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關鍵詞：中職院校；儲蓄理論課程；教學現狀；改進建議
儲蓄理論課程為中職院校金融學、經濟學專業學生奠定了堅實的理論基礎，因而有必要加強該學科教學，提高教學質量和提升學生的技能水平。但是，中職院校在開展儲蓄理論課程的過程中，存在諸多不足，不利于教學活動的深入開展。為此，中職院校儲蓄理論課程教師有必要對教學問題進行反思，以制訂有效的解決問題的策略，促進該課程更好地開展。
一、中職院校儲蓄理論課程的特點
中職院校儲蓄理論課程主要有兩個特點，一是理論性，二是實踐性。首先，儲蓄理論課程是金融經濟學等專業學生的必修課程，為金融經濟學奠定理論基礎，對學生學習內容有著框架性的闡述，包括宏觀金融和微觀金融方面，具有較強的理論性。所以，學生有必要學好儲蓄理論課程。其次，儲蓄理論課程具有實踐性，與生活實際聯系密切。中職學校學生通過對儲蓄理論課程的學習，不僅能夠熟悉社會生活中的銀行儲蓄業務種類等理論性知識內容，而且可以提高學生對儲蓄銀行業務流程和操作方法的掌握能力，對提高學生的實踐能力發揮著重要作用。
二、中職院校儲蓄理論課程的教學現狀
1.教學內容和教學方法過于單一化
由于儲蓄理論課程具有較強的理論性，因而在教學活動中較為枯燥乏味，使中職學生對該課程失去興趣，難以發揮課堂教學的有效性。首先，儲蓄理論課程內容過于單一，不僅缺乏新穎性，而且在課程設置方面不夠合理。其次，教學方法過于單一化。教師采用傳統教學方式開展教學活動，無疑增添了教學的枯燥性和乏味性，致使課堂氣氛沉悶，不利于教學活動的深入開展。
2.缺乏實踐
儲蓄理論課程雖然以理論為主，但仍然要聯系實際，以充分發揮教學效果。目前，中職院校在開展儲蓄理論課程的教學中，缺乏實踐性，未能實現理論與實踐的結合，不利于學生熟練掌握儲蓄銀行的操作技能。為此，中職學校教師有必要加強對儲蓄理論課程實踐性的滲透，以增強教育教學的實踐性，促進教學活動的有效開展。
3.考核制度不完善
現階段，儲蓄理論課程的考核制度不夠完善，缺乏公平性和客觀性，對課程教育的發展不利。首先，在考試試卷出題過程中，教師的主觀意愿較強，未能充分考慮學生的學習水平，使其公平性喪失。其次，儲蓄理論課程考試的目的在于，對學生階段性學習進行有效考核，以了解學生對該課程的掌握程度，進而完善教師的教學策略。但是，中職學校儲蓄理論課程考試以學生應付考試、教師應付教學任務為目的，導致考核不夠客觀。
三、中職院校儲蓄理論課程的改進建議
1.教學內容和方法的多元化
中職院校要促進儲蓄理論課程的有效開展，有必要豐富教學內容和采取多元化的教學方法。首先，豐富教學內容，在課堂教學活動中適時加入案例，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，而且可以使教材內容更具可讀性，對教師教學和學生學習發揮著重要作用。其次，采用多元化的教學方法，如互動式教學法等，既能提高學生參與教學的積極性，又能增強學生的認同感，對提高教學效率具有重要意義。
2.增強課程實踐
由于儲蓄理論課程與社會生活聯系密切，所以增強課程實踐性尤為重要。為此，教師應該為學生創造有利的實踐條件，增強學生對理論知識的運用能力。例如，在課堂教學中，模擬銀行工作室，使學生在特定的環境條件下進行儲蓄銀行的業務流程操作，既能提高學生的實踐能力，又能增強學生對儲蓄理論知識的理解和鞏固。有條件的中職學校，可以與銀行等企業進行合作，利用課余時間，組織學生進入儲蓄銀行進行實習，以增強學生對儲蓄理論知識的運用能力。
3.完善考核制度
完善考核制度對提高中職院校儲蓄理論課程教學水平發揮著重要作用。首先，中職院校應制訂切合實際的儲蓄理論課程考核標準，以規范考核流程。其次，加強專業教師的合作，促使教師共同出題，確保考核的公平性和客觀性。
儲蓄理論課程在中職院校金融學和經濟學專業中占據著重要地位，要求教育者應給予足夠的重視，以更好地開展教學活動和提高學生的學習能力。針對目前中職院校儲蓄理論課程開展過程中存在的問題，教育者有必要對其進行深入分析，并制訂有效的教學策略，以提高師生的主觀能動性和創新能力，有效開展儲蓄理論課程。總之，中職院校教育者加強儲蓄理論課程教學現狀的研究和提出改進建議具有重要意義。
參考文獻：
關鍵詞：高職高專；中醫基礎理論課；混合式學習
一、混合式學習的概述
混合式學習把傳統學習方式的優勢和現代學習方式（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合，以形成良好的學習或工作效果。學生對《中醫基礎理論》的學習要達到最佳效果，只能是將傳統學習方式和現代化學習方式結合起來，既發揮了教師在教學過程中的主導作用，又體現了學生作為主體的主動性與創造性。這才是最佳的教學模式。
二、在中醫基礎理論課程教學中實施混合式學習的必要性
現代職業教育，目的是促進學生更好地創業就業，這就要求學校在教育過程中，從學生的實際出發，充分發揮學生的主觀能動性，培養高素質職業人才，促進就業創業。混合式學習的教育理念是新時代的需求，特別是高職高專中醫專業教學模式改革的一盞明燈。
三、在中醫基礎理論課程教學中實施混合式學習所需要的基礎設施
加強網絡教學資源的建設。建設和完善網絡教學資源，是保證混合式學習在中醫基礎理論課程教學中成功運用的重要條件，主要包括網絡教學平臺、網絡題庫、多媒體教學設施、電子郵件、校園論壇等的建設，全面支持教學活動的開展。此外，學校的教室、圖書館、學生宿舍等要實現免費無線網絡全覆蓋，實現數字化校園建設。
學校要創設中醫基礎理論教學網站。學校在教學資源建設的基礎上，應充分利用網絡環境進行教學活動。例如，自習課上組織學生在網絡環境下發揮學習者的主體地位；業余時間，教師、學生通過中醫基礎理論教學網站，查詢相關知識并獲取需要的資料，掌握總結知識，重構知識，創造性地開展學習。此外，在業余時間，學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。同時，學校也可以創設制出中醫診療、中藥等相關學科網站，供學生隨時查閱有關知識。
四、在中醫基礎理論課程教學中實施混合式學習的教學步驟
（一）教師確定學習任務
教師根據課程大綱確定學習任務，學生要根據老師設定的問題和布置的學習任務，登錄學習網站，明確學習目標，認真完成老師布置的學習任務，思考學習中遇到的問題以及解決問題的方法。例如，經絡這一章，教師在中醫基礎理論課程教學網站上，列出學生需要掌握的知識點，經絡的概念、組成，十二經脈的規律，奇經八脈的主要生理機能，引導學生自學。在學習的過程中，學生要思考記住十二經脈的規律，怎么能夠更好地記憶；別的同學是怎么記憶的，哪種方法更好；經絡的名稱規律等。
（二）教師指導學生制訂合理的學習計劃
教師對學生在學習過程中遇到的問題進行指導和幫助，給學生提供有效的建議，把不同的學生分成若干小組，指導學生制訂有效的學習計劃。如，第四章經絡，學生在學習的時候，教師要讓學生自己找搭檔，兩兩結合，在自己搭檔身上找穴位。也可以找模特，比如，十二經脈的循行路線，在模特身上用筆畫線，這樣知識可以轉化為真真切切的內容，學生很容易記住。同時，一個班可以分設若干小組，小組成員中學習好并且負責任的組員可以設為組長，組員如果有疑問隨時可以找組長解答。
（三）教師課堂指導學生學習
老師在課堂上要及時指導學生學習，對學生學習進展情況進行監督、檢查，各個小組的學生可以通過自主學習和合作學習等，按時完成老師布置的學習任務。在此步驟，教師可以采用課堂討論法、案例分析法、真人模擬法等教學方法。
1.課堂討論法
老師根據這節課的內容，提出1～2個有關知識點的問題給學生準備。這些問題涵蓋本節課的重點和難點，要求學生認真閱讀教材，積極查閱資料，先由學生自己來回答問題，老師最后對這些問題進行分析講解。如，第四章經絡，十二經脈的流注次序，結合十二時辰養生法，十二時辰該如何養生，才能達到治未病？幾點睡覺才是健康的生活方式？午休對五臟的哪一臟有好處？
2.組織自講法
根據課程內容，教師在做教學計劃時，可以組織1～3次自講活動，每次1學時。如，第四章經絡，第一節“經絡”部分，由學生按自講的方式來完成，事先將學生分組，每組演示十二經脈名稱、分布規律、表里規律、循行走向與交接規律、氣血循環流注規律。各組再派代表走上講臺“演講”，每組發言后，最后由老師做總結，解答所有疑問，并根據學生的表現給予細致的點評。
（四）學生學習任務的完成
