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導語：在高中生的心理問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中生 心理健康
為了更全面地了解我國高中生心理健康的研究狀況，以中國知網為平臺，以“高中生”“心理健康”為關鍵詞，選擇了核心期刊進行檢索。縱觀其中具有代表性的文章，發現某些研究不僅地域廣泛，而且涉及到民族差異、學校類型差異等較新的方面。
一、有關高中生心理健康問題檢出率
青少年步入高中后大多面對的是應試教育，而這又致使家長和學校過分重視成績，學習成績的優劣直接影響著社會、學校、家庭對自己的評價，自然會產生焦慮、自卑和抑郁等，導致心理不平衡。
對河北某高中學生進行調查，發現其中有52. 4%的高中生存在不同程度的心理問題，在強迫、學習壓力感方面心理問題比較突出。[1]北京師范大學課題組的調查發現，高中生有異常心理問題傾向的比例是14. 8%，有嚴重心理行為問題的比例是2. 5%，北京某高中學生抑郁率達35.2%。[2]對廣州市城區和農村中學進行問卷調查表明：存在心理問題的中學生人數占總人數的59.5%。[3]隨機抽取新疆維吾爾組自治區學生，調查發現有心理問題占16.59%。[4] 對銀川市高中生進行調查，心理健康問題檢出率為22？5%。 [5]關于包頭市高中生心理問題的研究表明，有19.4%的私立高中生和12.9%的重點高中生存在著明顯的心理健康問題。[6]
二、有關高中生心理健康問題的差異性
（一）高中生心理健康問題的性別差異
對重慶三峽庫區中學生心理健康現況調查顯示，女生在心理健康總均分、人際關系緊張、抑郁、焦慮、自我強迫、情緒不穩定5項因子上均高于男生。這可能與男女抗干擾能力、性格方面差異有關。 [7]贊成其結論的有崔婷對西安兩中學及張媛媛對地震災區高中生的調查研究。[8] [9] [10]
對廣西高中生心理健康調查結果表明，女生抑郁、恐怖心理問題陽性檢出率明顯高于男生，男生在強迫、偏執、適應不良、情緒不平衡、心理平衡性等方面問題檢出率比女生高。原因可能在于，學校紀律和緊張的學習生活壓抑了男生活潑好動的天性，卻使女生更容易適應學校生活；而且女生與男生相比，在面對挫折和煩惱時更善于發泄。[11] [12][13]
對廣西侗族高中生調查表明，男生較女生情緒更不穩定性、性格更內向，可能是侗族傳承著熱情好客、能歌善舞的習俗，女生在這種生活環境里比男生能表現出更多的優越性有關。 [14]
對黃石市高中生心理健康的調查顯示，在5個主要心理健康問題上，男生的敵對、偏執、強迫等3個因子的均分顯著地高于女生；女生的憂郁因子均分顯著地高于男生，而人際關系敏感因子則無顯著差異。 [15]
現階段多數學者傾向認為，應根據不同性別心理問題特點，采取相應的心理健康教育方式。
（二）高中生心理健康問題的民族差異
調查表明與全國中學生水平比較，廣西侗族高中生個性隨和、活潑開朗，但情緒穩定性較差，造成其情緒不穩定的個性特征可能與他們生活在貧窮山區環境有關。調查中龍勝各族自治縣高中生個性更為溫和，可能與該地區為多民族聚集區有關，不同民族間的廣泛交流可以使不同民俗逐漸同化，有利于個性的健康發展。 [14]
還有研究發現壯、瑤、侗族心理健康水平低于漢族，且男生心理問題比女生稍重。存在個性偏異的學生心理健康狀況較差，不同民族個性特征在影響心理健康狀況上確有不可忽視的作用。[16][17]
（三）高中生心理健康問題的學校差異
本文關注的學校差異，主要指示范高中與非示范高中，重點中學與非重點中學，私立中學與公立中學的差異。
研究表明銀川市直屬高中學生心理健康問題不嚴重，而非示范性高中招收的大部分學生學習成績總體上不如示范性高中學生，他們具有發生心理衛生問題的高危險性。[5]另有研究指出，有19.4%的私立高中生和12.9%的重點高中生存在著強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等癥狀。總體上包頭市重點高中生的心理健康水平優于私立高中生。 [6]對唐山市普通高中、職業高中學生與重點高中3類學校進行調查，發現重點高中學生總體均分和學習焦慮均分最低，職業高中學生在學習焦慮的陽性檢出率和平均分上比較突出。 [18]
