時間：2022-09-25 01:28:15
導語：在高中教師評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解
高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻：
[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課
程學習，2012（8）.
[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].
教師，2011（18）.
關鍵詞：測試；評講；分析；點評；共評；自評
在三年高中英語教學和高考備考中，測試起著評價和促進教學的重要功能，同時也是英語教學的重要組成部分。而每次測試之后，師生談得最多的是考試成績，感嘆的是上次做錯、評講過的題目或同類型的題這次又錯。試卷評講課上，學生面對不如意的成績、教師可能的指責甚至是家長的訓斥，感到憂慮、煩躁、懊惱、恐懼，甚至產生抵觸情緒，導致考了等于沒考，講了等于沒講。這種測試和講評的效果可想而知。如此情況在高三后期更是常見。
要改變這種狀況，走出英語測試與試卷評講的誤區，教師既要轉變教育思想，更新教育觀念，更要在確保有效測試的同時，改革傳統的試卷評講方式。下面，筆者結合自己教學中的實踐和探索，就有效英語測試和英語試卷該“如何評”“怎么講”“講什么”等微觀操作問題談談自己的思考與嘗試。
一、有效測試
要有效測試，首先必須精選試題，盡可能自己組題。面對鋪天蓋地的英語試題，我們可以從以下方面確保測試的有效性。
（一）充分發揮團隊精神
一個年級就是一個團隊，既發揮個人的聰明才智，又發揮集體的智慧和力量，平時加強商量、研討，每一次測試除了每個人進行積極準備，之前也會做研討，拿出來的應該說就是精品。為不讓學生掉進題海，老師首先跳進題海，這樣學生從題海中解放出來，學生就不用花很多時間自己去做那些題了，老師把學生該念的這些題提供給他，這樣學生就學得比較輕松，而且效率也會高。
（二）命制測試題的前提
1.對《課程標準》、考試大綱、考試說明以及近幾年相關省份高考試題和教材的深入了解和研究，充分利用最新高考和命題研究成果，形成對高考趨勢的正確分析判斷，并與日常教學的有機結合。
2.準確掌握學生英語學習情況是組織測試的依據，包括他們的知識儲備、解題能力、考試技巧和心理狀態，尤其是踩線生；再有是測試中加入上次考試中錯誤較多的題，同時加強對試題難度的有效控制，不讓學生的分數太低，以保護學生的積極性，充分發揮測試的鑒定功能和激勵功能。
二、有效試卷評講
（一）科學分析，以析促評
任何形式的考試都是對特定內容的抽樣考查，有極強的典型性和代表性，對教與學有一定的檢測和引導作用。因此對考試試卷和考后結果的科學分析無論對教師還是對學生都尤為重要。
首先，教師要認真做一遍試卷，切不可盲目自信，帶著空白試卷進教室或是直接照抄參考答案。其次，要重視統計各試題的錯誤率。對于學生來說，通過考試可以發現錯誤，教師評講試卷是學生掌握知識、提高成績的過程；對于教師來說，學生出錯誤多的試題是評講的真正重難點，只有找到癥結所在才能對癥下藥，并有可能做到“藥到病除”。筆者經常采用以下方法來統計試題的錯誤率：
1.列表法。在表格中列出學生各題的錯誤率。
2.記“正”法。在試卷上出錯題的旁邊標記出“正”字。
3.要重視歸納錯誤類型和挖掘其錯誤根源。通過仔細批閱學生的試卷錯誤類型，再通過調查、訪談和交流等途徑，從學生的角度認真分析和查找出錯的根源。在此基礎上給學生評講，則會讓學生茅塞頓開。
（二）愛心點評，以情勵志
試卷評講既是師生平等交流、情感交融的過程，又是共同分享成功的喜悅和面對挫折和失敗的過程。愛是教育的真諦，關愛每一個學生，力爭學生因教師而愛上英語。有愛心就有良法。因此，只有營造和諧、寬松的課堂環境，建立良好、親密的師生關系，才能使學生在面對試卷時不再緊張，也才有可能真正提高教師試卷評講的效率。
我們做完試卷和分析完學生試卷以后，會結合學生試卷中的錯誤，仔細回想平時學生的種種表現，然后認真地在每份試卷上寫下想對他們說的話。對于這些類似心語的點評，學生們非常喜歡。那些充滿激勵、鞭策又飽含愛心的評語使學生在自我反省、樹立信心的同時，又感受到教師的關愛和鼓勵，增加了對教師的親近感和信任感，試卷評講時他們自然就聽得格外專心，效果也很好。
當然，評講中的分析和比較、表揚和批評也是必要的但要把握和處理好兩者之間的度，并講究藝術性。
1.在分析和評價的過程中語氣誠懇，評價中肯，變橫向比較為縱向比較，用學生的今天與學生的昨天相比，在肯定學生進步的基礎上，指出其不足和努力方向。
2.時刻注意觀察學生的情緒、表現，洞察和分析學生的心理狀況，盡量在評講試卷的過程中給學生一些必要的心理指導，課后主動找其談心，以化解其心理負擔和壓力，努力降低考試焦慮帶來的負面影響，使他們學會自我調控情緒，保持積極、健康的心理狀態。
（三）師生共評，以生為本
建構主義觀點認為，知識產生于主體與客體的互動過程中。試卷評講中的學生活動并非是一個被動的接受過程，而是學生主動、積極地重新建構知識的過程。此時，學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是不斷擺脫教師引導并獲得獨立學習能力的過程。因此，教師要首先改變教育觀念，貫徹有效的學習必定是主動的、積極的這一基本原則。在試卷評講中，要變教師獨霸課堂、學生被動接受為師生共同參與，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，在多種學習方式中獲得異曲同工之效。例如，將學生分成兩人對子、四人小組或多個小組，每個成員承擔一部分內容，在學生重溫試題、提前準備的前提下，參與評講活動。通過學生說、學生聽、學生改、學生評，讓學生自己獲得答案。這樣學生可以從各個角度看問題，并尋找解決途徑，反思自己和他人的觀點，形成新的更高層次的理解。這樣學生的角色得以轉化，學生分析和解決問題的能力得以培養，同時，知識的內化和遷移得以促進，成功的喜悅得以分享。
