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關鍵詞：班級安全文化；進化博弈；有限理性
一、問題的提出
學校是培育人才的搖籃，班級是學校的基本構成單元。班級安全文化是指班級在教學、科研以及生活等領域所創造的理念、形象、設施與行為等的總和，班級安全文化建設是學校安全文化建設的基本立足點。學生是班級的主體，班級安全文化是全班學生共建共享的，一個班級的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨秀，只有當學校所有班級的安全文化不斷優化，才能有助于學校安全文化的提升，為學生的學習和生活提供安全保障。徹底否定傳統博弈論賴以成立的基礎即“理性人假設”的進化博弈理論從具有有限理性的“社會人”出發，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態學家史密斯和普賴斯引進進化穩定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動態概念后，進化博弈論被廣泛應用于各學科。經典的博弈論建立在完全理性的假設基礎上，在解釋現實行為方面具有明顯不足。而進化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動態變化過程，因而適用于班級安全文化建設的解釋性分析及探索性研究。
二、有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
學生作為行為主體，具有有限理性，在班級安全文化建設中的策略選擇也是可模仿學習的。運用進化博弈原理對具有有限理性的學生間的相互行為及班級安全文化建設進行分析，頗具理論及現實意義。
（一）基本假設
學生之間是無差異的，由學生組成的群體成員間進行了隨機配對博弈，形成兩人對稱博弈，學生的策略選擇受其他學生的策略影響，策略的調整是一個緩慢的動態調整過程。
（二）模型構建
第一，博弈參與者。根據進化博弈原理，將隨機配對的兩名學生分別記作“學生1”和“學生2”。在班級安全文化建設中，學生有認真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級安全文化建設中，學生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動，另一種是敷衍應付，分別記作“主動”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級安全文化建設，假設兩名學生都能夠認真學習安全知識和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應對的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設兩名學生中，一名學生在班級安全文化建設中采取“主動”策略，安全素質得以提高，從而獲得了安全文化建設效用，另一名學生選擇“敷衍”策略。嚴格來講，學校安全事故的發生具有偶然性，即兩名學生在防范和應對校園安全事故時也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動”策略的學生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設在班級安全文化建設中，兩名學生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負，在學校安全形勢比較穩定的條件下，學生即使不積極主動參與班級安全文化建設，也不會有任何損失，此時M為正值。相反，校園安全事件的發生會造成一定的人身財產損失以及不良聲譽，此時M為負值。
（三）隨機配對的兩名學生
對稱博弈模型的納什均衡求解根據劃線法對博弈模型進行分析，班級安全文化建設中“主動”的學生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據班級安全文化建設實際，運用劃線法求解得：當r≤R，V*R＞M時，“主動”是每名學生在任何情況下都不會改變的占優策略，因此（認真學習，認真學習）成為隨機配對的兩名學生對稱博弈模型的唯一納什均衡。當r≥R，V*R＜M，存在兩個納什均衡，即兩名學生會相互影響，（認真學習，認真學習）和（敷衍學習，敷衍學習），學生以一定的概率選擇參與班級安全文化建設策略，要么都“主動”，要么都“敷衍”。當r≥R，認真學習安全知識和技能，即“主動”參與班級安全文化建設的學生仍然不幸遇到安全事故，當事故具有偶然性時，“主動”參與班級安全文化建設的學生會改變策略，轉為“敷衍”參與班級安全文化建設。
（四）有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
當進行班級安全文化建設，對學生開展安全教育和安全管理時，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動”參與班級安全文化建設策略的學生人數在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學生人數所占比重為1-y（t）。
三、結論及建議
通過構建學生參與班級安全文化建設的進化博弈模型并進行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進化穩定策略，從而得出學生在參與班級安全文化建設過程中，受其他同學的影響非常明顯，要么都“主動”，要么都“敷衍”。安全文化建設是一種居安思危、預防為主、防患于未然的系統工程，如同溫水煮蛙實驗。從學生參與班級安全文化建設的演化過程看，要改變目前多數學生都存在“敷衍”的現狀，應注重對學生學習安全知識和技能的引導，強化安全防范意識，提高“主動”參與班級安全文化建設的效用。采取多種形式開展班級安全文化建設，對學生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應急演練、情境模擬等方式吸引學生參與，激發學生的學習力，提高學生安全素質，提升班級安全文化建設實效。
參考文獻：
[1]石連海學校安全問題分析與對策[J].當代教育科學,2011,(16):27-30.