由此可見，高中生的心理衛生問題不容忽視，特別是非示范性學校、私立、職業中學高中生心理健康問題尤為嚴重。
三、有關高中生心理健康問題影響因索的研究及展望
我國學者對高中生心理問題影響因素的研究很多，本文就生活壓力事件這方面做詳細論述。
生活事件易形成負面應激反應，并對個體的心理健康產生破壞性，而來自學業成就、他人期望、學習負擔、親子關系、師生關系、同伴關系這6方面的生活壓力事件對高中生的心理健康都有一定的影響。首先，高考是高中生所要面臨的重大生活事件，所以與高考相關的（如學業成就、學習負擔、師生關系）會對高中生心理健康有影響；再者，高中生尚未完全獨立，心理還不成熟，很大程度上還要依賴父母，因此親子關系也會影響他們的心理健康；[19][20]以什么態度對待心理問題以緩解生活壓力，對于心理健康至關重要，主動緩解心理壓力者，較少有心理問題 [3]
近五年來，我國學者對高中生心理健康問題的研究越來越多，筆者認為今后對此問題研究應重點從以下三方面著手。第一，現階段高中生心理健康的定義多套用成人，這樣就使其與成人等同，抹殺了這一群體的特殊性，所以應統一高中生心理健康的標準；第二，通過對這些文章的研究方法的統計表明，研究者多采用測量法、觀察法，很少甚至不使用個案法、實驗法，所以應提倡采用多元的研究方法；第三，應加強研究與實踐結合，加強研究成果的推廣應用，最大程度為高中生服務，解決他們的心理健康問題。
參考文獻
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[5]馬麗.銀川市示范和非示范高中學生心理健康狀況調查[J]. 中國學校衛生，2009，30（8）
[6]關明杰.包頭市重點高中與私立高中學生心理健康狀況[J]. 中國學校衛生，2006，27（12）
[7]方琪.重慶三峽庫區中學生心理健康現況調查[J]. 中國衛生事業管理，2009，（11）
[8]崔婷.新課改背景下高中生心理健康水平調查J.山西師大學報研究生論文專刊2010，（37）
[9]張媛媛.地震災區高中生心理健康與個性相關性分析J.中國公共衛生，2010，26（3）
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[11]林東.廣西高中生SCL-90常模的建立及結果分析[J]. 中國學校衛生，2007，28（8）
[12]黃永新.廣西高中生心理健康狀況調查[J]. 中國公共衛生，2010，26（10）
[13]胡春梅.高中生自主學習能力與心理健康狀況的相關研究[J]. 教育探索，2006，（11）
[14]陸雪萍.廣西侗族高中生個性特征測評分析[J]. 中國公共衛生，2010，26（11）
[15]汪穎.黃石市高中生心理健康狀況及其影響因素的研究[J].職業時空，2007，（21）
[16]林東.廣西不同民族高中生心理健康狀況調查[J]. 中國心理衛生雜志，2006，20（9）
[17]林東.不同民族高中學生心理健康測評分析[J]. 中國公共衛生，2007，23（6）
[18]蔡青.唐山市不同類型學校高中生心理健康狀況分析[J]. 中國學校衛生，2006，27（7）
【關鍵詞】高中；班主任；問題；配合
個案一：女生打群架
由于我從事的是信息技術學科，在學校幾乎沒有機會當班主任，擔任了幾年副班主任工作后，突然有個班的班主任因病不能再繼續擔任班主任工作，在高一下學期，我接管了這個班的班主任工作，一上任就遇到個大問題：女生打群架。
靜，17歲，在高二下學期的時候和其他班的同學打群架，她是主要成員之一，我們班有5名女生參與，期間靜還找了社會上的一些閑散人員參與其中。