通過以上處理，學生余下的問題已不是很多且具有代表性，往往是試卷的重點或難點題，再結合教師先前的做題、學生錯誤的統計和分析，進行畫龍點睛式的分析、點評、歸納、擴展，以指出解題思路、答題技巧和平時的學習方法為重點，幫助學生將模糊的知識清晰化，殘缺的知識完整化，零散的知識系統化，將知識點連成線、織成面、編成網。同時讓學生得到了一次學習方法、學習習慣、學習品質的交流和自我教育。
（四）反思自評，以評導學
測試與評講是一個師生共同反思評價、調整教與學的過程，其目的是激勵學生積極向上和改進教師教學的重要手段。教師在測試、評講和學生意見反饋的基礎上，對自己的教學方法、教學內容、教學理念等進行改進、調整，找出教學中的薄弱環節，剖析存在的問題，更加扎實、有效地推進教學。同時要求學生保存考卷，整理成冊，建立錯誤檔案，以備查和日后復習之用；錯誤檔案中，要求學生記錄測試中所犯錯誤的實例及疑難問題，隨時反思、查找自己的知識盲點和考試失誤，以免再犯。
總之，測試的目的之一是為了檢驗教與學的效果，發現不足；評講則是幫助學生總結經驗教訓、改進學習方法、科學制訂下一步學習計劃和有效實施查漏補缺的過程。高效的測試與評講必定會對教學效益的提升起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
英語語言水平主要包括語言知識、語言能力、語言素質三個方面，教師語言水平的高低對初中生英語學習效果的影響是直接而深刻的。我國現階段中小學教育發展水平還不高，特別是一些偏遠農村地區，初中教師的英語水平十分有限，并不能滿足學生對英語學習的要求，因此，要有針對性的對這部分教師進行系統化的訓練，提高他們的英語專業知識、改變不良的語言習慣。
【關鍵詞】
如何提高 初中英語 教師教學 語言水平
當前中國素質較高的外語教師主要集中在大學或高中，而初中的師資力量相對薄弱，教師的語言水平不高。研究發現，語言是通過不斷的模仿和復制進行傳播的，初中是英語學習打基礎的階段，從事這一階段英語教學任務的教師如果沒有較高的英語語言水平就會影響學生的外語能力和今后的學習效果。因此，學校要根據英語教師存在的問題有針對性的制定提高他們英語教學語言水平的策略。
一、增強教師的英語專業知識
初中學校只有很少的英語教師是本、專科出身，一些偏遠地區的學校甚至連專業的英語教師也沒有而是讓其他專業的老師來擔任英語課的教學，這部分英語教師缺乏專業的英語知識，口語能力也較弱，并不能很好的完成相關英語教學任務，只能對課本知識進行淺顯的講解，不能舉一反三增加學生的知識儲備。例如，比較級句式的有很多種，諸如more/less+adj.+than或be+比較級+than等，如果教師專業知識不扎實，在對這部分知識進行教授時，只能一味強調句式的套用，而不能從句子的結構出發對句式進行分析講解，提高學生們的理解。因此，教師要想提高英語語言水平首先要增強對英語專業相關知識的學習，通過自考、成考、函授等途徑提高自己的專業水平，只有這樣，才能夠在給學生進行授課時更加深入的講解課文內容，并能夠詳細的回答他們提出的問題。另外，學校方面也不能給教師過多的壓力，并要適時組織英語教學講座提高教師的知識水平。只有專業知識提高了，教師才能更從容的組織學生進行學習，由簡入繁，逐步提高他們的學習能力和知識水平。
二、培養教師的口語能力
學生外語聽說能力的高低與教師的口語能力有很大關系，當前不少初中學校教師的外語口頭表達能力并不強，在廣大的農村地區，初中英語教師基本都是土生土長的本地人，很少有機會能夠同以英語為母語的人進行交流，因此語言表達不地道。這就導致他們在課堂不能完美的擔任交際活動組織者和引導者的角色，不能為學生創造良好的口語交際情景。目前，初中教師在口語能力方面存在的問題有：發音不地道，鄉土味兒重，語音語調不純正；課堂用語刻板僵硬，不自然，不符合英語交流的習慣。為了改善語言交際能力，教師要積極參加聽說強化訓練，利用較短的時間著重進行某一方面的技能訓練；同時也要重視平時的聽說練習，模仿標準錄音帶的發音；還要積極參加高校組織的培訓，接觸更多的外籍教師；到較好的中學進行參觀學習及時發現自己的不足。通過這一系列的口語培訓，教師要能夠做到改變過去Openyourbooks-Listentomeandreadafterme這類呆板的課堂口語氛圍，增加更多靈活的語言，例如課前與同學們用英語交流今天的天氣，在課程開始之前，使用更加緩和的語句，從而改善課堂口語氛圍。
三、提高教師的語言豐富性和優美性
在強化了英語專業知識和口語能力之后，教師還需要提高自己語言的豐富性和優美性，營造活躍的課堂氛圍。語言的優美性要求教師在授課時要把握好語音語調，盡量使語言更富韻律感，例如在指示性命令時，教師的語調要先高后低，而表揚語句在使用時，語調盡量高，避免毫無感情、過分平淡。除此之外，教師在課堂上還可以適當使用體態語言，為自己增加幽默風趣的元素，例如，根據語調的升降揮舞手臂。當然，動作使用的前提是教師已經具備了較高的口語水平。
四、改善教師的個人修養