【關鍵詞】班級；精神文化；建設
班級精神文化是班級的理念文化，處于班級文化的核心地位，丁淑貞[1]認為：班級精神文化建設應該做到四點：一要，樹立高遠目標，增強引領力和向心力；二要，培養優良班風，增強吸引力和感染力；三要，樹立集體輿論，增強集體的約束力和教育合力；四要，營造和諧氛圍，增強凝聚力和合作力。
袁詩軍[2]認為營造高尚而先進的精神文化是班級環境建設的核心，他認為，要建設好班級文化，必須做到：其一，確立班級正確的共同價值取向，整合班級結構；其二，加強集體主義和集體榮譽感教育；其三，加大傳統文化教育的力度，把傳統文化寓于日常教育之中；其四，通過抓典型、樹榜樣確立正確的班級輿論導向；其五，開展豐富多彩的社會實踐活動，不斷強化和弘揚班級精神文化。
田言輝[3]認為班級文化建設的策略有：一是，多角度開展主題班會活動；二是，開展豐富的文體活動；三是，深化評比和競賽活動。本文對班級精神文化建設進行了幾點單的思考：
1 班級精神文化建設需要發揮學生的主動性
班級精神文化建設是以班級管理者為主導的以學生為主題的班級文化，它需要充分發揮學生的主動性，而不是由班級管理者強行灌入或者越俎代庖。因此，在班級文化建設中，班級管理者要善于引導學生商務價值追求，催化他們參加班級文化精神建設的活力，要善于為學生服務，為他們創造各種成長的環境和條件。
2 班級精神文化建設要重視調查研究
沒有調查就沒有發言權，這是思想的一個重要內涵，不認真進行調查研究，就不能很好的引導學生的全面健康發展。實踐證明，片面了解情況，往往使班級管理者在處理問題的時候出現偏差而留下遺憾，為此，不論大小事情都要先進行情況了解，找到問題的癥結，詳細思考解決班級問題的最好方法。這樣在班級管理中會自然而然的形成一種縝密，謹慎的班級精神文化，學生在這種文化的熏陶中會受到影響，逐漸形成遇到事情先了解情況，然后再作評價或者根據事實作出判斷和處理，這就達到了我們的教育管理效果。
3 加強集體主義和集體榮譽感教育
教育家魏書生說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓勵著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會?！爆F在的家庭普遍是獨生子女，最多就兩個孩子，這些孩子被嬌慣著，養成了以自我為中心的個性，不適應班集體的約束和管理，所以集體主義和集體榮譽感教育在班級的精神文化建設中是不可或缺的。[4]
學生既是班集體教育管理的對象，又是班集體的主體。作為班級管理的組織者、指導者的班主任和任課教師要把班級建設的著力點放在培養學生的集體榮譽感上，要重視培養學生的班集體意識、團結合作意識和集體主義精神，真正使學生樹立起“班榮我榮，班差我恥”的集體榮譽感，進而逐步升華為自覺奉獻的集體主義精神。[5]
集體主義和集體榮譽感能夠培養當代人學生的人生態度，能夠激勵人的社會責任意識。集體主義是以社會主義集體為價值目標，以個性發展為前提的。它可以密切集體與個人的利益關系，增強個體的主人翁責任感，然而個體對社會，個體對他人的責任離不開人的自我責任意識。個體對自我的責任意識，是個體對社會、對他人有責任感的內在基礎。很難設想，一個對自己負責任的人能為社會、為他人負責任。自我責任意識，意味著個體的自律，和對善的追求。每個成員應該發揚閉隊精神，培養集體觀念，自覺承擔責任，履行義務，人人為我，我為人人。逐步培養向己作為一個集體成員的責任心，盡到自己的責任。人只有具有了自我責任意識，啟動了他的內力，才能進一步上升為社會責任意識。通過這些教育，發揚集體主義思想，引導大學生正確處理國家、集體、個人利益的關系。[6]
4 多舉行競賽和評優的班級活動，不斷強化和弘揚班級精神文化
在班級中，可以通過開展“評優秀，樹標兵”，“學雷鋒，見行動”等活動，在班級選出學習標兵、勞動標兵、讀書標兵、守紀律標兵等，培養學生搜集信息、獲取知識的能力。還可以集合班級環境布置，開展自創班級格言評選活動；結合創建文明班級，開展班級建設金點子的評選活動，依此提升學生主動參與班級精神文化建設的熱情。[7]
班級文化形成之初可能是某一種現象，一種萌芽，只有通過管理者的倡導、整合、提升、才能使之成為主流性班級精神文化，班級精神文化建設是一項長期的系統工程，是不斷發展變化的過程，所以，作為班級管理者，我們應該實事求是，講究策略，執行群眾路線，樹立榜樣，不斷加強和弘揚班級精神文化建設，樹立良好的班級形象，使每一位班集體中的學生健康、全面的發展。
【參考文獻】
[1]丁淑貞.班級精神文化的構建[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008（3）.
[2]袁詩軍.新課改條件下的班級文化建設[J].中國集體經濟，2008（7）.
[3]田言輝.以班級文化建設為切入點，營造學生的精神家園[J].南昌教育學院學報，2010（12）.
[4]趙小劍.高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究[J].科教論壇，2007（4）.
[5]徐玉蓮.高校班級文化面臨的現實困難與主要問題的解決[J].學理論，2010（14）.
