時間：2023-07-16 08:32:30
導語：在小學音樂大概念教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：布魯納 結構主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂課程 音樂教育 借鑒與應用
一、曼哈頓維爾音樂課程的時代背景
曼哈頓維爾音樂課程出于曼哈頓維爾學院，建于1841年的美國紐約州，是藝術教育的高等學府。在第二次世界大戰后，美國躋身躍于世界強國，而蘇聯先在1957年成功地發射了史上第一顆人造地球衛星，威脅到了美國的地位，再加上美國雖然其他方面實力雄厚，可文化教育卻勢單力薄，這引起了美國政府的深刻反思，由此便開始了一系列的教育革新。1959年美國教育部召開了由著名心理學家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會議，以他所闡述的結構主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂課程作為美國20世紀60年代音樂課程改革指導方針的成果，結合了布魯納的結構主義學習理論與其螺旋型課程設計，最終由曼哈頓維爾音樂學院主任托馬斯為領頭展開研究與實施，歷時五年，最終形成了比較完整的優秀音樂課程范例。
二、曼哈頓維爾音樂課程的介紹
曼哈頓維爾音樂課程按照布魯納“結構主義”模式，條理性的課程內容、明確的課程目標與超前的理念，解放了傳統的學習觀念。設計多元化的培養方案和靈活的評價系統，使學生主動參與和創造。
曼哈頓維爾音樂課程設計方案分為兩大部分：第一部分適用于學前班至小學三年級音樂教學的《交往》方案；另一部分則適用于小學三年級至初中音樂教學的《綜合》方案。兩個課程方案針對不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開始萌芽的少兒，層次循序漸進。
（一）《交往》方案簡介
因為《交往》方案是對于小學三年級之前的兒童，他們的思維以及智力發展正處于前運算階段，所以這里面的方案課程內容都是相對來說簡單的、直接的知識，在教師專業指導下主要是以音樂的聽覺訓練為重點來進行，類似于奧爾夫教學法中的律動。《交往》課程中也正是本著音樂特有的性質，讓孩子們用耳朵聆聽，從而達到身心發展的結合作用。
它有幾個步驟：首先，以聆聽音樂為手段，讓兒童充分發揮自己想象力來體會音樂情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發展發散性思維；其次，教師在課堂上發出一些簡單樂器的聲音，讓學生聽辨，腦海中就會形成對聲音的概念；再次，教師會組織學生進行即興創作表演，創作內容很簡單，把之前樂器聲音加入節奏或者動作來編排，教師會進行指導和完善，引起學生的興趣。最后，教師會根據情況對之前的教學內容進行鞏固和強化。這四個步驟實際上就是教學過程，一步一步由簡到繁，讓學生形成一種對聲音的印象，為下一步學習做好鋪墊。
（二）《綜合》方案簡介
《綜合》方案是針對心智開始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現了布魯納的認知理論，教育一定要按照兒童的各個年齡段身心特點來進行。更重要的是要教給孩子們如何去學習及學習的方法，并不是亙古不變的知識。本課程方案可以說是曼哈頓維爾音樂課程的點睛之筆，之前的《交往》只是對學生學習音樂做了一個奠基，而《綜合》就是拔高。
它的核心框架是按照螺旋型課程來設計的，以音樂的最基本要素音色、音高、節奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉向上依次疊加深一步的難度知識，共16個層次的螺旋，每個層次都是有原先的六個音樂基本學科結構組成，在此基礎上增加難度，與之對應越高就越難，涵蓋的內容不僅只是音樂本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂學科的基本結構要素組成；2.每一層螺旋中的基本結構要素中所編排的音樂概念反映出音樂學科的邏輯進程和學生學習的一種水平；3.整個螺旋體系力圖囊括基礎音樂教育的完整內容，并促使音樂教學成為以音樂學科基本結構要素為基本單位的、循序漸進的上升過程。”
三、關于學科教學（音樂）本質的理論分析
音樂課程作為一門學科來講，其本質一定要研究透徹，才能透過現象到達本質。曼哈頓維爾音樂課程對于學科教學（音樂）本質的特點有以下幾方面：
（一）“音樂是思想的反映及表達媒介。”
從這句話可以看出，音樂不是教學內容，是從內心抒發出來讓學生真正能體會到的情感，通過聆聽和參與發現音樂的實質，而不是靠書本上的知識死記硬背來學習。
（二）“音樂是一種發展變化的藝術，它面對現實并表現現實。”
這句話的概念非常深奧，音樂是一種時間的藝術，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個人聆聽同一段音樂都會有不同的觸感，就算是同一個人聆聽同一段音樂，如果是在不同時間，還是會有不同的感覺，這就是音樂的魅力，但有一點是不會變的，它永遠是來源于生活，具有思想性。
（三）“音樂是人類不斷探索，創造性自我完善的途徑。”