老師總結這次課的重要內容，為學生完成學習任務提供必要的支持和幫助，進行監督和檢查。這里可以應用一些教學方法，如案例分析法、真人模擬法等。如第六章病因的“七情內傷”部分，教師可以先給學生幾個臨床案例，讓學生看看，然后讓學生自己寫一份學習報告，判斷該案例對應的是哪一種病因，怎樣來治療。或者教師可以讓學生寫一寫某次課的重點內容。再如，考試一次穴位的定位、主治及操作，教師可以安排小組組長當模特，然后讓組員在模特身上找穴位，教師來考核。
【關鍵詞】 多元化教學法；中醫基礎理論；實踐
中醫基礎理論源于《黃帝內經》， 具有文辭古奧， 內容精深， 注重思辨和實踐等特點， 加之傳統教學上習慣于以“經”釋義， 進行純理論性的闡釋， 致使現今的學生難以即刻接受中醫理論中的思維模式和知識結構， 難于激發其專業興趣和學習主動性， 初學者感到茫然不知所措。在中醫基礎理論教學過程中運用任何單一方法都不能讓學生很好地理解與掌握中醫基礎理論。因此， 針對中醫基礎理論課程不同章節的特點， 采用多元化教學法顯得尤為重要。
1 多元化教學法的特色
多元化教學法是基于“學生為中心， 教師為主導”的教育理念， 以啟發式教育和主動性學習為目標， 將講授、討論、案例、實驗、動漫、視頻影像等多種教學方法的綜合運用， 充分發揮各教學法的優勢。在教學過程中， 注重傳統的教學方法與現代教育技術和手段結合， 在傳授知識的基礎上， 更加突出能力、智力的培養， 有效活躍課堂氛圍， 加強師生互動， 使學生從被動的接受變為主動的學習， 教學相長， 有益于教學質量的提高。
2 多元化教學法在中醫基礎理論教學過程的實踐
2. 1 醫林故事、傳統文化的導入法 國內外大量的教學實踐研究證明， 傳統的教育模式仍然在高校教學中占據極重要的地位[1]。多元化教學是秉承傳統教育模式的豐富和完善。如中醫基礎理論“緒論”之中醫學理論體系的發展， 講授金元時期的劉完素時， 可用故事導入。劉完素以“火熱論” 而名著醫林， 他理論上的獨樹一幟， 得益于《素問?至真要大論》中病機十九條的啟迪， 十九條病機中論屬火的病機約占四分之一， 且劉完素生于北方， 風土剛燥， 素體陽盛， 又處宋金交戰， 疫病流行， 用《局方》溫燥之品治療所發熱病， 常無療效， 故此劉完素用藥主張寒涼藥， 為“寒涼派”代表人。通過故事導入， 讓學生深知對中醫經典理論的傳承和創新。中醫理論植根于中國的傳統文化， 對于“中醫學的哲學基礎”之陰陽學說的講解， 應引入中國的傳統文化。可借助《易經》中“陰陽”概念、圖形， 幫助學生理解中國古代的樸素哲學觀， 讓學生意識到傳統文化的科學內涵， 中醫理論的學習不僅是醫學診療、防治疾病技術的學習， 更是一種對中國傳統文化的學習與發揚。
2. 2 中西并重， 實驗教學法 中西醫學理論體系的構建及其思維方式雖有差異， 但都是以人的生理、病理為研究內容， 因而其知識點也可相互貫通聯結[2]。隨著現代科學的發展， 使中醫學理論與當代前沿科學相溝通， 許多中醫學理論的奧秘得以逐步揭示。應在中醫基礎理論教學中引入一些現代科學實驗研究方法和手段， 如“氣與津液的關系”， 可通過灌胃麻黃水煎液， 觀測小鼠發汗的情況， 與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液， 觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響， 強化對“氣能攝血”理論理解[3]。同時培養學生根據中醫思維規律， 應用現代科學知識和技術解決中醫問題的能力。
2. 3 實驗法、病案法與知識拓展法的有機結合 藏象， 源于《素問?六節藏象論》， 是中醫學特有的關乎人體生理病理的系統理論， 是中醫學的核心理論體系， 是中醫基礎理論的重要內容， 故此對此部分內容的講解應注重多元化教學法的有機結合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能， 可通過給大鼠頸靜脈插管法， 連接心動圖機， 記錄Ⅱ導聯心電圖， 較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應所出現的室早、室速、室顫的實驗效果， 理解所學的理論知識， 熟悉炙甘草湯益氣補血復脈在抗心率失常中的應用。
如講授“肝主疏泄， 調節生殖”時， 可以列舉案例：一對年輕夫婦結婚3年未孕， 各種檢查未發現異常， 吃了很多中西藥無效， 心理壓力很大。后來領養了一個小孩， 1年后妻子懷孕了。經過解釋， 學生自然明白了：原來人體是一個有機整體， 壓力增加， 情志不暢時， 會出現“肝郁氣滯”， 肝不能正常行使疏泄功能， 就會引起女方排卵紊亂、月經不調， 或男方排精障礙， 從而導致不孕。在這里， “肝”是通過調暢情志來調節生殖的。通過分析， 學生很容易把理論與實踐聯系起來， 這樣既激發中醫專業學習興趣， 同時又強化教學效果。
理論與學科前沿接觸， 反映最新的學術成果， 使學生真正感悟到古老的中醫理論、中醫學永恒的魅力。將語言古奧、強于思辨的中醫理論知識， 輔之以相關的現代醫學知識來闡釋， 以講授“腎主骨生髓”的內容為例， 可引入現代醫學研究內容， 西醫發現腎與骨在發生學上是同源器官， 皆發生于胚胎外層；西醫的腎臟具有分泌促紅細胞生成因子的功能， 能刺激骨髓紅細胞的生成。可以讓學生更好的理解臨床上骨骼、骨質異常、貧血等疾病應該從腎來論治的理論基礎， 既拓寬學生視野， 有鞏固和加深了對中醫學相關知識的理解掌握。
2. 4 仿真情境與動漫視頻教學法 仿真情境教學可用于真實， 實驗無法實現或者表現不清楚的教學中， 從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果。在中醫基礎理論課程教學中， 可以利用現代計算機虛擬技術把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。使教學內容變得具體生動[4]。如對于血液循行、經絡的走向的講授， 可進行仿真人體血液循行。如“病因病機”的解讀， 其中關于“六致病”、“陰陽失調”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達風、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態圖。七情內傷影響病機的相應臨床表現可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材， 如“喜則氣緩”可用“范進中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現， 能有機地將視聽結合起來， 聲像并茂， 幫助學生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學內容直觀、形象地表達出來， 讓學生如身臨其境， 彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足， 加深了對教材內容的理解與記憶， 達到理性知識與感性認識高度統一。
2. 5 學生授課體驗法與討論法 “體質”部分內容比較通俗易懂， 適宜學生自主授課方式為主導， 讓學生體會“講臺上下”、“學與教”的不同。應用理論知識全體學生來辨別自己的體質類型， 并且共同討論不同體質的用藥宜忌及如何指導養生， 使知識能夠當堂吸收， 學以致用。
2. 6 網絡課程教學法 可將中醫基礎理論全部教學課件、部分教學錄像及內容豐富的音頻資料上傳于網絡課程， 為學生提供多種學習途徑；同時也將教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等上傳， 方便學生復習、自測。在此網絡平臺中建立在線網絡論壇、公開教師電子信箱， 開展內容豐富的學術討論， 及時解答學生提出的疑難問題， 有利于發揮學生學習的自主性， 培養學生的創新能力， 為學生自主學習創造了良好環境。
3 小結
孔子云：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。根據教材設定、授課內容、教學設備、學生水平等不同， 在《中醫基礎理論》各章節的教學實踐過程中靈活應用相應的教學方法， 激發學生學習的興趣， 力求“啟發有方， 引誘得法”。如何將醫林故事、傳統文化引入法、案例法、仿真情境與動漫視頻教學法、實驗法、網絡教學法、學生主講體驗法等多元化教學法有機結合、合理運用于課堂教學， 是可持續保持學生的學習興趣， 有效培養學生的中醫思維， 使學生完成由“學會”到“會學”的轉變， 切實提高教學質量的有利保證。
參考文獻
[1] 李玉梅.中醫基礎理論教學法初探. 中醫教育， 2007， 26（2）：49-51.