關鍵詞：高職院校 班級學風 對策
學風是指學生的學習風氣，具體是指學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和， 它包括學生的學習目標、學習方法、學習興趣、學習紀律、學習氛圍等[1]。優良的學風，是高校生存、發展的可靠保證。良好的學風有助于高職院校培養建設中國特色社會主義需要的高端技能型專門人才。班級是學院最基本的組織單位，好的學風是要靠學院的各個班級來共同建造的。因此，加強班級學風建設，有助于提升整個學院的學風建設。
1.高職院校學生特點
現在，進入高職院校的學生基本上都是 90 后，大部分都是獨生子女，在家受到父母家人的寵愛，以自我為中心。文化程度參差不齊，大部分學生文化基礎差，學習困難大；學習目的不明確，學習動力不足。有的學生渴望成才，卻缺乏堅定的拼搏精神；有的學生注重物質享樂和感性刺激，沉溺于跳舞、影視、游戲、上網聊天之中?？梢姼呗殞W生整體狀況，相對于普通高校學生是欠缺的。
2．高職院校班級學風存在的問題
2．1學生自身學習存在的問題
（1）學習目的不明確，缺乏學習動力。部分學生胸無大志，缺乏理想和信念：在思想上，只為撈張大學文憑，裝點門面；在行動上，缺乏組織紀律觀念，自由散漫，學習不用功。
有些學生對自己的發展前景認識較為模糊,對未來缺乏規劃,缺乏明確的學習目標,走一步算一步。有些同學認為大學生是學生生涯的最后一戰,只求混一張文憑,畢業后能找一份工作就行缺乏學習動力,為考試而學、滿足于現狀、進取心不強。
（2）不認同高職教育,學習興趣不高。部分學生對就讀高職院校認同度不高,有些學生甚至認為到高職院校讀書是一種無奈的選擇?，F實與理想的差距產生的失落感較強,導致部分高職學生對就業及事業前途的信心不足,造成一些學生心理緊張,學習興趣不高,對成才環境不滿意。
（3）學習過程不嚴謹，學術道德欠缺。學習重在過程，有些學生重結果，輕過程，到了考試時臨時突擊，而平時小組作業喜歡“搭便車”，個人作業存在抄襲現象。更有甚者，考試舞弊，甚至有意逃考。
（4）對專業不感興趣,存在厭學情緒。有些學生在入校前,對所學專業缺乏了解,受父母、老師、親友影響,為了容易錄取或為了好找工作,盲目地填報志愿。進入學院后,對所學專業不感興趣,或對自己的專業，途灰心失望,導致無法安心于專業學習,甚至厭學逃學。
2.2高職院校班級學風管理存在的問題
（1）學校管理者對班級學風重視程度不夠。分高職院校領導層的主要精力集中在學院的定位發展、工作人員調配、硬件設施的建設、招生與就業等方面，校園基礎設施建設與校園精神文化建設輕重把握不好，對學風建設在學校發展中的地位和作用認識不足。這就間接影響了學風建設的質量。
（2）班級學風管理機制不完善。大學班級學風管理機制僅有責任機制和約束機制，缺乏動力機制，因此，班級學風建設沒有動力。
（3）考核學風評價指標不可科學。考核班級學風建設評價方式只注重結果，不注重過程。
（4）班主任和任課教師重視程度不夠。高職院校教師大多擔任班主任，由于教學任務繁重，科研任務要被考核，加之高職班級沒有升學壓力，使得班主任和任課老師沒有精力抓學風建設。
3．改善高職院校班級學風建設的對策與建議
班級學風構成學院的學風，學院學風是關系到學院生存與發展的精神支柱。因此，抓好班級學風建設不僅是班主任的重要職責，也是任課教師工作中的一部分，更是學校管理者的應關注的重要問題之一，同時也是高職學生們首要關注的問題。
3.1學院層面的策略
（1）豐富德育活動促進班級學風建設。通過思想政治教育培養高職大學生刻苦好學的進取精神和樂于實踐的良好風尚。通過開展諸如“專業認知教育”等學習型的思想教育活動，激發高職院校大學生的學習興趣，強化他們正確的學習動機。
（2）加強班級學風管理制度建設。建立健全新穎高效的專職管理體制，強化其職能管理機構的規范運作，大力推進優良學風的規范養成。一要建立健全專職學生教育管理部門的學風監督體系， 改進學風監管運行機制，責成其學風養成教育行為，強化其監管效應。
（3）加強校園文化建設。校園文化是高職院校的精神財富， 它能直接影響高職師生的環境，對于形成優良的班級學風起著不可替代的積極作用。應該從深化教學改革入手，引導教師們專研業務，提升教學技能，此外，通過開展豐富多彩的校園文化活動，進一步提高高職大學生的學習熱情，增強學習動力。
3.2教師層面的策略
（1）高標準、嚴要求。各位任課老師既是學風建設教育者，又是學風建設的監督者，課堂上教師要嚴格要求，積極引導，發揮學生的主體作用，充分運用現代教學手段，激發學生的學習興趣。培養學生良好的學習習慣、思維品質、競爭意識和合作精神。各科教學要充分挖掘教材中的德育內容，使學生在課堂上既學到知識又受到思想教育。課外，各任課老師嚴格要求學生做好作業，并加強與學生的溝通聯系，及時發現問題、解決問題。
（2）改革教學模式。任課教師要針對高職學生特點改革課堂教學模式、改革考核模式，構建全程化考核，培養學生們的學習興趣。
3.3班主任層面的策略
(1)抓好班級組織建設，發揮班干的模范作用。加強班級學風建設，首先要建立一個團結向上，工作能力強，有一定凝聚力、戰斗力、號召力的班干部隊伍。班主任應在班上進行一次民主選舉，通過自我和他人推薦、自主投票，同學們充分行使自己的權利，選出讓他們信任的班干部，并且根據這些班干部的特點，給他們明確職責，讓他們進行班級自主管理，一級向一級負責，這樣既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生的能力，班級秩序井然。由學習主動、成績優秀的同學擔任學習干事，他（她）肯定能及時的收發作業并對上交作業的具體情況詳細記載，能時刻嚴格要求自己，做好學生的表率。
(2)加強班級文化建設，營造良好班級氛圍。班主任應該抓好班級文化建設，班級也是一個組織，組織文化的建設有三個層面即物質層面、制度層面、精神層面。首先，班主任要帶領學生在認真布置班級教室上下功夫，把班級教室布置成適合大學生學習的環境。其次，要制定班級相應的制度并根據情況調整，在大一的時候，制定班級集體自習的制度，大二的時候，根據班級學生電腦擁有人數增加，制定班級電腦使用規定，大三，針對學生不同發展需求，生活節奏不同制定班級臨時管理規定來協調學生們的生活和學習。在班級文化的精神層面建設上要注重建設一個團結合作、積極向上的當代大學生的精神風貌。
3．4班級學生層面的策略
加強學風建設關鍵是學生自身能夠認識到學習的中重要性，首先，要樹立自己的人生目標，尤其是確立以學習為中心的目標。其次，要改革學習方法，好的學習方法有助于提高學習效果。學習效果提高能夠帶動學習興趣的提高。此外，要加強班級學風建設，還需要班級學生干部加強管理，大學生班級管理應以自我管理為主。班級干部應結合班內的現狀和學生學習、紀律方面的特點，從挖掘班級文化和展示學生才藝兩方面下手，營造一種輕松、愉悅的班級氛圍，幫助學生樹立自信和培養學生班級主人翁的責任感，從而促進班級和諧、健康的發展。全班同學合力打造勤奮好學、團結上進的班級，從而提高整個班級學風建設。
總之，優良學風的創設是建設優良校風的關鍵所在。加強班級學風建設，有助于提升整個學院的學風建設。提升班級學風不僅是班主任、任課老師的事，管理人員同樣也有責任與義務。管理者是為教學、科研、生活提供服務的工作人員，是不上講臺的教師。所以營造和諧、健康的教育環境，是全院師生的共同責任。
參考文獻：
[1] 王建輝.當代大學生學風狀況及學風教育方式研究[J].思想教育研究,2009,(6)：111
[2]王仰飛，張龍．影響班級學風的原因及建設良好班級學風的措施．中國冶金教育，2007.