它實際上體現的是音樂創造者的功能，人類在創造音樂時一定有他的理由和樂感，為什么有的音樂熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當時創造音樂的人有關系，他們是為自己音樂負責的人。
以上三點詮釋了音樂的本質，從專業的角度看，曼哈頓維爾音樂課程的方案對于學生和教師來講，是非常具有挑戰性的，面臨的學生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂專業的對象，但是要求卻是相當高，完全按照音樂家的標準來培養，這對于提高學生的音樂素養無疑是很好的平臺。
四、曼哈頓維爾音樂課程對新課標下我國中小學音樂教育的啟示
教學目標決定著整個教學體系的運行，也決定著教學成果好與壞。曼哈頓維爾音樂課程之所以能夠在音樂教學方面脫穎而出，正是它特有的教學目標。通過深度分析和對比我國的中小學音樂課程標準，我們可以從以下幾方面來借鑒和完善中國中小學音樂教學：
（一）讓學生了解學科構架
曼哈頓維爾音樂課程以螺旋型構架為主，學生對于知識有大概的了解，不會在接受新知識時感到茫然與陌生。
（二）注重學生角色，以音樂家的身份參與學生活動。
這與我們本國音樂教育有差別，我們中小學的音樂教育相對來說不是很專業化，沒有以音樂家的標準來要求學生。雖然以音樂家身份來要求學生或許太過于嚴格，但是對于學生來說他的學習就更加嚴謹化和專業化。
（三）我們要給予學生對學習材料的性質、內容及途徑寬泛的選擇。
學生不依賴書本，學校開設多門音樂相關的課程，學生可以根據自己愛好來選擇喜歡的課程，教師在教學時都會涉獵到各方面的學習內容，不用擔心學生只掌握自己喜歡的課程。
（四）以學生為主體，注意內在的學習動機與鼓勵
音樂課本來就是以自身參與體驗才能獲得感知的一門學科，它需要引起學生的情感共鳴，所以教師在教學時形式要靈活，通過多種學習方式來激發學生學習的欲望，不應該只是一味的教歌唱、聽音樂這些乏味的活動。
（五）注重師生互評，尊重學生主體地位。
在曼哈頓維爾音樂課程方案中，一直遵循師生互相評價的原則，他們不僅重視老師的評價，同時也關注學生對于老師教學的評價，這樣有利于教育者改善自己的教學方法。
國外的音樂教育經歷了多次的探索實踐，形成了比較規范的體系，對于仍在摸索中前進的中國音樂教育無疑來說是一條捷徑。學習和借鑒曼哈頓維爾音樂課程的優點，總結其失敗和經驗，對于完善我國音樂教育的各方面研究具有不可替代的作用。
基金項目：
本文課題名稱：《國際音樂教育體系對新課程下我國中小學音樂教育的啟示》，項目編號：2015-YJSJYJJ-03。
參考文獻：
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關鍵詞：新歌教學 有效模式 方法
教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。所以一旦這個教學模式能為廣大學生接受，對于音樂教學會有一個大的突破，找出適合學生的教學模式，有著十分有效的實際應用意義。
德國音樂家奧爾夫先生認為：“音樂是人的本能，認為通過音樂教學把人的音樂才能挖掘出來，加以發展，讓每個人都參與音樂學習，參與音樂訓練，感受音樂，理解音樂，表現音樂，創造音樂，只要方法得當，就是弱智的人也可以訓練得很好”。怎樣去更好地挖掘和訓練學生，把每一接音樂課都上好，是我們每個音樂教育者都要認真考慮的問題，因此，在長期的音樂教學中，我總結了一些教學心得，現在想談談怎么樣讓學生獨立自主的學唱新歌，再現音樂和創造音樂。
在新歌教學中，我們都要創設一個好的音樂環境給學生，讓學生更好去感受音樂，理解音樂，在音樂課的時候，創設音樂環境很重要，導言要精辟，到點，有吸引力，從文學的角度讓學生理解作品的背景，中心思想，在教學中滲透思想品德教育。下面我用這個教學方法應用在教學上的兩個范例。
我把這個教學嘗試運用到新歌教學上。《駕著馬車上市場》，這是一首印尼歌曲，少年小小年紀能自己駕馬車上市場了，表現他勇敢，勤勞，天真，活潑的性格，路人對他的夸獎，他心里很高興，歌聲伴著馬蹄聲，很有生活情趣。新課的開始，先從文學角度讓學生理解思想內容，分析歌詞，教育同學們要堅強，勇敢，不怕苦；然后準備一幅畫，可以掛著黑板，也可以在多媒體上放：少年駕著馬車走在大路上，讓學生感受少年活潑，愉快的心情，敲擊自己準備的打擊樂，跟著音樂節奏，模仿馬蹄節奏；然后抽出歌曲的節奏型：xx xx xx xx│xx xx x-|，讓學生念打，練習，再把旋律套在節奏上，學生很快就會唱了，把學生自己準備的打擊樂比如響板，貝殼，雙向筒，單響筒等，讓學生自己去打節奏，跟著馬蹄節奏敲擊，讓學生根據自己對歌曲的理解去表達音樂情感，節奏，速度……，也可以讓學生邊打節奏邊唱歌，加深學生對音樂的理解。這樣，一節課就完成了，這是從節奏入手去完成學唱歌曲的教學。
在論述多元智能理論在英語教學中的應用時，筆者先要向大家解釋多元智能理論的概念。多元智能理論是指孩子會運用的多種不同的方式來進行表現，這幾種方式大致概括為語言、邏輯、視覺空間、身體、音樂、人際交往、自我認知和自然觀察這八個方面。每個孩子都會在這八個方面的一到兩個中最具優勢。本文就是通過論述多元智能理論來指導小學生英語的教學發現每個孩子的獨特智能優勢，從而因材施教促進每個學生的發展。