為了把這樣一個棘手問題迅速、有效的解決好，我先到學校德育處去找經驗豐富的老師尋求打群架女學生的解決辦法，然后我又結合我班的實際情況，把本班的另外4名同學找到了解情況，原來是高一分班前，我班一名叫琳的女同學，背后說我們班女生的壞話，靜得知后，就找了這4名女同學到琳的寢室去打了琳兩耳光，叫她嘴巴放干凈點，不要在背后亂說別人壞話。琳便揚言要找社會上的人找靜打回來。結果周五放大假時，靜找來了社會上的兩名男青年，但琳只和幾名同學在一塊，那兩名男青年在車站打了琳。琳回家后，把自己挨打的事告訴了家長，在周一的時候，琳和家長一同到學校來找我班上的靜等幾位“幫忙”的同學，要討一個說法。于是我把靜的家長也叫到學校，然后將此事告知學校德育處，在學校德育處的協調下，靜出錢給琳檢查身體，檢查費加上醫藥費等一共花掉了1500多元，但兩個學生的“氣”還沒有打通，家長的“顧慮”還沒有釋懷。
為了更好的把此事，大事化小，小事化了，我把兩名同學叫到了我的辦公室，讓她們都坐下，先讓他們說各自對的地方，再說不對的地方，最后再問他們父母為什么交“高價”讓你們讀高中，這時他們哭了，知道父母是多么的關心自己，而自己的一時沖動釀成的大禍，讓父母為自己擔心受怕不說，還讓父母感到失望……經過一個多小時的調解，兩名女同學都認識到了自己的錯，而且分別道了歉，相互擁抱來證明從新言好。
經過這個事件，讓初為班主任的我得到了第一桶金：學生在成長，我們班主任也在成長。打架是一件嚴重違反校規的事，學生在打架的同時，肯定是有讓他們“敢于出手”打人的原因的，我們班主任不要因為學生打了人，就用班規，校紀這些刺眼的詞語往學生的頭上扣，勢必會導致家長和學生為了推卸責任，不與學校、班主任和打架對方家長配合，激化矛盾，讓問題擴大。而應該從他們打架的動機，打架的后果等方面去分析，去調解，幫他們找到一個，甚至多個不打架的理由，讓他們今后走出高中校園后，也可以用同樣的方式去處理社會上類似問題。
個案二：窮人孩子早當家
飛，16歲，是從高一下學期分到我們班的學生。之前他是一個成績很優異的學生，進校時，分到了學校的實驗班，但為何會在中途分到我們班呢？這要從他進校時的表現說起。飛的個子有1米8左右，酷愛打籃球，且球技在班上還是數一數二的，但不愛主動與人交往，由于貪玩，使得成績一落千丈。
面對這樣一個學生，我把他找來談話，先是從關心他的生活、學習等方面入手，分班之后習慣班上、寢室的生活節奏嗎？習慣我們班的科任老師的教法嗎？你最喜歡哪個學科的老師？哪個學科學起來最輕松？哪個學科學起來最吃力……最后當我問及你一個星期用多少錢的生活費時，原先對我有問必答的他停住了，遲疑了半天才告訴我，70元左右。我突然意識到這個男生肯定有什么苦衷，我沒有再繼續我們的話題，然后讓他先回班上。為了更全面的了解這個學生，我利用業余時間專程到他的家去了一趟，當我從飛的媽媽口中得知，他家在農村修了房子，借了不少的錢，而父親就是在修房子的時候摔傷了肩，打了3根鋼釘，現在做不了重體力活，而且還在吃藥。為了盡快的還上這些錢，父母都在外面打工，每個星期父母都會按時給他生活費，飛知道媽媽身體不好，經常會給媽媽買牛奶之類的營養品給媽媽帶回來，講到這里，飛的媽媽和我的眼睛充滿了晶瑩的東西……回到學校，我整理好自己的思緒，然后把他找到我的辦公室談了很長的話。通過這次談話，飛的變化很大，學習也更加刻苦。
【關鍵詞】 心理健康 職高學生 心理問題 對策
【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
一、職高學生背景分析
現在職高生在校頻繁發生與老師的過激行為，所以從事教育工作的我們應該對現代職高生的心理現狀有了一個更深刻的認識，我們不應該再用以前的老套的方式、教育目標來培養他們，我們應該用什么標準來衡量我們教育的成功與失敗？用什么檢驗我們教育的得與失？筆者作為一線的教師，想對職高學生的一些心理問題進行總結，并根據職高生存在的具體心理問題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學和管理工作以指導。