[2] 關素潔.多元化教學法在中醫基礎理論教學中的應用. 衛生職業教育， 2007， 25（5）：83.
[3] 王文竹. 多元教學法在《中醫基礎理論》教學中的踐行.中國中醫藥現代遠程教育， 2011， 9（23）：51-52.
一、中醫人才個性化培養模式存在的主要問題
1、課程設置不夠合理
中醫學的基礎課、臨床課、經典課等都是圍繞中醫理論和臨床診療實踐開設的,本科中醫學生在進入中醫理論教育之初基本上沒有中醫基礎理論和臨床基本技能,沒有前期課與理論課、理論課與臨床課的明確界限。目前中醫學專業的課程設置基本按照西醫學臨床醫學專業課程設置的,遵循的是學科基礎課程、專業基礎課程和臨床專業課程的教學順序。而中醫理論和臨床技能的掌握需要反復強化和訓練,尤其是經典條文更需要在臨床實踐的過程中來體會、領悟,反復強化和訓練,對同一概念、方劑、治法的多次學習,不能籠統地認為是不必要的重復。我們所在的中西醫結合學院通過教學改革、編寫教材,整合教學內容,不斷提高教學質量,保證中醫專業的學生既對經典中醫著作有一定的掌握,又能夠加強臨床各科知識的融會貫通。
2、中醫專業師資隊伍建設薄弱
在中醫學的教學過程中,青年一代的中醫專業授課教師的主要弱點在于臨床實踐經驗功底淺,缺乏中醫診療經驗,而這一弱點對培養中醫學生是非常不利的。中醫學的產生來源于醫療實踐,神農嘗百草而成功,李時珍遍訪各地才成就《本草綱目》等等。在中醫學現代化問題尚未解決之前,其理論需要大量的臨床實例才能使學習者有所領悟。這是中醫學教育亟待解決的問題。
3、中醫教學改革力度不夠
中醫學是實踐性很強的一門學科,而中醫學的理論和診療方法又往往需要通過大量的臨床實踐才能理解和掌握。目前在中醫學本科教學中除了專業教學中存在的師資力量相對薄弱,教學課程設置不合理外,在教學實踐上也是相對薄弱的環節。中醫學生在中醫院實習的條件各不相同,普遍存在以下情況:一是病種相對單一或是病人較少,在中醫基礎理論學習中講授的很多典型或特殊病案在實習階段不能或很少見到。二是學生自己進行診療實踐的機會較少,即使是一些中醫基礎理論較好、病人較多的名師,實習生也是以抄方為主,試診的機會較少[2]。三是帶教中醫老師水平參差不齊,有的中醫帶教老師中醫理論或中醫診療能力不強,或存在重西輕中的傾向。四是實習中病人對中醫實習生認可度低于西醫實習生,一般普通百姓均認為中醫師是要經過大量的臨床經驗的積累和社會閱歷的積淀才可能自如運用中醫技能,故中醫實習生在臨床實踐上較西醫實習生更容易受到病員的拒絕或推辭,實習生更少實踐中醫技能的機會。
在新形勢下培養和造就一批素質良好、結構合理、特色鮮明的中醫藥人才群體,對于進一步傳承和發展中醫藥文化傳統,彰顯中醫藥優勢和特色,發展中醫事業具有重要的意義,為此,許多學者提出了對目前中醫人才的培養模式進行改革的想法。我們所在的中西醫結合學院和中醫醫院在個性化中醫人才的培養上堅持將理論教育與臨床實踐有機結合,在總結多年的教學實踐經驗基礎上,在改革人才培養模式方面,做了一些探索和實踐。
二、個性化中醫人才培養的途徑和方法
1、轉變觀念,明確本科中醫人才培養目標
1982年,衛生部在衡陽召開全國中醫醫院和高等中醫教育工作會議,強調高等中醫教育必須保持和發揚中醫藥特色的辦學方向,并將中醫專業的培養目標確定為“培養德智體全面發展,具有社會主義覺悟,掌握中醫學理論和醫療技術,又紅又專的中醫師”。1998年,當時國家教委將中醫專業的培養目標修訂為“具備中醫藥理論基礎、中醫學專業知識和專業實踐技能,能在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院等部門從事中醫臨床醫療工作和科學研究工作的醫學高級專門人才”。可見,中醫本科人才培養目標隨著社會的進步也不斷在調整和完善。多年來,瀘州醫學院主動適應社會發展和中醫藥人才的多樣化需求,確立“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的中醫人才培養模式。根據這一培養模式,在堅持和豐富“培養中醫傳統文化根基”這一內涵下,留住中醫的“原始基因”,為此,確立了“本專業培養適應社會主義現代化建設的需要,德、智、體、美全面發展,具有良好的科學素養和創新精神,鞏固中醫專業思想,扎實中醫基礎理論和臨床技能以及增強人文、自然科學知識,能適應臨床工作的中醫繼承應用型人才”的人才培養目標。根據這一目標定位,首先突出了中醫專業思想和中醫繼承能力的培養,大力弘揚要培養“能用中醫的思路、方法看病”、發揮中醫臨床獨特療效的中醫名家思想,針對此目標建立相關的培養計劃,并建立有效的評價機制。
2、加大教學改革力度,促進中醫人才培養
(1)推進中醫教育教學改革。中醫學有自身的發展規律和醫學教育模式,構建多樣化的中醫人才培養模式要注重中醫教育規律。古代中醫師承教育和現代中醫院校人才培養與教育模式要有機結合,互為補充。張新仲將基本的中醫人才培養模式概括為世家傳承、師徒教育、學校教育、講學辯論、自學成才這幾種基本模式,提出了現代中醫教育應吸收古代師承教育的內核、將師承教育的方式與中醫現代教育相結合,鼓勵教師與學生之間形成師徒式密切關系,教師不僅指導學生完成學習,還要從思想、方法、學術方面毫無保留地對學生加以指導,尤其對學生的從醫品德上更要注重教育。也有學者提出現代化中醫專業學生普遍缺乏中醫思維,而要建立中醫思維模式,需要從傳統文化與經典中吸取精華。瀘州醫學院根據五年制本科中醫專業的培養目標,從2008年開始對教學計劃、教學內容、教學方法、教學管理等展開了一系列教育改革。
首先注重教學方法的改革,倡導啟發式教學,大力推行案例式教學和PBL教學法。對大類招生的學生采取中醫骨傷科學、中醫眼耳鼻喉科學及中醫皮膚性病學專業方向輔修制培養方式。在課程考試方式上積極探索并引入形成性評價,中醫內科、經典學說、方劑等教研室等采取“平時成績+階段考試+期末考試+實驗技能”相結合的評價方法,把傳統對成績的一次考試評定,分散到對每個學習過程節點的質量控制,對《名家學說》等考試以撰寫論文的形式進行,讓學生充分利用課余時間深入到圖書館、資料室,此舉提高了學生學習的主動性和積極性。
其次,進行課程規劃改革。學校在課程設置上以一專多能為特色規劃課程,以學生就業所需為立足點增設本專業特色課程,為學生提供跨學科、跨領域學習機會,也為學生進行新領域開發研究提供條件。在教材選用中,一方面遴選高水平教材,另一方面有計劃地主編、參編高規格教材,近年主編、參編了中醫內科學、中醫骨傷基礎、中醫兒科、方劑學等衛生部“十一五”規劃教材。