（一）教育工作應致力于八項智能的整體發展在此問題中，需要英語授課教師注意的是：摒棄傳統的教學方法，力求提升學生多方面的學習能力，使其八項智能整體發展。任課教師不建議再以單純教授學科知識的方式進行教學。教師應普遍認識到，學生的學習是以開發多項智能為目的，以德智體美勞全面發展為基石。反映到實際的小學英語教學生活中，教師應當注重在音樂、繪畫甚至身體律動等方面去啟迪學生，使學生產生對于英語的興趣。
（二）教育工作應該注意因材施教偉大文學家思想家孔子曾經提出，教授學問應當注意因材施教。因材施教是我國千年的傳統習慣，在科技發展迅速的現代依然適用。在英語課堂中，注意因材施教可以提高整體的班級英語水平。教師在教授知識時應以班級學生的平均英語水平為基準，課下鼓勵前幾名學生自學新的感興趣的知識、輔導知識基礎較差的學生鼓勵其抓緊趕上大家。以此方式進行教學，相信不久班級的英語成績就會大幅度提升。此外，任課教師切不可只為追求英語成績而影響了對學生其他智力的開發。
二、應盡可能鼓勵學生有自己的學習目標和學習方式
如上文所說，英語任課教師在課堂上需要扮演好引導者的角色，引導學生進行英語學習。與此同時，教師應當鼓勵學生有自己的學習目標和學習方式。一個班級里的學生很多，再負責的教師也沒有時間和精力顧及到每一個學生。而教師關注度高的，往往是學習成績較為靠前的學生。基于此，教師應當鼓勵每一名學生都有自己的學習方式和習慣，把個人獨特的智能組合結合到實際學習生活中。根據個人特點找到的學習方式和習慣才是最好的方式，才能更有效的提升學生的八項智能。
三、多元智能理論對英語教學的影響
（一）促進英語教師對學生多項智能發展的思考將多元智能理論應用于英語教學中，側面促進了英語教師對于英語多元智能教學的思考。教師開始有意識地在英語的教學中融入音樂、文學、體育等方面的因素。在英語的學習中培養學生的多項智能，并能夠找到學生的獨特智能。建議任課教師可以將這些獨特智能與教學內容相結合，一定會擦出奇特的知識火花，收到良好的效果。
（二）提高英語教學的效率在英語的教學中運用多元智能理論能夠將每一個學生的獨特智能優勢激發出來，結合到實際的課程中便會對學生形成一種吸引力。這種吸引力能夠增強學生的課堂學習積極性，在一定程度上提高了英語教學的效率，更快速的達到了預期的效果。
四、結語
關鍵詞：愉快教學 興趣 重要性
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0233-01
新時期小學生的美術學習不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習和人文素養與美術素養的培養。小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生發展為本，注重培養學生的審美能力、感知力、想像力、表現力等方面的能力；注重學生的個性發展和全面發展。在小學美術教學中進行“愉快教學”，讓學生樂于學習、快樂學習、愉快成長就顯得尤為重要。那么，如何進行“愉快教學”也成為老師們探索的重要課題。
在我國，愉快教學得到了國家教委的充分肯定，也越來越多地被運用于教學實踐中。
1 什么是愉快教學
英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法得到了英國教育界師生的歡迎。
在筆者的理解中，愉快教學是個大概念，凡以學生全面發展為目的，而讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，都屬于愉快教學。更深入的理解即在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。它有課堂教學和愉快教學法兩重性質。
2 小學階段進行愉快教學的重要性
愉快教學改變了傳統教學的方法，更注重發揮情感的作用，努力激發學生的求知欲望。對于小學階段的教學活動顯得尤為重要，小學生注意力集中時間不長，對知識的理解力不強，采用愉快教學法能有效調動學生的學習興趣，增強學生的學習能力和對知識的接受能力，能取得事半功倍的教學效果，因此在小學階段開展愉快教學有著非常重要的意義。
3 如何開展小學美術愉快教學
愉快教學的方法各式各樣，針對不同的學科、不同的學生都需要采用不同的方法。在小學美術教學中，教師應從如下幾個方面開展愉快教學：
3.1建立和諧的師生關系
從教多年，不難發現和諧的師生關系對教學效果的影響是多么巨大。如果一個學生不喜歡這名老師，老師即便是講的天花亂墜，學生也不一定會認真聽課；反之，一名受學生歡迎的教師他的教學在同等情況下更容易收到學生喜歡，也更容易收到較好的效果。因此關愛學生、尊重學生和學生建立良好、和諧的師生關系是愉快教學的前提。
3.2設立形式新穎、內容有趣的教學活動
俗話說興趣是最好的老師，如果在美術課上創設形式新穎內容豐富、有趣的教學活動能有效激發學生興趣，讓學生愉快地主動獲取知識。在實踐中我們發現，學生更喜歡融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動中不知不覺地感悟知識，使美術教學變得更加生動、有趣。
3.3充分發揮學生的想象力和創造力
