育大眾化的需要，也就是我們所說的全民教育；第二是要滿足學習者的需要，我們都知道無論何種教育，其最直接也是最終的目的，就是學習者要有所收獲，如學習者通過學習最終達到文化知識的吸收、能力的提高、學習意識的培養等方面的目的。而網絡教育也是教育的一種，只是形式上有所差異，因此也不能例外，網絡教育質量管理的目標也需要鎖定在要滿足學習者的需要這一最終目標上。網絡教育質量管理的第三方面，就是要保證網絡教育的可持續發展，網絡教育不僅僅是一種新型的教育教學模式，更是一個包含了資源共享和交流協作的平臺。
因此可以說，網絡教育不僅僅是教育，根據全面管理理論來說，這也是一種“產品”，所以在網絡教育正常運作的基礎上，我們不僅僅要逐步擴大教育的規模、提高教育的質量，還要滿足教育投資者的投資回報需求，只有這樣，才能夠保證網絡教育的長久發展。網絡教育質量管理的這三個目標將會直接影響網絡教育未來的發展。從目前學校質量管理來看，其目標是較為明確的，但是在管理過程中遇到了很多實際的困難。在網絡教育中，學習者不需要再統一時間和地點進行面對面的授課，而是通過網絡平臺，根據自己的時間自由支配學習，這就使網絡教育中的學習者處于一種分散的狀態，這種學習者的分散狀態使得管理方向難以控制。進一步講，這種網絡教育是一種自由度較大的教育教學模式，它超越了時空的界限，使學習者享受自由學習的同時，也要求學習者有自主學習及自我控制的能力，從這一點上來講，對學習者的要求是很高的。
針對這樣一系列的問題，許多管理者在實踐中會選擇轉移自己的管理目標，甚至用其他的管理目標來“替代”真正目標。如管理者在原有目標沒有辦法實現的條件下，開始將注意力轉移到教育資源上面，將管理的重心也逐漸轉移到對教育資源的管理上，管理者會致力于提供更豐富的教育資源。但是從根本上說，網絡教育的目的不在于此，更確切地說不僅僅是提供豐富的資源，而是在提供豐富資源的基礎上，使資源能夠得到更加合理的利用，這一點是在管理目標轉移以后被徹底忽視了，那么網絡教育管理的高質量也就無從談起了。因此，網絡教育質量管理的問題最主要的還是來自于網絡教育質量管理目標的偏移，之所以出現網絡管理目標偏移，主要是由于管理者沒有制定明確的管理目標，而且存在制定的管理目標不正確的情況，這種根本性的問題將會直接對學習者產生種種不利的影響，例如致使學習者產生錯誤導向性的影響，會使學習者在大量的資料中迷失，無法從質量管理者處獲得正確、有效的幫助。所以，學校管理者在網絡教育質量管理中存在的不正確的管理目標是一個亟待解決的問題。
（二）網絡教學質量管理控制力存在的問題
學校老師實現對學生的有效管理，這是最為基本的一個教學要求，也就是說教師不僅僅擔任“教”的角色，同時教師在教育的過程中還需要做管理者，通過對學生學習進行有效的管理，從而促進學生在有效管理中學習到更多的知識。教師實現對學生的良好管理，還可以提高教育教學的質量。可是在網絡教育的現實發展中，由于學生過于分散，使得教師無法直接對學生進行行為管理，很多情況下教師也就忽視了對學生的管理。在網絡教育中，教師雖然也是按學院規定的教學方式進行相應的教學，可是很多學生由于是通過業余時間來進行學習的，因此學生存在各自不同的特點，有些學生年齡較大，而有些學生則沒有較好的素養，教育對象存在多樣性。這種多層次、多樣化的特點更加給網絡教學質量管理的控制設置了很大障礙，因此從這一點上也側面的體現出了網絡教學質量管理在控制力上存在的問題。另外，在網絡教育中教師大部分的時間并不直接面對自己的學生，因此很難做到對學生有足夠的了解，同時也缺少傳統課堂教育中師生之間必要的溝通，這也就導致了教師在網絡教學質量管理方面相較傳統課堂教育存在嚴重的不足。
二、提高網絡教育質量管理水平的對策
基于以上對于網絡教育質量管理的探討，我們不難發現網絡教育質量管理存在的問題，那么如何更好地發揮管理的作用，有效解決網絡教育質量管理中存在的問題，是我們努力的方向和目標。
（一）更新觀念，合理定位網絡教育的社會功能
根據國家頒布的相關教育教學文件中的規定，網絡教育的教育目的不僅僅是讓學生學習到網絡教育的知識，同時還需要通過各種途徑促進網絡學習中學生全方位的成長，從而體現網絡教育的實際價值。也就是說，掃盲教育、職前培訓、在職培訓、職業技能培訓等應當成為教育的著重點，并在此基礎上更加注重提高人文素養、科技水平、創新能力、生活知識技能等。從這一點上我們可以看出，教育起到的作用是多元性的，不僅強調提升學生的知識能力的提高，同時還需要提升學生的實踐能力。這種教育目標是由社會的不斷發展來決定的，同時與終身教育理念也存在較大的聯系。所以，網絡教育機構在進教育內容的編制時，需要根據社會的發展要求進行編寫，在制定精品課程時更不能放棄對辦學定位和社會需求的參考，從而使網絡教育具有更強的針對性和實用性。換句話說，網絡教育就是要方便學習者進行自主、高效的學習，這就決定了網絡教育不僅僅要提供給學習網絡知識的學生豐富的理論知識，同時還需要通過網絡教學向學生傳授更多的實踐性知識，使得網絡學習者既可以掌握豐富的理論知識，又可以將理論知識運用在實際的生活之中，成為社會中高素質、高技能的有用之才。