為了提高學生的英語成績，教師上課時秉著對不遵守課堂紀律行為零容忍的態度，會對學生進行一些語言上的攻擊，這種做法不僅傷害了學生的自尊心，也會使學生產生逆反心理，破壞課堂學習氣氛。面對小動作、小瞌睡這類行為，教師正確的做法應該是把這些學生叫起來回答問題，回答正確了要進行表揚，回答錯誤了，要指明原因并進行批評教育，要注意不能使用過激的言論。初中生接觸英語的時間不長，出現錯誤是在所難免的，面對出現的錯誤，教師不能一味指責挖苦學生，而是采用積極的語言給予學生鼓勵，幫助他們重新樹立自信心。例如：Student：WhenIgotoschoolyes-terday，Ifoundacutebird.這句話中明顯存在一處錯誤，面對這類比較嚴重的語法錯誤，教師不應該諷刺挖苦學生，而是通過積極引導的方式幫助他們發現錯誤：不僅指出了學生句子中存在的錯誤，也避免了傷害他們的信心。教師的語言水平對教學質量的影響是極大的，因此，教師要努力增強自己的英語專業知識，進行強化訓練；提高自己的聽說能力，學習地道的英語口語發音；同時還要提高語言的豐富性和優美性，注意語音語調，適當使用肢體語言；最后，教師還要注意提升個人語言素養，使用更得當的語言表述方式，為學生營造良好的語言學習氛圍。
作者：萬和圣 單位：江蘇省張家港市南豐中學
【參考文獻】
實施高年級語文教學“過程評價”，一是依據教育心理學家霍華德?加德納的多元智能理論。影響高年級學生語文成績的因素有很多，總體表現為智力因素和非智力兩大方面。“過程評價”是將二者有機結合，促進學生更好地學習，養成良好的學習習慣，有效提升學習能力和成績。二是依據學習評價理論。學習活動離不開評價。現行的評價體系重視學習結果，忽視對學習過程的評價。充分發揮評價的激勵和導向功能，有利于充分調動學生的學習積極性，使學生對學習產生直接的動力。
我是怎樣實施語文教學“過程評價”的呢？
一、 建構《學生一周學習情況組內評價表》
新課程強調轉變學習方式，倡導自主、探究學習。近幾年，我在語文教學中探索基于小組合作學習的語文教學“過程評價”，建構起“小組內學習過程評價”的基本方案。通過對學生尤其是小組長的培訓，學生能熟練地完成“每日評價”（見《學生一周學習情況組內評價表》），為實施語文教學“過程評價”奠定了基礎。
1. 評價實行“等級制”，等級依次為“優秀”“良好”“中等”。
2. 家長評價內容為書面家庭作業、組內評價內容主要是學生作業的完成質量、學習任務適時完成情況、小組合作學習成效以及學習態度等方面；教師評價內容主要是學生課堂表現、書面作業完成質量等方面。
3. 各小組每周對組內各成員的“成績”進行統計并記入個人成績統計表。
4. 評價分值：“優秀”為“1分”；“良好”為“0.8”；“中等”為“0.5”，其余不得分。
此表由小組中的“船長”帶領組內成員共同填寫，教師適當參與，給予指導。
二、 形成語文學科“過程評價”體系
在完善“過程評價”操作方案、實施“過程評價”的基礎上，我結合學校開展的“自組織教學模式”的研究以及原有的“三卡”激勵方法，完成了“過程評價”的基本體系：
1. 將課前預習與課堂教學相結合。評價的方法是凡預習的加1分，課堂發言分層加分：正副船長每次加1分，大副二副每次加2分，水手每次加3分；對自組織教學中的發言的、補充發言的，質疑的，則依據不同的表現每人次加1―2分 ；小組作業全部過關的每人次加2分，當天作業未完成的則扣1―2分。
2. 將形成性檢測列入過程評價之中。考滿分的學生直接獲得一枚“啟航卡”，獲得“優秀”等第的加5分，進步明顯的加5分，只獎不罰。
3. 將小組考核和個人考核相結合。小組每周評一次，獲得最高分的小組，每人獲得一枚“啟航卡”。個人每月評一次，獲得前10名的每人獲得一枚“啟航卡”。學生用10枚“啟航卡”可以換取一枚“卡”，3枚“卡”可以換取一枚“致遠卡”。
這就形成了“每天評價―每周評價―起航卡―卡―致遠卡（可獲三好生稱號）”的評價體系。
三、 通過反饋交流增強評價有效性
在實施“過程評價”的過程中，我將評價結果及時向學生家長進行反饋，讓家長通過留言方式與教師溝通。此外，通過與學生座談等方式，不斷完善評價的方法和策略。通過對每周的記錄數據和家長留言作統計和分析，跟蹤觀察個別學生（抽取的實驗對象）了解，我深刻地感到“學習過程評價”對培養學生良好學習習慣、提升學習質量起到了積極作用。家長能通過“反饋表”及時了解到孩子一周學習的情況，有針對性地采取措施，督促孩子更好地學習；學生通過“反饋表”，及時了解自己的不足，更加明確了奮斗目標，增強了學習動力。
四、 “自組織教學模式”中的“過程評價”策略
結合平時教學中采用的“自組織教學模式”，我在實施“過程評價”中主要采用以下策略：
1. 基于小組合作學習的小組評價機制。在“學習過程評價”中許多項目是在“小組合作學習”的模式下進行的。在此過程中，小組成員根據其不同的分工，擔任不同角色，負責組織各自承擔的評價工作。如：預習評價，家庭作業評價、作業評比、課堂發言評價等以小組評價為主要方式，再輔之以教師的抽查評價。
2. “本周十佳”評比。每周根據“學習過程評價”的得分，確定10名以上（約占班級總人數的40%）為“本周十佳”，發放獎勵“星冊”，再引入動態的“梯級成長性目標”獎勵舉措，如：“啟航卡”、“卡”、“致遠卡”等。
3. 課堂教學中的“獎勵分”機制。課堂是學習的主渠道，學生課堂上的學習狀態，直接影響學習氛圍和學習效果。到了小學高年級，由于學生的成長過程中的心理因素等原因，高年級的學生課堂發言的積極性遠不如小學低年級。如何改變這一狀態？ 雖然方法很多，我采用的主要是課堂表現“加分”的方法，讓那些勇于參與學習過程的學生得到“實惠”（因為這些加到的“分”直接關系著“本周十佳”的評比）。獎勵分遠比送上幾句空洞的贊譽更有意義（當然賞識性語言也必不可少）。學生的學習興趣也因此得到充分的調動。獎勵分的形式是多樣的，一次精彩的朗讀，一次智慧的發言，一個詞語（成語）的正確使用，一次獨到的理解……都是很好的獎勵機會，學生因此獲得了學習的動力。