創造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態。小學階段是學生想象力最為豐富的階段，正是因為小學生豐富的想象力和創造力，才創作出了千姿百態、形象色彩各異、充滿稚氣和美好愿望的作品。教師要尊重學生的想象力以及對美的感受力和理解能力，在教學中，最好不要給學生所謂的“示范”，為每一個學生提供表現潛在探索欲、創造力的機會，鼓勵他們敞開心扉，按照他們的想法和認識來完成自己的畫作。
3.4正確的評價
在教學過程中，絕大多數教師更重視讓學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作評價方法的優化。教師的評價，是學生學習方向的風向標，老師表揚哪幅作品，哪幅作品就變成了學生心中學習的范本。因此，表揚要側重于學生的創造性和想象力方面，不應用“像”與“不像”來簡單評價作品。
關鍵詞：小學數學多媒體輔助手段優勢創新感知
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0165-01
隨著多媒體應用技術的發展，多媒體輔助教學已經在小學教學中得到了極大的推廣。通過多媒體手段輔助教學，可以營造出栩栩如生的教學圖像、制造愉悅的教學氣氛，從而有效地發揮學生的想象力；通過多媒體輔助手段，教師把數學教學中難以直觀地表達出來的東西，更好地展現在了學生們面前，使學生可以綜合利用多種感官，從而更有效地掌握新的知識。多媒體輔助手段在小學數學教學中的優勢具體體現在哪些方面呢？
1吸引學生的注意力，讓學生學習變得更有熱情
美國著名的心理學家說過，最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣。因此教師在教授過程中，一定要特別注意數學題材的有趣性，生動性和新奇性，通過激發學生的好奇心從而調動學生對數學知識求知的欲望。讓學生覺得學習小學數學就像在做游戲，是一件十分有趣的事兒。很多學生一看到數學公式就沒有了學習的樂趣，的確，多媒體輔助手段就能有效地把枯燥乏味的公式以圖形聲音等形式生動的展現在學生面前，直觀地向學生傳達知識信息，通過刺激學生的眼耳口手腦，把教學過程中一些抽象的知識點，無法實際操作的實驗直觀的陳述給學生。這不但豐富了課堂的形式，還增加了學生的興趣。比如，有這樣一個案例：一只青蛙被困在一口8尺深的井里，若這只青蛙每天跳4尺又滑下2尺，那么它究竟需要多少天才可以爬出井呀？面對這種問題，抽象的給學生題目，學生肯定不會做，也沒有興趣做。有了多媒體輔助手段，我們就可以通過flash來做一個形象的動畫，通過刺激學生的感官來直觀地解讀它的每一天跳躍的路線，讓枯燥的問題變得簡明生動。接著讓學生對題目中的數據進行變化，根據跳躍路線動畫，得出最后的答案。這么做能大大激發學生的主動求知的興趣，提升他們參與思考數學問題的積極性，從而達到了教學的目的。
2啟迪思維方式，升華學生的創新創造能力
小學生對小學數學的認知，一般是以形象思維為主，這就需要多媒體工具的幫助。學生有效地記住知識，一般與對教材的認知度有關，認知度越高，思維更加清晰，形成概念和理解知識也就更加易如反掌。因此，為了使學生可以更為具體的理解抽象的概念，就需要為學生供以必要的感性材料，使之借助直觀的表現進行思維方式的認知，從而從直觀的層面認知和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，讓學生對知識進行必要的比較、分析，通過引領學生得到知識要點思維方式過程，達到培養思維，啟迪思維的最終目的。另外一方面，學生的創新能力對于數學的思維構建也有十分重要的作用。創新精神是進步探究新事物新知識的重要動力和源泉。例如，在上認識物體這一課時，一般的授課方法是可以讓學生先摸一下事物，通過自己的判斷先大概的感知物體的形狀，但是如果想讓學生直接描繪出事物模型還是有困難的，用多媒體來解決這個問題，就容易很多了。如，認識長方體、正方體教學中，關于描述長方體概念的時候，教師可以通過多媒體教學手段，有投影儀先展示一個多彩的長方體盒子，再慢慢引導學生說出像具有這樣的物體特征的物體就叫長方體。
3通過多媒體輔助手段來達到開拓視野，增長見聞的目的
讓學生接觸更加廣大的天空，拓展學生的知識面，是當今社會教學迫切需要解決的問題。比如，“年月日”教學過程中，我們可以利用多媒體投影技術，通過屏幕演示地球月亮和太陽的運行方位和運行規律，即地球的公轉周期是一年，月亮的公轉周期是一個月，地球的自轉周期是一天。投影過程中，教師可以配以形象生動的解說和吸引人的動聽音樂，將學生從枯燥的課堂帶入到神秘莫測的浩瀚宇宙，從而更好的認知年、月、日的來歷，通過這一新奇的投影展示，激發學生探索宇宙知識的欲望，增加學生對于宇宙的認知度，學生可以借此來觸類旁通的了解更加有趣的知識，擴大知識層面，增加他們的見聞。
4擴大課堂信息，拓展學生在學習過程的知識面
由于受傳統教學模式的影響，小學數學課堂教學形式單一，手段十分有限。而多媒體輔助手段，數學課堂教學完全可以通過電腦、投影儀等方式，快速直觀地傳遞給學生大量的信息。在日常小學課堂中，可以插入一些短小但是有趣的課件，能很好的起到活躍氣氛的效果。在教學過程中，教師可以利用一些簡介明了的PPT文檔，制作出各種生動的效果。同樣的，對于一些不直觀的圖形，也可通過課件來完成，這不僅節約了課堂有限的時間，也極大地提高了知識的容量，提高了學習的效率。
