時間：2023-07-18 16:41:27
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而傳統的勞技教學雖然注重學生的動手能力，但更多的是基于教師“范式”下的操作實踐，自主性和創新度不足。我校的綜合實踐活動教研組首先改變了以往勞技教學以課堂為主的教學方式，從激發學生興趣入手，關注學生在活動中的問題生成，和學生民主、平等地相處，帶領學生開展具有操作性和體驗性的綜合實踐。隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也改變了。
一、生活化的教學內容激發了學生的學習興趣
綜合實踐活動不是少數特長生的專有領域，而是面向每個學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每個學生積極參與活動。這就需要教師首先立足學生所處的現實世界，注重教學內容的生活取向，不囿于課本。現有《勞動與技術》教材提供的內容是全方位的：家政、農業技術、工業技術、手工藝制作、畜牧養殖技術等，學生全部學會是不可能的，選擇哪些內容來學呢？當他們看到老師展柜中琳瑯滿目的小飾品，展板上的作品，一個個驚嘆不已，“老師，買的吧？哪里買的？”聽老師說是自己動手做的，學生興趣高漲，嚷嚷著自己要做。學生從教師這里耳濡目染，對手工藝制作異常喜愛。根據學生的喜好、需求，我們教研組編寫了適合學生的內容《手工藝制作》。教材中內容不夠詳盡的，我就從課外找資料來補充。半個學期下來，同學們編一個小手鏈，戴在胳膊上能欣賞半天；刻一張剪紙放進自己的藝術成長記錄夾，在勞技教室里展出，能讓他們流連忘返，在展室流連忘返。從他們難以抑制的創作熱情里，我們不難感受到他們是在盡情享受、體驗成功的喜悅。所以說“興趣是最好的老師”。
二、小組合作和探索性學習成為學生的學習方式
綜合實踐活動課著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生主動參與實踐的過程。《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。無論你怎么苦口婆心地勸說，有些淘氣的學生就是不愿動手，由此我們改變了以往教師講解學生模仿為主的教學方式，采用小組合作學的方式，讓學生在活動中生動自主地探求發展。
1.互助合作的小組學習
學生的積極性有了，但有的學生還是說：“老師，您教給我們的這些東西太好了，可惜我心不靈手不巧，什么都不會。”對于他們我并不氣惱，而是指導他們分組合作學習，每組兩個人：其中一個勤于動手，另一個可能對什么都無所謂。畢竟是孩子，課上當一個剪紙剪得津津有味的時候，另一個坐不住了，“我來剪兩下，就兩下。”“瞧，我哪里比你剪得差啊”“你看這里你應該這樣就比現在的好，不信你試試……”時間久了，這種學習氛圍越來越濃，學習勁頭越來越足，不愛動手的孩子也變了！從走廊展板上今昔作品的對比展，就能看出他們的進步！
從學生的這種學習方式中我覺得小組合作學習、實踐活動往往使學生之間的交際處于一種互動的狀態，使大部分學生，包括平時沉默和害羞的同學都能積極活躍地參與。學生互為對手，互為目標，互相校正，也互受影響，小組學習的效果在一定程度上比教師教的效果還要好。而在此基礎上，小組化的學習評價，對小組各成員學習的情況、自我的成長發展情況以及平時學習態度、小組活動的參與態度進行的自評與互評活動，則可以進一步發展學生對教學與評價的參與性，增強學生成績評價的客觀性與真實性。因此，實施小組化的學習、實踐、評價的學習方式，完全體現了學生在課堂教學中的主體作用。
2.調查走訪的探索性學習
如：開展的紅紅火火的“民間手工藝制作”的社會調查活動。學生通過走訪、上網查詢，親自實踐、市場調查、向爺爺奶奶咨詢以及以小記者的身份實地采訪農村大媽納鞋底的制作工藝及種類，來了解民間手工藝制作的商業價值、藝術價值、社會價值。最后還給市文化館寫了一封信，信中暢想今后農村大媽們的手工藝制作，在諸暨這個旅游名勝之地巨大的商業市場。他們告訴我：“現在農村有這么多的剩余勞動力，浪費掉了多可惜，不如讓他們參與一些力所能及的工藝制作勞動，這樣既能賺錢養家，又能讓自己活得更充實，一舉兩得，豈不美哉。”親自體驗參與社會活動的感受，使他們真正感覺到承擔起作為一名“社會人”的義務和責任有多重要。
這次活動剛開始的時候，我認為應該給學生充分的自由，放手讓他們自己去活動和實踐，可是兩個星期下來，這個主題活動收效甚微。教研組的同事們認為，綜合實踐活動課程雖然指出學生是活動的主體，強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不能弱化教師的指導。教師不是旁觀者，應該共同參與主題活動的探究實踐過程，是學生活動的伙伴、助手和協調者。教師的指導貫穿了學生實踐活動的整個過程，包括活動主題的選擇、活動方案的設計以及活動過程、成果展示和總結交流階段的指導。其中，最重要的就是讓學生在活動實踐中學會獲取知識、搜集信息的方法，培養學生綜合實踐能力。
三、在問題生成和活動實踐中培養實踐創新能力
綜合實踐活動是一門以學生經驗與生活為核心的實踐課程，我們要為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐過程，不必太看重學生活動實踐后的“作品”是否精美、“成果”是否豐富，我們更應該關注學生充分實踐了沒有、主動經歷了沒有；學生在活動中發現和生成了什么問題，又是如何在實踐中解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了什么樣的體驗，學會與人交流了嗎？我們的學生在活動過程中有個性化的創新表現嗎？
問題的生成性是綜合實踐活動課程的重要性質。實踐探究中，學生會碰到哪些困難，會提出什么樣的問題，需要獲得怎樣的幫助，需要得到怎樣的引導……我們在活動方案設計中必須有充分的預設，適時給予信息、知識、方法、線索的支撐，引導學生不斷探索創新，不是簡單地將學生的研究引向結論。而在實際的教學活動中，很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給學生，這是我們在活動過程中要特別注意的一點。學生的研究活動可以是多種結論的，也可能是暫時沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。
關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創新
常言道“創新是進步之源”，沒有創新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創新思維，從實踐中進行創新，在現有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發揮關鍵性的引導作用，創新現階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環節，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創新技巧。
一、初中階段勞動與技術的教學現狀
1.重視程度低
受我國應試教育的影響，素質教育實行的難度加大，傳統的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業，這種現象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。
2.課堂活動單一
教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調動其參與熱情，達到預定的教學效果。
二、創新勞動與技術課程的教學方法
隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發生著改變，如網上游戲、網上購物等，這使得學生對傳統工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現階段初中勞動與技術的教學方法，充分調動學生的積極性，培養其自主探究、創新學習的能力，已經成為時代的迫切要求。
1.巧用創新方法引導學生手工制作
例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據教學內容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。
2.營造新型教學情境，充分發揮學生潛能
興趣是最好的老師。只有教學內容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養學生的動手制作與創新探究的能力，在講解雕刻技術這一內容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品
3.重視實踐探究，引導自主性學習
學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發揮，多數學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環節，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據前兩個環節學生的表現以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質量的把關工作；（4）學習經驗分享，在這一環節，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環節，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。
初中階段是學生學習能力培養、綜合素質提高與發展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內容，在生活中，教師要引導學生善于發現可以學習的現象，與教學計劃緊密結合，完善現階段初中勞動與技術教學內容，傳統教學方式單一的現狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。
參考文獻：