（二）開發動態的教育網絡課程
課程理論讓我們認識到，課程的發展是一個動態的發展過程，網絡教學中的各種課程也是動態發展的。課程的這一動態發展性，與學習群體持續不斷的需要是密不可分的，課程需要滿足群體持續不斷的需要。網絡教育面對的學習群體雖然具有多層次性，但是也同樣具有持續不斷的學習需要。基于此，網絡教育在編訂教育課程時，需要考慮社會發展的實用性，同時需要具備遠見性，也需要兼顧到新興行業的社會需要以及各類群體的需要等。網絡教育課程并不是一次開發就能永遠受益的，它同樣受到課程動態發展的影響。要使學習者能夠各取所需的同時感受到課程的豐富多彩，要保持其豐富多彩，就需要隨時對其內容進行補充、完善和更新，更要遵循網絡課程的原則，即多元化、多規格、大眾化、多層次。另外，對于網絡課程內容的編排來講，不僅需要具有實用性，還需要與現代社會發展的需要相對應，在教育教學的過程中充分利用網絡教學的各種技術進行教學，促使學生從多個方面學習到知識。教學內容也需要設計獨特，在保證教學質量的基礎上更要有所創新，多角度充分調動學習者的學習興趣，滿足學習需要。
（三）構建專業化的網絡教育管理隊伍
在網絡教育中，專業化的管理者要進行兩個層面的工作。首先，專業化的網絡教育管理者需要具備高超的網絡技術，同時需要擁有非常豐富的網絡資源，在網絡教育中既是開發者又是實施者，這也是作為專業化網絡教育管理者最基本的一個要求。其次，作為專業化的網絡教育管理者，要注重各種網絡資源的相互配合，在網絡教學過程中發揮著不可替代的作用，更關系到網絡教育的可持續發展等問題。具體說來，管理者就是要確保網絡教學的有效開展。在資源方面，管理者要保證各項學習資料的及時上傳、修正、補充等等；在學生方面，管理者要參與學習者的網上答疑、學習輔導等眾多的工作。對于教學管理來說，管理者需要及時的掌握學生的學習動態，同時將在生活中發現學生的異常情況反饋給教學教師，從而保證教育教學活動的順利進行，這也是保證教學質量最為重要的一個環節。網絡教育管理者的隊伍，可以由教育機構中的青年教師構成，這些青年教師必須具有較高網絡應用能力并熟悉網絡教育規律，也可以在碩士研究生或博士中挑選出擔任助教、教輔工作的人員。
（四）建設一支專兼職結合的優質師資團隊
師資力量是決定教育質量的關鍵因素，網絡教育亦如是，在網絡教育中，師資團隊的質量是網絡教育質量體系中最為核心的因素。對于網絡教育來講，在其背后需要擁有一個具備高素質、高學歷的網絡教師團隊給予支撐，這在教育質量管理中起著至關重要的作用。打造一支這樣的網絡教師團隊對于提高網絡教育質量來講起到了重要的作用。網絡教育與傳統的教育教學相比擁有著自身與眾不同的特點，它更多地要求學生的主動性和選擇性，與課堂教學不同，在整個教學過程中教師都處于網絡平臺的后方，而不再處于核心地位。這就決定了教師這一角色不再是知識的灌輸者，而轉變成為了學習的引導者和指導者，這種轉變實際上對于教師是一種考驗，更加需要他們發揮自己的職業操守和敬業精神。建設這樣一支優質的師資團隊，不僅僅要聘用專職的教師，更要吸收優秀的兼職教師，要做到專兼職結合，只有這樣才能保證更多的優秀教師被吸納到隊伍中來，這支專兼職結合的教師隊包括各學校的學科專家、教授，更要涵蓋各行各業的專家、學者，網絡教育可以給教師更為廣闊的空間，充分發揮他們的專業知識和社會實踐經驗優勢。無論從理論上還是實踐上，都證實了要想獲得網絡教育的可持續發展，就需要不斷強化教育辦學機構的網絡教育師資優勢。
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關鍵詞：發展性評價技術;自身個性與專業背景;多元化評價;開放動態理念
作者簡介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學網絡學院副教授，研究方向為公共事業管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學網絡學院中級工程師，研究方向為信息管理;楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮陶瓷學院研究生，研究方向為高校思政教育與管理。
基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“現代遠程教育背景下教師評價體系的構建與發展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0088-03