再次,加強教學方法改革。學校從2008年開設了中醫專業、中西醫結合專業、中醫骨傷、皮膚性病學和中醫耳鼻咽喉等專業方向,以培養高質量、個性化的中醫繼承應用型人才為培養目標。該專業課程體系、教學內容與教學方法改革的主要內容是:以中醫經典著作為核心,深化中醫理論教育,培養學生中醫思維;以中醫執業考試內容為主線,合理安排西醫知識模塊的教學;以雙導師制度設立理論導師和臨床實踐導師有針對性地指導學生基礎理論和臨床知識的學習,繼承名中醫學術精華。從二年級開始為學生一對一地安排跟隨省級名中醫臨診,每周1-2個半天,以培養學生中醫思維能力、鞏固中醫專業思想,學習中醫診療技能。
(2)加大中醫專業師資人才隊伍建設。針對中醫學師資隊伍建設中的薄弱環節,我們所在學校從以下三方面著手,大力加強對中醫教學師資人才隊伍的培養和建設。一是注重青年中醫教師人才隊伍的培養,形成師資人才梯隊,通過名中醫傳承工作室和跟師帶徒等師承工作加大對國家級、省級名中醫學術經驗的傳授和繼承,加快青年中醫教師的成長。二是建立中醫教師進臨床工作制度,中醫青年教師在承擔理論教學工作的同時兼任了臨床診療工作,使之將中醫基礎理論和臨床實踐有機結合,既鍛煉和提高青年教師臨床實踐能力,同時能夠將生動鮮活的臨床病案帶到教學中,臨床生動的病案實例更有利于激發中醫學生學習興趣和專業熱情,進而鞏固學生中醫專業思想。三是開展各類興趣活動,讓更多的中醫名家走進課堂。醫院和學院開設了“名中醫大講堂”和“我和名中醫對話”以及“中醫藥文化節”等活動,多渠道、多方式濃厚中醫學習氛圍,促進中醫人才的成長。
1．1根據課程特點，安排介入時機中醫基礎理論是學生入學后學習的第一門中醫課程，必須在掌握中醫學的基本知識后，才具備實施PBL教學的基礎，從而達到預期的PBL教學目標和效果。鑒于此，我們把PBL教學安排在后半學期病機一章結束后，作為獨立內容進行。1．2PBL教學實施過程教學對象為2011級中醫本科專業二班學生125人，學生自由組合，分為8組。分別在8個獨立教室分兩次進行，共四學時，每次兩學時。具體步驟為：①第一次課，教師將第一幕和第二幕的內容先后呈現給每個小組，學生根據提供的信息進行思考，分幕提出問題。②由學生推選的主持人和記錄員進行主持和記錄，匯總學生提出的問題，交由學生討論，進行問題整理。③帶著問題課下查閱資料，自由組合討論。④第二次課，分別呈現第三幕和第四幕內容，學生將查閱的資料結合病案內容針對相關問題展開深入討論。⑤教師針對學生的討論內容進行總結，圍繞焦點問題和有爭議的問題，闡明中醫的理論和思維。⑥進行PBL教學評價。根據每個小組成員的學習態度、發言情況、資料的充實度、參與合作精神等，進行小組成員互評打分、自評打分和教師給每位同學打分。
2中醫基礎理論PBL教學調查反饋
從課堂效果來看，同學們熱情投入、積極參與，達到了PBL教學預期的目標。為進一步改進和完善PBL教學法，我們在課后對參與本次PBL教學的學生進行了問卷調查。主要包括三大部分內容：學生對PBL教學法的了解度與參與度；對PBL教學法的感受與看法；PBL教學現存問題及建議。本次調查共獲得有效問卷125份。2．1對PBL教學法的了解此部分設有兩個問題，一為是否了解PBL教學法，一為是否愿意嘗試。大部分同學在學習中醫基礎理論前對PBL教學法有所了解，所占比例為69％。愿意嘗試該教學方法的比例占97％。盡管與傳統教學法相比，PBL教學法對于中醫基礎知識尚不十分扎實的學生而言具有較大難度，但總體看學生還是非常愿意成為學習的主動者。2．2PBL教學效果教學效果部分共設40個問題，每問設有“否”、“不確定”、“是”三個選項，包括對學生的學習積極性，分析問題、應對問題的能力及對知識的把握和整合運用能力是否有所提高等幾個層面。總體來看，PBL教學法較以往傳統教學方式更受學生歡迎。如：“使我的學習主動性和積極性得到提高”一項，122份問卷認為“是”，所占比例高達97．60％。為進一步確認其認同度，我們還分別設了“學習的趣味性大于學習的壓力”和“學習的壓力大于學習的趣味性”兩題。前者的認同率（是）為90．41％，而后者的否定率（否）為88．45％。對于分析問題能力有所提高的比例為97．60％，但對于解決問題的能力有所提高的比例較低，為79．40％，認為能加強對中醫臨床辨證思維方法掌握的占92％。94．4％的學生認為同學間的協作對問題的解決有促進作用，而且對班上的同學有了更多的了解。2．3存在問題及建議現存問題主要有（按出現頻率高低排序）：獲取知識及信息的能力不夠，知識掌握不牢固、不全面，解決問題能力不強，提的問題會偏離主題。建議主要有增加PBL教學課時，增加學生自主學習空間，加強教師的引導與參與，平時多開展討論。建議PBL開課次數以2～3次為宜的人數所占比例較大，為72．80％；每次課時以6～8學時所占比例較大，占85．60％。
3中醫基礎理論PBL教學的反思與改進
1高等農業院校的《中藥學》精品課的特點
高等農業院校是整個高等教育系統中的重要組成部分之一，是培養和輸送多層次農業所需人才的重要基地，更是農業科研成果的主要發源和創新之地。目前，我國的農業從傳統農業向可持續發展的現代環保型大農業邁進，這對高等農業院校來講更是前所未有的承擔著為農業培養優秀人才、科研創新和社會服務的重要功能，為農業技術現代化、促進農業發展、為社會主義新農村建設服務為前提[3]。吉林農業大學根據國家的發展需要，在藥用植物專業的培養方案和課程體系的基礎上，在全國高等農業院校中創辦了第一個中藥學專業，在實踐中使中藥學專業的課程體系和人才培養方案比藥用植物專業更全面、更符合中醫藥發展的規律，同時凸顯了高等農業院校中的中藥學專業的特色和優勢，即學生通過理論和實踐教學能夠獲得從中藥資源、中藥材的種植和養殖、采收加工和炮制、化學成分的提取分離和鑒定、藥理活性的研究、不同劑型的制備、制劑分析、質量標準的制定及新產品的研制等從上游到下游的整個知識體系，知識鏈比較系統和完整，貫穿整個知識體系的紅線是中醫藥學基礎理論。《中藥學》精品課是列入吉林農業大學中藥學專業和中藥資源開發利用專業人才培養方案和課程體系中的專業基礎課和必修課，在整個中藥專業課程體系中起著指導性作用。《中藥學》課講授得好壞直接影響到中藥專業學生對整個中醫藥知識體系的理解；也影響到將來學生畢業后能否按著中醫藥本身的特點和規律去從事研究、開發、應用中藥的工作。
2《中藥學》精品課建設的意義
通過《中藥學》精品課建設，使本科生在學完基礎課后，向專業課過渡時通過《中藥學》課程得到良好的銜接，使學生能夠把所學的知識融會貫通，通過實習不僅從藥材的藥用部位進行分類，掌握鑒別特征，而且也從功效上進行分類，牢固各類藥的功效與應用等方面理論知識，在講授傳統中藥理論基礎上，也與現代中藥的保健功能等相結合和簡要講授主要有效成分和主要藥理作用，這樣使中藥學的講授與生活實際相結合，而且也為后續中藥化學、中藥鑒定學和中藥藥理學等多門課程進行了鋪墊和較好的銜接，還增加了趣味性，提高了解決問題的能力。《中藥學》精品課為本科生傳授了中藥學基本理論知識和按著傳統的中醫藥特色的思維方式，同時也為中藥生藥學科輸送后備力量提供基礎。