【關鍵詞】：班級建設；困境；建議
班級是學校的教學和管理的基本單位，是學生學習與交往的主要場所。一個和諧有序，積極向上的班集體對學生的健康發展發揮著非常重要的作用。每一個班主任都對班級建設都費盡了心思：哪一個同學最適合的班長？哪一個同學的思想開了小差？那幾個同學發生了矛盾？等等。班主任工作的難度越來越大。筆者對此進行了反思。
1、班級管理的困境
1.1學生個性與嚴抓細管 隨著社會的多元化及發展和注重學生的發展，學生的個性增強、同學之間關系復雜了，給人的感覺是事特別多。同時，學校和老師對學生嚴抓細管，學生的學習、思想、紀律、衛生面面俱到。教師和學生處于對立的地位，往往出現問題激化。例如：學生在老師面前說鬧打罵，處理過激導致學生矛盾激化；學生之間傳紙條稱呼老婆老公，就當早戀處理等等。甚至會出現學生打架傷人、自殺、離家出走等不可挽回的后果。學校和老師付出了很多，卻沒有收到應有的教育效果。老師埋怨學生太自私，不聽話，個性強不好管理；學生把學校調侃為紅巖中的渣滓洞。
1.2班長的職責與學習
班長、班長，一班之長，是班主任的得力助手班集體的核心，班長對一個班級發揮著非常重要的協調作用。班內同學較多，關系復雜，班長協調各種活動的阻力增大。另一方面，隨著素質教育的深入，班長的各種活動比較多，很多同學由于擔心占用學習時間影響學習和個人愛好發展不愿意當班長。工作中常常應付了事，沒有形成有凝聚力的核心，導致班級的管理混亂。
1.3班級管理職責不清
班級管理責任落實不到位，例如維持自習紀律，班長、紀律委員和課代表等等都有責，但往往是班長一人在管或無人管。學生抄襲作業是不對的，卻沒人負責。室內衛生清掃后，亂丟垃圾沒人管等等。班級管理隨意性很大，出現“人
人有責，人人不負責”的困境。
1.4班級管理缺少監督 班級管理人員受到社會不良環境的影響，自身因素的限制，對同學的管理方式往往簡單粗暴，影響了管理的效果，甚至激化同學之間的矛盾。導致“有人管還不如無人管”， 出現管理人員影響班級的情況。究其原因主要是管理人員缺少有監督與評價的約束，放松了對自己的要求。
2、班級建設的討論與建議
2.1現實分析與討論
2.1.1學生個性 新課程改革的目標及時培養學生的個性，促進學生的健康發展。學生個性千差萬別，大多敢于表達自己，卻不懂的妥協，矛盾容易激化。學校教育就是創造條件促進學生的發展，不能怕出事，擔心他們成為垮掉的一，就把學生看管起來，成為溫室里的花朵或籠中的小鳥。學生精力旺盛是客觀存在，學生個性增強是不容置疑的現實，我們應引導他們找到適宜的發泄口，引領他們的發展。 2.1.2班級制度
毋庸置疑，制度建設是班集體建設的首要任務。傳統的班級制度不能適應現在的學?，F實。
首先，班額偏大班主任很難全面了解學生情況，做到提前預防問題的發生。
其次，班級管理模式簡單，權利過于集中，學生的主體地位沒有很好的保證，導致學生參與班級事務的積極性不高。再次，學生沒有固定的班內組織，衛生小組、學習小組等各自為政，很難形成穩定的和諧的同學關系。最后，班級內部缺少監督與競爭，不能很好的調動學生參與的自主性和積極性。
2.2班級建設的建議
新課程改革突出學生的主體地位，倡導合作學習。班級管理應該與課程改革整合為一體，實行協調高效的管理。下面的班級建設的策略僅供大家參考，一起探討促進班級建設的發展。
2.2.1把班級分成三個小班
把班級分成三部分，然后根據學生的意愿調整為基本平均的三個小班，三個小班各自獨立，在班內展開活動與競爭。例如，班級衛生分成三部分，有三個小班競標承包或者定期輪換，并對該區衛生負責，定期班內評比。課堂學習也在三個小班之間展開競爭，這樣既體現了學生的主體地位，又把競爭和監督引入班級，可提高學生學習和參與各種活動的主動性，又有利于學生在小班內的合作。小班好了，自然整個班級也就好了。
2.2.2 小班內獨立成立班委
各個小班自主成立班委，這樣擴大了參與管理的學生面，縮小了學生自我管理的壓力。每個小班都對班主任負責，減小了班主任管理的壓力。小班內部同學數目大約二十人左右，有利于學生之間交流和合作的開展。小班內細分為四五個小組為基本單位進行學習和活動，有利于提高效率。例如：傳統的衛生小組大約十多個人，常常發生誰干多干少的矛盾，這樣人數減少了，矛盾也會隨之減少。
2.2.3班主任總體協調
班主任關注和引導三個小班的建設與發展，對表現不好的小班可進行一段時間的直接管理，讓學生體會到自我管理的好處。班主任從瑣碎的日常管理中脫離出來，把主要精力放在學生的思想動態和心理變化上，主動地去發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。
關鍵詞高校 班級文化 實踐策略
1 問題的提出
眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創造出來的所有物質文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現出來的被所有成員認同并執行的目標、規范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現狀的調查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。
2 班級文化建設的現有主要問題
2.1 班級制度簡單化
高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數量為8個，很難顧及到每個班級的發展，在沒有明確的班級規章制度設立和規范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監督管理規范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。
2.2 班級目標缺失化
班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內容，但是現在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優秀班集體的評選，但依然是按照成績為主導、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網絡化、創業背景等影響下，一味的再強調班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。