隨著信息技術的飛速發展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網絡教育發展突飛猛進，這迫切需要從事成人網絡教育的高校盡快打造出一批適應成人網絡教育發展的師資隊伍。要達到這個目標，成人網絡教育高校需要采取切實有效措施，為教師創造一個和諧寬松、合作與信任的用人環境。筆者以發展性評價理論為基礎，結合成人網絡教育辦學實際，對教師激勵機制與評價指標體系進行價值判斷，從而為進一步健全和完善教師評價標準與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時發現自己教學工作中的問題，不斷促進自身專業化發展，高效地開展成人網絡教育教學活動。
一、發展性評價理論概述
（一）發展性評價理論內涵
上世紀80年代，英國開放大學學者納托爾（Latoner）等人提出發展性評價理論，納托爾認為教育評價應以建構主義哲學觀為基礎，依據發展目標和發展價值觀，制定主評者與被評者認可的發展目標，由雙方共同承擔實現發展目標的職責，綜合運用發展性評價技術和方法和雙方座談，對被評者的教育教學過程、專業發展和績效進行價值判斷[1]。在發展性評價理論中，評價對象被賦予了解自我、發展自我、完善自我三位一體，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程[2]。它注重評價對象自身發展需求，目的在于促進被評價者的不斷發展，不以獎懲為目的，而是面向未來，面向發展為目的。它把評價看成是一個獨立和有規律發展的整體系統，每一個評價對象都是系統中的一個組成部分。因此，它給出的評價結果能夠充分考慮到被評價者即教師內在專業及素質等發展的需求，強調個體發展、學校發展與社會發展需求緊密結合，三者合一，由此引導教師持續進行自我診斷、自我調整、自我激勵的良性過程，最終實現自我專業發展與成人教育發展相一致的目標。
（二）發展性評價理論主要特征
發展性評價是以“發展為本”的評價制度，發展的核心特征包涵兩層意思：一指評價以促進評價對象超越自我為價值取向，促進自身發展為目的;二指評價理念和評價指標體系的不斷發展。發展性評價的核心是關注被評價者自身個性與專業背景，它并不排斥獎懲方式，而是采取適度獎懲的前提下，激勵評價對象對自我進行反思和總結，尋求問題存在的根源，從而認識到自己發展的潛力和方向，找到不斷發展的措施和方法，追求發展進步[3]。
二、發展性評價理論對成人網絡教育教師評價的啟示與思考
（一）發展性評價理論符合成人網絡教育教師的多重角色身份
成人網絡教育從業教師的角色是多重的，它不僅是學科專業知識的提供者，還是成人網絡教育的研究者與探索者，同時也是學習內容與資源的開發者和利用者，所以，在成人網絡教育高校，要科學、合理地進行教師評價。首先在于要從評價對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發展的方向，進而確立以教師發展為本的動態評價觀。現今，成人網絡教育在為教師創造一個開放、動態和多元發展空間的同時，也為教師專業素質與教育教學實踐能力提出了新的挑戰。成人網絡教育的教師們不權要努力轉變傳統教書匠的角色，持續不斷對自身角色進行體驗、反思和完善，同時成人網絡教育教師評價機制應順應時代的發展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學術與信息化多向素質的發展。同時，堅持“立足現在、兼顧過去、面向未來、全程評價、注重發展”的評價指導思想，摒棄依據傳統高校單純的考核結果對教師優劣進行區分的靜態評價，實行對教師的發展性評價，使教師評價真正成為教師構建與實踐成人網絡教育新型教學模式的定標導向[4]。
（二）以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續健康的發展
成人網絡教育評價主體包括教師、學生、學校和專家。發展性評價鼓勵采用多元化的評價方式以獲得對教師全面的評價，使得成人網絡教育教師評價成為一個具有動態與連續意義整體的評價過程。評價結果重要組成部分在于是否能在科學視域下對其進行相應理解、解釋與運用。一是，它是否有效幫助被評價者即教師及時改善自身信息化職業建設能力，推動教師向發展目標奮斗努力;二是，通過對教師評價結果進行相應分析，學校可以從教師個別現象以及一些共性問題中尋找評價體系和評價方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價指標體系與科學合理的評價辦法提供參考建議[5];三是，系統深入地了解成人教育高校師資隊伍基本情況與態勢，為成人網絡教育師資隊伍未來規劃的制定與持續建設，提供了客觀真實的科學依據。所以，整個教師績效考核體系能否成功實施的關鍵因素就在于是否以科學、多元化評價方式解釋和運用教師評價結果。同時，為確保評價結果的公允，可運用等級解釋、數量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現結果[6]。作為最原始和最常用的測評報告模式，它的信息詳細和準確性顯而易見。
