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導語：在高校教育教學理論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】心理學的應用；學生的學情；改進措施
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-196-01
一、前言
我國教育事業在改革開放之后進入了一個全新的發展階段，國家提倡形成一個具有學術交流氛圍的體系，共同探討如何提高教學的質量，提高學生的學習水平和學習能力，集思廣益共同促進教育事業的發展。隨著新科技革命的不斷推進，現在的國家之間的競爭都放眼于綜合國力的競爭，而綜合國力的決定性因素就是一個國家的科技水平高度和教育的高度，因此我們必須重視教育事業的發展，通過以心理學理論為教育教學指導，為國家的現代化培養更多的優秀人才。高等學校的教學體系包含了很多的方面，除了日常的基本的教學管理以及教職工的管理之外，還有對于教學方法的探究和研討以及學校之間的教學成果水平展示與競爭，現代的管理者多數是將心理學的一些理論運用到這個體系當中，通過分析每個角色的心理活動來決定實施的政策。
二、心理學理論的教學應用
心理學的相關理論指出，通過刺激人們的需求度，才能更有奮斗和向上的動力，并且伴隨著有效的激勵措施，便能達到更好的效果。提到高校的教學事業，最重要的主體就是教師和學生，其中教師作為一個特殊的群體，除了有相應的專業素養之外，還應該根據教師格子的情況進行不同方式的激勵，才能使得教學的效果達到最佳。教師這個職業自古以來都被稱為神圣的職業，由我國的優良傳統思想就是無私的付出而不計回報，沒有比較高的物質追求是個人因素，但是教師這個整體若是沒有一個相應的物質保證，生活發生困難，就很難對學生起到表率的作用，也會消減教師的從業積極性。同時，教師這個職業對其自身的要求比較高，教師必須樹立終身學習的理念，通過不斷的學習來補充自己的不足并且隨著時代的進步學習新的科學技術，因此高校的管理人員應該利用心理學的理論來考慮這個方面，對教師提供一定的學習深造的機會，促進其全方位的提高。
在我國傳統的觀念當中，可能會存在對于教師這個行業的一些偏見，因此在新時代的發展過程中，我們要保證教師的正常權利并且給予其相應的榮譽稱號，來作為對教師的尊重和激勵方式，從而提高教學的質量和效果。選擇教師這個行業的人，一般都是很具有社會責任感和職業責任感的人，她們不僅對于自己的要求比較高，還希望通過自己的努力來有所成就，因而會積極參加一些權威機構的活動或者專攻自己的教學領域，我們要對教師的這種追求給予支持和鼓勵，并且采取多種方式來進行教師的培訓講座，鼓勵教師的先進，保證教學質量。
三、心理學理論對于學生的應用
我國現在的教學模式還是以大班級為主導的，一個班里會選出相應的班干部來輔助老師進行教學中的一些日常工作，同時也是協調學生與老師關系的一個重要橋梁，教師所得到的很多的教學反饋都是從班干部當中得知的，因此我們必須加強注意班干部這個團體的構建，使其為教學更好的進行服務。首先來說，對于班干部的選舉還是應該尊重學生的意愿而非教師的個人喜好，通過正式的班級競爭來進行公開透明化的班干部選舉，使最后的結果公平公開。在日常的教學活動當中，通過班干部進行的交流和反饋，可以使同學們了解到老師的教學方式以及教學的重難點，更好的進行學習；同時教師也可以通過班干部進行的調查來判斷判定自己的教學方法是否合適，從而提高了教學的質量。
教師除了關注學生最后的成績之外，還應該重視對學生的激勵措施，明確學生的學習目標，提高學生在學習過程中的自尊心和自信心，通過進行正確的引導來了解和提高同學們的思想和品行。以前我國就出現過很多這樣的教學案例，就是教師過分的關注學生最后的學習成績，而忽視了對學生人格的培養，導致最后教學的失敗。為了避免這種情況的出現，在日常的學習過程中，教師應該定期的對班里的學生進行心理輔導，及時的了解他們的心理活動和思想動態，發現問題及時的糾正并處理，最終有利于實現班集體的凝聚力，也可以提高學生的品格。
整體語言法是對語言習得的原理的一種體現，其理論基礎主要是相關學科知識、語言習得以及自然發生的有關讀寫方面的能力的知識。而整體語言遵循的原則主要包括語言的整體性原則、以學生為中心原則、語言的社會性原則、語言發展能力性原則以及語言的真實性原則。在高校英語教學中只有理解和尊重這幾點原則才能夠較為容易的開展語言學習，才可以促進學生的讀寫能力及語言水平的進步與發展，繼而培養學生語言的實際運用能力，推動學生不斷向前發展。
二、高校英語教學發展現狀及存在的問題
目前各高校英語教學仍然受傳統教學方法的影響，注重向學生傳授相關知識卻忽視培養學生語言方面的實際應用能力。在課堂教學中，教學仍以教師為中心，以教師傳授知識為主，而學生只能被動的接受教師傳授的知識，師生之間缺乏互動交流。除此之外，高校英語教學中還存在諸多的問題，例如，教學大綱不連貫、沒有準確定位英語教學目標、教學內容陳舊落后等等。基于高校英語教學發展的現狀及其存在的諸多問題，對英語教學進行改革勢在必行。
三、高校英語教學改革策略
整體語言法，注重的是將語言看做一個整體。在教學的過程中，教師不僅要從整體出發去培養學生的語言能力，促進學生語言能力的進一步發展，而且還要講英語教學的聽、說、讀、寫結合在一起，從整體出發對學生進行教學。由此可見，整體語言法對高校英語教學的改革會起到十分重要的作用。
（一）努力建立健全英語教學一條龍體系
為了更好地解決英語教學中存在的一些不良現象及問題，各高校應該努力建立健全英語教學一條龍體系，因為不僅其教學理念較為科學，而且可以充分的利用現有的教學資源，可以確保將學生學習的每一個學習階段有機的結合起來。通過建立健全一條龍的英語教學體系，將整體語言法融入其中，一改以往偏重某一方面的教學傾向，努力培養和提升學生對語言的應用能力，這對解決高校學生英語教學中存在的問題會起到十分重要的作用，并且也有助于促進學生的全面發展。
（二）創新并完善教學模式及方法，全面貫徹整體語言法的理念
在高校英語教學過程中雖然花費了大量的時間和精力，但是其收效卻并不明顯，而造成這一現象的眾多因素中最重要的原因是因為落后過時的教學理念及模式。對于現在大部分的高校英語教學來說，其課堂教學仍然是以教師為中心，而學生依舊只能是被動的接受教師所傳授的知識內容，根本就沒有給予學生足夠的時間和空間讓學生進行思考與練習。但是我們知道，英語是一門具有較強實踐性的學科，它與其他學科有所不同，其他學科重在將專業知識傳授給學生，而英語教學則是重在培養學生的應用能力，學生只有通過不斷地實踐活動才能使其與英語相關的各項技能得以提升。因此，各高校在對英語教學改革時最先應該對現有的教學模式進行改革，向學生全面貫徹整體語言法的理念。隨著教育改革的不斷深入，為了學生能夠得到更好的發展，各高校在英語教學的過程中應該以學生為中心，教師應該根據學生的實際情況采取適當的教學模式，激發學生學習的興趣，從而有效地提升學生自主學習的能力。另外，在英語課堂教學過程中教師可以充分利用現代化的教育手段來代替傳統式的教學模式，進一步提高教學效率以及教學質量，促進學生的全面發展。