3建立《中藥學》精品課的富有創新性和特色的現代教學方法體系
3.1啟發式教學
傳統《中藥學》課程的教學手法是以教師為中心，主要采用單一課堂講授的教學方法，實施的是“填鴨式”教學[5]，通過課程組的改革，《中藥學》課的課堂講授特點是靈活應用了啟發式教學方法，學生在生動活躍的教與學的互動中得到了知識。課堂教學上，激勵學生提問題，并對提問題的同學采取獎勵制度，培養學生的提出問題、分析問題的能力，使教學內容在生動活躍的教與學的互動中進行，得到了良好的教學效果，做到了融會貫通。
3.2多媒體輔助教學
傳統教學模式即“黑板加粉筆”的教學方法[6]，沒有立體感的圖片幫助進行教學，僅憑聽覺信息是非常抽象的，學生常常感覺難以理解，激發學生學習興趣，加強實踐能力培養多媒體技術能將既往的教學媒體，如：投影、幻燈、錄像、掛圖、板書等與計算機多媒體技術充分結合起來，圖片、動畫、錄像及解說等媒體被廣泛采用形成教學軟件，使單調乏味的中藥學課程，尤其是中藥基礎理論知識內容形象地體現在聲音、圖像、影視和動畫中，使其抽象的概念具體化，枯燥的內容形象化。使一些抽象的概念變成直觀的顯現，把繁雜的語句變成直觀易記的視窗，使中藥學的內容變得有趣、多樣和實用化。
3.3課外活動小組輔助教學
結合課外科研小組的活動，把課堂內容付諸實踐。筆者指導了1999級、2000級和2001級三個年級的本科生的中藥學科研小組的創新發明活動，都獲得學校的“優秀指導教師獎”。在學生的創新發明活動中，主要體現在中醫藥理論的指導下，結合所學的《中藥學》知識和其他課程的知識，進行不偏離中藥特點的小型的中藥現代化研究。三個小組的研究成果“三棵針口腔潰瘍散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果凍的研制”都得到了有關專家的好評。同時，筆者為全校學生開設全校選修課，達到了對不同專業學生普及《中藥學》基本理論和常識的目的，得到好評。
3.4開展《中藥學》精品課的雙語教學
大膽嘗試雙語教學，課題組已經進行了六個年級的《中藥學》雙語教學，在教學實踐中不斷探索，努力找到適合吉林農大特色的雙語教學方法。在《中藥學》雙語教學過程中，針對學生的實際情況，首先用漢語講授每章的內容，之后用英語總結，課件中盡力做到英漢兩種文字，使得一些專業術語重復出現，加深印象，使英語授課學時達到50%以上。另外，每輪《中藥學》的雙語教學過程中，都有1個學生用英語演講的環節，每班分5組，每組做英文中藥學課件，派1名代表講，其他同學用英語回答老師提出的問題，經過6輪課程，深受學生歡迎，同時提高了學生的自信心、團隊精神和綜合素質。實踐證明適合農大學生英語水平的雙語教學值得進一步提倡，這不僅是一個課程問題，更重要的是對學生將來的進一步深造、就業、出國等都有積極地促進作用。尤其在中醫藥已被發達國家民眾廣泛認可的今天，國家需要大批的能夠用英語講解中醫藥的人才。《中藥學》課程的雙語教學為中醫藥走向世界提供優秀人才方面起到重要作用。
4開展《中藥學》精品課的實踐教學
首先有1周的中藥學實習，是在理論課結束后的第二學期，在中藥鑒定實習的前一周，讓學生綜合中藥學與中藥鑒定學的知識，從基源、性狀、顯微、理化、尤其是性味歸經、功效、應用、劑量及有毒無毒等方面，通過觀察具體中藥，復習、鞏固、強化、記憶所學的知識，使中藥學課程內容融會貫通，真正成為學生頭腦中知識結構的重要組成部分。其次，利用第二課堂活動，和大學生挑戰杯科技創新活動等相結合，通過開放中藥鑒定與中藥實驗室、邀請專家做中醫藥知識講座等途徑使學生的中藥學知識以擴展和延伸。
5考核方式方法體系改革
成績的考核包括：平時成績（作業成績、考勤情況、提出問題的獎勵成績）和終結性考試成績（筆試、以小組為單位的演講口試）。通過考核方式的改革，使《中藥學》這門課程在整個中藥專業的課程設置中起到指導性作用。不僅為學生傳授傳統的中醫藥學知識，而且為學生提供一個中醫藥學特色的思維方式，即使中藥專業的學生能更好的將中國傳統中醫藥辨證施治的理論與現代醫藥知識有機的結合起來。
關鍵詞：MOOCs；中醫藥；遠程教育；適應性
0引言
MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）從2007年出現以來，呈井噴態勢普及，自2013年進入中國以來，國內很多大學已經或正在與edX、CourSera、UdaCity三大平臺展開合作。2013年5月21日，edX（哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺）宣布新增15所高校的在線課程項目，北京大學、清華大學已經與之簽訂合作協議。國內多數985大學緊隨其后宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺，以期推進大規模在線教育，促進優質教學資源共建共享，提高教學質量，并聯手服務于中國高等教育和社會，引領中國的MOOCs發展。如此迅猛的發展自然也波及到了中醫。
上海交通大學的核心通識課程“中醫藥與中華傳統文化”，2013年12月2日在CourSera，成為上海高校首批亮相于全球的MOOC之一，該課程內容是中國傳統醫藥特色理論、思想及其產生、發展的自然和社會文化背景。此課程僅一期課程選課人數就高達15399人，其中活躍的學習者11000人，視頻下載及瀏覽超過14萬人次，由此可見中醫藥的受歡迎程度和MOOC的巨大能量[1]。其他中醫藥課程包括“走近經絡”、“杏林探寶――帶你走進中藥”、“中國功夫與經絡”等也陸續的上線，均受到了好評。
1中醫藥對MOOCs基本特征的適用性
通過中醫藥類線上課程受歡迎程度可以看出，借助于遠程教育平臺我國傳統醫學得到了很好的傳播。中醫藥能否更好的扎根于這片土壤，下面從MOOCs的大規模、開放性、在線性三個方面對中醫的適用性進行分析。
1.1規模性分析
MOOCs中的M（Massive）表示大規模。中醫課程學習人數的規模是巨大的。①目前全國有32所中醫藥和民族醫藥高等院校，52所綜合大學設有中醫藥院系或專業。其中，2010年，僅高等中醫藥院校招生數就為100687人，畢業生數為81094人，在校生數為353963人[2]。②中國正在步入老齡化社會，《社會藍皮書：2014年中國社會形勢分析與預測》中顯示，2013年60歲及以上老年人口達到2億人[3]。中醫在保健養生上的獨特優勢，使得中老年人對其關注度較高。另外，亞健康的龐大人群，也是中醫施展拳腳的土壤。③孔子學院在全球范圍開設，也使中醫文化更多的被認識和關注。這位中醫課程的海外推廣奠定了良好的基礎。