二、職高生常見的心理問題
（一）厭學心理
造成職高學生厭學的因素有很多，家庭方面主要原因有家長過于愛面子，當自己的孩子讀了職高之后，覺得特別沒有面子，讀了職高就是下了地獄，永遠抬不起頭來，對孩子徹底失去信心，時間長了，孩子也就沒有信心，從而導致厭學心理。還有一種家長對孩子要求不高，認為讀了職高能混張文憑就可以，家長的態度直接影響到孩子的學習態度。學校方面的原因，職高學生本身就是學習上有障礙的學生，職高老師一味的傳授知識，忽視了學生的接受能力，因為上課聽不懂從而使厭學情緒更加明顯，整個社會對職高學生帶有偏見。
（二）逆反心理
逆反心理是青少年職高學生遭遇挫折后引起不滿表現出來的一種反常心理，職高學生的自律性很差，如果老師的引導方法不恰當很容易造成學生逆反，當職高的學生認為遭遇老師的不公平待遇的時候，會失去對老師的信任，時間久了會產生對學校的不信任。
（三）自立心理
職高學生特別想自立，因為他們有了自己的思維方式和為人處事的原則，他們有很多自己的想法和做法，想獨立，不想總是依附家長，渴望自己成為大人，享受到大人的待遇，為了證明自己已經長大，會做出一些讓人無法理解的舉動，但是這個時期的職高學生思維方式還沒有真正的成熟，遇見一些事情沒有冷靜思考的能力，考慮事情嚴重欠缺周全，所以導致很多打架斗毆的事情。
三、職高學生心理問題對策
（一）加強學校心理健康教育工作和心理輔導室的工作
加強學校心理健康教育以及發揮心理輔導室的工作，可以使學生常見的各種心理問題，在學校、家庭、社會教育的協調影響和輔導中得以疏導和排解，
1. 學校營造心理健康教育重要性的氛圍。開設心理健康教育講座，讓心理健康教育意識深入人心。健康的意識包括，情緒穩定、積極樂觀、陽光、開心，有愛心等等一些人性善的問題開展心理健康教育宣傳周活動，全校師生共同參與，全面推進學校心理健康教育工作。
2. 組建學生社團，發揮學生在心理健康教育中的主體作用。發揮學生在心理健康教育中的自助、互助作用。可以采取心理社團，心理委員等方式，通過對學生中的骨干力量引導，然后由學生自己宣傳與行動，產生輻射效果，把學校對學生心理素質的要求轉化為學生們的內在需求和自覺行動。
3. 建立學生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。及時發現學生的心理障礙和心理疾病。對全校學生進行心理健康調查，建立心理障礙學生的跟蹤輔導檔案，保證心理輔導的實效性。對學生進行UPI測試，對有輔導愿望的學生提供學習心理輔導。。
（二）通過提高教師的基本素質，使教師成為學生可以信賴的良師益友
教師要學習一些心理學知識，要充分信任、理解、尊重學生。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。
（三）重視學校教育和家庭教育相結合
開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。
作為孩子的家長應努力提高自身素質，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動作技能等特點，要以自己健康成人應具有的心理素質和行為規范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創造最優的家庭環境。
職高的學生也是一群天真浪漫的孩子，他們有著普高學生不具備的很強的交際能力，語言表達能力，和工作干勁。針對學生的厭學心理完全發揮專業興趣，培養他們的專業技能，從而提高自己的認識，培養自信心，現在的職高學生問題是個社會問題，只要我們學校、家長、和社會一起努力來關注職高學生的成長，我相信職高學生一定會發出更燦爛的光環，為整個社會貢獻出能強有力的力量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 人民教育出版社政治室編.職高生心理健康教育.北京：人民教
育出版社，2010.