除此之外，高校英語教師在選取教學模式時一定不要將國外的相關教學模式或方法直接到英語教學課堂中來，或者是教師在課堂上只是對其進行簡單的模仿，這都是不利于學生學好英語的做法。因為，在我國英語被作為第二種語言，在教學本質上就與外國有著很多的差異。因此，教師應該根據不同的教學需要不斷地對教學方法及模式進行創新和完善，從而使我國的英語教學模式及方法更適應我國英語教學的需要的同時使我國的英語教學理論得以進一步的豐富和發展。
（三）進一步完善測試評估體系，實現素質教育的轉變
隨著教育教學的不斷改革與深入，當下高校的教學測試評估體系已不能更好地適應教育教學發展的需要，甚至阻礙了教學的發展。因此，各高校需要對測試評估體系進行改革與完善，努力改變當下應試教育的現狀，從根本上向素質教育轉變，培養學生的綜合素質及能力，促進學生的全面發展。
各高校在對測試評估體系進行改革時，首先，將學生平時學習的表現也作為一項考察，將其納入到測試評估體系當中去，這樣對學生的學習會起到督促、推動作用，也使測試評估體系得以進一步的改革與完善。就目前各高校的實際情況而言，大多數的學校都還只是重視終結評估，將某一次的考試結果作為學生最終的學習成果，然后對其進行評估，其評估結果帶有一定的片面性，而高校應該客觀、全面的對一個學生進行評測，這樣才更有利于學生的身心發展。
關鍵詞 服務科學 高校教育 探索
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Exploration on College Education Based on Service Scientific Theories
ZHANG Haiyan， LUO Yu， ZHANG Yihui
（School of Electrical and Information Engineering， Chongqing University of Science & Technology， Chongqing 401331）
Abstract Universities are the cradle of human resources which represent the future of a country， so the quality of education system should be paid more attention. As far as the current universities or colleges' education situation， we brought scientific theories into the system to meet the demands of globalism.
Key words scientific service； college education； exploration
0 前言
教育是關乎一個國家和民族生存發展的大事，中國從西方引入了現代教育制度，經過了數十年的發展， 在一些方面也已取得了令世人矚目的成就，尤其是改革開放后，經濟的高速發展給高等教育的進一步改革和完善，提供了堅實的物質基礎和廣闊的市場空間，但中國大學近些年來的表現卻與西方先進的辦學理念相去甚遠。在新世紀這樣一個信息與技術主導的全球化時代，隨著經濟全球化和中國社會主義市場經濟體制的健全，中國現行教育制度的嚴重滯后已經成為我們培養高端人才的巨大障礙，我國高等教育正面臨著時代的挑戰 。
總結起來，新形式下，我國高等學校教育面臨的問題有：（1）知識經濟時代下，如何保證高等教育的質與量。傳統經濟增長方式漸漸被取代，新經濟時代可以說是知識經濟的時代，所以，對于全國高等教育提出了更高的要求。（2）經濟社會發展形式下，高校教育如何做好定位。隨著社會經濟的日趨發展、完善，對經濟社會下的個人也提出了更高的要求，人本身的發展或人的現代化對高等教育的定位提出了更高的要求。（3）全球經濟時代下，高校如何提高國際競爭力。隨著我國加入世界貿易組織的歷史機遇，高校需要考慮如何提高國際競爭力，提高人才綜合質量和能力，因此，我們必須盡快為高校教育找到一個新的方向。
1 服務科學理論概述
服務是管理。另外，服務本身就是一個系統工程，人、設備、資金、技術等因素都必不可少，且在整個的服務過程中，這些因素人、技術、設備等相互協調方可發揮作用共同完成服務過程。另外，這些因素和過程是否科學化，關系著服務的效果、系統的優化，包含著運籌學、博弈學、系統工程學等，所以，服務還是科學。
目前，服務科學的概念和內涵采用的多是IBM提出的服務科學、工程及管理（SSME）的提法。實際工作中，多是融合多種相關實際工作，將人力與科技有效結合，創新服務經濟技能，為服務提供者和客戶創造更多的價值。此過程中可涉及到計算機科學、運籌學、產業工程、商務戰略、管理科學、社會科學及法律科學等等。
在當今的經濟社會中，如何利用“服務科學”對企業的運營管理進行指導，制定與“服務”相適應的戰略，將對企業的長期發展起到至關重要的作用。
“任何一個行業都是服務業”。“服務”是一個寬泛的概念，它給企業帶來了新的利潤區域，向“服務”轉型的企業同樣也創造出了新的商業模式，與此同時，它還讓從事服務業的人們具備了全新的能力。服務是企業未來收入成長的關鍵，隨著經濟水平的不斷提高，及消費者消費觀念的提升，人們在選購產品時，除了關注產品本身價值外，更多的重視起產品附加價值，特別是在同類產品質量及性質類似的情況下。如果企業提供的附加服務越完備，產品的附加價值就越大，顧客從中獲取的實際利益就會越大，這樣商品的總體價值就會越大。反之，則越小。所以，企業在提供優質產品的同時，更應關注產品所衍生出來的服務體系，以增強自身在現代市場競爭中的優勢（如圖1）。
2 服務科學下的高校教育
人類文明已由工業文明演進到信息文明，服務業成為人類社會的支柱產業，服務滲透在人們生活中的方方面面。全球范圍內基本達成共識：未來的經濟是以服務為主導的經濟。面對這一發展方向，每一個行業，包括高校教育都應當對自己提出這樣一個問題——如何適應這樣一個變化，得以持續發展？
教育與經濟是相互聯系、相互影響、相互作用的，一方面經濟發展水平制約著教育發展，并對教育提出了更高的要求；另一方面，教育發展又進一步影響經濟，從而使兩者更加錯綜復雜。
這種理念的基本思想是讓學生把社會經濟服務與專業學習結合起來。如果在服務學習的過程中，讓學生認識和體會當今經濟社會中的某些重要問題與需求，除了結合專業知識學習之外，可以增強學生對經濟發展社會的公民意識和責任意識。