4. 因人而異的“達標機制”。所謂“因人而異”實際上是一種分層教學思想。根據評價目標，教師可以有彈性地掌握達標時間和目標達成度。優等生可適當提高標準，潛能生可以適當降低標準。例如 ：課堂發言，對于水平相對較低一些的“水手”給予的評價分就比大副和船長高，教師對待不同層次的學生就可以在達標的時間和程度上彈性操作。對于潛能生也可以為其制定適合的達標“時間表”，使其在老師和小組的關心下最終達標。
5. 自我評價與組內評價相結合。實施“學習過程評價”的根本目的是促進學生養成良好的學習習慣，提升學習效率。因此，強化學生的自我評價意識，是將“外力作用”，轉化成“內驅力”的關鍵。我發現當學生有滿意的表現或是獲得了加分的機會，他自己鄭重地將得分（或是加分）填在統計表中的時候，那一份自豪和幸福真可謂“喜形于色”，溢于言表。
6. 巧用評價中的激勵元素。凡是對小學生有激勵作用的因素，皆稱之為激勵“元素”。“精彩一刻”―當小老師、精彩的發言等可得到一定分值的獎勵。
語文教學“過程評價”的實施引起我一系列的反思：
―實施“學習過程評價”體現的理念：關心每一個學生，關心學生的每一天，關心不同層次學生的發展。“學習過程評價”在教師、學生之間，引入了“第三方”（相對客觀公正的評價體系），它融洽了師生關系，使教師、學生成為合作者，成為學習的“共同體”。
―“學習過程評價”對培養學生良好的學習習慣、提升學習質量起到了積極有效的作用。它實現了教師與家長的有效溝通，讓每一位家長都參與到學生的學習活動之中，為家長教育管理孩子提供了憑借，改變了家長在學生的學習活動中被動局面，變關心結果為關心過程，以便適時干預、調控、指導學生的學習行為，更有利于學生養成良好的學習習慣，提升學習質量。此舉也為教師真實地全面地了解學生提供了參照，讓教師對學生的學業水平的評價更科學合理，有利于開發學生的非智力因素。
―“學習過程評價”在操作中具有一定的靈活性，它體現在統一要求下的不同處理方式，即對不同水平的學生在評價尺度上有所區別，促使不同層次的學生的進步。但要考慮的是如何保護孩子的那一份在學習中的進取心，給予一定的壓力，又讓他們能夠承受，從而實現化壓力為動力，化腐朽為神奇。
―實施“學習過程評價”的目的在于促進主動發展，自覺發展，因而，在實施過程中，教師必須關注學生的學習心理，積極主動地幫助他們克服學習上的困難，減輕學習壓力，變壓力為動力，從而將外部力量轉化成自主學習的內驅力。
關鍵詞：語文教學 互動 課堂
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）01-0046-02
語言是我們學習和交流的基本工具，而語言能力和思維能力的獲得要靠平時積累還要靠語文課堂的培養和訓練，在我們學習時期的語文課堂當中。語文是基礎學科，是對學生知識和各科能力培養的重要學科，提高中職語文課堂的教學效果，有助于培養學生的學習興趣，使學生形成正確的人生觀和價值觀，提高學生自身修養和文化水平。因此，做好語文課堂教學工作，提高中職語文課堂教學質量，是中職語文教師關注的重點。做好語文教學工作不僅要提高學生學習積極性，要提高學生學習積極性，更要實現師生良好的互動。加強語文教學的課堂互動可以更好的培養學生的情感體驗，增加學生的文化修養，拓展學生的思維空間，提高學生的自身學習能力和興趣，有效的加強學習效果。
一、提高語文課堂師生互動水平的措施
在現階段的語文教學工作當中，語文教師的教學態度較為生硬，課堂上缺乏民主和諧的交流討論氣氛，整體課堂氣氛較為沉悶。師生之間由于缺乏交流互動，使學生對教師產生一定的敬畏心里，疏遠師生距離，導致學習興趣的下降，加之由于語文課堂教學內容較為枯燥，乏味，整體課程過程較為形式化，另外，語文課堂的作業內容較為沉重，繁瑣的重復抄寫背誦過程，成為語文作業的全部，學生難免產生抵觸心里。要加強語文課堂中的師生交流互動水平，需要采取以下相應措施，改進語文課堂教學工作。
1.建立學生為主體的教學模式
以學生為主體是現代教學的重要特點，在語文課堂的教學中，學生不應只是簡單的參與者，而是整個教學環境中的主體。在學習中，學生自主的進行討論分析，加強學生的責任感，減少對知識的被動獲取，增加主動學習的積極的態度，提高學生的興趣。語文課堂的教學內容大多以案例方式提出問題，實行以點帶面的教學方式。使學生由一個問題點進行思考，引出相應知識，提高解決問題的興趣，由于采用問題帶動方式，減少了學生學習知識和記憶知識的的壓力，提高學生深入思考的能力，課文的分析也可以參照以往課文進行分析解決，加深學生對課文的理解，不僅深化對課文知識記憶，同時提高學生學習理解能力，在以往的教學中，教學方式較為生硬，師生間缺乏良好互動，課堂氣氛一直在很嚴肅的情況下持續，教師和學生直接缺乏必要的交流，整體交流水平不足，課堂學習效率較低，學生缺乏主動學習的熱情和態度。在改進后的語文教學中，可以提高學生的學習興趣，增加學生主動交流的需求和環境，從而保證整體課堂的學習效果和質量。在學習相應課文時，課堂上教師通過相應課文和現實相關知識的引導，進行立體的課堂討論和交流，創造良好的交流環境，從而對學生的綜合能力進行培養。
2.培養學生的學習興趣