（三）以開放動態的理念促進成人網絡教育教師不斷發展創新
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新性是發展性評價理論的重要原則之一。尤其是現階段，成人網絡教育正向開放大學轉型，開放大學的開放性在于教育觀念、辦學方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創新更應該成為開放大學教師應該具有的最基本素質，也是衡量他們職業的本質標準之一。發展性評價要解決的一個重要問題在于如何促進教師的創新性與開放性。它強調學校要追求個人與整體的持續發展，就必須用開放動態的理念引領行動。現階段，開放大學在我國正處于初步發展時期，它把學校與社會，課內與課外、理論與實踐融合為一個有機整體，在開放、動態、主動和多元的教學環境中，發展性評價理論所提倡的理念與之相協調，它為教師教學創新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發教師潛能，提升自尊和自信;另外，豐富多樣和信息化的教學環境還可為學校教師提供流暢與便捷的導學平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標準去衡量被評價者即教師的評價，允許教師在相對一致的目標領域內，可以有不同的發展方向，促進個性化成長。在這種動態開放的環境中，每一位教師都能得到相應的發展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學設計不必拘泥于某一種形式，在成人教育發展事業中盡情施展才華，實現發展創新與自身價值。發展性評價方式強調激勵獨創的理念，教師工作的創造性體現在兩個方面：一是在教學實踐的各個環節中要有創新的工作理念和方法，二是能夠促進成人網絡教育環境下成人學生的個性學習，在這兩個層面及理論基礎上，對教師教學獨創工作進行的評價，既要關注教師的動態過程工作，又能及時發現并恰當的把握住教師獨具創造性的工作思路，以促進創新性教學，培養創新型教師。實際上，成人教育領域下教師的創新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內在品質、追求內涵發展，不斷超越自我，突破自我，實現自我價值的最大化。
三、發展性評價理論在成人網絡教育教師評價體系中的實施與發展前景
（一）構建科學合理的發展性教師評價基本框架
目前的成人網絡教育教師評價體系正處于實踐探索時期，有些指標考核方法與方案的設計與成人網絡教育發展理念、教師對自身專業素質的需求、社會終身教育飛速發展的狀況及并不相適應。依據發展性評價理論，參考現階段成人網絡教育教師指標體系的設計，對教師考核與評價標準作出了一些改進與創新。
教師考核評價指標體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網絡教育教學與科研的特殊性，針對教師各個崗位層次的不同要求和條件，根據成人教育專業與學科的不同特點與類別，制定以教師實績和發展為核心，著眼于加強師德、拓展信息技術能力和數字化知識等要素的教師考核標準和評價指標體系。
對于成人網絡教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點不是面授課，而應該是成人學生的網絡教學工作。因此，要完善教師評價指標體系，應當以網絡數字化教學和網絡信息化資源建設為主、科研為輔。與此同時，對成人網絡教育高校教師的評價，應當偏重于以在職、成人為特點的學生群體對網絡學習資源和教學效果的評價為主，而不能僅限于傳統教學技能等的評價。
針對成人網絡教育的特殊教學模式，要強調的是，成人網絡教育教師的專業素質、教學業績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價體系來衡量。而是依據成人網絡教育教師職業角色規范與工作特點來設計科學合理的考核和評價結果，同時吸納傳統意義上獎懲性評價機制的有效優點，構建適應虛擬化教學環境中導學合一的新型教師評價模式，以達到教師自身角色適應、加強教師對網絡技術的敏感性與信息資源的預測發展性，突出能力和績效“多元”結構的激勵型評價模式。
（二）實施多元化評價主體的評價機制
要保證教師評價順利進行的關鍵在于建立規范、高效的評價運行機制。成人網絡教育教師評價體系的構建應包括以下四種機制：