2.3 班委分工模糊化
普遍意義上來看，現在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內的事不再關心班級同學和建設。
3 班級文化建設的實踐策略研究
3.1 班級精神文化
3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設
班級奮斗目標是班集體建設的整體發展規劃，根據規劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據學校及學院的本學年的工作重點和以往的經驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯系，提高個體的綜合素養達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。
3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設
作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發揮作用的原動力。統一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。
3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立
大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環節。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯系。第三，在創辦班刊的過程中發揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯系，可以將班刊廣泛傳播于學院內部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業以后甚至很多年后成為加強彼此聯系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。
3.2 班級制度文化
班級組織構架及成員分工如下：
（1）傳統班級管理模式的弊端。傳統班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協作。以筆者所在高等學校班級人數為例，大多數院系班級基本人數為30人，此類模式最多能發揮10個人的管理和創造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。
（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態是班級成員每一個人都最大程度的發揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發揮其作用。
圖2人本主義思想下的班級管理新模式
3.3 班級物質文化
高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用?！碧K霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”由此可見，班級成員生活的環境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。
（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛生的管理層出不窮，大多數學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數同學從寢室文化中受到關于個人的衛生和文化教育。
（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。
參考文獻
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關鍵詞 新課改；班級管理；對策研究
一、新課改理念下的高中班級管理
相較傳統的班級教育教學模式，新課改理念下的高中班級管理更多的體現出對“人的因素”的關注和重視，即強調人本精神，并在該核心精神的指導下，建立了“管理者――教師――學生”的學校結構系統，同樣，由該系統我們也可以推理出，新課改理念下高中班級的結構系統應該是“教師――學生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結構體系?！敖處煥D―學生”結構體系在具體實踐中應分為以下幾種類型：
1.自主管理類型班級管理
該模式強調教育本體論，強調人的主體性因素和管理的本體性因素，強調學生的能動性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學生的能動性因素就是重視和強調學生本身的自主自覺作用。
2.思想道德類型管理班級模式
典型的，在倫理學視角指導下的班級管理模式。強調德育在素質教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區別于倫理，是諸社會要素中的意識要素，其本質就是意識，而倫理則是自在之物中的物質本體，是依據道德建立的倫理體系。所以，對道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。
3.系統管理類型班級管理模式
該模式是符合客觀辯證主義和科學管理理論的班級管理模式。一方面，將班級作為一個整體來對待，強調其整體性、規范性和共性；另一方面，又將班級整體進行細分，具體問題具體分析，強調其分散性、多樣性和個性。而這兩者的結合就是整體性，而這種模式的班級管理，就會對其管理者的素養和能力提出綜合方面的挑戰。