1.2開放性分析
MOOCs中的第一個O（Open）表示開放。任何人都可以參與課程的學習，對學生的要求度較低，不必要求學生必須參加課程考核，學生來去自由。作為中醫課程來說，面向的既可以是青少年，也可以是中老年。既可以是國內的，也可以是國際的。其部分的課程不限年齡層次，知識層次，地域環境，受眾人群廣泛。而且大部分來學習中醫的人，并不是為了成為醫生，只是為了了解中醫相關知識，因此MOOCs的開放性十分的適合中醫。
1.3在線性分析
MOOCs中的第二個O（Online）表示在線性。發達的網絡以及電子產品的普及為網絡課程的學習提供了良好的土壤。計算機或手機已成為家庭必須品，普通人掌握移動設備已無障礙。因此通過在線觀看的方式學習中醫知識是可行的。
2中醫課程對MOOCs等遠程教育的適用性
中醫作為我國傳統醫學，歷經了千年的發展，濃縮了先輩們的智慧精華。隨著時代的進步，現代人已經很難通過現有的知識結構和思維方式去理解、認識中醫的價值。中醫其特殊的文化背景是建立在中國傳統文化基礎之上的。其包含哲學、養生學、天文學、地理學、醫學倫理學，以及各種傳統學術相互融會而構成的其他理論，構成了中醫學的文化背景和知識基礎。另外中醫臨床醫學以個體或群體的經驗，在實現醫學現實價值的同時，補充和強化著中醫文化體系；而文化背景和現實臨床的結合，便產生出獨特的中醫學基礎理論。由此，文化價值、基礎理論、臨床實踐是組成中醫學體系的三大板塊[4]。下面從中醫文化、基礎理論、臨床實踐、養生保健這幾類課程出發，分析MOOCs與中醫各類課程的適用性。
2.1中醫文化類課程
中醫文化類課程是目前開設的比較多，也是十分受歡迎的。比如：前文提到的上海交通大學的核心通識課程“中醫藥與中華傳統文化”和清華大學在edX平臺上推出的課程“文物精品與文化中國”，其中介紹了針灸銅人、經絡學說等內容。這類課程借助MOOCs平臺有三個優勢：其一，大部分人對于中國傳統文化十分感興趣；其二，課程學習基本上沒有門檻，專業性不強，十分適合MOOCs這種受眾人群多樣化的情況；其三，授課內容比較靈活，通過引經據典，采用豐富的事例，邊聽故事邊學習，能吸引人，不會產生畏難情緒，從而具有良好的效應。這類課程以講為主，從傳統的教學方式轉換為MOOCs的教學方式比較的方便，對于遠程教育的適應性較好。
2.2中醫基礎理論課程
中醫基礎概論、中醫診斷學、醫古文、方劑學、中藥學、傷寒論、溫病學等課程都是專業性比較強的課程，需要學習者有一定的文化素養及中醫藥基礎概念，學習這些課需要一定的循序漸進過程。這些課程授課內容大多比較抽象難懂，也相對枯燥一些，適合于中醫藥相關專業的在校學生或者參加成人考試獲取學歷/學位的人，而對于社會大眾來說，接受的難度相對比較大。因此理論性強的課程對于遠程教育適應的人群較少。
2.3臨床實踐類課程
針灸推拿、護理類課程等實踐性強的課程，由于需要學生動手操作，遠程教育中無法保證學生動作的標準、規范。臨床中各種病癥的醫治的演示，也無法直接通過遠程教育展現。這類課程的考核也不能僅靠做題完成。如果是為培養相關專業合格醫生為目的的話，這類課程不適合通過遠程教育的方式進行，如果僅是大概了解，簡單嘗試的話，剔除考核部分，進行遠程教育也是可行的。
2.4養生保健類課程
養生保健類課程也是能較成功的移植到MOOCs平臺的課程，其優勢有以下幾點。一些受眾人群基數大。養生保健一直是熱門話題，另外“亞健康”、疾病低齡化、“治未病”等名詞被熟知，使得各年齡段人群越來越關注自身的健康，中醫藥在這方面有著獨特的優勢，自然而然得到了人們的重視。二是互動性強。和電視講座、網上公開課相比，MOOC更注重師生互動和生生互動，這也讓由自身病癥與中醫名師的講述產生共鳴的人們，有了一個交流的渠道。三是考核要求低，不苛求學生必須參加及通過課程考核。
從MOOCs角度來說，中醫文化類、養生保健類課程較適合現在的模式。而中醫理論、中醫實踐類課程相對來說不太適合，一個是表現較抽象、理解難度大，可能會導致規模較小；一個是考核難度大、無法保證操作規范。
3中醫遠程教學表現形式的思考
對于前面分析的適應性較差的課程我們可以探討其他途徑，下面就中醫遠程教學的表現形式進行一定的分析與思考。
⑴真人講授。MOOCs為擴大影響力，利用名校名師效應，吸引更多人關注。中醫不缺乏大師級人物，除了一些高校、醫院的著名專家教授，更有享譽盛名的國醫大師。他們豐富的知識和經驗可以把枯燥的理論化為生動的語言，吸引更多人來學習。
⑵動漫形式。遠程教學的受眾人群良莠不齊，知識基礎程度不一，對中醫基礎理論、中醫診斷學等課程中的文字部分理解能力較差。這時候可以使用動漫的形式，方便人們理解和接受中醫知識。
⑶新技術應用。各類新技術及其衍生產品有可能彌補中醫遠程教育課程中測試、交流互動的不足。比如：通過虛擬人技術、觸摸屏技術的結合可以進行認穴、點穴的操作；虛擬人技術、遙感技術、遠程控制等技術的結合也許可以解決針灸推拿課程中的操作問題；更有通過全息影像、三維成像等技術讓學員置身于虛擬環境，當一回醫生的創意。當然這都需要軟硬件等條件更加成熟才能實現。
[關鍵詞] 高等農業院校；《中藥學》精品課；理論研究與實踐
[中圖分類號] R642.42 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）06（a）-0165-03
《中藥學》是祖國醫學理論組成中的一個重要部分，是中醫辨證論治、理法、方藥體系的重要環節，闡述、研究中藥的理論和臨床應用的學科，是中醫藥各專業的基礎學科之一[1]。中藥學在我國具有悠久歷史，也是最具中國特色的一個專業。目前，全國各中醫藥大學都設有中藥學專業，這些院校的中藥學專業大都只側重于傳統的中醫藥理論，如：中藥的藥化、藥理作用、臨床應用等研究，很少涉及中藥材如何規范化栽培、藥用植物育種、中藥資源開發與應用等方面[2]。長期以來，由于對合理開發和利用藥用植物資源的認識不足，致使許多藥用植物資源過渡采收，一些物種出現瀕危，甚至瀕臨滅絕[3]。為了加快中藥現代化的進程，提高中藥在世界上的地位，藥用植物資源的栽培、育種、中藥資源的開發等工作勢在必行，而這些恰恰是農業院校的優勢。隨著中醫藥學的發展和需求，中藥材的種植和養殖逐漸成為農業中的特殊部分，甚至有專家提出了“中藥農業”的概念[4]。因此，一些高等農業院校增設了中藥學專業。