由此看來，我們在高校教育中可以從以下三方面進行探索：（1）打破舊的學科專業體制，建立適應市場要求的學科體系。高校教育關系著國家未來，故高校的培養體制、培養方法應受到高度的重視。高校教育教學中，除了完成基本的教學目標外，還應結合社會發展需求，了解企業對人才的要求，在完成基本教學任務的同時，及時調整學生培養方案。另外，學校還可以與企業制定學生培養協議，盡可能給學生提供多的實習機會，特別是針對邊緣專業的學生，學生實習過程中，就專業設置情況向企業宣傳和溝通，這樣，學生既可以了解他們可以做什么，也可以檢驗高校專業設置的必要性。（2）提高學生的自主學習能力。興趣是最好的老師，學校在完成教學目標的同時，更應該培養學生良好的學習態度及習慣，讓學生發揮主觀能動性，培養自主學習能力。實際教學中，專業課老師可以向學生展示目前專業領域的發展趨勢、熱點問題、疑難問題、科學發展動態等，同時重點介紹跟蹤了解學術前沿的方法，使學生具備自主知識更新的能力，以確保在高速發展的信息科學時代不會被淘汰。（3）提高學生的實踐能力。在經濟全球化的潮流下，人才可以走向世界的一個關鍵是應用實踐能力的培養。而目前高校教育過于偏重理論，很少給學生提供實踐機會，使得學生理論能力強，而動手能力差，以致畢業后很難較快融入社會。所以，學校應該多與社會企業合作，制定培養實踐方案，為學生提供更多的實踐機會。這樣，學生培養實際動手能力的同時，更能提前了解適應社會，為以后畢業更好的發展奠定了基礎。
同志在全國教育工作會議上講話指出：“當今的國際經濟和科技競爭越來越圍繞人才和知識競爭展開，發展的優勢蘊藏于知識和科技之中，社會財富正日益向擁有知識和科技優勢的國家和地區聚集，誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占主導地位。”因此，教育改革在我國改革開放的各項改革中具有重要的地位，也是一項歷史性的工程，歷來備受關注，而高校改革在整個教育改革中同樣具有重要意義。我們期待它更好更快地發展。
參考文獻
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[關鍵詞]學習共同體 教學管理隊伍建設 高校
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高等教育進入以結構調整和質量提高為主要特征的新時期，高等教育質量成為社會關注的焦點和重點。高等教育質量的高低取決于教學、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對提高高校教育教學質量、人才培養質量和競爭力具有至關重要的作用。教育部《普通高校本科教學工作水平評估方案》和《關于進一步加強高校本科教學工作的若干意見》中，都把“教學管理隊伍建設”視為重要指標和具體要求。同時，實踐表明，人才培養的整個過程，教學活動的每個環節都離不開教學管理。教學管理水平直接影響著學校的教學質量和辦學水平。由此可見，教學管理隊伍的建設情況是衡量高校教學工作水平的一項必不可少的指標，在提升高校教育教學質量、人才培養質量和競爭力方面發揮著關鍵性作用。然而，長期以來，由于思想認識偏差、機制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、結構不合理、專業化水平不高等問題。因此，加強高校教學管理隊伍建設是當前和今后一段時期內高校面臨的重要工作之一。本文基于學習共同體理論的視角，對如何建設高校教學管理隊伍建設提出了幾點嘗試性思考。
一、學習共同體理論
“學習共同體（learning community）”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，因而在成員之間形成合作、對話、互動、建構、反思等相互影響、相互促進的人際聯系。
（一）學習共同體的理論基礎
1.教育學基礎。教育作為一種培養人的活動，就其本質來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動。教師與學生之間，學生與學生之間，教師、學生與家長之間的相互關系與影響直接決定著教育教學的質量和效果。現代教育倡導“以學生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對教育本質的深刻理解。學習共同體強調的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實現互動、合作、對話、建構、反思等相互影響、相互促進、相互作用的過程。
2.心理學基礎。建構主義認為，知識不是對現實世界的純粹客觀的反映，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，知識具有情境性、相對性和主觀性，真正的知識只能由學習者自身基于自己的經驗背景，在與環境的互動中建構起來，知識是被建構的。因而，學習不是教師傳遞知識，學生被動接受知識的簡單“授—受”和“刺激—反應”的單向過程，而是在一定的情境即社會文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動，以及個體與環境相互作用的過程中實現的意義建構過程。學習共同體正是強調在共同體的情境下，通過成員之間的互動、影響與作用，實現對知識與意義的建構。
3.社會學基礎。符號互動論是一種通過分析在日常環境中的人們的互動來研究人類群體生活的社會學理論派別，它主要研究的是人們相互作用發生的方式、機制和規律。群體動力學指出群體不是個體的簡單集合，而是一個動力整體，是一個系統，群體是個體的共同體。當個體聚在一起為了一個共同目標而學習的時候，靠的是互動的力量。學習共同體中，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。同時，協作的集體學習有利于成員自尊、自重情感的產生。
（二）學習共同體的核心機制
學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。因此，共同目標與愿景是學習共同體形成和發展的前提和基礎，它是學習共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現著大家的使命感與價值觀。在建立了共同目標與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學習資源與信息的方式，開展學習、合作、研究等活動，以此實現對知識與意義的建構。同時，共同體中的每一位成員都要隨時對共同體的活動和自我進行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎上，形成個體對共同體的認同與歸屬。由此，共同目標與愿景的建立，學習與合作的開展，研究與建構的完成，反思的進行以及認同與歸屬的形成，整個過程構成了學習共同體的核心機制。
二、學習共同體理論視角下的高校教學管理隊伍建設思考
筆者認為，將學習共同體理論應用于高校教學管理隊伍建設的理論與實踐，關鍵在于轉變觀念，創新理念，建立高校教學管理學習共同體。通過共同體的建立，實現高校教學管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構、反思、認同與歸屬，發展提高自我的同時，提升共同體。
（一）建立共同的目標與愿景