1.教師自我評價機制。要實施科學的評價機制，離不開教師的自我認識與自我分析。依照成人網絡教育教師的評價標準，教師對自身教學實踐與效果進行自我評價與反思，有助于擺脫低水平的教學反復;這種注重評價對象主體精神的評價機制也有助于教師認識自身的優勢與不足，不斷改進教學方式方法，通過自我規劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進教師自我發展。
2.學生評價機制。基于成人網絡教育“一切為了學習者，為了一切學習者”的理念，教師評價標準中，學生對教師教學評價最有發言權，學生評價機制應包含以下兩方面：（1）在教學反饋意見中，大多數學生對教師的多層面教學信息技術與網絡資源感到滿意，能得到教師及時激勵，自主自愿對本專業或者本課程進行深度與多樣化學習;（2）在成人網絡教育過程中，學習方法與手段，積極參與在線教學，進而擁有對學到知識的應用拓展能力。對此部分進行評價時，不能僅依靠調查問卷或學業成績，還應該對學生進行訪談，以獲得對教師全面的評價。[7]
3.學校組織管理者評價機制。學校組織管理隊伍與教師評價體系有著密切聯系，只有學校組織管理者積極作為，教師評價體系才能真正發揮作用，才能促進在職學生全面發展、教師自身專業發展以及學校可持續發展。成人網絡教育高校管理者通過查閱教師個人專業成長檔案、審閱在線教學平臺資源情況和調查在職學生對網絡教學滿意度等方式，掌握教師在線教學工作情況。因此，評價結果更具真實性與可操作性。
4.專家評價機制，它是吸收專家參評，根據被評對象的教科研方面的表現進行評定的機制。在專業理論上造詣較深，且掌握一定的評價成人網絡教育的教科研經驗的同行專家，可以從專業的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價教師教學內容、教學方法和教學效果等。
四種評價機制中，第一種教師自評是強調教師個人內部動機，著重教師專業自主發展的內在機制，后三種是利用外在環境的壓力、要求來刺激和規范教師的行為，以推進教師職業素質發展的外部機制，屬于他評機制。從以上四種評價機制我們可以看到，無論是學校組織管理者的評價，還是在職學生的評價，都只有經過教師自我評價，才能對教師的行為與能力產生作用;后三種評價機制只有通過教師個體內在認同，才能真正促進教師職業素質的提高。
（三）實施成人網絡教育發展性教師評價的發展前景
發展性教師評價作為一種科學、系統的評價體系，它在成人網絡教育高校教師評價中的推廣和應用還處于初步發展階段，相關指標體系及評價方法在運用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學構建教師評價體系，其客觀性、可行性和準確性怎樣，還必須經過長期反復的實踐檢驗。要形成一個科學可行的成人網絡教育發展性教師評價機制，需注意在成人網絡教育評價過程中重視與思考教師發展的主體要素，不斷創新評價方法，不斷充實評價內容、調整評價過程、完善評價內容，對考核評價體系的各個方面同時進行調查、分析和修改，最后形成一個開放動態發展的教師評價指標體系，以保證其可靠性和有效性，使發展性教師評價體系成為不斷促進成人網絡教育教師自身發展與學校有序持續發展的有效手段和重要措施。
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關鍵詞：網絡教育；計算機技術；多媒體技術
在新時展背景之下，我國網絡技術與信息技術獲得了蓬勃發展，計算機技術也逐漸被應用到了社會的多個領域以及多個行業中，網絡教育也不例外，計算機技術已在網絡教育中實現了較為廣泛的應用，有助于豐富網絡教育的內容與教育形式，從根本上提升網絡教育的實際效率與質量水平。
1網絡教育的基本特點分析
1.1教學資源的共享性特點
從專業化角度出發，教學資源一般包含多媒體文件、師生信息與管理資料等。教學資源共享性特點，主要是指借助專業化的教學管理平臺或者是共享網絡進一步實現教育信息資源的同步共享，進而做到軟件以及硬件設備的相互共享[1]。目前，網絡資源的不斷增加，已對傳統形式的教學模式造成了沖擊，網絡教育發展趨勢日益顯著。在網絡教育背景下，學習者擁有了更多資源。網絡教育以及傳統教育相比，前者有助于教師因材施教，合理配置教學模塊，詳細記錄被教育者的實際學習進度以及時間分配情況等，進而制訂出針對性的培養方案。
1.2網絡教育的實時性特點
網絡教育的一個重要特點為實時性。借助網絡教育不僅能夠提供大量教學資源，而且還能夠為教師與學生提供更多相互交流機會，比如，在網絡教育環境中，能夠實現教師以及學生之間實時問答、在線考試以及在線作業批改等[2]。此外，不僅增強了教師與學生間的聯系，學生與學生間也能夠借助網絡通訊技術，加強教學資源的協同交流學習。
1.3教學方式的綜合性特點
