時間：2023-07-17 16:30:54
導語：在初中物理教師的教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、提升教師探究教學的能力
1.開發教學資源的能力
（1）探究教材資源。教師要合理利用教材資源，利用教材上的圖片、小實驗，讓學生感受到物理知識與現實生活的聯系，感受到學習物理知識的價值。如在學習《物體的浮沉條件及應用》教學中，教者呈現潛水艇、熱氣球的圖片，讓學生加深理解浮力在生活中的應用，對生活中的問題產生思考：浸沉在液體中的物體受到哪些力的作用？如何判斷物體的上浮、下沉？輪船用鋼鐵制造，鋼鐵的密度遠大于水，為什么輪船卻能漂浮在水面上？
（2）開發網絡資源的能力。在信息技術高速發展的時代，學生對國內外大事的關注遠超我們的認知范圍。教師要充分利用多媒體資源，縮短知識應用的時空，拉近師生之間的距離。如在學習《電能》內容時，教者以多媒體播放日本福島核泄漏的視頻，讓學生認識到科學既能給人類造福，也能給人類帶來傷害。
2.組織課堂的能力
傳統教學以教師的講授為主，教師獨霸課堂的話語權，學生被動接受，缺少學習的興趣。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師要根據學生的學情，及時調整教學行為，以做到收放自如。
二、培養學生的探究能力
1.提出問題的能力
教師要對學生知識結構深入地了解，貼近學生的“最近發展區”，設計合適的問題情境，讓學生“觸手可及”。教師的提問要聯系學生的生活實際，讓學生感受到物理知識與生活之間的聯系，要能讓學生感受到學習物理知識的樂趣，能激發學生的學習興趣，引發學生的探究熱情。如在《浮力》教學中，教者引導學生在預習的基礎上提出問題：“什么是浮力？什么樣的物體具有浮力？什么情況下物體受到的浮力大，什么情況比較小？浮力的大小等于什么？如何測量一個物體受到的浮力？”教師要為學生營造平等、民主、融洽的氛圍，讓學生暢所欲言，表達自己的見解。學生回答后，教師要對提問的學生給予適當的表揚，要寬容學生的錯誤，呵護學生的自尊心，讓學生保持學習的熱情。
2.猜想假設的能力
傳統教學中，教師重視結論的機械記憶，重視邏輯思維能力的培養，忽視了學生基于已有知識經驗基礎上的大膽猜想與假設，以致學生的創新意識不足。教師不急于說出結論，要給學生充分思考的時間，讓學生動腦搜尋大腦中存儲的知識，讓學生通過組內的討論交流，獲得有價值的信息。如在《摩擦力》教學中，教者讓學生用手掌壓在桌面上，并來回滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用。在不向任何方向滑動或有滑動的趨勢，感受到桌面對手掌是否有阻礙作用。再增大手掌和桌面之間的壓力，讓手掌在桌面上滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用有沒有變化？
3.收集資料的能力
教師不要以自己的演示替代學生的探究活動，要將操作的機會讓給學生，要為學生提供必備的資源，也可以鼓勵學生動手制作實用的實驗器材。學生在探究中常遇到問題，教師要給予必要的指導、幫助，要鼓勵學生查找資料，尋找新的解決方案。如在《重力》教學中，為讓學生探究“重力的大小與質量的關系”，讓學生準備鉤碼、測力計等探究質量與重力之間遵循的規律，學生通過收集資料、準備實驗、用直尺繪圖，發現規律，提高學習物理的興趣。
4.有效討論的能力
學生是學習活動的主人，他們不僅是獨立的思考者，還是問題的討論者、批判者，在聽取別人的意見與觀點的同時，既有包容的吸納，也有智慧的碰撞，在討論交流中彼此分享，共同促進，共同提高。如在《密度》教學中，學生用手掂量鐵塊、銅塊、鋁塊、木塊，比較它們的質量，思考物體質量的大小可能與哪些因素有關？通過測量物體的質量、體積，求出質量與體積的比，在收集實驗數據后，小組針對問題展開討論：一是對于同種物質，物體的質量與其體積的大小是否有關？質量與體積的比值是否相同或接近？二是對于不同物質，質量與體積的比值是否相同？此比值的大小由什么決定？通過討論交流，學生發現“同種物質的質量與體積的比值是相同的，不同物質的質量與體積的比值是不同的”結論。
【關鍵詞】初中物理 新課程 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.056
眾所周知，“教與學”一直是教育教學所探討的基本命題之一，而“教與學”又是教師與學生關系所衍生出來的，所以要想弄清“教與學”二者之間的關系，就需要理清教師與學生之間的關系，教師與學生是教學過程中的兩個方面，是共生共存、互相生發促進的。在新課改的驅動下，“以生為本”教學理念的提出使得學生主體性地位得到認可，極大地解放了學生，更解放了課堂，推動師生關系得到調和。筆者認為，教是學的起點和基礎，“教”具有引領、促進和優化的作用，因此，筆者從探究教與學的關系出發，找到以教導學、以教促學、以教優學的路子，期待為初中物理教學開創一片新的園地。筆者根據自身的教學經驗，就新課程下的初中物理教學進行探究，認為初中物理教師可以從以下幾個方面著手。
一、學與思并重，設計有意義的問題