教學是高校的中心工作，教師和學生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學為中心，以教師和學生為中心，以服務教學、教師和學生為中心。高校教學管理工作亦不例外。因此，建立“以教學為中心、以教師和學生為本位、以服務為宗旨”的共同目標與愿景尤為重要。一方面，轉變高校教學管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規律，尊重教師，尊重學生，尊重學術權力的管理理念，秉持學術自由、教授治學和以人為本的管理原則，正確處理行政權力和學術權力的關系，一切以教學為中心，一切以教師和學生為中心。另一方面，實踐服務教學、服務教師和服務學生的意識與行動。教學是高校的中心，教師和學生則是教學的中心。高校教學管理要尊重教師的專業發展規律和學生的身心發展規律，尊重教師和學生的興趣、需要、情感、個性、價值和人格，踐行“尊重教育”和“個性教育”的理念，服務于教學、教師和學生的發展。
（二）開展學習、研究與合作
共同的目標與愿景建立之后，高校教學管理人員要緊緊圍繞共同的目標與愿景，針對高校教學管理的理論與實踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學習、研究和合作等活動。
1.高校教學管理人員是“學習者”。21世紀是學習化社會和終身學習時代，學習已成為人們生活的需要和內在的需求。隨著經濟社會的快速發展、科技革命的日新月異、知識的爆炸式增長以及知識更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時代終結了，任何人都要持續學習、終身學習。高校教學管理人員也要轉變觀念，樹立終身學習的理念，不斷學習高校教學管理理論與實踐，持續充電，與時俱進。
2.高校教學管理人員是“研究者”。隨著教師專業化的發展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學實踐中，針對自身遇到的實際教育教學問題開展行動研究，即發現問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學管理人員同樣應該成為研究者。因為，在高校教學管理實踐領域存在很多實際的、真實的實踐問題，高校教學管理人員可以針對這些現實的問題，開展行動研究。通過行動研究的開展，一方面，可以有效解決教學管理過程中的實際問題，提高教學管理的效率、質量與效益。另一方面，可以將教學管理的理論與知識應用于教學管理實踐，并檢驗理論，實現理論與實踐、學習與研究的相生相長。
3.高校教學管理人員是“合作者”。“合作”是國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質。合作更是學習共同體的核心與關鍵。在高校教學管理學習共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學管理目標與內容的確定，教學管理方法的選擇與運用，教學管理資源、信息的獲取、建設與分享，教學管理過程的組織與實施，以及教學管理效果的評價等方方面面的理論與實踐問題。同時，通過合作，成員之間可以實現充分的交流與對話，分享彼此的知識與經驗，以實現共同提高的目的。
（三）進行建構與反思
建構與反思同樣是學習共同體的重要環節與過程。建構是在共同目標與愿景確立以及學習、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對之前各環節與過程的分析、評價與批判。
1.高校教學管理人員是“建構者”。知識與意義的建構是建構主義的最終目標，是在情境創設、合作探究和交流對話基礎上，對事物性質、規律以及事物之間內在聯系的深刻理解。在高校教學管理實踐中，共同體成員之間也要在學習、研究、交流、合作的過程中和基礎上，針對高校教學管理中的理論與實踐問題進行知識與意義的建構，以全面深刻了解高校教學管理的性質、規律、過程以及與其他工作之間的內在關聯，進而提高高校教學管理效率、質量和效益。
2.高校教學管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質，是專業工作者提高工作質量，實現專業發展的重要途徑。高校教學管理是一項專門化、專業化工作，高校教學管理人員是專業人員。因此，反思對于高校教學管理、學習共同體的提高與發展至關重要。高校教學管理學習共同體的每一位成員都應在建立共同的目標與愿景以及學習、研究、合作、建構的過程中和過程后進行深刻反思，以總結、分析經驗教訓，批判自我，改進完善。通過反思，可以清晰地認識、理解自我和共同體，并在此基礎上實現自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學管理能力與專業發展，進而提升共同體的發展。
（四）形成認同與歸屬
成員的認同與歸屬對于學習共同體的建設與發展尤為關鍵。高校教學管理人員對高校教學管理學習共同體的認同與歸屬同樣如此。筆者認為，在高校教學管理學習共同體中，共同目標與愿景的確立是認同與歸屬形成的前提和基礎，學習、研究、交流與合作的開展是關鍵，建構與反思的進行是核心。因此，在高校教學管理學習共同體中，我們要高度重視共同目標與愿景的確立，學習、研究、交流、合作等活動的開展，以及建構與反思的進行。只有經歷、體驗、感受這些活動、環節與過程，個體成員才會建立起對共同體的認同與歸屬。
高校教學管理隊伍建設是一項長期的、系統的工作。高校教學管理學習共同體的建設亦是如此。而其成功與否，關鍵取決于實踐者觀念的轉變，理念的更新，以及對學習共同體理論與高校教學管理理論和實踐的理解。
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關鍵詞： 思想政治理論課 課堂管理 有效途徑
一、高職院校思想政治理論課課堂教學低效化現狀及原因
思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，對于培養高素質技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年來，由于國家實施了一系列強有力的大學生思想政治教育方針、政策和舉措，各高校都配有專門的教學機構、專職教師和傾斜措施，思想政治理論課建設取得了明顯的成效。但與此同時，思想政治理論課教學仍存在不少問題急需解決，其中課堂教學低效化現象仍然較為突出，主要表現為以下方面。
（一）學習目的功利化。
由于崇尚實用理性，大多數學生習慣用是否具有實用性來衡量一門課程的重要性，學習的功利化色彩日漸濃厚。盡管這一現象不只出現在某一門課程，但是在思想政治理論課中尤為明顯。一方面，目前真正信仰，愿意主動探究理論的大學生所占比例本來就很低。另一方面，一些學生看似有學習思想政治理論課的熱情，實則是把學好思想政治理論課作為考研、考公務員、拿學分和獎學金的重要籌碼，很難形成持久的學習動力，也難以使學習收到真正的效果。尤其是高職學生，許多人認為自己畢業后主要從事一線生產活動，因此只要掌握專業技術技能就可以了，上課完全就是從眼前的利益出發，對思想政治理論課的理論內涵及對人生的指導意義往往不求甚解。
（二）學習行為被動化。
一些學生在思想政治理論課堂上常常處于被動學習的狀態，缺少自己的問題，缺乏獨立思考，老師說什么就記什么，要求什么就做什么。但這種學習狀態的存在，并非是因為他們真正理解和認同思想政治理論課及其教學內容，反而是一種不求甚解、缺少信仰的表現。大部分學生總是處于一種“要我學”的狀態，而缺少“我要學”的內在追求。為提高思想政治理論課教育教學的實效性，近年來各高校一直在探索學生主體性教學模式改革，但是，在從以教師、教材為中心到以學生為中心的發展轉變過程中，學生的主體性反而被自己遺忘了。