[2] 鄭和鈞.鄧京華.高中生心理學.浙江：浙江教育出版社，1993.
[3] 馬卡連柯.父母必讀.馬卡連柯全集第4卷.北京：人教社，1957.
Abstract: College student affairs management involves a lot of psychological problems, among these, student's mental problems are the top priority. Mental health problems and mental development problems of student's mental problems are two important respects. We should promote student's self-awareness, make "self" strong enough; Strengthen the life education, to guide the students to respect life, respect the person's value; Value the personality education, help students carry forward personality. Above content is a college student who urgently needs to address the mental development problems.
關鍵詞： 高校；學生事務管理；心理問題
Key words: college；student affairs management；mental problems
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0243-02
0 引言
近年來，隨著高等教育改革創新的不斷深入，學生事務管理作為一種“全新”的教育管理模式，逐漸進入到高校教育管理部門的實踐視域。一些高校基于“以學生為本”的教育理念，從原有的管理架構中抽調部分人員組建“學生事務管理中心”，從而更好地為學生提供服務；一些高校則打破原有的管理體制，設立“學生事務處”，專門負責學生事務的組織協調工作。作為一種教育改革實踐，高校學生事務管理在我國仍然處于起步階段，需要探索和解決的現實難題還有很多，而心理問題則是其中較為重要的一個方面。
1 高校學生事務管理概念的歷史演化
高校學生事務管理是一個起源于美國的“舶來”概念，不斷吸引著我國學者的研究熱情。經過十余年的研究與探索，學生事務管理已經在部分高校進入到實踐層面。一般認為，“學生事務”（Student Affairs）是一個與“學術事務”（Academic Affairs）相對應的概念，而“描述學生事務的有關術語有學生人事工作、學生服務、學生發展、學生事務管理等等”，它們出現在不同的歷史時期，具有不同的內涵。[1]學生事務”或“學生服務”在我國通常被翻譯為“學生工作”。
從美國高校學生事務管理的發展歷程來看，這一概念的演進大體經歷了四個階段，即替代父母階段、學生人事工作階段、學生服務階段和發展學生階段。其中，前三個階段分別是學生事務管理工作的萌芽、形成和重要轉變階段，發展學生階段則表明學生事務管理工作的深化。[2]發展學生作為一種教育理念和實踐，是旨在發展學生的理性和心智，主張教育應引導和培養學生關注人的價值與意義，尊重生命，弘揚個性，促成學生提升生存意義和完善人格。學生事務管理在我國高校是以“學生工作”的形式存在的，研究者比較一致的觀點是，學生事務等同或類似于學生工作。[3]但是從學生工作的內容和目標上來看，大多數高校的學生工作僅處于學生事務管理的替代父母階段和學生人事工作階段，換句話說，我國高校的學生工作普遍存在著“重管理、輕服務、輕教育、輕發展”現象。
2 高校學生事務管理的主要內容