二、新課改理念下高中班級管理中的問題
新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學體系、完善了課程教育教學制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細節方面新課改就是完美無缺的。
1.班級管理的單極性
根據“教師――班級”式班級管理模式，看似班級管理的單極性是理所應當的，但是，這一誤區根本就在于錯誤的認識了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性。“教師”這一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個角色，也包括具體學科教師和學生的家庭教育教師和人生德育教師――家長。
班級管理單極性的直接表現是：在班級日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學科教師袖手旁觀，基本不出現于管理日程上；學生干部職位變成工具性職位，而非學生的主體性職位；學生被動接受管。
班級管理的單極性直接負面影響是，事半功倍，直接影響到班級管理的效率和有效性。
2.班級管理中對“人的因素”的重要性認識不足
班級管理的直接目的就是營造一個適合學生學習的環境，而環境的主導性因素就是人。傳統的管理模式的直接缺陷是，沒有認識到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學習環境而營造學習環境，而非是在綜合考慮了學生和教師自身綜合因素之后，依據該綜合因素而營造的學習環境。
對“人的因素”的忽視直接導致了人文關懷的缺失、管理和引導功能的僵化、管理體制的機械化和低效化、還有就是學生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。
三、新課改理念下高中班級管理的對策
1.教師團隊建設
教師團隊建設實際就是對教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯教育學家有言：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個高標準，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”
例如，班主任對自身師德修養的注意。在實施班級管理時，班主任需要注意自己的一言一行對學生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識也比較重要，對學生思想道德方面起一個好的帶頭作用。
2.學生主體性建設
學生主體性建設實際就是對學生的“人的因素”的重視。注明蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育?！倍逃谋举|就是學生對外在信息、知識和價值觀的內化過程。因而，培養學生的自覺性、自主性、獨立性和創造性，就是培養學生的主體性，站在戰略的角度來看待高中班級管理過程。
班主任要適度放權，把班級活動細分給學生，例如講臺、黑板、門窗的清潔和維護工作可以讓學生輪流負責，也可以讓學生自我監督、自我評價教室的衛生情況。這樣就可以把教師從日?，嵥橹薪夥懦鰜?，同時也調動了學生自我管理的積極性。
3.家長參與機制建設
家長參與機制的建設，實際上就是對教育教學過程中家長這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學校教育就是空談，因而家長資源是班級管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價值的教育資源。組織成立家長委員會、構建有效的家長會機制和構建有效的“教師――學生――家長”互動模式，在高中班級管理上，顯得尤為重要。
例如家長會日志，不僅僅是在家長會過后對學生的教育那么簡單。建立家長會日志，長期記錄，可以在必要的時候對學生狀況和家長教育狀況進行橫向和縱向的比較。
參考文獻：
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關鍵詞：班級管理；家委會；班級博客；虛擬班級
隨著信息社會的到來，人才的培養模式也在發生著改變，最基本的學校人才培養也從原先的封閉轉向開放的多維度的家庭、學校、社區教育綜合體。基于這樣的思考，在新型班級管理中，教師要學會整合家庭、學校、社區等多維度教育資源，拓寬管理途徑，優化管理策略，在班級規劃、建設等管理上，善于退位思考，弱化教師管理，加強學生自主管理，提倡家長活動管理。
一、學生跨一步，走到臺前，學會自主管理
班集體的主人是每一個學生。因此班級管理要發揮學生的主人翁意識，激發學生管理潛能，實行學生自立、自治。
1.自我管理學自立
古人云：一屋不掃何以治天下。班級管理也是如此。從“我是班級小主人”開始，每人認領一個班級管理崗位，人人都是管理者與被管理者，滲透平等意識，強化集體認同感，遵從班級公約，自我監督，自我管理，自我評價。每天根據班級公約對自己一天的表現進行星級評價并記錄在成長手冊。
2.團隊管理重凝聚
建立由隊長、學習、紀律、衛生、愛心等監督員組成的班級小隊，由隊長在作業整理時間組織本小隊開展前天組員表現評價，最后根據監督員評價、自我評價、小組評價給予最后星級。小隊管理實行“一榮俱榮，一損俱損”，重點在于團隊合作互助、組織凝聚力等方面的培養。
3.班委會學自治
加強原有的班委會建設，使班委會成為班級管理的小首腦。創造機會，將晨間閱讀欣賞、午間休息、作業整理等時間讓于班委會管理，將班會交予班委會，引導班委會做好活動主題選擇、流程策劃、組織實施，學會做“甩手掌柜”，在豐富班會活動的同時，更是提高了班委會的組織、管理能力，提高了班級凝聚力。
總之，讓每個學生積極參與班級管理，使學生更自尊、自律、自強，增強學生的責任感、集體榮譽感，同時也增強了集體的凝聚力，促進了學生的個人社會化。
二、家長進一步，走入班級，實行活動管理