（三）課堂秩序失范化。
具體表現為以下兩方面，一方面是問題行為：課堂出勤率難以保證，許多學生逃課、遲到、早退；“后排現象”突出，上課時學生爭坐后排；不少學生在課堂內睡覺、吃東西、看課外書、玩手機、說閑話等，做與上課無關的事，“隱形逃課”現象嚴重。另一方面是被動參與：不專心聽課、不帶教材、不主動回答課堂問題、被動參與課堂討論、對課后作業敷衍了事，等等。目前，課堂秩序失范化非但不是個別現象，反而已經成為當前各高校思想政治理論課教育教學中遇到的具有普遍性的難題之一。
（四）課堂安排邊緣化。
作為大學生思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在某些高校由于不被充分重視而導致課堂教學處于邊緣地位。主要體現在：課堂教學一般不安排在黃金時段，而安排在周末或晚上；有的學校安排三節連上，沒有考慮學生的接受能力以及教學規律要求；由于師資力量不足這一共性問題，許多高職院校思想政治理論課一般采取大班學習方式進行，效果不佳；在專業建設和課程設置上，思想政治理論課往往沒有專業課受到重視，甚至地位比不上其他公共課（如大學語文、英語、數學等）。
造成上述思想政治理論課課堂教學低效化現象的原因有很多，例如：在有些學校，思想政治理論課仍然得不到高度的重視和必要的協作；受傳統觀念的影響，教育觀念偏于功利化而忽略人存在的意義和價值，教學內容與社會現實、與學生的思想實際相分離，教學手段落后時代的要求，空洞的說教多于啟發，嚴厲的指責多于耐心疏導；課堂管理缺乏有效方式，無法形成良好課堂秩序和課堂氣氛等。而在眾多影響和制約思想政治理論課教學效果的問題中，加強以課堂秩序和課堂氣氛為主要內容的課堂管理尤其重要和緊迫。這是因為，思想政治理論課的教學效果不僅取決于教師的理論素養和教學能力，還取決于教師對課堂秩序和課堂氣氛等進行的有效課堂管理。
二、加強思想政治理論課課堂管理的必要性
（一）加強思想政治理論課課堂管理是營造良好課堂氛圍，增強教學效果的客觀要求。
思想政治理論課的教學主旨是讓學生在學習基本理論的基礎上形成科學的世界觀和方法論，并能夠運用理論正確地分析問題和解決問題。這種理論聯系實際的能力的培養絕不是僅靠教師的講授就能實現的，而必須依靠課堂上教師與學生的有效交流。可是，在一些管理混亂的思想政治理論課課堂上，師生之間連正常交流都無法實現，更談不上學生能力的培養。因此，加強課堂管理，營造和諧的課堂氛圍對于增強教學效果尤其重要。有序的課堂管理，一方面可以讓教師更好地把握教學節奏，講授理論，甚至能激發教師的授課熱情，從各個方面更好地調動學生的學習積極性。另一方面，有序的教學管理有利于學生上課集中精力，認真聽講，自習思考，積極參與教學活動，為師生之間的深入交流打下良好的基礎。
（二）加強教學管理是使學生養成良好的行為規范，實現思想政治理論課“知行合一”教學目標的客觀要求。
思想政治素質作為一種重要的素質，主要的特點是知行合一，只知不行，不能把所學理論內化為內在品質，外化為良好的行為習慣，就不能稱之為具有良好的思想政治素質。但是，僅從學生在思想政治理論課課堂上行為無序化的這一現象來看，很多學生的思想與行動往往存在嚴重脫節的情況，讓人擔憂。必須認識到，規則意識的樹立對于當代大學生至關重要，而良好行為習慣的養成不僅要靠學生個體的學習、實踐，而且要靠外在的規范、管理。為此，高職思想政治理論課教學應更加重視學生“規則意識”的培養和“規范行為”的養成，從課堂管理抓起，這樣才能促進大學生整體思想政治素質的提高。
三、加強高職院校思想政治理論課課堂管理的有效途徑
（一）轉變觀念，增強教師課堂管理意識。
長期以來，思想政治理論課教師對于如何解決課堂教學低效化這一問題進行過許多研究，但一般集中在加強教學內容整合，改革教學方式方法，以及提升教學藝術等方面的探討，涉及課堂管理改革的探索較少。一些教師認為，只要老師上課上得好，學生自然就會被吸引；有的教師甚至認為，教師只負責上課而無需管學生的課堂紀律。這說明了許多教師并沒有樹立管理課堂的觀念，一定程度地放縱了部分學生的不良學習行為，并且影響了一部分認真學習的學生。在教育對象和教育環境已經發生深刻變化的今天，要想充分激發學生的學習積極性，除了要提升自身的教學能力以外，教師還要根據教學環境和教學對象的特點，加強教學管理，只有“雙管齊下”，才能解決思想政治理論課課堂教學低效化問題。
（二）健全教學質量評價機制，強化教師課堂管理責任。
思想政治理論課課堂管理失范，與教學質量評價機制不合理也存在密切聯系。當前，許多高職院校的教學質量評價體系主要以學生評教作為衡量教師教學質量的主要依據。但是，由于學生的自身評價能力有限，且容易帶有主觀隨意性，他們通常給要求比較寬松的老師較高評分，而給要求比較嚴格的教師較低評分。由于這一不合理評價機制的存在，導致現實中為獲得評價高分而一味迎合學生、放松對學生要求的教師屢見不鮮。因此，為提高課堂管理積極性和水平，必須將教師的課堂管理行為和效果納入教學質量評價體系。具體操作上，一方面，要加大常規教學檢查力度，對學生到課率、聽課率進行評估。另一方面，要合理設計聽課評價指標，將學生到課率、認真聽課率、課堂參與率等與教學技能、教學方法、教學效果一起成為同行、領導、督導等進行教學評價的評價指標。教學督導部門根據檢查和評價情況及時與相關教師進行溝通與交流，指導、監督其加強課堂教學管理。
（三）制定課堂管理規則，提升教師課堂控制力。
各高校的《學生守則》一般都對學生的課堂行為做出各種要求，但是這些要求的可操作性往往不強，且未充分考慮到思想政治理論課的課程特點及課堂教學現狀，不能很好地滿足教學管理要求。因此，為提升教師課堂控制力，必須結合實際制定一些具體的、便于操作的課堂管理規則。例如，科學安排學生座位，形成良好的大班教學秩序；合理考勤，力求做到快捷、準確、公平，加強學生課堂行為的“他律”作用；積極創設合作學習教學、對話教學、交往教學、分組討論式教學、情境式教學、發現式教學、自主學習等學習情境，營造民主、平等、自由、寬容、和諧的參與氛圍，這對于激發學生的學習積極性，增強思想政治理論課的課堂效果大有裨益。
（四）完善考核制度，形成學習檢查機制和激勵機制。
思想政治理論課良好課堂氣氛的形成，還需要建立科學合理的學習檢查和激勵機制。如果考核方式不合理、科學，將會直接助長學生的不良行為。思想政治理論課由于具有很強的思想政治教育性，同時又具有“知行合一”的學習目標和要求，僅通過考試很難全面體現學生的思想政治素質。因此，課程成績必須以學習的過程考核作為重要依據。學習的過程考核主要以課堂表現作為依據，既包括課堂紀律方面，又包括積極參與課堂學習方面。通過學習的過程考核對學生課堂行為予以導向、規范和激勵，幫助學生養成良好的行為習慣，調動和激勵學生的課堂參與積極性，創造出積極課堂氣氛的“團體動力”，最終實現提高教學質量和教學效率的目標。
參考文獻：
[1]孫山，張坦.思想政治理論教師邊緣化的表現、原因及應對[J].學校黨建與思想教育，2010（7中）：82.