從工作內容上看，高校學生事務管理一般包括四個方面，即學生活動、教學輔助活動、生活輔助活動和學生事務工作自身管理。[4]學生活動的概念十分廣泛，既包括學生自發組織的各種社交活動、 體育活動和文娛活動等，也包括由學生事務管理部門指導和組織的大量活動，如社團活動、自治活動、訓練項目、培訓課程和志愿活動等。教學輔助活動一般包括招生、注冊、學術（學業）指導、專業定向和就業指導（咨詢）等。生活輔助活動主要是指食宿、新生定向、獎（貸）學金發放、心理咨詢和醫療服務等。學生事務工作自身管理則主要包括職員選聘、績效考核、專業化、機構內部調整和項目管理等內容。
從我國高校的機構設置和職能劃分上看，學生事務管理的工作內容分散于學生工作（含共青團工作）、教學工作、后勤工作以及組織、人事工作之中。一般來說，共青團工作主要對應于學生活動，包括學生社團管理和學生自發活動的管理兩大部分。教學輔助活動和生活輔助活動中的大部分工作通常由管理部門為主導，由學生處和教務處負責實施，而食宿部分則多半由后勤集團負責。學生事務工作自身管理在國內高校并無明確的界定，基于組織管理權限的劃分，組織人事部門負有更大的責任。
從上述分析不難看出，如果我們將學生事務管理定義為學生工作，那么國內高校現有的學生工作體制很難完成學生事務管理的諸多工作。多頭管理歷來被管理實踐所詬病，從“大部制”的改革創新到學生事務管理的實踐探索，所要解決的一個重要問題就是去除多頭管理，提高管理的效率。因此，高校學生工作單純地引入學生事務管理這一教育理念還不夠，還需要在管理體制上進行改革，這樣才能更好地推進這項工作的中國化進程。
3 高校學生事務管理中的主要心理問題
一、高中語文教學注重教師自身素質的提高
教師要提高教育科研能力，就必須由單一的充電知識輸出的形式轉換為不斷充電的學習者。教師要給學生一杯水，自己必須長流水，提供終身學習。創新思維教學還要注重教師自身美的塑造。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教師的個性中是什么東西吸引兒童、少年和青年呢？是什么東西使他們成為你的名副其實的學生呢？是什么東西使你的學生從精神上有聯合起來并使集體成為思想上、道德上和精神、心理上的統一體現呢？理想原則、信念、觀點、興趣、好惡倫理道德等方面的準則在教師言行上取得和諧一致——就是吸引青少年心靈的火花”——這火花就是教師人格。教師往往是學生模仿的對象，也是學生學習的榜樣。教師嚴于律己，以身作則，時時事事都要有文明的習慣，努力成為學生心中的文明偶像，給學生以文明的美。同時，我們自己的衣著要得體，既大方又美觀，給學生一種慈愛美和熱愛生活的健康美。這樣，學生自然會崇拜我們，親近我們，拉近師生關系，學生接受教育也更自覺。
二、高中語文教學中利用故事的形式訓練學生的創新思維能力
例如：別跌倒在自己的優勢上的心態分析題，講的是三個旅行者的故事。早上出門，一個帶了雨傘，一個帶了拐杖，第三個什么也沒帶。
晚上回來，拿傘的淋得渾身是水；拿拐杖的跌得滿身是傷，而第三個旅行者安然無恙，這是為什么？
拿傘的主要因為有傘，就大膽的在雨中走，所以淋濕。當我在泥濘大路上走，因為沒有拐杖，所以走路特別小心，沒有跌倒。
通過以上故事告訴我們的什么哲理？引發學生去思考、去分析、去總結，從而訓練學生的思維能力。讓學生得出結論：我們人生中有的人不是常常跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在自己的優勢上。缺陷常常給我們以提醒，而優勢卻常常使人們忘乎所以。
三、通過學生動口、動手、動腦的訓練提高學生思維能力
無論什么學科都要讓學生去動腦、動手、動口。例如數學題：讓學生說為什么做這道題。做的思路，步驟，講解，學生能講到什么地方就算到哪個地方，不一定全過程都講述完。
例如作文題老師出了題目，讓學生先說后寫，或采用小組采訪式的說，同一題目變換各種思路去讓學生說《我愛我的家》讓學生寫我的真家，再寫理想的家，然后想像成我是小鳥，小魚，小草，小貓等人格化的我，寫出人與自然，要保護生態環境，《小鳥愛藍天》、《小鳥愛大海》。創新教育要求學生向家長講述自己學習情況或作業，不僅僅只要我們家長簽個字就了事。給孩子鍛煉的機會。
四、語文教學精心設計提問，注重訓練過程