班級管理是個開放的管理，管理者不僅是學生、教師，更需要家長。家委會的創建在學校和家庭之間架起了一座橋梁，構建了學生、家長、教師三維管理模式。
1.參與管理，豐富班級建設
結合班級小隊，每小隊推薦一名家長，組成正、副兩位家長班主任和財務管理、活動策劃、班刊出版、監督評價等組員組成的班級家委會，分別負責班級親子活動組織實施、班級小報約稿印刷、學校管理投訴回復等，使班級管理遇到的困難、問題解決更高效。如，隨著家長管理意識的覺醒，對學校的教育教學會有一些意見建議甚至投訴，當教師和家長溝通之后，還可以讓家委會監督評價員出面，從第三方的角度，客觀、公正地解決問題。
從管理的角度來說，讓班級里的刺頭家長進家委會是件事半功倍的事情。因為這些有說法的家長往往都是為人熱情、有思想、有能力的人，一旦教師讓其成為自己人，他們就會把班級的事當作自己的事，忙著為集體做事，原本的挑刺也會隨著參與管理的過程逐漸體會到教師的酸甜苦辣，教育者的付出與愛心。正因為這樣的感召力，家委會更多時候是流動的，委員可以是編內，即開學初大家選定的，也可以是編外的，因為班級管理隨時歡迎愿意為班級出力的家長。
2.督促管理，規范學校教育
家委會作為學校、家庭的聯系橋梁，不僅可以傳達班里、學校的教育理念，使活動、管理更好地落實、開展，更能及時把家長對教師和學校的意見和建議轉述給學校，使教師及時調整教育教學策略。在享受家長對班級管理、學校建設支持的同時，教師、學校更應該放低姿態，讓家長成為幫手的同時也成為監督者，讓家長充分享受知情、參與、監督，敢于對班級管理、學校教育提出意見建議。
三、教師退一步，走進心靈，推行精神管理
隨著網絡時代的來臨，班級管理需要采用適合時代特點、學生身心特征、家長教育理念的現代化管理方式――網絡化管理，推出QQ、博客、信件三網合一的管理。
1.書信往來，悄悄話走進心靈
作為最古老通的訊方式，書信承載的情感意識是令人回味無窮的。親其師，信其道，樂其教。教師可以利用書信，親近學生，實現情感交流。
書信的內容因情而定，不拘內容，隨時而寫，如生日祝福、作業批改、心理輔導……學生生日了，送上成長寄語，共同感悟生活的幸福。學生傷心了，送上可親的問候，寄出默默的支持，問問傷心的原因，提提怎么解決，感受傾述的魅力。批改作業了，送上真誠的點評，說說創新之處，聊聊怎樣可以做得更好。當然書信的對象不僅僅是學生，還可以是家長；不僅僅是針對學生、家長個體的，還可以是針對學生、家長群體的。
2.創建虛擬班級，即時溝通無極限
虛擬班級的建立依賴于班級QQ群，將每一個學生QQ組群，在網絡世界建設成虛擬班級，是班級管理的補充途徑，體現了即時、便捷、雙向管理的便利。教師可以實現個別化輔導、情感交流、班級管理現象討論、解決等管理操作。如針對班級學生學習目的不明確的問題，可以在QQ群組織開展“我為（ ）學習”大討論。通過引導，激發學生的思想碰撞與交流，促使學生個體接觸到不同的文化觀點、思想立場，使其不斷澄清、完善自我，形成內涵更為豐富的自我，從而把正確的學習觀、世界觀、人生觀、價值觀作用于每個學生的意識和行為，促進學校德育的有利開展。在QQ群管理建設中，教師要注意網絡管理只是手段，關鍵是教師隨風潛入夜的情感管理。
3.主副博客，精神互聯零障礙
從QQ到博客，因為學生喜歡，教師要順勢而為，參與其中，并努力化其為有力的班級管理利器。在大部分學生建立自己的博客之后，筆者建立了班級主博客，學生的博客鏈接其中，一主多副，實現零距離網絡化管理，使之成為班級工作的備忘錄，學生成長的電子檔案；家長從多方位了解班級、參與班級管理平臺，筆者主要從兩方面入手。
首先，豐富博客內容，傳遞教育力量。第一類內容是家校溝通欄，包括“家長留言臺”“班主任一面之詞”“觀點碰撞”“感動瞬間”等。通過班級博客，集體中每個人的意見能得以表達，得到尊重，激發了全體學生、家長和任課老師參與班級管理的熱情，極大地增加了班級的凝聚力。第二類是日常管理欄，“班級通知”“每周重點”“親子活動”“假日小隊活動”等等，各種信息第一時間呈現，便于學生、家長了解學校、班級情況，讓教師、家長、學生能夠隨時隨地地參與，突破傳統管理的時空限制，加強了班級管理的透明度、實效性。第三類是展示班級、學生榮譽欄，如“每周之星”“班級榮譽”“雛鷹之星”等，給學生個人、集體提供展示、宣傳、獎勵自我的平臺，同時讓集體中的好人好事得到最大限度的播報，使集體榮譽能夠最大化地影響、激勵每一個人。
其次，各施其職，實施分塊管理。班級博客管理采取分塊管理策略，由學生、家長、教師分責而治。學生負責自我博客更新，班級主博客中的“班級通知”、“每周重點”等，家長負責“親子活動”“假日小隊”等。在博客的不斷完善中，每個欄目都落實到家長、班級任課教師、學生中，真正實現參與班級管理全員化。
家庭是孩子的主要生活環境，父母是孩子的第一任老師，親情在塑造人的思想中有著不可抗拒的力量。整合學生、教師、學校、家長、社區及社會等各方力量，能有效地促進學生全面和諧成長，讓校園真正成為師生智慧、和諧、幸福成長的生命家園。
參考文獻：
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關鍵詞:初中班主任;學風;班風;班級管理
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0097-01
班集體建設最重要的就是營造良好的班風學風,初中階段是學生成長過程中的一個重要階段,良好的班風對學生性格和品德的形成有潛移默化的影響。很多人喜歡把班級管理比喻成電腦中的軟件系統:如果班級是一臺計算機,那么學生是硬件,班風是系統軟件,學風是殺毒軟件,班主任是程序管理員。也就是說只要搞好班風學風建設,班級就能成為一臺性能卓越、安全可靠的超級計算機。
一、初中階段班風和學風建設的重要性