總之，多媒體輔助手段能夠更有效地激發學生的創新思維，提高感知能力。同時，通過多媒體教學來促進教學的演變和進步，也是一種高效的教學模式方法，它對學生創新和探索精神的培養有著至關重要的作用。當然，目前多媒體教學在我國廣大的農村地區推廣還有待加強，教師在教學過程中使用多媒體的方式方法也存在相當大的提升空間。相信隨著技術的發展，社會的進步，教育資源必將進一步得到優化，多媒體教學這種全新的教學手段也必將更好的利用在教師日常的教學活動中。
（平度市蓼蘭小學，山東平度266731）
參考文獻：
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【關鍵詞】 合唱 呼吸 發聲 共鳴 輕聲歌唱 頭聲
合唱藝術以其獨特的藝術魅力和廣泛的群眾基礎，越來越受到學校和教育部門的重視和學生的歡迎。但如何在小學進行合唱教學，便成了擺在我們小學音樂教師面前的一個實際問題。合唱是烘托進行演唱的藝術形式，是集體共同創造的音響來進行作品內容的表達和藝術形象的塑造，是一種集體性很強的聲樂藝術形式，是音樂教育教學的重要組成部分。
合唱作為一門綜合藝術，在教學過程中包含著聲樂技能、技巧，以及對音樂作品的欣賞能力與表現能力的培養。因此，要想在小學有效地開展合唱教學，就必須從音樂基本訓練開始，這樣才能收到良好的效果。
一、合唱中的呼吸
我國著名童聲合唱指揮楊鴻年老師和鐘維國老師在他們所著《童聲合唱的訓練與指揮》和《童聲合唱訓練學》一書中，首先提到的是呼吸。
從生理角度上說，歌唱的原動力是氣息。正確的呼吸不但是歌唱技巧的基礎，而且也是重要的藝術手段。古人云：“善歌者必先調其氣也”就是這個道理。也有人夸張地說：“歌唱的技巧就是呼吸的技巧”，這雖然言過其實，但卻也說明了呼吸技巧的重要性。要使合唱團獲得優美的音質，良好的音準以及清晰的語言，無不是以正確的呼吸方法為基礎。
在訓練呼吸的過程中，不需要對學生們灌輸什么是胸腹式呼吸？什么是腹式呼吸？什么是胸腹式聯合呼吸等概念，而應該用生動而形象地比喻讓學生去體會，如，讓學生雙手叉腰，先做自然吸，自然吐。開始只要求吸與吐時值相等，進而再做到吸氣時比自然吸氣時的吸氣量要多一些，而吐氣的時值盡量延長，吐氣越慢越好。要求做到“勻、滿、穩”；而且要形成平直的線條，注意恒速持續，好像在吹蠟燭的火苗，而又不讓火苗有左右晃動般的感覺。楊洪年老師講“為了在集體訓練時老師能清晰的辨別學生吐氣是否均勻，所以吐氣時可用[s]（絲）進行”。以下例舉楊鴻年老師呼吸訓練程序：
自然吸——自然吐
緩吸——緩吐
急吸——緩吐
在以上三種吸氣狀態下緩吐時，可以逐步加上適當的停頓（此時不吸也不吐）即：
自然吸—圖—停—吐—停…….急速吐出剩余的氣
緩吸—緩吐—停—吐—停……急速吐出剩余的氣
急吸—停—吐—停—吐—停……急速吐出剩余的氣
訓練要領：
吸氣時切忌抬肩。此時要求學生雙手叉腰，體會腰部的膨脹感，以及緩吐使得收腹感覺。
緩吐時逐漸增加停頓次數，但每次停頓不要超過6秒，否則會引起肌肉及精神的緊張，從而增加心臟的負擔，那樣效果將會適得其反。首先是要讓學生找到正確的感覺。例如，緩吸時要求他們向聞花或像用吸管吸汽水的感覺，急吸時像是吞東西的感覺。而指揮判斷合唱隊員的吸氣是否正確，最主要的標志是看他們的肩部是否上抬，只要肩膀上抬，那就是錯誤的。吐氣要慢而長，就像醫生推注射器一樣，腹部的感覺也猶如抬重東西時那樣的感覺。吸氣狀態的統一是發生狀態統一的基礎。訓練學生時，要在協調、平衡運動的基礎上，逐步做強化運動。同時注意學生頸部肌肉要自然而放松，不要有憋氣時的緊張狀態。經過訓練，就可以使學生將吸氣的“本能”轉化為“本領”了。
二、合唱中的發聲
合唱是音樂藝術的綜合素質的體現。在合唱馴良中最基本的要求是“齊、準、合”。其中首先要做到“齊”，“齊”主要體現在發聲、節奏、語言三方面。
在對合唱團進行訓練時，無論坐、立，均要求學生上身平直，雙肩放松，保持積極而興奮的狀態，并在正確的呼吸支持下進行。
在合唱訓練中，要求學生的發生在氣息的支持點上進行力度、音區、音色與聲帶張力之間比例關系的調整能力。
合唱中，氣息的深淺、大小和發音的高低、強弱與聲帶的狀況要吻合一致。不同的音區、不同的力度，氣息的狀態是不同的。
低聲區：氣息較松弛，如氣息過深則發不出聲；
中聲區：聲帶的閉合敏銳，氣息浪費小，所以訓練要從中聲區（即自然音區）開始；
高聲區：聲帶縮短，邊緣變薄，耗氣量大。
教師在掌握這些練習要領的同時，一定要注意培養合唱隊員對音樂的反應能力及感覺，使學生積極主動參與訓練。
三、合唱中的共鳴
為什么我們的學生在演唱時會讓大家產生“成人化”的想法，除了發聲方法不正確之外，另一個重要的原因就是沒有找對“共鳴腔”。
一、教學目標淺析
通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱體、球。初步感知其特征。會辨認這幾種形狀的物體和圖形。培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新意識。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，滲透美育和德育教育。 教學重難點 學會辯認和區別長方體、正方體、圓柱和球。
二、教學準備與教學過程