教學資源綜合性一般是指大量資源的獲得都是在多媒體先進技術應用基礎上完成的。此外，在多媒體時代下，能夠對傳統教學資源進行再包裝，有助于拓展教學資源展現形式，包括圖像形式、軟件形式以及影音形式。隨著資源展現形式的增加，學生興趣也將大大提升，最終為網絡教育奠定良好基礎。
2網絡教育中常見的計算機技術應用分析
2.1多媒體技術的具體應用
多媒體技術不僅在網絡教育領域得到了較為廣泛的應用，在其他領域的普及程度也非常高，與人們的日常生活與學習息息相關[3]。從專業化角度出發，多媒體技術不僅能夠對信息格式實施簡單化混合，而且還能夠借助計算機技術實現傳統聲音或者是圖像等格式的重新融合，然后賦予其新的生命力。采用計算機技術可以較為準確地控制多媒體信息，從而給用戶帶來最佳學習體驗，進而充分激發學生興趣、提升學習效率，有助于培養學生自主學習能力。此外，多媒體技術所具有的融合性也相對較強，特別是信息交互功能與資源共享功能的價值尤為明顯。
2.2OCRBA技術應用
OCRBA屬于一種共用對象實施程序請求的規范化技術，其時間為1991年。從某種程度上講，OCRBA技術有著非常強的兼容性以及集成性，已在多個領域得到了非常廣泛的推廣應用。借助OCRBA技術，不僅能夠集成大型平臺服務器，而且還可以集成小型終端。現階段，經過長時間的探索，已摸索出一整套科學化的管理體系，該體系主要包括以下內容：首先為Web服務器，該服務器通常情況下負責網絡教育網絡平臺當中部分用戶的信息傳輸或者是管理系統的請求響應；其次，OCRBA性質的配置，通常情況下存在多個數據庫，主要職責是儲存教學信息以及管理信息；最后，教學終端機，比較常見的為資源管理器，也可能是Java環境下的瀏覽器[4]。
3網絡教育中計算機技術應用的注意事項
3.1注重教育改革實踐
從教育改革發展的實際情況來看，大多數教育改革依然停留在理論階段，很難在實際學習中得到較為普遍的應用。網絡教育屬于一種新型教育方式，肩負著教育革新以及理念革新的重大任務。從實踐方法角度出發，一般包括：新型教育觀念以及教學體系理念的實踐應用，致力于制定科學化的培養方向以及培養措施，并結合每個學生的實際情況，借助教學資源配置以及教學環節的有效設置，制訂完善的教學計劃。此外，在課程建設工作中，相關工作人員必須要突出精品性教育課程理念，然后在精品課程教學的基礎上，最大限度督促教育資源的開發[5]。網絡教育工作者將自主能力培養作為重中之重，豐富教學資源。相關教育工作者需要綜合先進的教育技術以及教育理念，促進計算機技術的不斷推廣實踐，大力開發Web教育平臺，進一步完善平臺功能，實現知識管理以及教學智能化的有機結合。
3.2重視網絡資源質量水平的提升
從某種程度上講，現有網絡教育的相關資源存在一定局限性。為了充分凸顯網絡教育優點，教育資源更新問題以及資源重建問題顯得尤為重要。網絡教育管理人員需要綜合網絡技術以及計算機技術功能，進一步完善相關的硬件設備，組建高效化課程網站，并實現網站模塊的科學規劃，比如劃分為教學信息模塊、在線教師模塊以及師生交互模塊等[6]。與此同時，資源人員還必須要促進網絡資源質量水平的日益提升，并重點開發那些適合學生自主能力培養的資源，積極轉變教學理念。
4結語
總而言之，計算機技術的應用以及實踐已日益廣泛，網絡教育也不例外，網絡教育中的技術主要有安全技術、網絡技術等。隨著先進技術的有效應用，網絡教育已逐漸突破傳統教育束縛，正在朝著網絡化資源共享方向發展。從某種程度上講，構建科學合理的網絡教育環境，并促進計算機技術的有效融合，從而更好地順應網絡教育健康發展是網絡教育從業人員需要繼續努力的方向。
參考文獻
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關鍵詞：遠程教育；音樂教育；業余生活
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-01
遠程教育，又稱網絡教育（E—learning），是由特定的教育組織機構，綜合應用網絡、媒體等技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、建構教育環境，并為學生提供教育服務，以及組織一些集體會議交流活動（以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行），幫助和促進學生進行遠程學習。
隨著互聯網技術的發展和成熟，網絡教育已經成為終生學習的必備工具。作為多專業、多方向、沒有圍墻的學院，網絡教育越來越多的成為滿足深造的人們最好的學習平臺。然而，就目前而言，遠程教育的學科建設也僅停留在一般的文史類科目和一些簡單的工程力學等，更多的將注意力放在求職者的生存需要和在職者的職稱評定上，卻忽略了對好學者的興趣培養和業余生活的豐富。
一、我國音樂教育面臨的問題