[2]龔海泉.走進新世紀的高等道德教育[M].華中師范大學出版社，2001：67.
關鍵詞：環境倫理；教育對策；問卷調查
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-02
一、研究背景
隨著18世紀工業文明的興起，科技與現代化進程不斷加快，人類征服欲被極大的激發，人類理性被無限的放大，自然逐漸成為被掠奪的對象。工業文明像一把雙刃劍，既給人類帶來了空前的物質文明，也造成了全球規模各種各樣的環境問題。
我國在改革開放以后，受到國際文化的影響，學術界開始關注環境倫理，進而產生了中國環境倫理。科學家們從生態系統的平衡性要求出發，呼吁人類的道德關懷應當普及到自然界，建立合理開發自然，滿足生態平衡的倫理秩序，樹立可持續發展的生態環境意識，使生態倫理精神成為公眾意識。
然而，目前我國高校的環境倫理教育的現狀不容樂觀，存在眾多問題。高校環境倫理教育比較薄弱，地位沒有得到提升；高校生態倫理教育缺乏系統性以及大學生環境倫理素質較低等問題層出不窮。這些都說明，大學生的整體生態環境意識狀況不容樂觀，學校本身的課程優勢沒有在生態教育上得到充分發揮，這些都遠遠不能適應現代社會的需求[1]。
二、問卷設計與內容
我們的調查設計了如下四個方面，共21個問題的調查內容：
（一）學生的環境倫理學知識，涉及3個問題，包括：對環境倫理學的了解，環境倫理學研究重點，環境倫理學討論范疇。
（二）學生環境倫理觀與環境情感（態度），涉及12個問題，包括：自然界價值的認識，自然界權利的認識，環境情感與責任感，適度消費觀念，適度人口觀念，可持續發展觀，環保理念。
（三）學生環境倫理教育需求，涉及了3個問題，包括：學生對開設環境倫理教育課程的認識，學生對環境倫理教育重點內容的認識，學生最樂于接受的環境倫理教育方式。
（四）學生對高校開展環境倫理教育的意見（該題為開放性題目），對學生提出的意見整理分析。
我們對上述問題設計了問卷調查，組織學生進行選擇，然后對回收的問題進行數據處理，統計出每個問題的回答百分比，以此百分比作為學生對與每個問題的反映量度，進而得出學生的環境倫理知識、觀念和教育需求。在問卷發放中對幾個專業進行隨機發放問卷，隨機選取學生作答。
調查于2010年底進行，樣本中男生96人，占總體的53.3%，女生84人，占總體46.7%;地理科學類專業30人，占了16.7%；其它專業150人，占總體的83.3%；云南師范大學100人，占總體的55.6%，云南大學20人，占總體11.1%，昆明理工大學30人，占總體16.7%，云南財經大學30人，占總體的16.7%。發放問卷260份，回收230份，回收率為95.83%。
三、問卷結果與分析
（一）學生環境倫理知識
調查結果說明，我省高校學生當中有部分學生至少聽說過或了解環境倫理，這與學生的原有知識儲備有一定關系，也和環境類知識的教育與普及有一定關系，特別是當今社會各種媒體傳播的途徑多、信息量豐富對普及環境倫理知識是非常有利的。
但是與此同時，有絕大多數只是停留在“聽說過，但不了解”的程度之上，相對來說，學生對環境倫理的理解程度也不容樂觀，只有72.8%的學生能準確指出環境倫理學的討論范疇。說明很多環境倫理知識的傳播與教育不夠深入，學生理解掌握不到位，尤其是從學生對環境倫理學討論范疇的確認，更能看出學生對于環境倫理學討論范疇模糊不清，對該類知識的匱乏與理解上的膚淺。此外更有33.3%的學生從來沒有聽說過環境倫理。可見當代高校學生的環境倫理知識水平相當不理想，環境倫理知識結構還需要近一步充實和完善。
（二）學生環境倫理觀與環境情感（態度）
1.自然界的價值的認識。調查結果顯示，近三分之二的學生表示不贊同自然界有內在價值，且有20%的學生對此不關心或沒有主見。在具體涉及有關土壤價值問題當中，情況稍好，但是也有22.8%和6.7%的學生不承認土壤自身價值或對此不關心。這說明學生對身邊的具體事物感受較深，同時也暴露了學生們對環境倫理學理論知識的不夠了解且環境倫理觀淡薄，因此要提高對學生在理論層次上的教育。從上述可知，我省高校學生的環境倫理基本知識理論不足，更能反映出學生對自然界價值，尤其是自然界內在價值認知度不夠，導致其對環境倫理觀認知的狹隘。
2.自然界的權利的認識。由問卷可知，仍然有五分之一的學生缺乏對環境倫理學內涵的深刻理解，對自然界權利的認同程度低。另外，在問卷中，若把自然界權利具體化，將自然界的生存權和人類獲取經濟利益放在同一個層面上考察時，約有40%的高校學生對自然界的權利問題表示懷疑或猶豫，并且在經濟利益面前，表現出了以人類自我為中心的環境倫理觀。
3.環境情感與責任感。考察高校學生對環境的情感與責任感，是很有必要的，培養學生對自然環境的情感有利于促使學生形成正確的環境倫理觀。調查結果顯示，有近1/3的學生缺乏對自然界和生命的情感，缺乏對其它生命的尊重，對待生態環境態度比較消極。但是也有2/3多的學生環境情感意識較強。
絕大部分（83.3%）的學生認為保護動植物是有必要的，但是也有17%的學生認為沒有必要或是不關心。說明近1/6的學生環境保護的責任意識欠缺，沒有認識到個人參與到環境保護當中的作用，環境保護態度消極，但絕大部分學生對環境責任意識比較強。
4.適度消費觀念。在對我省高校學生適度消費觀的調查當中，高校學生的適度消費觀念淡薄，情況令人擔憂。在調查中，如問卷中設計問題：你認可“我有錢，怎么花都可以”的言論嗎？調查結果顯示，有極個別學生對此不關心，有38.3%的學生反對如此觀點，然而，竟有60.6%的學生贊成該觀點。由此反映出，有很大部分學生對適度消費的意義不清楚，甚至完全沒有適度消費的意識，環境倫理道德觀念比較淡薄。
5.適度人口觀念。調查顯示，贊成“人口過量將導致過度消費”的觀點的人有近三成，比例為26.7%；不贊成的占多數，比例為64.4%，不知道或不關心的有8.9%的學生。反映出我省高校學生對目前人口問題的嚴重后果預見性低，缺乏憂患意識。對控制人口的內涵和實踐戰略意義理解不夠深刻，人口倫理道德觀淡薄。
6.可持續發展觀。在之前考察到的適度消費觀、適度人口觀其實均涉及到了可持續發展觀，提倡人口和消費的適度，就是為了強調人口、經濟和資源的相互協調，在資源永續利用的基礎上實現經濟和社會的可持續發展。
調查結果顯示，有大部分的學生可以理解可持續發展的觀念，這與近幾年來在學校教育中大量涉及可持續發展的觀念是有直接關系的，再加上新聞、廣告等媒體的傳播效果，使得可持續發展觀大大深入新一代高校學生的腦海中，為有效地提升高校學生的思想道德境界和環境倫理素養打下了基礎。但是還有近三成的學生仍舊對可持續發展漠然置之，對可持續發展觀的內涵缺乏了解。
另外，在具體化了的“滇池”問題中，幾乎所有的學生都選擇了“贊同”（贊同對滇池的保護），占了98.9%。由此，又可以看出，我省高校學生對發生在自己身邊的涉及自身利益的事情特別關心，可見學生有自我為中心的私利心態，僅僅從自身角度來看問題，而非站在可持續發展觀的角度看問題，而非站在全人類的角度來把握，同時也表現出來學生們對可持續發展觀的真正內涵理解不夠確切。
7.環保目標理念。我省高校學生的環保理念如何？也就是說我們保護地球上的生命和自然界究竟是為了什么？本項調查設計了三個典型的環保目標理念，這三種目標理念分別是“人類順應自然”、“人類征服自然”、“人類更持久地利用自然”。
調查結果顯示，有五成多的學生認為環保目標是“人類更持久地利用自然”，比例為54.4%；近三成的學生認為“人類順應自然”，比例為25.6%；有近二成的學生認為環保目標是“人類以后征服自然”，確切比例為17.2%；還有2.8%的學生認為還有其它目的。
從此次調查當中可以知道，有五成多的學生認為環保目標是“人類更能持久利用自然”，說明這部分學生能比較正確和全面理解環保的意義，正確認識人與自然環境、資源環境和發展的關系。