多媒體課件，形狀為長方體、正方體。圓柱和球的生活用具，學習用具和玩具、圖形卡片。第一，設景。我們就對話進行教學。師：（出示課件，帶音樂的機器人）瞧，誰來了？生：機器人小叮當。師：對，機器人小叮當想和我們共同學習，還給同學們帶來了一籃禮物，想知道有什么嗎？生：想！（學生很好奇地觀察禮物）
師：趕快打開看看，喜歡這些禮物嗎？生：喜歡！第二，激趣的發展。師：這么多的禮物，你們能把“形狀相同”的放在一起嗎？試試看。評：用學生喜歡、熟悉的機器人發禮物的情境來開課，既吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，又在無形中布置了學習任務，為學生迅速進入學習狀態作了良好的鋪墊。
三、活動與交流
第一，分一分，按要求分組活動
師：誰能說說你們是怎樣分的。生1：我們組把牙膏、鞋盒、煙盒……放在一起。生2：我們組把魔方和那些正正方方的盒子放在一起。生3：我們組把籃球、足球、乒乓球、壘球放在一起。生4：我們組把茶葉筒、易拉罐放在一起。師：大家分得真不錯。剛才我們分的是看得見、摸得著的東西，現在老師還有一些東西要大家分一分。（出示課件：動畫球，魔方……）師：請看大屏幕。這是小叮當留給自己的一份禮物，它想請大家幫他一個忙，把這些禮物按形狀相同的分一分。各小組討論一下，看看該怎么分。生1：把球放在一起，蛋糕和易拉罐放在一起。生2：魔方和玩具盒放在一起，牙膏盒單獨放一起。生3：把降落傘和燈泡放在一起，因為它們的形狀很相像。師：觀察得真仔細，還有補充的嗎？生4：我覺得應該把筷子籠、降落傘、燈泡三種東西放在一起，因為它們和前面四堆物體的形狀都不同。師：說得真好。小叮當也分了一下，看看你們分得和他一樣嗎？評：“分一分”是用實物讓學生從整體上感知、辨認物體的形狀，同時又把電腦屏幕上的“實物”讓學生分一分，使學生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎。同時，剛入學的一年級學生最喜歡被表揚，教師用激勵性的語言、肯定的語氣對其進行褒獎，充分調動了學生學習的積極性。
第二，摸一摸（感知物體的形狀）
師：請你們把剛分好的長方體、正方體、圓柱、球認真地看一看，摸一摸，看你會有什么感覺并把你的感覺跟小組的同學說說。 師：誰能用最大的聲音告訴老師你發現了什么？生1：我發現牙膏盒長長方方的。生2：有6個面，每個面摸起來都是平平的。相對的面一樣大。生3：我摸到了尖尖。師：有什么感覺？生：手摸在上面癢癢的。生4：我看到魔方是正正方方的。生5：魔方也有6個面，而且6個面一樣大，摸起來也是平平的。生6：魔方也有尖尖。老師逐一肯定學生的發言。評：由大概到細致的辨認，由整體到具體的感知，“摸一模”這一環節非常重要，圖形概念的形成，空間概念的建立，就是在這些分、摸、辨、說的活動中逐步完成。若沒有這些活動，孩子們就不可能有那些生動的、形象的、極富情趣的表述。
第三、搭一搭（區別物體的特征）
師：把桌子上的學具像搭積木一樣搭一搭，看誰搭得最漂亮、最平穩。（學生按要求分組活動）師：你發現了什么？生1：我發現不能把球放在最下面，因為它容易滾了。生2：茶葉筒或易拉罐只能豎著放在下面，如果橫著放也容易滾了。 生3：我發現把牙膏盒或魔方放在下面搭得比較平穩。師：說得不錯。所以我們做房子的時候用的建筑材料通常是長方體或正方體的。比如：紅磚、預制塊。評：通過搭一搭，讓學生進一步實實在在的區分這些物體的特征，感知它們的根本區別，在大腦中留下深刻的印象。由于是分組活動，組內四同學開始意見并不統一，發生爭論，最后在事實面前達成一致。由不統一到一致，由一種搭法到多種搭法，培養了學生的合作意識。
揭示概念，形成表象，是以上活動的必然結果，順理成章，水到渠成，是這些活動的進一步深化，是形成空間觀念的最佳時機。
四、拓展提高解釋與應用圖形
師：今天我們一起認識了物體（板書課題）。它們的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。其實，像我們今天學習的四種形狀的東西在日常生活中有很多很多，想一想，你見過哪些東酉的形狀和我們今天學習的四種物體的形狀相同呢？
從“實踐――認識――實踐”是人類認識世界的一般規律。學生用剛形成的圖形概念來“解釋”現實中的圖形物體，正順應了這一認識規律。從學生的表現看，學生豐富的想象力和觀察力遠遠超出了我的想象。最后這一環節的設計相當妙，既前后呼應，又進一步深化了本節教學內容，還培養了學生的自理能力，一舉三得。
關鍵詞：高中音樂 越劇 誕生背景 藝術風格 藝術特質
嵊州是越劇的發源地，秉承傳統，從小學到高中各個學校都開展了越劇教學。在多年的教學實踐中我認識到，由于現代青少年大多比較熱愛流行音樂，對傳統戲曲因為缺少了解而失去了主動接觸的興趣，所以，在高中音樂越劇欣賞課中，怎樣才能使學生從了解越劇，到接受越劇，再到欣賞喜愛越劇是教學的關鍵可以從以下幾個方面入手。
一、讓學生了解越劇的發展過程
嵊州，人杰地靈，山水秀美，自古便有“東南山水越為最，越地風光剡領先”之說。1906年農歷三月初三清明節，雨意綿綿，在嵊州甘霖鎮的東王村，當時的說唱藝人用四只稻桶和兩塊門板搭成一個戲臺，就在這簡陋的舞臺上，越劇誕生了。越劇的發展過程經歷了從“落地唱書”到“紹興文戲”以及“女子越劇”幾個重要的階段。每個階段都有它獨特的社會背景為依托，各個時期也產生了一批具有相當影響力的代表人物。在向學生介紹這部分內容時，大多以講故事的形式結合校本教材和視頻資料闡明這些越劇發展的歷程，在一幅幅舊時生活風俗畫里學生了解認識了越劇的起源，引發了學生探求的欲望。當然，如果有條件時，帶領同學們去實地探幽尋源就更加富有效果了。