目前，我國的音樂教育各地發展參差不齊，主要面臨師資的缺乏、教師壓力過重，及教學設施設備跟不上教學實際的需要。音樂教學也僅限于傳統的中小學音樂課和各類音樂學院等，遠遠無法滿足各階層、各領域社會人士對興趣愛好進行更進一步探求的需要。但隨著音樂教育的數字化進程迅速發展，電腦音樂工作站、多媒體和大屏幕顯示、遠程學習、便攜式音樂系統、音視頻互動式個體化音樂學習軟件等技術正在普及。
二、國內外的音樂網絡教育
如今，我國的音樂網絡教育除了規模較大的中央音樂學院與奧鵬遠程教育中心合作創建的中央音樂學院現代遠程音樂教育學院外，其他網絡學院還因它特有的專業性望而卻步。而這唯有的音樂教育學院網絡教育平臺的研究還處在初步探索的階段，所設課程內容與技術手段還較為單一，僅僅停留在以文字、圖畫及音頻為主的簡單網絡教學模式，未能凸顯音樂網絡教育的特殊性和網絡對音樂教學的促進。另一方面，可以用于音樂遠程教育學與教的資源寥寥無幾，各校之間彼此互不開放，形成信息孤島，無法應對學生的大量需求，各大網絡教育學院也只好在原有的專業科目上原地踏步。在美國，音樂教育者全國大會和BOSE公司開發的“In Harmony with Education”方案，極為巧妙地把音樂、多元文化、聲學原理和游戲融為一體，使學生通過人-機和人-人互動的多樣化參與方式，獲得跨學科的整合及創新體驗。著名的藝術家Robert H’obbes Zakon也曾在《Music Education on the Internet》中提出，隨著網絡技術的不斷提升，人們對音樂網絡教育的認同程度將逐步上升。
三、設想遠程教育中添設音樂教育專業的嘗試
隨著人們對網絡教育的關注度不斷提高，接受網絡教育人群的不斷增長，以及接受人群的層次、興趣多樣化，原有的網絡教育科目（如行政管理、護理學、會計學等）已經無法滿足人們對知識的渴求。于是，本人大膽的設想在常規課程以外添設音樂專業教育，進行簡單的樂理知識講解、中西方音樂史與音樂欣賞解析，甚至是一些樂譜識別等，使學生可以掌握基本的音樂知識，提高音樂素養。加之，現今各大中小學也將網絡課程引入傳統的教學當中，音樂類課件資源極其稀缺，足以引起各大網院的注視，聘請一定專業的藝術家或者音樂教師，為此類資源的建設作出貢獻。也可以培訓傳統學校的音樂老師，如何利用日益發達的計算機網絡技術，傳授知識，提高教學質量，輔以移動終端設備，更能引起學生學習課程的興趣，使枯燥的學習生活變得有意思，使人們愛上學習。近年來，我國的一些高等院校就跟隨國際音樂科技學科的興起，先后開設了不同類型與層次的音樂科技學科專業。如，上海音樂學院和首都師范大學于2003年同時開設了音樂科技專業，以音樂科技基礎研究、電子音樂創作、多媒體音樂創作、數字音頻處理與編輯等為代表的學科專業方向，為社會培養具備音樂藝術與科學技術復合知識結構和專業技能的，從事音樂創作與制作、視音頻技術、數字音頻制作、錄音、電子音樂創作、音樂軟件編程等方面工作的高級應用型人才和科研人才。[2]就是已經認識到了未來音樂發展的需要，初步嘗試培養此類應用型人才，我認為網絡教育更是具有先進多媒體技術的優勢，可以在此專業有所作為。
同時，我們也清楚的認識到網院的學生以在職人員為主，其中又以年輕人居多，他們面對過重的社會壓力，為了自己的職業生涯繼續攻讀平時較實用的行政管理、會計學、人力資源管理等專業，但我們不能忽視了他們的精神生活和生活質量的提高。音樂能陶冶情操，在一定程度上緩解壓力，拉近人們的距離。現在各大企事業單位、私營企業，都提出需要加強精神文化生活的建設，提升企業文化素質，于是越來越重視企業周年慶典、元旦晚會等一系列聯歡會的舉辦，作為一名普通的職員，若能掌握一點簡單的樂器或者聲樂知識，都能利用這個機會大展才華，即便只是了解一些基本的多媒體操作方法或者音視頻編輯等技能，都可以為自己爭取更多的關注。
四、結論
在未來的教育發展中，網絡教育將大放異彩，會發展延伸到更多的學科，甚至進入各大中小學教育體系，為學習者提供更為便利的服務和更全、更廣的信息渠道。目前來看，現有的網院應該合作建立網絡資源庫，跨出單純的學歷教育，為更多渴求知識的人提供廣闊、快捷、豐富的學習平臺，使更多人受益。
參考文獻：
遠程網絡環境，系統可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術打破了“一支粉筆、一塊黑板”統領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.1.2.5教學管理自動化計算機網絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經被廣泛運用于遠程網絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網絡平臺實現，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.