古語云：“學而不思則罔”，“新課程”尤為注重培養學生的問題意識。而初中物理學科是一門科學性、邏輯性強的學科，重在培養學生的探索意識和創造性精神。學習的過程不是一味被動接受的過程，離不開學生的思考、批判和創新，一切教育教學重在生成而非死守已有的知識。教師在教學中應該注重問題意識，積極創設問題情景，讓學生在疑惑中自主思考，例如在做“凸透鏡成像實驗”時，學生問“把蠟燭放在一倍焦距外，為什么從另一側通過透鏡還能看見蠟燭的虛像？”出現此N情況正好可以設疑，激發學生的學習興趣，引導其自主探究，盡管可能會花費一定的時間，但是對于學生的問題意識的培養至關重要。學生在問題中一旦學到新知識，必然會增強對物理學科的學習興趣和內在的學習驅動力。
學生有疑問是好事，是推動其探究知識的內驅力，教師一定要抓住這樣的時機，巧設與教學相關的問題情景，推動學生的思維向縱深發展，特別是在重難點上，設置問題，引發思考，為學生的學習助力，在思維碰撞的過程中學生必定會體驗到學習的樂趣，獲得成就感，由此又會反作用于物理學習活動之中，形成良性循環，從而真正實現以教導學的目標。
二、實驗教學必不可少，有助于提高學生的操作能力
物理是一門操作性很強的學科，在傳統的初中物理教學中，更注重的是知識的講授，但隨著國家教育的不斷發展和教育設施的全面配備，實驗教學越來越受到重視。現代教育注重學生的全面發展，特別是實踐操作技能的培養，“高分低能”的學生已不再適應社會發展的需要，因此，教師應該重視實驗教學，做好課前的準備工作，設計好實驗任務書。純粹的物理學科知識枯燥且不易于理解，將其放在有趣的物理實驗中來進行生動地闡釋，學生不僅能有效理解，同時更能較好地掌握。另外教師應該主動放手讓學生進行實驗探究，在探究的過程中學生能夠充分動手、動腦、動心，顯而易見直接參與的體驗比旁觀者的感受要深刻得多。
例如，在進行“浮力的大小等于什么”的實驗教學中，筆者想讓學生思考這樣一個問題：放到水里的乒乓球，它由運動到不動的整個過程中浮力發生了怎樣的變化？重力又受到怎樣的變化？乒乓球在水中的體積又有怎樣的變化？讓學生聯系相關知識進行假設并獨立設計實驗，之后分小組交流談論，改進實驗方案并實施，最后通過實驗得出結論，在論證分析。在實驗操作的過程中，學生并不是帶著功利性去學習知識，而是懷揣好奇去探究物理現象的本質，是對客觀世界的認識活動。此外，也逐漸養成了科學的實驗素養，得到了成功的體驗與感受，進而實現以教促學的目標。
三、授之以漁，注重歸納學習方法
初中階段的教育乃是基礎教育，重在讓學生學會學習，掌握一套有效的適用的學習方法，學習是一個終生的事業，知識是無窮的，學習也是無涯的，教師并不能一直充當學生的引導者、點撥者，在初中物理教學中也是如此。另外學習的第一要務就是掌握學習之道，這也是學習的不二法門，學生有了正確、有效的學習方法，何愁學不到知識。因此在教學中初中物理教師應該善于研究和總結學習方法，把握知識的內在聯系，如根據一個物理問題往往可以舉一反三、一題多解，并且教師在教授時要善于引導，讓學生嘗試從不同的方面去分析問題進而解決問題。在物理學習中常見運用的方法有類比法、圖像法和轉換法，針對不同的知識內容，總結歸納相應的學習方法十分重要。因此，在初中物理教學中教師更應該有意識地引導學生梳理構建知識體系，主動歸納學習方法和解題技巧。學生只有會學、巧學才能真正感受到學習的樂趣。
四、重教學反思，實現教學改進，推動學生更好的學習
課堂教學的結束并不是教學過程的終點，只有做了教學反思，才能代表教學過程的完成。課后反思工作是教學活動的重要部分，教師在每堂課結束后都有必要做反思總結，教學反思的重要性在于能夠總結優點、發現問題并且嘗試解決，這有助于提升教師自身的教學水平和專業素養。再者，教師進行教學反思也是對學生負責的表現，能夠在之后的教學過程中及時改進和調整，規避相同錯誤的發生。
教學反思事實上也是在不斷提醒教師要不斷學習和發展自身的業務水平和專業素養，督促教師不斷學習和提高自身的教學水平，從而更好地為學生開展高質量的教學活動。教師在不斷提高和完善，于學生而言也是作了表率，能夠促進學生更好地學習，不斷彌補在物理學習中的弱勢。教師進行教學反思，也就是響應了新課程改革的要求，具有主動改進教學的訴求，那么教師必然會主動了解先進的教育教學理念，主動鉆研初中物理教學的各個方面，這與當今社會所倡導的終身學習的教育教學觀念不謀而合，教師教學的改革必然會促進學生的物理學習，通過教師的反思對教學的優化，必然能夠真正實現以教優學的目標。
關鍵詞：高中物理；承前啟后；教學方法
一、做到“承前啟后”，幫助學生進行知識的自然銜接
進入高中之后，學生對于物理的學習就不再只是停留在表面的直觀狀態.高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對象與范圍都較初中物理復雜繁瑣.學生在剛剛開始接觸高中物理時可能無法適應這一現象，這就需要教師在進行教學的時候掌握正確的方法，幫助學生進行初中與高中物理知識的自然銜接，讓學生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進行物理學習.