由以上對我省高校學生的環境倫理觀和環境情感（態度）的調查結果分析可以看出，我省高校學生對發生在身邊的環境問題，有一定的環保責任感，但是可能更多地是從自身利益去直接考慮問題，沒有從環境倫理觀的角度去認識和思考環境問題，環境情感處于淺層次，環境倫理觀淡薄。因此，高校環境教育的重點應該是環境倫理觀的教育，培養學生更多地關懷生命和自然界其它存在物，更多地關注人類社會的可持續發展問題。
（三）學生環境倫理教育需求
本次問卷中設計用于調查學生對環境倫理課程設置的看法，對重點教學內容的看法，最喜歡的教育方式，對學校環境教育中存在的主要問題的認識四個方面。調查統計結果與討論分析如下：有近八成的學生認為“很有必要”或“有必要”開設環境倫理教育的課程。這說明大部分學生接受環境倫理教育的積極性較高。有36.7%的學生認為學校環境倫理教育內容的重點應在“生態倫理觀念的培養”上，32.2%的學生認為重點應該放在“對生命和自然界情感的培養”方面，16.7%的學生認為重點應在“提升個人思想道德境界”上，14.4%的學生認為重點應在“環境倫理的基本知識和倫理”上。
此外，“參與實踐活動”是學生最樂意的環境倫理教育方式，比例為62.8%；其次是“開設課堂教育”，比例為27.2%；而“專題講座”、“提供閱讀資料”和“通過媒體廣告”分別為2.8%、3.9%和3.9%。可見，學生最樂意的是參加實踐活動。
學生認為學校環境倫理教育中存在的最主要的問題是“學校不夠重視”，比例為56.1%，其次是“學生對生態倫理了解不夠”和“學校教師水平不夠”，比例分別為17.8%和15.6%，“教學效果有待提高”占的比例最小，只有10.6%。
四、結論與建議
通過以上的分析，得到這樣的結論：當代高校學生總體上具有一些環境倫理的知識，但其掌握程度十分淺薄，理解不夠到位；學生對一些基本的環境倫理理論知識認知狹隘，還普遍缺乏對影響人類生存和發展的生態問題的關注，缺乏對全人類及未來的思慮，環境情感處于淺層次，遠沒有上升到環境倫理觀的高度。觀調查結果還顯示，很多學生對可持續發展內涵和適度消費的意義還沒有清楚的認識，這說明他們的環境倫理道德觀念還比較淡薄。并且一部分學生表現出了以自我為中心的私利心態，缺乏熱情和使命感，憂患意識差。
調查中我們還發現大部分學生認為學校有必要開設環境教育課程，最樂于接受的環境教育方式是實踐參與式的教學和科研活動;學生認為，學校環境教育的重點是環境倫理觀的教育，學校環境教育中存在的主要問題有教育目標不明確，教育資金缺乏，學校不夠重視等。
最后根據我省目前高校環境教育的實際情況，結合本次的問卷調查結果，在分析討論的基礎上，筆者對高校環境倫理教育提出以下建議[2]：
1.進一步明確高校環境倫理教育的目標。
2.合理設置環境倫理教育課程。
3.充實和完善環境倫理教育教學的內容。
4.改進教學方法，豐畜教學實踐活動。
5.遵循綜合評價的原則，進一步完善環境教育評價體系。
參考文獻：
1．有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準
自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。
2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展
評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1．優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步
教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的［5］。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2．遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。3．以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。
三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值
1．知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。
2．突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學教學價值
傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。
3．以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置
時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。
4．探索后現代主義風格，體現教育心理學研究“前瞻性”
[論文關鍵詞]以人為本；和諧教育
高校理論教育課中的和諧教育就是以科學發展觀為指導，以人為本，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并優化各種教育因素，關心每個人學生自身的價值、權益和自由，滿足學生的發展愿望和多樣性的需求創設和諧的育人氛圍，把知識傳授和與學生的思想政治教育結合起來，提高理論教育課的教學效果。達到學生的思想道德素質、社會的需求和知識的傳授有機的統一，促進學生的全面持續和諧發展。
一、和諧教育要求教師樹立以人為本的教學理念
要實現高校理論教育課中的和諧教育，高校教師首先要樹立“以人為本”教學理念。因為以人為本尊重人的需要，注重人的全面發展，是人類進步發展的必然結果，也是馬克恩主義理論教育課教學改革的靈魂。理論教育課中的“以人為本”強調的是人的發展，特別是以作為教育對象的具體的個人和諧發展為根本。高校馬克思主足理論課擔任著對大學生進行系統的理論教育的任務，是我們黨在高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地。理論課教學不僅要傳播一般知識，更重要的是在教學的過程中用正確的思想理論引導學生，使學生站在的立場上，運用的基本理論、方法去分析問題、解決問題，形成正確的世界觀和方法論。隨著世界多極化和經濟全球化的發展，隨著改革開放的進一步深化，各種思想相互碰撞，各種社會經濟成分、利益關系、分配方式、日益多樣化。現代大學生的思想狀況比較復雜，他們正處于世界觀和人生觀形成的時期，急需正確的教育和引導，培養良好的思想道德素質。而思想道德素質的培養是一個非常復雜的人格創造過程，學生是此過程中的主體。教師只是作為外在因素采用一切手段誘導學生內在的思維能力、判斷能力和實踐能力的提高。因此，在教師教學工作中要樹立以人為本的觀念，以學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，創設和諧的育人氛圍，把知識傳授和與學生的思想政治教育結合起來，采用一切可以調動的手段，提高理論課的教育的實效。
二、“和諧教育”在理論課教學的具體要求
1．教學要立足于學生的現實生活
贊科夫曾經斷言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要．這種教學就能發揮高度有效的作用。”教學活動是建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎之上的，要實現理論課教學效果的最優化，必須堅持以人為本，落實科學發展觀，讓學生的智力因素和非智力因素全都積極投入到整個教學過程中。