目前，閱讀課上的多數提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學生無從下手，回答困難，不全面；要么過細、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學。要精心設計提問，就要從吃透教材實際，吃透學生實際入手，處理好重點和難點、主要問題和輔助問題間的關系。問題的設計要有層次，照顧到不同程度的學生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數學生，輔助問題的難度面向全體學生，尤其要照顧差生。這點應引起教師重視，因為好多學生厭學的主要原因是在課堂經常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設計，提問都要精當，學生的讀要充分，問題的設計要體現訓練過程。
教師不僅要精心設計自己的提問，還要注意學生與教師的反饋系統，即鼓動學生質疑問難；又要注意學生與學生的反饋系統，即組織學生對疑難問題、重點問題的討論，同時還應注意學生的自我反饋系統，即培養學生自問自答自查的習慣，經常訓練，學生學有興趣，積極性高。
五、高中語文教學利用大語文拓寬學生的思維面
【關鍵詞】體育 教學 心理 障礙
目前，我國的體育課程主要著重于對體育技術知識與鍛煉方面的培養，很少有人意識到學生的心理問題。但是，在體育實際教學過程中，學生的態度對體育教學質量產生著直接的影響。如果不能正確處理學生的心理衛生問題，那么體育教學質量必將大打折扣。因此，各位教師在教學過程中，一定要細心留意學生的心理變化，尋找心理變化的規律與成因，以便幫助教師采取相應的教學措施，提高體育教學質量。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以鄭州輕工業學院南區的2002級、2003級、2004級，共計320名男、女學生為對象，進行問卷調查。
（二）研究方法
采用問卷調查。通過采取不記名形式，讓學生當場如實填寫問卷。共320名學生，問卷全部收回且有效。
二、研究結果分析
學生的心理問題十分復雜，如果不能進行科學疏導與排解，能夠直接影響學生的心理健康。造成學生心理障礙的原因是多樣的，既有自身性格因素，又有學習環境造成的影響，如果體育教師能夠重視學生的心理衛生問題，將對體育教育產生更加深遠的意義。通過研究，筆者認為以下為造成學生心理障礙的主要原因：
（1）54.4%的學生沒有理解體育課對自己未來的意義。應試教育在我國有著悠久的歷史，直到現在，這種思想還是根深蒂固，學生為了升學考試，對文化課分外上心，而對體育課卻十分輕視，認為是浪費學習時間。因此，很多學生都存在輕視體育課的心理，造成學生上體育課的興致很低。
（2）59.8%學生厭學體育課。造成學生討厭上體育課的原因主要分為兩個方面。第一，現在體育教師的教學方法過于陳舊，教學內容枯燥、乏味，很容易引起學生的抗拒心理。第二，由于先天原因或后期原因，很多學生身體素質嚴重不合格，有的體型過于肥胖，有的體力極差，在做一些技術難度稍高的動作時很難達標，造成一定的心理壓力，久而久之，會越來越討厭上體育課。
（3）85.2%學生對耐力跑心存恐懼。為了強化學生身體素質，耐力跑是體育課上大多數教師都會采用的練習方式。但是，由于此種練習極度枯燥，且對體力和耐力要求較高，很多學生很不情愿，降低了對體育課的學習興趣。另外，現在很多獨生子女在家里嬌生慣養，沒有機會參加勞動，缺乏吃苦耐勞的品質，耐力跑是一項需要堅持和毅力的運動，學生往往感到無能為力，產生恐懼心理。
（4）66%學生過分擔心考試。根據調查，過半學生對體育測試異常緊張，比如考試時動作不協調、呼吸急促、心跳加速等，這些癥狀都有可能造成學生發揮失常，導致體育成績不合格。
（5）38.5%的學生不能很好處理人際關系。正確處理人際關系是證明人們生存能力的象征。但是，如今獨生子女越來越多，個個在家里都是嬌生慣養，養成了不少壞毛病，比如以自我為中心，動手能力差，心理脆弱等，一旦遇到不和自己心意的事情很容易發生摩擦。教師在教動作技能是，一定要注意自己的態度，以免發生人為的矛盾，造成師生關系緊張，長期發展下去，很容易對學生造成心理傷害。