例如，在初中的物理學習階段，學生已經學過有關于“力”的知識，像“重力、彈力、二力平衡”等，對于力有了一些簡單的了解.進入高中之后，學生需要學習“力的合成、力的分解、力的獨立性”等，這些知識點對于學生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學生要“學會判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據二力平衡求彈力”.面對這樣的轉變，教師在進行教學的時候就應該設計合理的教學方法，幫助學生盡快適應這一現象.教師可以在進行力的教學的時候首先讓學生對初中所學過的知識進行復習，找出初中知識與高中知識的銜接處，然后引導學生進行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識與高中知識進行一次系統的比較，讓學生在學習的過程中能夠對高中物理知識結構進行系統的了解.這樣教師在教學的時候和學生一起進行初高中知識的銜接，為學生鋪好臺階以幫助他們盡快的適應新知識的學習.
二、豐富教學方法，提高學生學習興趣
高中物理的學習是枯燥的，很多學生對于物理都不感興趣，覺得里面的知識太過于抽象化，知識概念繁瑣難懂.因此，對于物理的學是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學的時候也是有心無力，面對幾十個學生恨不得都能夠手把手的進行畢生所學的傳授.因此，這就需要教師在進行教學的時候豐富自己的課堂，采用不同的教學方法來進行學生興趣的激發.
例如，在學習“運動快慢的描述——速度”這個知識點的時候，教師就可以采用不同的教學方法來進行教學.首先教師可以采用討論法來進行教學，將班里的學生分成幾個小組，然后教師讓學生圍繞運動會上百米賽跑時筆直的跑道為例，讓學生進行“坐標”與“坐標的變化量”的聯系的討論.這樣教師組織全班學生進行討論交流，讓學生在討論的過程中發表自己的意見，進行大膽的設想與發言，讓學生在與學生的討論過程中進行思考.教師還可以利用多媒體進行這個知識的教學，播放奧運會跨欄比賽的片段，讓學生根據自己所看到的的片段來進行位移、時間的思考，教師加以引導幫助學生得出“運動的快慢跟運動的時間及通過的位移都有關系”，讓學生知道物理學中是用速度來描述物體運動的快慢程度.
三、進行課后“反思”，幫助學生鞏固學習
對于高中物理學習，學生在進行課堂學習的時候注重的是知識點的理解，重難點知識的掌握，教師在進行教學的時候也是如此.而學生對于課后的練習，教師對于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進行教學后的反思，教師還應幫助學生進行學習后的反思，讓學生能夠在課堂之外對所學物理知識進行加深鞏固.首先是教師.教師在進行教學之后應該有一次自我認識的機會，很多物理教師在課堂教學之后很少再進行教學的回顧，備課的時候也只是象征性的寫下課后反思內容.因此，教師進行課后反思就更應該受到重視.教師應該在課后進行學生學習狀態、知識掌握程度的一個估算，教師可以與物理課代表進行情況的了解，然后根據所了解的情況進行相應的教學措施的改變.教師在課后還要注意進行自身教學素養的提升，以能夠在課堂上進行知識的順利傳授，真正做到為學生“傳道授業解惑”.
其次是學生.教師在進行教學之后也應該幫助學生在課后進行學習后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業，也可以是進行單元測評.教師還可以與學生進行課后交流，幫助學生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認清自己在物理學習過程中所掌握的知識程度，進而進行相應的學習方法的改變.因此，不論是教師還是學生進行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進行自我能力的提升，以便在以后的物理學習道路上走得更寬更遠.
總之，高中物理的學習不僅僅只是學生的工作，教師在進行教學的時候也要有相關的進步學習.通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動有趣，讓自己的學生在自己的課堂上找到學習物理的樂趣.這樣在物理的教學道路上，通過教師與學生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風順.
參考文獻：
[1]陶家強.高中物理教學方法初探[J].中學物理，2013（1）.
[2]李偉倫.淺談新課改下的中學物理教學[J].教育戰線，2013（3）.