吉林農業大學發揮了自己的特色和優勢，在全國最早創建藥用植物專業，培養了大批的藥用植物栽培方面的優秀人才。同時，根據國家發展需要，在其他高等醫學院校和綜合性大學的中藥學專業側重中藥化學、藥理作用、臨床應用等的研究，缺少了中藥資源、中藥材的標準化栽培、中藥材的育種、中藥生物技術等方面的教學和科研的時候，吉林農業大學在藥用植物專業的培養方案和課程體系基礎上，不斷完善不足，形成了完備的中藥學專業教學和科研的體系和思路，在全國高等農業院校中第一個創辦了中藥學專業。在教學中，始終秉承以《中藥學》和《中醫基礎理論》等中醫藥基礎理論課程作為知識體系主線為載體傳授給學生。而《中藥學》課程，是中藥學專業基礎課，是一門理論性和實踐性較強的學科，它所包含的內容十分豐富。對于農業院校的中藥專業的學生來說，學好《中藥學》對學好后記的中藥化學、中藥炮制學、中藥方劑學、中藥制劑學等學科有著至關重要的意義，同時亦是從基礎過渡到藥學實踐的橋梁課程。《中藥學》課程組的老師，在查閱國內外有關精品課及《中藥學》精品課的文獻資料基礎上，總結和完善已有的《中藥學》精品課建設經驗，提煉出高等農業院校《中藥學》精品課模式。
1 高等農業院校的《中藥學》精品課的特點
高等農業院校是整個高等教育系統中的重要組成部分之一，是培養和輸送多層次農業所需人才的重要基地，更是農業科研成果的主要發源和創新之地。目前，我國的農業從傳統農業向可持續發展的現代環保型大農業邁進，這對高等農業院校來講更是前所未有的承擔著為農業培養優秀人才、科研創新和社會服務的重要功能，為農業技術現代化、促進農業發展、為社會主義新農村建設服務為前提[3]。吉林農業大學根據國家的發展需要，在藥用植物專業的培養方案和課程體系的基礎上，在全國高等農業院校中創辦了第一個中藥學專業，在實踐中使中藥學專業的課程體系和人才培養方案比藥用植物專業更全面、更符合中醫藥發展的規律，同時凸顯了高等農業院校中的中藥學專業的特色和優勢，即學生通過理論和實踐教學能夠獲得從中藥資源、中藥材的種植和養殖、采收加工和炮制、化學成分的提取分離和鑒定、藥理活性的研究、不同劑型的制備、制劑分析、質量標準的制定及新產品的研制等從上游到下游的整個知識體系，知識鏈比較系統和完整，貫穿整個知識體系的紅線是中醫藥學基礎理論。
《中藥學》精品課是列入吉林農業大學中藥學專業和中藥資源開發利用專業人才培養方案和課程體系中的專業基礎課和必修課，在整個中藥專業課程體系中起著指導性作用。《中藥學》課講授得好壞直接影響到中藥專業學生對整個中醫藥知識體系的理解；也影響到將來學生畢業后能否按著中醫藥本身的特點和規律去從事研究、開發、應用中藥的工作。
2 《中藥學》精品課建設的意義
通過《中藥學》精品課建設，使本科生在學完基礎課后，向專業課過渡時通過《中藥學》課程得到良好的銜接，使學生能夠把所學的知識融會貫通，通過實習不僅從藥材的藥用部位進行分類，掌握鑒別特征，而且也從功效上進行分類，牢固各類藥的功效與應用等方面理論知識，在講授傳統中藥理論基礎上，也與現代中藥的保健功能等相結合和簡要講授主要有效成分和主要藥理作用，這樣使中藥學的講授與生活實際相結合，而且也為后續中藥化學、中藥鑒定學和中藥藥理學等多門課程進行了鋪墊和較好的銜接，還增加了趣味性，提高了解決問題的能力。《中藥學》精品課為本科生傳授了中藥學基本理論知識和按著傳統的中醫藥特色的思維方式，同時也為中藥生藥學科輸送后備力量提供基礎。
3 建立《中藥學》精品課的富有創新性和特色的現代教學方法體系
3.1 啟發式教學
傳統《中藥學》課程的教學手法是以教師為中心，主要采用單一課堂講授的教學方法，實施的是“填鴨式”教學[5]，通過課程組的改革，《中藥學》課的課堂講授特點是靈活應用了啟發式教學方法，學生在生動活躍的教與學的互動中得到了知識。課堂教學上，激勵學生提問題，并對提問題的同學采取獎勵制度，培養學生的提出問題、分析問題的能力，使教學內容在生動活躍的教與學的互動中進行，得到了良好的教學效果，做到了融會貫通。
3.2 多媒體輔助教學
傳統教學模式即“黑板加粉筆”的教學方法[6]，沒有立體感的圖片幫助進行教學，僅憑聽覺信息是非常抽象的， 學生常常感覺難以理解，激發學生學習興趣， 加強實踐能力培養多媒體技術能將既往的教學媒體，如：投影、幻燈、錄像、掛圖、板書等與計算機多媒體技術充分結合起來，圖片、動畫、錄像及解說等媒體被廣泛采用形成教學軟件，使單調乏味的中藥學課程，尤其是中藥基礎理論知識內容形象地體現在聲音、圖像、影視和動畫中，使其抽象的概念具體化，枯燥的內容形象化。使一些抽象的概念變成直觀的顯現，把繁雜的語句變成直觀易記的視窗，使中藥學的內容變得有趣、多樣和實用化。
3.3 課外活動小組輔助教學
結合課外科研小組的活動，把課堂內容付諸實踐。筆者指導了1999級、2000級和2001級三個年級的本科生的中藥學科研小組的創新發明活動，都獲得學校的“優秀指導教師獎”。在學生的創新發明活動中，主要體現在中醫藥理論的指導下，結合所學的《中藥學》知識和其他課程的知識，進行不偏離中藥特點的小型的中藥現代化研究。三個小組的研究成果“三棵針口腔潰瘍散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果凍的研制”都得到了有關專家的好評。同時，筆者為全校學生開設全校選修課，達到了對不同專業學生普及《中藥學》基本理論和常識的目的，得到好評。
3.4 開展《中藥學》精品課的雙語教學
大膽嘗試雙語教學，課題組已經進行了六個年級的《中藥學》雙語教學，在教學實踐中不斷探索，努力找到適合吉林農大特色的雙語教學方法。在《中藥學》雙語教學過程中，針對學生的實際情況，首先用漢語講授每章的內容，之后用英語總結，課件中盡力做到英漢兩種文字，使得一些專業術語重復出現，加深印象，使英語授課學時達到50%以上。另外，每輪《中藥學》的雙語教學過程中，都有1個學生用英語演講的環節，每班分5組，每組做英文中藥學課件，派1名代表講，其他同學用英語回答老師提出的問題，經過6輪課程，深受學生歡迎，同時提高了學生的自信心、團隊精神和綜合素質。
實踐證明適合農大學生英語水平的雙語教學值得進一步提倡，這不僅是一個課程問題，更重要的是對學生將來的進一步深造、就業、出國等都有積極地促進作用。尤其在中醫藥已被發達國家民眾廣泛認可的今天，國家需要大批的能夠用英語講解中醫藥的人才。《中藥學》課程的雙語教學為中醫藥走向世界提供優秀人才方面起到重要作用。
4 開展《中藥學》精品課的實踐教學
首先有1周的中藥學實習，是在理論課結束后的第二學期，在中藥鑒定實習的前一周，讓學生綜合中藥學與中藥鑒定學的知識，從基源、性狀、顯微、理化、尤其是性味歸經、功效、應用、劑量及有毒無毒等方面，通過觀察具體中藥，復習、鞏固、強化、記憶所學的知識，使中藥學課程內容融會貫通，真正成為學生頭腦中知識結構的重要組成部分。其次，利用第二課堂活動，和大學生挑戰杯科技創新活動等相結合，通過開放中藥鑒定與中藥實驗室、邀請專家做中醫藥知識講座等途徑使學生的中藥學知識以擴展和延伸。