二、讓學生感知越劇的藝術風格
1．越劇的唱腔美
越劇的唱腔由唱詞和音樂兩部分組成，越劇的文學語言，兼有民歌和古典詩詞的雙重美色。它的唱詞一般有“七字句”和“十字句”的格式，無論何種格律，它都體現一種音律美，很多唱詞蘊含豐富深厚的古典文學和文字之韻味,在做曲目的欣賞時，可以先請學生充滿感情地朗誦這段詞，理解詞意，然后進行討論，說說人物在這個特定的情節中所要表達的感情，老師加以引導,視頻播放這個片段，學生在這樣一種雅致寧靜的氣氛中感受了越劇的唱詞美。而要使得這詞流動起來，必須依托唱腔而進行，從而引出對唱腔的認識。
越劇的唱腔經歷幾個發展階段，主要有《四工調》、《尺調》和《弦下調》，教學的目的是讓學生能夠分辨不同唱腔的大概情緒音韻特點。我的做法是各選一個典型唱段賞聽，講解這三個不同時期的唱腔的形成和特點，然后讓學生聽三個唱段，接著說出相應的唱腔類型，然后學唱這個唱段，加深學生對不同唱腔特點的認識。再深入便可學習越劇流派的欣賞，每個流派的創始人以及代表性的一個唱段，我采用了校本課程教本和我的個人演唱專輯，每介紹一個流派和代表人物，都有相應的文字介紹，在聽曲時可以看著課本上的樂譜和詞，便于更好地理解詞意和曲意，感受越劇的旋律之美。
2．越劇的表演美
中國戲曲的表現特點是：程式性和虛擬性，越劇也不例外。要讓學生看明白戲曲表演首先要理解這兩個概念。演員在舞臺上表演關門、推窗、上馬、上樓等動作，都有固定的格式。程式直接或間接來源于生活，但它又是按照一定的規范對生活經過提煉、概括、美化而形成的，戲曲程式是一種美的典范。虛擬性是指演員某種動作，不僅要表現角色的思想感情，還要表現出角色所處的環境，沒有這種動作的虛擬，假想的舞臺空間和時間，就失去具體的內容。讓學生理解體會越劇程式化虛擬化特征的最好例子是《情探》這出戲中的“行路”，播放紹興小百花越劇團陳飛的視頻片段：在空曠的舞臺上，敫桂英一襲白衣從高臺處一個空翻而下，七尺水袖舞動如白練翻飛。學生每每在看這個高難度系列動作的時候都會情不自禁地發出一陣驚呼!這就是對這種藝術形式的贊嘆，使他們初次領略了越劇表演的美。圓場，水袖，優美的肢體語言，敫桂英邊唱邊做，在飄渺的空中已然夜行千里。在有限的時間和空間里，舞臺雖小，變化卻很多，表演有著無限的發揮自由。同學通過欣賞這樣一個表演片段，綜合性地認識了越劇表演的古典美。
3．越劇的舞臺美
越劇發展一百多年了，如今舞臺表演呈現給大眾的是化妝、造型、服裝、燈光、布景和道具的整體美。隨著化妝技術的不斷提高，越劇的妝容已由原來的純粹油彩化妝向現代化妝轉變，舞臺上淡雅清麗的妝容更適合江南水鄉這個婉約柔美的藝術劇種；要排演一出大戲，整臺戲的服裝會有一個適合劇情人物的的主題造型風格，有專門的服裝設計師為每個角色設計服裝。越劇古裝人物的扮相，是富于現代感的古典美；越劇的布景燈光是現代手段，它的色彩觀念和裝飾趣味又是古典的、民間的；現在舞臺道具的應用也很廣泛，舞臺裝置極其豐富，比如浙江小百花越劇團的《西廂記》里那個轉臺的應用，讓演員的動作和表演更具情境性和靈活性，寫意和寫實相結合的舞臺背景道具為劇中人物服務。在這個章節的內容傳導中，我讓學生看茅威濤的幾部戲的片段，比如剛才提到的《西廂記》的片段，還有《陸游與唐婉》，這兩部戲堪稱現代越劇人表演藝術高度的成功范本。另有上海越劇院的新版《紅樓夢》“葬花”一場：偌大的舞臺滿是一棵棵模擬逼真的桃花樹，落花飄飄灑灑，抒情的唱腔，林黛玉柔美的形象。黛玉穿行在桃花間，一株株桃花變換移動，整個舞臺是靈動的。此情此景怎一個“美”字了得。學生在欣賞了這些整體舞臺表演后紛紛表達自己的觀后感，品論人物的表演美感、舞臺道具運用和整體人物造型特色等等，熱烈處進而拓展范圍，大家開始交流起相關名著的文學藝術美，無意間如此的交流達到了理想的課堂教學效果。
三、讓學生認識越劇的特質
越劇女小生這一現象，是越劇區別于其他地方戲曲劇種的重要標志之一，所以在讓學生進行越劇欣賞的時候還需要對這一點進行說明。女小生之所以能獲得廣大觀眾的承認與追捧，是有其獨特的魅力與優勢的，她們以俊美的扮相、優雅的氣質、細膩的表演、動聽的唱腔深深地將越劇根植于人們心中。由于女小生在越劇演出中的重要性，這一行當的演員日漸增多，于是便產生了各種不同的小生流派，它們從聲腔到表演，都各具風采，這些不同的流派即便是在演繹同一劇目時，也能給人帶來完全不同的感受，我讓學生欣賞對比同一出戲不同演員演繹的不同效果。比如同樣演出《梁山伯與祝英臺》中的“回十八”一折，范瑞娟的梁山伯著重突出了人物身上所具有的憨厚、樸實的個性特點，而徐玉蘭所塑造的人物則給人留下一種比較缺乏人生閱歷的印象，她的梁山伯，更具單純、明朗的性格特征。
四、結語
作為一個嵊州人，我們人人都有責任讓前輩創造的戲曲文化藝術在年輕一代人中流傳，發揚。通過越劇欣賞教學也使得我們的學生接受戲曲藝術的熏陶，了解喜愛故鄉的戲曲，真正領略越劇的魅力。
參考文獻：
一、簡短而清晰地闡明教學重難點