【關鍵詞】分組實驗;初中物理教學;有效應用
初中教育階段是學生學習物理知識的起點與基礎，對他們將來的學習與發展有著積極意義，教師尤其要格外關注實驗教學，做好和理論教學的有機統一和相互補充。為此，初中物理教師可根據學生情況與教學需求應用分組實驗模式，讓學生以小組為單位設計、操作和歸納實驗，不僅可提高他們自主學習與合作探究能力，還能夠發展其團隊精神與協作意識。
一、合理劃分學生小組，明確分組實驗任務
在初中物理教學中要想有效應用分組實驗教學模式，首先應對學生進行合理的小組劃分，這受到實驗場所、實驗器材、教學設施和學生實際情況等多個因素的影響，教師需以此為基礎，選擇適當的授課方式與分組實驗形式。所以，初中物理教師在劃分小組時，可根據教學內容，以及學生知識水平、實驗能力和學習習慣等差異性來合理分組，并明確分組實驗任務，利用他們的心理、生理特點，使其積極踴躍參與到分組實驗操作中。
例如，在進行“電流和電路”教學時，當學生學習完教材中的理論知識之后，能夠初步認識電流的形成與方向、電路的組成與電路圖元件及畫法，可通過分組實驗的方法幫助他們進一步認識電路元件與符號，學會連接電路。此時，教師要先要求學生單獨嘗試連接電路，考察他們對本課中理論知識的掌握情況，利用小燈泡亮或不亮來區分將其合理分組，組內學生存在差異性，達到“同組異質”的分組效果。接著，教師應讓學生在小組內自由討論各自遇到的問題，在合作模式下一起設計和操作實驗，再次進行電路連接，自主發現、分析和解決問題，真正發揮分組實驗的優勢和作用，并形成良好的團隊意識。
二、加強課前準備工作，創新分組實驗器材
在初中物理分組實驗教學中教師需加強課前準備工作，明確教學目標和內容，準備好分組實驗內容與理論教學內容，為學生操作實驗做好鋪墊。器材是物理實驗中不可或缺的工具，初中物理教師在應用分組實驗時要用到大量的實驗器材，為提升教學質量可要求學生使用不同的器材來創新實驗方法與方式，鼓勵他們在小組內及集思廣益自主創新實驗。這樣不僅可幫助學生更好的掌握物理理論知識，還能夠發展他們的實驗操作能力。
比如，在“光的折射”教學實踐中，教師可先根據學生之間的差異性分為四人一個小組，要求他們在組內一起復習光的反射定律相關知識;并準備好實驗器材：燒杯、竹筷、細長鐵絲、石塊、激光手電筒、硬幣、凹透鏡和凸透鏡等。接著，在分組實驗環節，教師可讓學生自己動手操作實驗，各小組同學把“小魚”綁在石塊上，浸入水中等待1分鐘，請每小組選一名同學出來用細鐵絲當作魚叉進行刺魚活動，要求迅速且只準刺一次。他們通過操作可以發現如果直接對著“小魚”刺很難成功，需把握好角度，從而認識到這是光的折射現象，為探究光的折射規律提供準備，初步學會應用探究法獲取科學知識。
三、科學組織課堂結構，強化分組實驗反思
分組實驗的主要目的是激發學生的主動性，使他們積極參與到實驗操作中，發展其動手實踐能力。初中物理教師要想有效應用分組實驗教學，應科學組織和完成課堂結構，不僅需關注學生在實驗前和實驗中的表現，還應強化教學反思，當他們操作完實驗后，并引領學生反思整個實驗流程，包括各自的參與度、實驗中遇到的問題和解決方法，以及實驗收獲等。同時，教師也應自我反思和總結，包括分組實驗的內容、手段和目標等。
舉個例子，在進行“熔化和凝固”教學時，當學生完成海波和蜂蠟這兩種固體的融化和凝固實驗之后，教師應對本次分組實驗教學的展開、實施、完成，以及他們的具體表現、教學計劃設置等進行整體反思，不僅反思課堂結構是否科學，還應反思分組實驗的效果如何，學生有哪些收獲和成長等。在具體的分組實驗操作環節，教師自身是否為學生樹立正確的實驗態度，即為他們在觀察海波和蜂蠟的融化與凝固過程中是否認真仔細，對一些實驗細節掌握的是否恰當、記錄的數據是否完整、操作步驟是否合理安全等。指導學生通過對實驗的操作觀察和分析概括，總結出固體熔化和凝固時的溫度變化規律。
四、總結
在初中物理教學活動中應用分組實驗模式，教師應從合理劃分小組、明確實驗任務、加強課前準備、創新實驗器材、科學組織課堂和強化實驗反思等多個角度出發，全面提高分組實驗的有效性，進而提高學生的物理實驗水平。
參考文獻：
[1]韓長華.初中物理分組實驗教學的改進策略探討[J].中華少年，2016，33：188.
關鍵詞：初中物理 有效性 教學方法 能力
引言
初中物理有效性教學的關鍵在于調動學生探究的積極性，掌握獲取知識的方法。教師在物理教學中要設計和實施各種有效的教學活動，激發學生物理學習的興趣，提高學生的動手操作能力，促進學生全面素質和能力的發展。
一、巧妙設計問題
初中物理教學的主要目的就是引導學生去探索真理、追求知識，學生只有很強的求知欲望才能產生這樣的動力。所以，初中物理教師要注意挖掘教材中的內容，通過設計問題來培養學生的探究能力。物理教師可將教材內容和物理觀點轉變為問題，精心設計問題，以問題為契機，讓學生努力完成探究知識目標，讓學生養成良好的思維習慣，培養學生分析問題、發現問題和解決問題的能力。此外，教師還可將一些演示實驗轉變為學生自主探索性實驗，從而培養學生探索科學真理的興趣，讓學生擁有勇于實踐、敢于創新和獨立思考的科學精神。
例如，教師在講解《光的折射》這一章節時，可有計劃地設計實驗問題，圍繞“光折射產生的現象”這一內容展開實驗，讓學生自主探究。教師先準備好一盆水、一張塑料袋、一只塑料杯和一只手電筒等物理工具，依據以前所學光沿直線傳播和光反射的知識進行獨立探究，結合自習，研究光的折射規律。教師通過設計問題，發揮學生動手、動口、動腦的積極性，激發學生創造性思維，這樣的教學方法總比教師演示、學生模仿學習達到的效果更好。
二、開展分層教學
人與人之間的差異體現在各個方面，包括學習能力、脾氣性格、愛好特長、智商潛力等方面均有很大差異。尤其是針對物理學科而言，這種差異更為明顯。教學有效性，不是單純某幾個人進步了，而是集體與個體共同獲得進步，這種課堂才能稱之為有效。因此，在這種巨大的差異面前，要想提高課堂教學有效性，教師就必須要注重集體與個體的共同進步，否則教師單純的采取“一刀切”的教學方法，很可能是滿足了一部分學生的進步，而抑制了另外一部分，無法達到共同進步。