在語文課堂的教學開展的過程中，要在教學中注重對于學生學習興趣的培養，加強情緒的引導，多設計學生感興趣的教學環節。通過相應的教學環節設計，讓學生掌握課文知識，并理解教學的主體思想。教師應該在語文課堂的教學中，要循序漸進的指導學生進行思考，利用引導的方式啟發學生的自身學習興趣，建立積極的學習環境。在課程進行的同時，學生對于語文課的興趣會隨著課程的重復進行而降低。對于不少學生來說，對于語文課的新鮮感和興趣在教學中會逐漸降低，最后產生敷衍、厭學的心理。興趣對于學生學習是最好的動力，學生對課程如果有興趣，那么會大大的加大學生學習的主動性，更積極的對課程進行思索和學習。同時，積極的學習興趣也有助于學生的注意力集中，提高創造性，對于學習效果也有很大的保證。現代的教學工作要求學生由被動的學習轉為主動的學習，改變傳統的學習觀念，增加對知識的渴求。教師要合理引導和提高學生的學習興趣和學習效果，讓學生在主動的學習和主動解決問題的過程中，獲得信心和成就感，激發學生自身的學習熱情和信心。培養和保持學生的學習興趣是教師工作的重點內容，在教學設計中，要合理把握學生心態，進行合理的教學設計，在教學過程中培養和保持學生的學習興趣，從而達到提高學生交流積極性和學習積極性的目的。
3.創造自由的學習空間
自由的學習空間是學生在學習過程中最需要的，它可以使學生思維能力得到更好的釋放，可以讓學生在課文的學習當中獲得更多更深層次的知識。在語文課堂的教學中，教師要擺正態度，改變以為對于教材內容過于重視的情況，避免忽視對于課文延伸內容的指導教學。對于語文課堂的教學內容和課文相關材料要進行認真的研究和分析，創造科學合理的課堂教學方式。同時，語文教師要盡量從以往專注教學內容上轉變為引導式教學，通過引導式的教學，提高學生學習熱情，鞏固學習的知識，教師要注重為學生創造積極的自由的學習空間引導，保證學生具有獨立的思考和學習空間。對于語文課堂的教學，要盡量避免以往的死記硬背的模式，讓學生更靈活的進行掌握和學習，提高學生的學習空間，增加學生對知識的渴求度。
二、結束語
中職院校是培養人才的重要場所，尤其在現階段中職語文課堂教學中，教師需要重視與學生的交流互動，提高學生對語文學科的認識和興趣，從而加強語文教學工作，達到語文教學的基本目的。在語文課堂教學中，語文教師要進行積極的自我轉變，教師要在注重自身形象的同時，展現親和力和幽默，拉近與學生間的距離，創造愉悅和諧的課堂教學氛圍。教師在備課的時候，要注重對學生學習興趣的引導，設立相應的討論交流話題，努力營造良好的課堂教學環境。教好語文課是每個語文教師的最大目標，語文教師要努力提升自身的素質，加強自身教學水平，利用各種教育設備和手段做好語文教學工作。在教學內容的準備上，要突出創新精神，把沉悶的課本內容轉變為令學生有興趣的教學內容。對于教育工作來說，加強中職語文課堂的交流，可以更好的培養學生的綜合能力，強化學生的思維能力和表達能力，幫助學生構建良好的知識體系，并且形式良好學習習慣。在課堂教學當中，加強師生之間的交流互動，可以提高學生學習效率，降低教學難度，減少教師相應的負擔，并且更可以拉近教師和學生之間的距離。
參考文獻
關鍵詞 高中歷史 教學評價 思考
按照新的歷史課程標準，歷史課程的改革要有利于教師積極進取的評價機制，有利于學生的全面發展，要以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的新時期學生為目標，采用多種形式的教學評價，注重學生學習的過程評價和結果評價，注重歷史評價的教育功能的發揮。我們傳統的教學評價有很多弊端，忽略的學生的主體地位，妨礙了全面素質的提升，隨著新課改的產生，歷史教學評價必將進行深層次的探索，完成學生全面發展的評價體系。
一、評價自主、合作、探究學習方法
在課改實行過程中，有一種錯誤的傾向，就是把字合作和探究形式化、簡單化，這樣，探究就變成了一種模式，變成了機械性的操作，有的教師把這些字寫在黑板上，寫在備課本上，作為一種固定的模式，照本宣科，堅持進行。有些實驗活動，有的老師甚至越俎代庖，完全替代了學生完成這樣實踐活動，學生的思維能力和動手能力得不到鍛煉，課堂也就失去了存在的價值。我們要對新課改有深層次的思考，深思如何把合作教學落到實處，思考如何去探究教學和自主思考，而不應機械的簡單套用新課程字面上的內容。
實驗證明，學習形式多種多樣，但可以有效促進學生提高思維習慣，進步明顯，最有力度的學習都是自主學習，只有自主學習最容易讓學生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的學習都使用自主學習的方法，也不是所有的問題都可以用哦自主學習的方式去解決。合作學習也是個不錯的選擇，關鍵是看教師的引導作用發揮的如何，教師作為工作在一線的人員，有責任也有義務做好引導，當需要學生思考時，要營造良好的氛圍，放手讓大家自主思考，充分想象，同時，也要避免大家思考過度，喧賓奪主，起不到討論的效果，教師要懂得“收”和“放”的時機，切實做到每個環節都從教學實際出發，從學生的需要出發。
二、寬松和諧課堂氣氛的營造
課堂氣氛的融洽與否決定了教學效果的好壞，但是過度的、單純的為了活躍課堂氣氛而采用的提問不僅不會起到正常的啟發思維的作用，反而讓認真思考，獨立思考的學生無所適從。我們的一些教師片面的理解新課改的條文，在課堂上，不斷的發問，提問，重復的問一些不需要“太高技術含量”的問題，忙的不亦樂乎，但學生向無頭蒼蠅似的，被牽著到處亂竄，很難形成系統的思維方式和良好的思考習慣，表面上是師生互動，實際上是灌輸固有的知識，不是真正意義上的互動。