教學語言是否有力，不是由數量而是由質量決定的。有的教師講課語言繁瑣重復，面面俱到但主次不分，這種做法不僅不利于學生掌握知識，還阻礙學生學習能力的培養；有的教師口頭禪過多，不僅分散了學生的注意力，還大大浪費了課堂有限的時間，影響學生的學習積極性。因此，教師應用盡量少的語句去包含盡量多的內容。當學生回答問題出現表述困難的情況時，教師一定要把握好切入點，正確引導，根據學生自身的特點，使用他們容易接受和理解的話語，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。例如，筆者學校的一名音樂教師在指導高年級一節音樂理論課時，面對有限的時間和相對比較乏味的樂理知識，就是使用準確精煉的教學用語，把知識系統完整地傳授給學生，抓住教學內容中的主要問題進行闡述，充分調動學生的思維，引導他們積極地學習和創造，從激發學生興趣，到帶領學生遨游于音樂的海洋，都應富于邏輯，引人人勝。文壇巨匠茅盾曾說：“與其啰嗦而長，毋寧精煉而短。”古人亦云：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”這都說明語言精練的重要性，所以教師應該使用簡潔的語言來駕馭課堂。
二、幽默而藝術地表達知識要點
幽默和快樂能給孩子們帶來良好的心境，有利于智能的開發，更有利于他們形成樂觀向上的心態。蘇霍姆林斯基在關于教師的健康的建議時說：“消除激動和氣憤，放松擬制的彈簧的第二個方法是幽默。幽默不僅給人增添快樂，也使自己緩解情緒和心理安寧，我們何樂而不為呢？”有位教師曾與筆者交流稱，她一次在講課時，有兩位同學沒有專心聽講，她就適時地插了一句“有丟失耳朵的同學，請速到我這認領！”這兩名說話的學生立刻紅著臉開始專心聽講，還有次遇到課堂上做小動作的學生，這位教師馬上停止上課，一直看著他，他的表情誠惶誠恐，因為他不知道老師會采取什么樣的懲罰措施，大概僵持一分鐘之后，那個學生終于受不了了，站起來說：“老師我錯了，你打我，罵我吧。”這時教師看看了他說：“我不打你，也我不罵你，用我的眼神殺死你！” 說完全班同學都笑了，這位同學也笑了，以后這位同學再也沒有在課堂上開小差。諸如此類教學實例都能很快地把學生的注意力集中過來，既不用耽誤過多的時間維持課堂紀律，又維護了學生的自尊心，同時也達到了教育和教學的目的。
當然，教師的語言幽默固然重要，但如果缺乏藝術性和科學性，都會影響教學目標地順利完成。因此，在教學中教師要用規范的語言，確切地使用概念，科學地進行判斷，有邏輯地逐步推理，準確地把知識傳授給學生。這就要求教師在課前務必深刻細致地吃透教材、鉆研教法，結合本班學生的特點，精心設計適合自己的教學思路。如同詩人和作家那樣煉字煉句，不斷錘煉教學語言，課前精心設計，課后認真總結，逐步達到“片言可以明白意”的境地。
三、熱情而真切地鼓勵學生發揮其主體性
語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富有激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣和堅強的意志。因此，教師一定要努力把積極、真誠的思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和情感上受到傷害，反而產生更加抵觸的心理，由對老師的厭惡進而轉移到對學科的厭惡。因此我們要盡量啟發他們、鼓勵他們，做到這一點，才能激勵他們的上進心。如一位低年級數學教師啟發學生獨立計算8+4的得數時， 發現絕大多是學生不借助實物很快算出了結果，但有一個學生膽怯地站起來說他是用小棒數出來的時。老師及時鼓勵他的做法，使得其他學生的思維也活躍起來，想出了其他各種計算方法。這樣不僅有利于開拓學生的思維，打破常規教學模式，還激勵了敢于創新的的學生，那不僅極大地挫敗了該生的學習積極性，還使得今后其他學生也不敢再有創新，最終影響孩子一生的發展。學生。相反，倘若這位教師冷言冷語地嘲笑了這位用小棒數出得數
“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。（夸美紐斯語）這句話，精辟地道出了教師語言錘煉的重要性，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。教師能否營造出一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生在輕松、歡愉、自信、向上的心態中健康成長，很大程度上和教師的課堂語言組織有密切聯系。成功的課堂教學，也無不得利于經過錘煉的、富有魅力的語言。它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的成敗緊密相連。因此，優秀的教師應該把語言學家的準確、數學家的嚴密、哲學家的深邃、演說家的雄辯、藝術家的情感集于一身，這樣講起課來不僅內容豐富、思路清晰、論證嚴謹，而且生動優美、風趣幽默，給學生留下難以忘懷的印象，從而使整個課堂顯示出融洽、和諧、極具美感的氛圍，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而達到教授知識、教化心靈的目的。
參考文獻
[1] （蘇）B.A. 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議100條》.教育科學出版社，1999年
[2]肖川：《教學的真情與智慧》.岳麓書社，2005年