因此，教師需要根據學生的情況采取分層分類的教學方法，讓每個學校都能在學習中接收到與自己能力相匹配的教學方法。這就要求教師在開課前先要調查學情，了解每個學生的特點和學習需求，然后將學生按照特點分成若干個教學班（組），一般可分為A、B、C三班（組），這樣就可以讓類型相似的學生能夠在一起學習。這樣更有助于因材施教，一方面，教師可以提高備課效率，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足；另一方面學生也不會在因為教師講的太難或者太簡單而缺乏聽課積極性。具體來說，在不同類型的教學班（組）中，要遵循A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學生達到基本要求的原則。
三、重視實驗教學
初中生往往對實驗充滿濃厚的興趣，都有親自動手操作的想法。正如，物理學科就是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。所以，教師在物理教學中就要滿足學生渴望動手做實驗的愿望，充分利用學生的積極性，激發學生對物理學科的濃厚興趣。此外，教師要注重學生科學探究，滿足學生的心理需求。
例如，教師在講《大氣壓》這一章節時，在做實驗前，發揮學生的想象力，提出“在海拔高的高原上雞蛋煮不熟，猜想為什么會出現這樣的情況？”的問題，讓學生發揮想象力，去猜想這一原因。然后，在教師的指導下開展實驗探究，通過動手實驗來證明自己的猜想，一方面可以提高學生分析實驗的能力和觀察能力，另一方面還能讓學生獲得自豪感和滿足感。
四、突顯學生主體
在教育體制改革的形式下，教師要打破傳統的教學模式，樹立全新的觀念，突顯學生在教學中的主體地位，教學活動要在學生發展的基礎上開展。傳統的教學模式，學生只是被動地接受知識的灌輸，教師主宰著課堂，這種教學模式導致學生獨立學習的能力差，走上社會后也不能適應社會發展的需要。所以，新課程下，要特別重視物理教學的有效性，以學生為中心，注重學生科學素養與學習方法的培養和提高。教師鼓勵和組織學生開展各種自主學習活動，學生在學習活動中能獲取更多的方法，鍛煉了自身的動手操作能力，也更能適應社會發展的需要。另外，教師要特別重視物理學習方法的教授，讓學生掌握科學、有效的學習方法。
例如，在學習《伏安法測量電阻》這一重點內容時，可開展小組探究活動，在小組討論研究的基礎上，讓學生自己設計實驗方案，在掌握歐姆定律的同時，還能培養學生團結合作的精神。切忌教師做演示實驗，然后學生模仿的教學形式。有效的教學形式，要強調學生的主體地位，培養學生的科學素養，提高教師物理教學的質量。
五、進行教學反思
對于教師而言，在有效教學反思過程中，一是結合教學過程。對照教學設計過程中根據課程標準細化后確定的教學目標進行目標反思：課時教學目標是否確當？如果不確當。可以做哪些調整、補充和修改；二是結合預設的教學設計方案和課堂教學實際，進行課時教學的對照、比較、分析，從而得出其優劣得失，為后續的教學設計和課堂教學提供借鑒；三是根據課時教學目標對課堂教學的過程和效果進行評價：哪些教學目標已經達成哪些目標基本達成？哪些地方還有缺失？哪些目標沒有達成？對于沒有達威或有缺失的地方，在后續課時中如何補充？四是反思在本課時教學中，學生產生了哪些創新思維火花，我是怎樣處理的？其處理方法是否恰當？還可以做哪些改進？五是要反思課堂教學的方法是否恰當？哪些地方教學方法運用得比較好？哪些地方有欠缺？有欠缺的地方，在后續課時中可做什么樣的改進？
結語
初中物理有效性教學是每位教師不斷探索和追求的教學目標。教師要做到有效性教學就要從多個方面著手，不斷優化教學方案，結合學生的實際情況和時代要求，對初中物理實行有效性教學，讓學生掌握更多的物理知識的同時，使他們的社會實踐能力也能得到較好的鍛煉。
參考文獻：
關鍵詞： 新課改 初中物理 教育教學 現狀 對策
新課程標準倡導實施啟發式教學，改變傳統的講授式的物理實驗教學。不要使學生成為灌輸知識的“倉庫”，壓抑學生學習物理的興趣和積極性，導致中學生認為物理“難學”。在傳統教學方式中，存在“教師教得很辛苦，學生學得很吃力”的現象，要想改善這種現象，改變教學方式勢在必行。
一、初中物理教學現狀
隨著我國物理新課改的不斷推進，傳統初中物理教學在教學方法和策略上存在很多不足，初中物理教學應該重視學生的自我探究和合作學習，并在不斷實踐中總結相關規律，但是，在應試教育的壓力下，受到了教學時間的限制，一些物理教師在課堂上角色定位出現偏差，往往以教師為中心，開展灌輸式教學。教師不僅掌握教學過程，而且在知識的吸收掌握中要求學生識記相關概念、公式，對于物理現象不能進行獨立解釋。初中物理實驗教學對于學生的實踐能力培養和物理學習興趣培養起到了推動作用，然而物理實踐教學在實際操作過程中并沒有發揮出積極的作用，教師首先對學生進行知識傳授，再進行實驗，學生不能充分發揮主觀能動性，并且導致物理實驗教學的形式化。最后，傳統的物理教學形式缺乏創新，導致物理課堂教學枯燥和無趣，學生和教師往往只重視知識的傳授，卻忽視知識或者物理現象的前因后果。在對物理學習效果的檢測中往往以終結性評價為主，忽視學生的學習過程，學生往往形成高分低能的現象，加上物理學科在思維過程中有較強的要求。由于教師課堂形式的單一性，導致學生的兩極分化嚴重，部分學生學習物理的興趣不濃厚，導致整體物理學習效果削弱了。
二、新課改背景下初中物理教學方法優化途徑
1.教師和學生改變角色。
教師要摒棄舊的教育觀念，樹立全新的人才觀和學生觀，堅持以學生發展為核心。學生以探究式學習為主，注重學生創新能力的培養，以學生為主體，教師處于主導地位，在其中扮演著學生的朋友、引導者和合作者。培養學生解決物理問題的能力，組織好物理教學活動，把物理教學變為學生發現物理的實踐活動，精心設計和生活密切相關的實踐活動，讓學生在實踐中發現物理問題，提高創新能力。生活中到處是物理問題，走出課堂，走進社會生活，讓學生感悟到大自然的物理問題，享受成功的快樂。
2.培養學生解決實際問題的能力。
傳統的物理教學只重視純知識的教學，一些教學者為了講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，導致學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生認識當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然―尋找問題―運用所學知識解決實際問題的應用能力。
3.對物理教師的新要求。