我們對于新課改的內容要全面的理解，不能拿出一個片段，錯誤的理解。比如，新課改倡導和諧、民主的課堂氣氛，但是我們不能錯誤的認為，這是給學生的全面松綁，是讓學生為所欲為，不拘小節，全面自由化。因為一個課堂上幾十名學生，要是大家都想看就看，想學就學，想說就說，勢必會影響正常的課堂秩序。有的教師，在課堂上對有些不守規矩的學生睜一只眼閉一只眼，或者甚至是視而不見，縱容了他們的作為，時間久了，勢必會形成錯誤的導向作用，會被學生誤解為老師“軟弱可欺”。在教學活動中，要體現“以人為本”就要相互尊重，老師要尊重學生，不體罰，不責罵；學生也要老師，維護課堂秩序，不奇裝異服，不嘩眾取寵。“無規矩不成方圓”，世界上沒有完全的自由，必要的制度和紀律是學習的必備保證，這不僅僅是課堂教學的需要，也是學生終身學習的需要。
三、學生優劣評價
我們的新課改強調要尊重學生，多用表揚。于是有的教師在課堂上取消了負面的批評，所有的課堂問答都用“好”、“非常好”來籠統的評價。只要學生回答，得到的反饋都是贊揚的聲音，這樣很容易讓學生找不到感覺，即使錯了也不知道是哪里不對，只能是概念模糊，模棱兩可，時間久了，表揚不再有價值，單一的表揚和單一得批評模式一樣是不可取的，用得多了都會使人麻木，天長日久的都是表揚，你還會在乎表揚么？所以，我們要獎罰并用，淺嘗輒止，只要起到效果就可以。
對于犯錯誤的學生，我們不要花費太多的言語去說，也不要體罰學生，而是要動之以情，曉之以理，道理要講到點子上，做到言之有物，點到為止，從而讓學生形成自我評價的效果。
四、認知目標的完成
認知是課堂上重要的重要任務，但并不是教師組織課堂教學過程中的唯一目的，教師不應該只重視知識的灌輸和傳遞，而忽略學生的情感變化。傳統的教學方式和評課標準是看教學進程安排的是否流暢高效、課堂效率高，一些“聽課”的內容往往都是教師精心準備的模板教程，老師就按照既定的方案走，先講后問，最后總結，貌似井井有條，實則形式主義。整個教學進程就像是上緊發條一樣，整個課堂感覺氣氛沉悶，緊張而無序，把講授課做成了表演課，整個課堂只有一個主角，那就是老師，整個過程是刻板的，枯燥的，看不到思維碰撞的火花，看不到拍案叫絕的經典片段，只是像一杯清水，索然無味。
總而言之，歷史教學的評價應該是綜合的，是全面的，所以用于激發學生學習積極性和創造性的評價方法也是綜合性、系統性的，多角度分析，多渠道考核，了解學生在歷史學習中各個方面的發展水平，靈活的運用評價辦法，才能真正的發揮教師的作用，培養學生創新思維和綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]王順.中學歷史教學評價途徑的思考[J].科技資訊,2009,(16).
[2]聶幼犁.中學歷史教學評價的理論與實踐(三)中篇 創造教評一體，共同改進與開發課程的教學評價[J].中學歷史教學參考,2003,(11).
關鍵詞：口頭作文；訓練；口語交流水平
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-074-01
人生活在社會中離不開語言交流，語言修養代表一個人的品位。口頭表達能力，是一個人最基本的素質。在學習、生活、工作中起著極其重要的作用。當今的時代是一個現代傳聲技術技術飛速發展的時代，語文口語交流再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，或不能把話說得清晰、簡潔、準確，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁，語文口頭表達能力的培養已是刻不容緩、勢在必行。而語文課堂上的口頭作文訓練是提高口語交流的最佳手段，如何進行口頭作文訓練呢？
一、利用好課堂主陣地，培養口頭表達的興趣
調查發現，多數學生對作文不感興趣。口頭作文對學生來說，要求更高，思維的，心理的，表達的，應變的能力更高一些，如何使學生能消除這些障礙，適應課堂口頭作文的訓練呢？我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。
二、重點抓好語感訓練，提高口頭表達能力
口頭作文訓練的最好的方法，不是背誦，而是反復高聲朗讀課文，反復的去說，這種做法的目的是培養語感。“熟讀唐詩三百首，不會做事也會吟”這便是語感增強了。語感是非常關鍵的對于語言的敏感，可以促使學生不斷提高自己的語言水平。語言素質高的人，往往是語感能力強大的人，能達到一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通。一個學生的語感強了，他在理解和表達方面都會不斷進步。
1、一般說來，朗讀和背誦是說的基礎，是為說服務的
獲得語感也必須走成熟的路子，通過大量的朗讀和背誦，學生不但使語感、語調、語音、停頓等得到充分訓練，而且學生的腦海里儲存了大量“說”的素材，需要時可隨時從“倉庫”取出，為“說”服務。朗讀的形式可以是多樣化的，還可以把一些課文改為小品，讓學生進行朗讀訓練。如教材中小說、戲劇、童話等體裁的文章都可以進行角色朗讀或會話，大量的感情朗讀，本身就是闡釋他們對文章的理解。通過朗讀、對話等手段就能達到訓練語感的目的，從而提高了學生的口語表達能力。心理學的研究表明：熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射，這種條件反射能使語言的要素，詞語、句式、情味、氣勢在人的腦海中留下深刻的記憶，背誦的篇章多了，語言運用的各種規則就會在大腦中自動整合成一種語言直覺，產生一種強烈的語感，有了語感，就會在口語交流時分辨表達語言的正誤和優劣。
2、運用電教手段，聽配樂朗誦，也是在訓練表達能力