5 考核方式方法體系改革
成績的考核包括：平時成績（作業成績、考勤情況、提出問題的獎勵成績）和終結性考試成績（筆試、以小組為單位的演講口試）。通過考核方式的改革，使《中藥學》這門課程在整個中藥專業的課程設置中起到指導性作用。不僅為學生傳授傳統的中醫藥學知識，而且為學生提供一個中醫藥學特色的思維方式，即使中藥專業的學生能更好的將中國傳統中醫藥辨證施治的理論與現代醫藥知識有機的結合起來。
6 結論
通過吉林農業大學《中藥學》精品課的建設，筆者建立了高等農業院校開設“中藥學”精品課的模式，即在大學二年級的第一學期開設此課程，理論教學學時數：40~50學時；在大學二年級第二學期開設一周的中藥學實習，是在中藥鑒定學實習的前一周，目的是強化學生對中藥知識的進一步認知。課堂教學采用多媒體輔助的啟發式教學，旨在讓學生在輕松愉快中獲得知識和創新思路；開設雙語教學課，英文授課達到30%以上，加強學生對專業英語能力的培養；考核方式多樣化，既要考核每位同學的客觀成績，又要考核團隊合作成績，靈活多樣；與豐富多彩的第二課堂活動有機結合，使課程知識得以延伸。注重中藥學傳統理論的講授與中藥資源、中藥栽培與養殖、采收加工、化學成分、藥理作用、中藥藥劑等知識的有機結合，使農業院校的學生對知識的掌握更加系統和全面。通過精品課模式的建立，希望為中藥學事業的發展奠定堅實的基礎。
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關鍵詞 中藥專業；課程體系；實踐實訓；中職；本科；貫通
培養；教學設施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671―489X（2017）19―0089―03
1前言
2015年，山東省教育廳批準曲阜中醫藥學校和濟寧醫學院開展中藥專業“3+4”對口貫通分段培養本科教育，首批招生45人。兩所學校嚴格按照省廳文件要求，按照七年一體化培養原則，整體設計人才培養方案，制定貫通培養人才培養目標、培養標準，構建文化課、通識課、專業理論和專業技能課程銜接貫通的教學體系、課程體系，為中醫藥行業培養技術技能人才。根據國家政策、專業特點、社會需求和行業調研及貫通培養要求，準確定位貫通培養人才培養目標，形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系，培養高素質技術技能型人才。
2前期調研
針對行業、企業需求，開展“3+4”中藥專業對口貫通分段培養調研 曲阜中醫藥學校同濟寧醫學院藥學院聯合成立調研小組，對省內外開設中藥專業的學校和中藥生產銷售企業，通過問卷調查、專題會議、走訪座談、參觀考察、電話訪談、文獻查詢等直接和間接調研相結合的方式，對中藥專業發展現狀、中藥崗位技術技能人才需求情況、企業對員工的職業素養與能力要求、資格證書等進行調研。
通過調研，分析中藥專業崗位能力與任務
1）崗位需求分析。中等職業學校中藥專業畢業生主要從事的崗位有中藥調劑員、藥品購銷員、藥品營業員三類崗位，基本定位于零售藥店。高等職業院校畢業生除上述崗位外，另有部分走向生產一線車間，擔任企業技術骨干。而本科生的工作崗位主要在研發企業骨干人員、負責人員及營銷人員方面。
2）中藥企業對員工的能力與綜合素養要求分析。通用能力方面基本要求主要是執行力、溝通能力、適應能力等，個人能力要求主要表現為溝通與合作能力、實踐與操作能力、學習與創新能力等，企業對中藥從業人員的職業素養要求最重要的是工作責任心，其次是團隊協作、法律意識、誠信方面，還需要有一定的敬業精神。
3）人才培養模式分析。經調查發現，當前無論是中等職業學校還是高等學校，在人才培養的課程設置、教學模式、師資、實習實訓條件等方面，與企業的實際要求存在一定差距。大多數中藥企業目前所需要的就是從事技術崗位工作的人才，中藥產業的發展既需要高學歷的尖子人才，又需要有一定專業基礎的知識豐富、實踐能力強的技術技能人才。
4）現有課程分析。在核心課程設置上，畢業生反映認可度高，但是滿足從業需求方面不足；理論課的學習較多，實踐課程學時分配偏少。
根據企業、學校調研和崗位能力分析，確定“3+4”中藥專業對口貫通培養目標及人才培養規格 兩校一致認為，“3+4”對口貫通分段培養有利于專業人才綜合素養和專業技能水平的提升。通過將本科高校的理論、科研和綜合教育優勢與中職學校的實踐實訓、校企合作優勢有機地結合，師資隊伍、教學設施、校園文化等優勢互補，實現高素質中藥專業技術技能人才的培養目標。“3+4”中藥專業貫通培養的目標以學生技能培養和全面發展為根本，面向中藥崗位需要，遵循“定位專業面向的崗位、任務、職業能力”的原則進行定位，培養學生的綜合素質和職業能力，以提高學生的就業競爭力和發展潛力。培養具有較強的就業競爭力和發展潛力，掌握中藥學專業基本知識，具有一定的技術操作、優化與改造、設計、管理能力，并具有新技術研發能力的高素質技術應用型人才。
3形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系
落實立德樹人根本任務 在完成中職階段必備的文化課程基礎上，融入理想信念、職業道德、業生涯規劃和中華優秀傳統文化教育，確定與專業相結合的教學內容，突出知識的應用性和實踐性，服務專業發展，提升學生綜合素養，對學生進行文化素質、綜合職業能力和可持續發展能力有機結合的培養教育。
根據崗位特點和崗位要求，適當增加選修類課程 講授內容可以涉及心理健康、溝通與禮儀、中醫藥文化、醫藥商品知識、就業指導等內容。
圍繞專業技能課和專業核心課積極構建新型課程體系專業技能課程按照對應的知識和技能，確定開設課程及內容，構建以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。專業核心課以能力為基礎，注重培養崗位能力，在這一過程中增強實踐素養的養成。活動設計符合學生的能力水平和教學需要，給學生自主學習探究的空間，培養學生的中醫、中藥思維方式，引導學生應用知識解決問題的能力。
定期邀請中藥行業或校企合作單位專家和技術人員到學校講座 授課內容可以涉及行業最新發展動態、安全生產、企業文化以及GAP、GSP、GMP實施技術和實踐案例。
開展和完善實踐教學活動制度，增加現場教學課程鼓勵學校組織或學生自發到中藥行業企業參觀學習，鼓勵學生寒暑假期到藥店打工、參加企業文化培訓等。
4根據對口貫通分段培養要求，重構“3+4”中藥專業課程體系