必須整體把握新課程標準，認真學習新課標，以學生為本建立物理教學體系。用新課程標準指導物理教學，為學生終身學習夯實基礎。教師必須靈活運用教材，注重學生思維能力、情感態度等多方面的發展，實質上領悟新課標，掌握新舊教材不同之處，教育學生正確使用新教材，分析新教材，用好新教材，培養學生發現、探索的實踐能力。必須對教學進行反思，是否實現了教學目標，是否總結了每一節課成功的經驗，是否找到了每一節課的小足，是否向同行們進行了學習，取長補短，不斷反思，充實自己。
4.重視實踐教學，鼓勵進行物理實驗設計。
初中物理是一門與生活息息相關的科學，這門科學源于生活并作用于生活，物理知識來自于生活中的物理現象，而對規律和現象的準備把握有助于推動科技的創新，因此，在物理教學中開展實踐性教學豐富了物理課堂教學形式，同時體現出了新課改的要求。在實踐教學中，教師應該將教室搬到實驗室，讓學生具體分析實驗結果，這樣可以弄清楚來龍去脈。此外，開展物理式教學還可以將學生帶入大自然中。通過觀察發現和解釋物理現象。此外，物理教學場所還可以是工廠、社區及家庭。鼓勵學生將所學的知識運用到實踐中，如電線的安裝等。但是，在實踐性教學過程中，教師應充分發揮引導作用，這樣才能確保物理開展實踐性教學的有效性。在實踐教學中應重視學生的主體性，鼓勵學生進行教學實驗設計，對實驗進行設計的過程中也是對相關知識的理解和再次消化過程。
總之，教師必須不斷改進教學方法和手段，優化課堂教學，運用多媒體教學，激發學生學習物理的興趣，調動學習的積極性和創造性，培養他們勤觀察、多思考的習慣，讓學生在實踐中學習物理知識，用理論知識指導實踐，發揮學生物理學習的創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中物理 分組實驗 觀察 動手 探究能力
新一輪物理課程改革指出：“物理教學應以觀察和實驗為基礎，物理教學要讓學生人人動手參與實驗過程，提升對實驗動手能力的要求，應將以驗證實驗為主改變為探索性實驗為主，從而構建探索型學習過程。”從新課改初中物理教材看，更注重了觀察和實驗能力的培養，隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。新科標特別強調了對學生實驗能力培養的要求，列出了學生必做的20個物理實驗。學生分組實驗不僅能使學生把不易觀察到的物理現象再現，而且通過觀察、分析、歸納、綜合可加深學生對物理概念和規律的理解、鞏固所學的知識，培養和訓練學生分析問題、解決問題、特別是動手能力。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵、也是物理教學的關鍵。為此，筆者結合工作實踐，就如何做好初中物理分組實驗教學談幾點粗淺的認識。
一、實驗準備階段
1。科學合理分組。實驗課前首先對學生進行科學、合理的分組，明確任務及分工。初中的物理實驗普遍比較簡單，條件允許，實驗盡可能做到2人一個組，學生成績、動手能力優差生、男女生相互搭配，以好帶差，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作。
2.課前做好預習。為了使學生分組實驗有序的進行，在學生實驗前，一定要讓學生做好充分的預習，要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的，即要讓學生明確實驗步驟、清楚實驗目的、弄清實驗原理、用什么方法去完成。
二、實驗操作階段
1. 講解實驗要求。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。教師要從一開始，結合具體實驗，采用套公式的方法講好實驗的每一個思維環節。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破，還可以通過電腦模擬實驗過程，把整個實驗“裝”在學生心中。
2.示范操作引領。教師在實驗中操作規范，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。
3. 加強巡視指導。學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性。在學生操作實驗時，教師要邊巡視邊指導，指導他們認真觀察現象，并要求要求他們如是客觀的做好實驗記錄。對學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，這是保證教學效果的重要手段。要鼓勵學生敢于動手做實驗，對于女生和不愛做實驗的學生更要如此，幫助學生克服心理障礙，樹立信心， 激發他們學習物理的興趣。教師要給學生打下手，使他們順利地完成實驗任務。同時，還要加強實驗過程的管理，初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差，他們中有一部分學生膽大、好動，注意防止意外發生，如觸電、試管破裂、沸水溢出等，萬一發生立即處理，防止安全事故的發生。
三、實驗總結階段
實驗結束后要及時總結和反思。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流，教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑，教師還要不失時機的點評實驗的得與失，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。在學生實驗時，積極引導學生進行全方位、多角度反思，對深化實驗，完善實驗，拓展實驗，活化實驗，形成實驗操作的技能與技巧有著重要的作用。教師通過實驗課上的觀察和學生寫的實驗報告對實驗的成敗做出總結。多表揚學生做實驗積極的一面，并提醒他們要有科學的態度和探索科學的精神。幫助學生分析實驗數據的得出和正確性，指導他們正確處理實驗數據。處理好實驗中學生的過失，不要過分指責他們，否則會打擊學生學習物理的積極性。
總之，學生對學習物理的興趣，往往是從物理實驗開始的。實驗不僅是幫助初中學生觀察現象、理解概念，掌握規律、鞏固知識的手段，也是激發初中學生學習興趣，開拓思路，培養學生實驗能力和思維能力的重要途徑。所以加強初中物理實驗教學，特別是學生實驗教學，要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。因此，督促學生重視和學好實驗，是當前初中物理教學的重要課題，也是新課改對初中物理教學的重要要求。