口頭交流不僅要自己表達明白，而且還要能聽得清、聽得懂別人的表達，這也是口頭作文訓練所必需的。“十聾九啞”，揭示了一個道理。人在語言的學習中，要靠耳朵獲取信息，然后表現在語言表達上。所以不要怕犧牲時間，不要怕效果來得緩慢，要長時間的、有一定指向的聽讀訓練，在潛移默化中聽讀能力會不斷加強。聽的過程使學生的耳朵已經開始嘗試這時適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一種飛躍。所以切記：聽就是在進步。
3、不怕有錯，敢于開口
學語文很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是口頭作文訓練的的一大難點。心理膽怯，開口臉紅，表達無序，結結巴巴，這是口頭作文存在的突出問題。這就需要老師耐心引導，教學中給學生以激勵和賞識。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。高爾基也說過：“一個孩子，你說他好，他就好了。”學生在身心發展過程中，各方面都存在著潛能。用贊賞的語言稱贊他，便可以調動其無窮的積極性。
三、引導學生仔細觀察，為口頭作文提供素材
古人云：“言為心聲。”“心聲”主要來源于對事物的觀察感知，要使學生有話可說、有話想說，就必須讓學生有目的地、充分地去觀察、去感知。生活是語言的源泉，有了豐富的生活積累，學生才能擁有原始的材料，說起話來就有話可說、即“我口表我見”，以感知促想象，以想象促思維，以思維促表達。學生邊看邊想，邊觀察邊交談，培養了學生的觀察能力，訓練了其思維，同時，也提高了學生的口頭表達能力。
四、創設語言環境，是提高口頭表達能力的關鍵
【關鍵詞】音標 詞匯 直觀 比較 趣味 興趣
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0118－02
詞匯是語言的最小意義單位，是學習英語的基礎，也是學習英語的關鍵，離開詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更不能有效地用英語進行交際。現代心理學研究成果證明：一個人的智商與他所掌握的詞匯量成正比，美國《時代》周刊曾對全國各地50位有成就的人做過調查，發現他們的共同特點之一就是詞匯量豐富。美國一批教育工作者曾提出這樣的公式：Stupidity＝Quantity of M.U.S.（人的愚笨程度與所誤解的詞的數量成正比），從反面說明人的智慧與詞匯量之間的關系。詞匯教學一直是英語教學中的重要內容，同時又是一個教學難點，歷來受到廣大師生的重視。在教小學英語之前，本人教過多年中學英語，自認為小學英語詞匯教學是整個英語教學的金鑰匙，掌握好了，英語教學的大門就打開了。現結合本人的教學經驗談一點不成熟教法，敬請廣大師生斧正。
一、重視音標教學，詞匯與發音聯系起來。
英語雖不是嚴格的拼音文字，但讀音與拼寫之間畢竟還有內在聯系，學習單詞應盡量避免按字母順序進行機械記憶，應掌握讀音規則并用來指導拼讀拼寫。近幾年，從小學到中學，音標教學好像不作為英語教學的重點，而聽錄音，模仿發音廣為推崇。模仿錄音對學習地道純正的英語確實大有裨益，但小學生對錄音有時判斷有誤，造成跟著感覺讀，模仿發音錯誤，或者干脆用漢語拼音或漢字標注，鬧成“三克肉給你媽吃”（Thank you very much.）的笑話。音標教學在小學進行有點難度，而中學又無暇顧及（教材只在小學五年級出現過一些簡單的音標），所以就走進死胡同。我校小學部英語組教師一致認為：從小學四年級起，在學習單詞時，教學生在認識單個音標的同時，學會拼讀整個詞匯音標，并給學生標注元音和輔音，如bike/baik/。這樣既讓學生會讀單詞，又知道每個字母的發音，把音標與詞匯拼寫聯系起來，在學生聽錄音時，就不至于亂聽一氣，讀時也不會盲目去跟讀，克服用漢語標注英語的弊病。不少單詞的讀音與拼寫不盡一致，但根據讀音和讀音規則可寫出其大部分或一部分，其余部分可以死記與巧記相結合。如Wednesday一詞的拼法，根據讀音規則可以寫出We-n-sday，而其中的兩個e可以看做以-dn-為軸對稱，這樣這個詞便不難寫了。把聽說讀寫統一起來，通過聽說讀寫的全面訓練，培養學生在一開始接受新知識時就能聽準音，想到形，了解意；念得準，寫得對，記得牢。要發動學生的各種器官：嘴、眼、手、耳、腦，既能活躍課堂氣氛，又能牢固掌握所學知識；既印象深刻，又能在口筆頭交際中運用。
二、通過直觀手段認識單詞
直觀教學是低年級階段的必要教學手段。心理學實驗證明：人腦的記憶速度以圖像存儲為例，眼看3小時能記住90%，3天后能記住70%。眼在記憶單詞中的重要作用不單單是識別文字符號，更重要的是將詞匯所表示的概念與實物直接聯系起來，一切在日常生活中看得見、摸得著的東西的詞都應這樣學。教師提供實物、簡筆畫、圖片等，讓學生直觀的對照實物學習詞匯，能吸引學生的注意力，使他們對英語學習產生興趣，只有學習興趣提高了，才會有積極的態度投身到英語詞匯的學習中去。例如：學習人體部位的詞匯時，讓學生相互做“找鼻眼”的游戲；教顏色詞時，讓學生談論各自的服裝、學習用具、黑板桌椅等物品；教家庭成員詞匯時，讓學生帶“全家福”照片，并相互介紹自己的家庭。
還可以借助師生的肢體語言，利用動作、手勢、表情等來學習單詞，活躍課堂氣氛，增強授課效果。如利用動作學習swim、jump、run等單詞，利用表情學習hungry、headache等，既活躍課堂，激發了學生學英語的興趣，又在開心一笑中輕松地獲取了知識。這種方法還可用于自學，也可用于相互檢查。一個學生用英語發出指令，另一個學生根據指令做出相應的動作。這樣既檢查了理解，加深了記憶，又鍛煉了聽力和反應能力，實在是“活學活用”。
三、運用詞匯，讓單詞與句型結合。