班風是一個班級的精神風貌,一個班級班風的好壞直接關系到班級建設、個人發展的好壞,是整個班級建設的基礎。優良的班風,是一種無形的教育力量,可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為,對鞏固和發展班集體起著舉足輕重的作用。學風是一個班級的靈魂,良好的學風是提高學生整體素質的前提,是促使班級學生健康成才的有力保證。學風的好壞直接關系到學生的思想道德品質、學習精神面貌與綜合素質。班風和學風是不可分割的一個整體,它們是相互關聯、彼此促進的。初中階段是學生意識形態形成的重要階段,好的班風學風不僅能為學生營造出優良的讀書學習環境和積極向上的學習氛圍,而且還能活躍學生的探究性思維,增強學生的競爭意識與創新精神,從而提高教學質量。對于初中班主任來講,抓好班級學風建設,就抓住了繁雜的班級工作之關鍵,就掌握了班級教育教學的主動權,為促進學生全面健康地發展創設了必要條件。
二、初中階段班級管理中存在的問題及原因分析
班集體是學生學習、生活和成長的重要場所,班級管理是以班集體為基礎展開的。建設和培養良好的班集體是班級管理的核心工作,也是班主任工作成果的體現。目前,我國的初中班級管理中仍然存在很多問題,比如說學生上課紀律不好,說話做小動作,遲到早退,集體榮譽感不強,自我管理意識與能力薄弱,不積極參加班級活動等等。這些問題是屬于班風學風方面的問題,都會致使學生的思想素質下降,影響身心的健康成長和發展,也不利于學生各方面素質的提高。
班級管理中之所以存在諸多問題,有教師主觀方面的原因,也有其它的客觀因素。歸結起來,主要有三個方面。第一,班主任的教育觀念滯后。由于觀念滯后,教師很可能會對班級的功能、對班主任的地位作用以及學生的地位缺乏正確的認識。很多班主任把班級僅僅視為教學組織,忽視學生的全面發展、個性的發展、能力的培養;忽視自己的協調者角色,封閉地管理班級;將班主任絕對權威化,片面管理班級,主觀評價學生。第二,應試教育的影響。應試教育偏重智育,忽視了學生全面發展;偏重統一要求,忽視了學生個性發展;偏重知識灌輸,忽視了學生能力培養。第三,缺乏科學的班級工作評價體系。如何科學地考核與評價班主任工作,關系到班主任工作積極性和創造性的發揮,關系到班集體建設的好壞和教育教學質量的提高,還關系到學校的德育目標能否實現。但是由于種種原因,目前我國的中學還是缺乏科學的班主任工作評價體系。
三、初中階段培養良好學風和班風的措施
一、指導思想
以11年秋沙市教育局工作會議精神為指引，認真貫徹“和諧、優質、發展”六字方針，以辦學思想“以書香為伴，與生命同行”為統領，堅定生命即教育原點觀，堅持“踐行辦學思想，打造書香學校”的發展主題，立足辦學途徑，弘揚“紅星精神”（艱苦奮斗、合作探究、追求一流），深化課程改革，規范學校管理，提高教育質量，發展寫字特色，全面、和諧、持續地提升學校、教師、學生的生命質量。
二、工作目標
長遠目標：打造現代的“書香門第”，培養有文化底蘊的新人。
近期目標：爭當課改排頭兵，爭做市區質量強校，爭為社會公認特色學校，爭創人民滿意學校。
三、主要工作
（一）踐行辦學思想，營造“書香”學校
辦學思想是學校文化的核心價值取向，是學校發展的“魂”。學校堅守“以書香為伴，與生命同行”的辦學思想，用這個思想統領支配學校的一切辦學行為；堅持立足辦學途徑，拓展辦學途徑，尋求和實施辦學策略，不斷營造“書香”學校。
1、解讀辦學思想，把握學校文化的本質
教什么？怎么教？為什么這么教？是教師職業生命中永恒的三個問題。學校引導教師通過這“三個問題”的不斷追問，強化學校及教師對教育是什么、學校是什么的繼續追問，促使教師認同辦學思想，共同打造“讀書成風、求知若渴、外探內省、博學精思，啟智揚善、追求創新”的書香文化，體驗“知的渴求、愛的渴望、善的情懷、智的熱愛，以及自我的超越和創造的激情”的生命價值。
2、立足辦學途徑，打造“書香”文化
辦學途徑是學校生命發展的通道。沿著辦學途徑，才能找到學校管理的要素----人和事，學校管理的著力點----現實需要與未來發展，實施有效管理。學校通過“營造書香校園，觸摸真實生活，共建生命課堂，倡導校本教研，拓展墨趣空間”，不斷開拓辦學途徑，實現人、財、物、事即辦學思想、辦學行為與辦學績效的整合，突現“書香”文化的特征。
3、完善學校規章，促進學校管理規范化
規范化管理是學校正常運轉的基石，是學校走向人本化管理不可逾越的鴻溝。完善的規章制度是學校規范化管理的硬件。學校圍繞著“用辦學思想引領學校制度創新”的目標，對學校章程、教育教學管理條例等系列的規章制度進行重建；通過職代會的審議和執行力的加強，促進教師對新的規章制度的認同與自覺遵守；形成制度重強，促進教師對新的規章制度的認同與自覺遵守；形成制度重建與落實的過程是辦學思想物化的過程。
4、加強教師隊伍建設，促進教師專業化發展
教師是實施辦學思想和建設學校文化的主體。學校以“校本”為指導，以提高教師的職業道德和技術為目的，堅持“學習、工作、反思一體，強化反思；教師、專家互動，突出主體；課題為載體的演繹型科研、‘小現象真問題’為特征的歸納型教研互促，注重實效”的策略，整合校本培訓、校本教研、校本管理和校本課程開發，即將教師隊伍建設貫穿于學校工作的全過程，促進教師專業成長。
（二）觸摸真實生活，體驗生態德育
生命與生活一體兩面，生命存在于生活之中，生活是生命的展開與歷程。教育因生命而特有，它應該根植于生活。學校致力于構建“觸摸真實生活”的全新德育模式，通過構建民主的班級生活、開放的校園生活、真實的社會生活等，讓教育回歸生活，指向生命，讓學生走進生活，在熟悉的、生動的、真實的生活情境中，認識生活，學會生活，創造生活，從而養成良好的生活習慣。
1、構建民主的班級生活
班級建設要以班級的民主管理為抓手，以班風建設為目標，以學風建設為重點組織實施。德育處在過程管理中，結合“五名”工程的實施，制定班級專項計劃，開展書香班級評比活動，并注意發現和培養典型，以點帶面；在終結管理中，通過自評與他評為每個班級畫像，形成特點。
2、構建開放的校園生活
校園生活要以校門行為、樓道行為、操場行為的創優活動為抓手，以校風建設為目標，以快樂課間活動為重點組織實施。充分發揮升旗儀式、宣傳欄、紅領巾廣播站、小記者團的載體作用，促進校園生活建設。
3、構建真實的社會生活
社會生活要以社?；訛樽ナ?，以形成良好的家庭生活習慣為重點和目標組織實施。充分發揮班級博客的作用，進行便捷的家教溝通。德育處要注重從內容與形式上進行引導與激勵。
4、強化德育管理
強化德育管理要以德育管理條例的重建為契機，研究學校德育管理的特點和重點，建設學校德育的管理模式與特點。