2中國網校的類別及特點
遠程網絡教育的直接表現形式就是大量網絡學校（簡稱網校）的形成與發展.而每一種網校又各具特色.
2.1同步式網校
這種網校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網校發展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網校有101網校、五中網校、聯想網校等.
2.2課外活動類網校
作為正常課堂教學的有效補充，適當的課外活動可以發展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質教育的號召，課外活動類網校應運而生.這些網校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網校已經成為教育界的焦點.但是，這類網校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.
2.3學歷類高等教育網校
這類網校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網校發展最為迅速、規模最為龐大.
2.4職業技術培訓網校
隨著教育規模的不斷擴大，許多公司或企業也開始創辦旨在大力培養學生某一項或某幾項專業技能的遠程網絡教育學校，例如，思科網絡學員，這些網校所開設的課程具有實用性和職業化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網校還沒有形成規模，其發展規模也還很不成熟.
3中國遠程網絡教育思考
3.1教育理念方面
淺談遠程網絡教育實踐與思考即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網絡教育理念、變更教育組織模式，已經成為網絡教育亟需解決的重要問題
3.2課程開發方面
一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發中發傳統學校教育教學歷史悠久，發展模式相當成熟，突出強調教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網絡教育發展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統教育..揮著重要作用，每個課程的教學內容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也在不斷發生變化，遠程網絡教育課程也需要適時做出調整和變化.
3.3網絡技術方面
現代遠程教育是以網絡技術為依托的，網絡虛擬教學需要相應的網絡技術作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數據，并對數據進行合理整理已經成為遠程網絡的頭等問題.
3.4學歷方面
受傳統教育觀念、網絡教育評價的限制，網校頒發的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網絡教育發展還不盡如人意.所以，遠程網絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網絡教育制度，促使全社會認可網絡教育相關學歷.
4中國未來遠程網絡教育探討
4.1樹立終身學習理念
終身學習是時展的要求，也是教師職業特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構.潛心鉆研業務，用于探索，不斷提高專業素養和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發展遠程網絡教育.
4.2推動網校產業化發展
一是正本清源，重新回歸教育的本質.作為一種特殊的教育形式，遠程網絡教育與傳統教育的本質是一致的，即有意識的培養人的社會性活動.所以，無論遠程網絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發生怎樣的變化，都需要以一定的教育現象、教育問題為基礎，才能不斷推動網校向前發展.二是發展多種類型的網校，讓全社會都參與網校建設與發展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據自身的情況發展網校.三是建設一支高素質的教師隊伍，讓更多遠程網絡教育專家參與課程開發，根據師生互動情況，合理設計教育教學系統，提高遠程網絡教育質量和效率.教師在遠程網絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質的高低直接影響到遠程網絡教育的發展廣度和深度.在網絡環境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業知識、教學能力，還需要熟悉網絡技術的基礎知識，能快速操作網絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業自我.
4.3尋求政策支持
一是國家制定相關政策、法律法規，規范遠程網絡教育各項發展.因同步式網校、課外活動類網校、學歷類高等教育網校、職業技術類網校發展不均衡，國家應該大力發展各種形式的網校.二是國家應該大力扶植、發展民辦教育企業，使其形成一定的產業規模，帶動整個網絡教育向前發展.遠程網絡教育是網絡技術、教育需求發展的產物，所以，遠程網絡教育水平高低主要由網絡教育技術和不斷發展的教育需求.只有大力開發教育資源，控制遠程網絡教育市場準入制度，激活教育市場，發展好遠程教育的龍頭企業，才能推動遠程網絡教育向公辦與民營的發展模式.
4.4教研合一