因此在理論教學中必須立足于現代大學生的現實生活，充分考慮到現實的社會生活對學生的影響，著眼于學生的發展需要，配合學生的身體和心理成長中出現的問題，把對思想理論觀點的闡述寓于學生的社會生活主題之中。把學生現有的生活經驗和對生命的體驗同教材中的理論觀點結合起來，使學生聽課時有感有悟，并使這種感悟轉化為學生具體的個性化的知識經驗，從而使學生意識到思想理論力量的強大和一種正確的世界觀和思想方法在人生中的意義。激發學生的學習興趣與學習動力。
2．尊重和培養學生的個性
教師面對的得是一個個活生生的人，“人是富于個性的存在。人的素質、能力不是均一的，是有著可以區分的個性差異的；每個人所指向的自我實現又是個性化、多樣化的；價值觀也是多元的。”差異的個性要求教師真正做到以人為本，尊重每個學生的差異，充分考慮到學生的各種需求，培養學生的個性。
一方面，教學方法和手段上解放思想、大膽創新，通過不同的方式進行教學。在以往教學中理論課教師老是拘泥于講授法一種教法，而理論課又是學生的必修課，不管老師講什么、怎樣講，學生都必須學，于是課堂上理論成了居高臨下的灌輸，不能適應學生豐富的個性，沒有給學生留下主動參與和積極思考的空間，學生的主動性被忽視，教學效果受到了影響。在教育過程中，教師的職責不僅在于“教”，更重要的是引導學生積極主動地學。為此，我們應該重視教法研究，努力改進教法。從學生實際出發，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統一。同一教學內容可以運用不同的教學方法去完成，如：講授、多媒體教學、參觀訪閻、請典型人糲與學生對話、網絡交談等多種方式。給學生以適合他自身的接受方式，這樣“可以技學生感受到成為學習主人的真正樂趣和與教師、同學共同探求知識的幸福，可以使他們體驗學習后的成功，以及由此所引起的喜悅，這種方法滿足了學生心理的各種需要，它給學生帶來的學習愉快是長期的、深刻的、全面的”。
另一方面創設民主、平等教學氛圍，創立學生個性伸展的氛圍。民主像一座搭在師生心靈之間的橋梁。民主的程度越高。這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。民主化的教學氛圍，是學生增強學生主體意識，個性充分仲展的條件，因此在課堂上，理論教育課教師應把自己視為“組織者”“誘導者”，而不是“操縱者‘命令者”。要使自己成為學生的知心朋友。我們只有創設一種民主平等的教學氣氛，才能使學生勇于發現自我，表現自我，敢于發表獨到見解，教師才能將教學大綱上的教學要求轉化為學生的自身要求，逐漸地使學生依靠自身的力量，探求真理進而發展自己的個性。
3．培養學生健康豐富的情感
關注學生的情感世界培養學生崇高而豐富的情感，是以人為本的思想在理論教育課教學中的重要體現。理論教育課教學就要培養學生的愛國主義情感、集體主義情感、珍愛生命的情感。
情感是人對客觀事物的態度和體驗，一個人的思想觀念和他的情感體驗密切相關。感情是教學的催化劑，心理學家馬斯洛認為“滿足人的愛和受尊敬的需要，人就會感到自己有價籃，有用處，有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于進出創新的火花。"[情感情緒的發展與需要密切相關，改革大潮中大學生由于競爭的壓力、經濟的貧困、人際關系、愛情受挫等刺激增多，其情感需求也顯示出情感強烈但深度不夠；情緒心境化。隱蔽性提高；情感的社會性增強等特點。針對這些特點。從事理論課教學的老師們要注熏用各種方式與學生聯絡感情，使學生感受到關心與溫暖。同時，積極引導，以的世界觀和方法論指導學生思想情感中出現的問題。加強學生教育、指導、質詢，幫助學生進行情感建構，充分發揮情感凈化的功能，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，使學生心智更加健全，意志更加堅強。人格更加完整。
[論文摘要]本文首先對“學習者共同體”進行了理論解讀，而后分析了組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義，在此基礎上探討了“學習者共同體”在高校英語專業教學中的具體作用，以期對我國高校英語專業教學改革有所稗益
在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。
社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。
一、對“學習者共同體”的理論解讀
“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。
皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。
1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念。“學習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。
二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義
(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”
根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。
(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維
“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。
(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習
學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。
三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用
(一)主導思想
第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。
(二)操作程序
第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。
第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。
第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。
第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。
(三)教學效果
1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。
2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。
3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。
4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。
5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。
(四)注意事項
我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。