參考文獻：
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3.宋京學 初中物理分組實驗教學的思考 《新課程研究（基礎教育版）》2010 年第 5 期
作者簡介：向美珍 女 1963年1月出生 大學本科畢業 中學物理實驗師
研究方向：中學物理實驗教學及管理
工作單位：重慶市萬州上海中學
關鍵詞：初中教學；物理學科；“教學設計”的困惑
前言：
教學設計是教學活動當中銜接教學理論和教學實踐的關鍵教學環節。其能夠將教學設計的基本理論和方法與本學科有效的結合在一起，從而形成學科教學設計的特點。所以在教學過程中，學會撰寫教學設計應是每位教師都可以掌握的技能。物理學科作為初中教育學科的重要組成部分，其重要性是不言而喻的。然而由于物理課程是在初中二年級才開設的，所以學生對該學科的興趣并不像其他基礎學科那么高，為了加強學生對物理學科重要性的認識，激發他們對物理學科的學習興趣，物理學科的課堂教學設計就顯得格外重要。其實物理學科的課堂教學設計就是要求在物理課堂教學層面上進行相應的教學設計。然而，在“教學設計”的實際撰寫過程中，教師經常會遇到一些困惑，這些困惑的存在不僅影響了課堂教學效果，更阻礙了教師教學水平的進步。因此，加強對課堂教學各方面因素的分析，提高教師撰寫“教學設計”的水平刻不容緩。
一、分析與鉆研教材
教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學。”筆者通過對多年教學經驗的總結認為，教師鉆研教材基本可以通過通讀、精讀兩步來完成：
1.通讀
對教材進行通讀，是教師對教材內容進行基礎了解的過程，其目的是從整體上了解教材的體系與結構，從而使教師掌握教材章節的安排順序和各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。
2.精讀
對教材進行精讀，是教師對教材內容進行詳細分析與鉆研的過程。教師在精讀教材中通過對教材內容的反復推敲、教材設置的關鍵內容的分析，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。
筆者認為在對教材進行精讀的過程中，教師應該解決包括以下內容在內的諸多問題：
①教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？
②為了啟發學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？
③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？
④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發學生分析總結等？
⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表？
⑥如何處理例題、習題和實踐性作業？
⑦如何掌握前后有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼后應？
⑧教材中有哪些聯系生活、技術、社會和其他學科的內容？
⑨認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態。
二、學生學情分析的困惑與解決
在物理教學過程中經常會出現這樣一種情況，教師精心準備的教學設計在應用到實際教學時，不僅難以達到教師“教學設計”所應該達到的教學效果，甚至還沒有傳統教學模式的教學效果好。這使得教師的辛辛苦苦的教學設計功虧一簣，不僅造成了教師撰寫“教學設計”的困惑，更大大削減了教師進行“教學設計”撰寫的熱情。
筆者認為，這種情況的出現時由于教師對學生學情分析不夠透徹而造成的。一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。筆者認為對學生的分析大致可以分為以下幾個方面的內容：
①了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。
②了解學生的生活概念或前科學概念。
③了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。
④了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”
而針對這一現象，我們也不難找到問題的突破口。教師完全可以從各個不同事方面去創設物理學習情境，以提高學生學習的積極性：
1.利用質疑創設情境。古人說：“學起于思，思源于疑”。現在我們所提倡的探究式教學，就是以疑問為主線來開展的探究學習活動。
2.利用現實生活創設情境。教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”用現實生活創設的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。
3.利用物理學史、趣味故事創設情境。教學課堂上，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路。并且，給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的另一種補償方式。
三、課堂教學反思的困惑與解決
在現階段的物理教學工作當中，教學大綱要求教師注重教學反思，在反思過程中實現對教材內容的再理解、學生學情的掌握以及教師自我教學水平的進步。為此教師在每次課堂教學內容結束后，都會進行課堂實錄摘要的記錄，然而在課堂摘要記錄后，教師卻很少對其真正的利用，這使得可讓實錄摘要失去了其存在的根本意義。另外，在筆者看來課堂實錄摘要的確能夠在教師進行課堂教學反思的過程中起到重要作用，但其并不是真正的課堂教學反思，而只是課堂教學效果的記錄載體而已。因此，想要實現教學效果的提高，不僅需要做好課堂教學反思，還應該充分認識到教學反思與課堂實錄摘要之間的差別。
教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個方面入手：