學習單詞的目的在于運用，單詞必須在句子中才能實現其交際功能。仿照例句用所學詞語造句，既是一個掌握規則學習語言的過程，又是詩意的聯系實際，運用語言的過程，對養成造句的習慣，掌握句型語法，逐步學會表達都十分重要。對于學習、鞏固詞匯在學習新詞后，可先給出例句，讓學生模仿造句。例如，在學習beautiful后，學生紛紛造句：“Our school is very beautiful.”“My mother is beautiful.”“This is a beautiful bag.”等等。這樣，在熟悉上下文中去學習單詞，比孤立地記單詞效果要好，還能結合學習語法，而且記起來有情景有意義，不易忘卻。
還可采用講故事、編兒歌、唱韻律詩等方法來加深對詞匯的印象和牢固掌握，使知識性與趣味性結合。不管怎樣要按著“模仿――領悟――創造”的順序循序漸進，不要一味“求新”“求美”，更不要照著漢語習慣翻譯。
四、通過比較，加深印象。
在學習單詞過程中，常常會遇到反義詞、同義詞，通過比較、對比加強了學生對所學詞匯的印象，單詞很容易就記住了。如學習small與big時，用一大一小兩個蘋果；學fat與thin時，用一胖一瘦兩個同學；學tall與short時，用一高一矮兩個學生。比較同義詞的異同，如many和much。
也可以比較單詞的發音，如一周的七天，都有day/di/音，those和these中字母o與e的發音。
五、利用詞根、詞綴，舉一反三。
英語中約80%的單詞是通過加前綴后綴，或由兩個或兩個以上的詞構成的。詞根、前綴、后綴被稱為“擴大詞匯量的三把鑰匙”。通過構詞法來講詞匯，可以培養學生獲得和擴大詞匯的能力，鞏固已學單詞，加深理解，正確使用詞匯。對高年級學生很實用，低年級學生由于詞匯量較少，因此不是重點，可適當引用。如love－lovely，drive－driver，black和board合成blackboard等等。
在英語學習中，哪個學生詞匯掌握得好，詞匯量豐富，哪個同學的英語肯定學得好，所以掌握英語詞匯是學習英語的基礎和關鍵，教師在教學中必須抓好詞匯教學，才能提高學生的英語水平，因此，在教學中既要嚴格要求，又必須根據不同對象因材施教，合理要求，還必須教育學生即使方法再多，如不下苦功，多復習，克服遺忘，仍然一事無成。
參考文獻
1 田競榮等編著.外語教學研究.濟南出版社
一、引導學生自我賞識，激發學習潛能
學生希望得到老師和同學的認可，需要得到關心和支持。這種心理滿足需要更是來源于他們的自信。在教學中引導學生學會發現自己的閃光點，學會自我賞識，不僅是增強他們語言學習自信動力的需要，更是激活他們語言學習發展潛能的需要。
教師引導學生學習自我賞識，就是在尊重學生學習個體差異和發展潛能的基礎上，允許學生能夠按照自己的語言學習能力和目標達成來對自己進行正確合理的評價。這種評價應該體現“差異性”和“激勵性”，就是要在看到學生語言學習閃光點的前提下，讓學生對自己的點滴進步予以評價，特別是允許學生能夠對學習思維方法的靈活運用進行評價，以激發他們的學習動力。
學生在自我賞識評價過程中，更能夠體現其自身的語言學習主體價值地位和作用。例如，在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學過程中，教師不妨給學生自我評價的機會，可根據 “Reading A”的題目完成情況，要求學生進行自我評價。同時，要求學生在思考回答“What do you learn from the article？”和“What do we should do when meet lost civilizations？”后進行自我評價。教師尤其要針對學生自身的學習積累來引導。
二、尊重學生學習差異，激勵點撥評價
學生在自我評價過程中形成的自信心，不僅是激活他們學習動力的需要，更是他們深入學習語言知識的推進劑。教師則應該根據學生的語言學習差異，通過點撥引導的形式來尊重學生的個體差異，以使學生能夠適應課程教學目標要求。
在尊重學生學習差異基礎上的評價，能夠讓學生在各自最近發展區域內有效地學習運用。這種尊重學生學習差異方式的運用，就是要在制定適宜的教學策略方法基礎上，鼓勵學生進行發展創新，并更好地完成學習任務。通過這樣的學習運用，一方面，要能激發學生的學習主觀潛能和自覺性，增強學習內生動力；另一方面，關注學生在學習中的閃光點，多運用激勵性的話語和眼神來增強他們學習的自信。教師的激勵點撥更能形成親師信道的良好教學關系。
尊重學生學習差異的教學評價方式更利于形成民主、平等的教學氛圍。在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學評價中，可從學生完成“Reading A”的情況、合作探究情況、綜合語言表達情況等來進行激勵引導。特別在評價學生思考諸如：“How to make us become healthy？”和“What do you know about laughter？”這些問題時，可從學生的獨特思維見解中進行綜合評價，以激發學生的學習主動性和積極性。
三、評價學生發展創新，增強學習自信
英語學習的發展創新是學生在課程學習中所形成的知識積累和綜合運用。這種發展創新，不僅源于課程知識升華的需要，更是適應學生未來語言學習發展的需要。這種創新過程其實也是學生不斷運用提高和知識積累過程，更是能力提升的需要。
教師不妨多注重學生的語言表達和創新運用，多用激勵引導的形式來鼓勵學生自主式和自由化的學習發展。在評價學生發展創新的同時，允許學生有自主學習的選擇權利，尊重他們多元化的學習方式。多評價學生多樣化表達，并鼓勵學生大膽表達學習成果，滿足他們發展需要。