①你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？
②你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？
③你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？
④你是否考慮過在這一教學過程中應采用哪些教學策略和教學方法？
⑤通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？
⑥你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？
其中的第①、②題是確定教學目標的問題；第③題是安排教學過程的問題；第④題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第⑤、⑥題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。
總結：
初中物理教學設計的目的是通過優化教學過程達到提高教學效率的目的，其通過物理內容、方法和思想的傳承來培養學生的物理素養，使學生在學習過程中逐步領會物理的本質，養成物理態度和價值取向，學習終身必備的物理知識和物理思維方法。因此在初中物理課堂教學中，教師必須要學會對課程教學過程進行設計，當然由于學生學習水平的差異性等個方面因素，教師在教學過程中，會遇到各種各樣的困惑。但教師作為知識的傳授者，學生學習路上的引導者，為了完成對學生的教學任務，就必須要克服這些困惑，從而撰寫出符合學生實際學習情況的“教學設計”，讓學生在初中物理學習階段，真正的喜歡上物理，從而為他們在將來的物理知識學習過程中，能夠具備更好的物理素養和學習基礎。
參考文獻：
[1] 陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學設計[D].四川師范大學，2012.
關鍵詞：提高 初中 物理 有效性 探究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0151-01
眾所周知，高效率的課堂教學，能夠在很大程度上推動我國初中物理教學又好又快的發展。隨著社會的快速發展，人們的教育理念在不斷更新，教學方法也需要與時俱進地進行改進。傳統的初中物理課堂教學模式已經不能滿足當今社會對人才的需求，改變傳統的初中物理教學，提高課堂教學效率勢在必行。物理教學只是眾多教學中的一種，它必須遵循教學規律，以學生為本。教師要針對目前的狀況，徹底突破過去落后的教學模式，樹立起營造高效率教學課堂的概念，并從實際應用角度出發，不斷調整授課進度，以適應時代的發展要求。以下便是筆者針對物理課堂有效性的提高所提出的方法之談：
1 不斷優化課堂教學授課方案
工欲善其事，必先利其器。初中物理是一門比較深奧的課程，學生學起來本就比較困難，所以教師在上課前一定要做好功課――教學方案的設計。教學方案的設計有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力；有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展。因此，初中物理教師在授課前精心的備課工作的前提下，還應該認真做好教學方案的規劃工作，不斷優化教學設計，正確引導學生學習物理知識。教學方案的設計過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們可以將教學方案設計的全過程劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段。在設計的過程中，教師要考慮到學生的實際情況，要結合好課本的知識點、學生的興趣點以及課堂中的互動環節等等。
2 建立和諧融洽的師生關系
師生關系亦師亦友，教師可以指導學生正確的學習方法，也能在學生的思想、生活方面給予正確的引導，只有兩者建立了和諧融洽的關系，教學氛圍才能熱情高漲，教學效率才能提高。所以，筆者在教學過程中就特別注意和學生之間的師生關系，盡量和學生做朋友，理解他們，信任他們，從內心去幫助他們，那樣孩子也會和你交心，喜歡你這個老師，愛屋及烏的喜歡你教的這門功課，學習成績自然而然的就上去了。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，個性的張揚，創造性的發屁對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享，一起體驗生命價值和自我實現的過程。賞識學生，是學生成長中的陽光。教師在探究性教學過程中要善于發現和利用學生的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。例如：在學生提出問題或發表見解后，若是正確的應及時給予表揚；若其見解的內容中找不到任何可以肯定的東西，也應從其考慮問題的思路上、思考問題的方法上或者學習態度上給予肯定，這樣有利于保護學生的學習積極性，同時也能拉近與學生的距離。
3 不斷激發學生對課堂的參與熱情
任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉化為學生內在的精神財富，在提倡素質教育的今天，我們要理解學生的個性差異，并針對這種差異想方設法發揮每一個學生的主觀能動性學好這門學科。教師教的目的，不光是教會學生，還要引導學生自己學習做學習的主人。初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識都可以通過實踐來得到有效的證明。初中物理學科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現象的神秘面紗。初中物理教師應該利用物理學科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實際授課教學過程中，讓學生自己去尋找生活現象中蘊藏的各種奧秘，激發學生對初中物理知識的學習熱情，不斷提升學生的實踐經驗，并充分發揮學生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質量和水平，營造出一個高效率的課堂。
4 堅持開展實驗教學