（6）41.5%的學生認為體育設施太差。體育設施是順利開展體育課的基礎，但是如今很多學校對體育不夠重視，體育設施的更新換代速度很慢，阻礙了學校體育教學的發展。
三、對體育教學中學生產生心理障礙的調控
（1）幫助學生樹立正確的思想品質。體育鍛煉是一項耗費耐力與體力的事情，因此要求學生具備吃苦耐勞、堅韌不拔的品質。在教學中，要幫助學生堅定信念，端正態度，培養吃苦耐勞的精神，灌輸終身體育的思想理念，從而引導學生樹立正確的思想和人生觀念。
（2）教學方法多樣化。教學方式沒有一成不變的，只要能夠起到作用，提高教學質量，教師就應該大膽嘗試各種教學方法，比如啟發式教學、情景教學、快樂教學等。在教學過程中，盡量突出學生的主體性，提倡“互動式”學習，讓學生積極的參與學習，成為學習的主人。
（3）重視心理衛生教育，科學安排教學任務。體育課教材應該更加人性化，畢竟體育教學是為了學生更好的成長，應該根據學生的興趣適當添加一些新內容，比如提高課堂上的趣味性和對抗性。另外，對于學生的心理衛生問題應該重視起來，讓學生明白什么是健康的心理狀態，然后通過對比了解自己的心理狀況，如果有問題及時排解。
（4）增進師生感情。學生在接受體育項目聯系時容易緊張，部分原因還是因為師生間不夠熟悉，存在一定的隔閡，教師應該都用鼓勵的話語幫助學生重塑自信，同時增進師生間的感情。
（5）改善體育教學條件。定期對學校的體育設施進行維修或更新，校園內的經營性體育場館應該與公益相結合。
（6）建立和諧的人際關系。教學過程其實就是師生間的交流活動，學生與學生之間、學生與教師之間的互動。既然是人際交往，教師就要營造一種融洽的氣氛，可以幫助學生消除緊張，緩解壓力，克服訓練時的心理障礙。
（7）提高教師自身素質。隨著社會的進步，教師也應該不斷提高自己的知識儲備和教學方式，因為教師作為學生的榜樣，只有自己在各方面都起到模范作用，才有可能影響學生。因此，教師應該提高自身的綜合素質。
四、結論
總之，目前很多職業學校的學生在心理衛生上都存在或多或少的問題，作為基層教育工作者，我們有義務和責任呵護他們，使他們健康成長。因此，我們的體育教學中的一項重要任務就是強化學生心理素質，逐步提高體育教學工作質量。
參考文獻：
[1]朱松梅.淺析體育教育對大學生心理健康的作用.體育世界，學術，2008，10.
那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？下面本人就結合個人的教學實際談談在這方面的有益嘗試：
一、激發興趣，誘發創新意識
教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學生在課堂教學中展示試驗的不同結果，培養學生的創新能力。
二、鼓勵質疑，培育創新萌芽
創新思維來自質疑。學啟于思，思源于疑。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案，只要言之成理、自圓其說、有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。
三、啟發想象，開拓創新之路
想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。
1.利用插圖，啟發想象。《列夫?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，結合課文文字表述，對各個“部件”都進行認真仔細的觀察，重點觀察眼睛和其他部件之間的對比，讓學生創設課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情境來，最后引導學生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內心世界。
2.創設情境，觸發想象。要根據教材特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情，由情創意，激發學生的創造性思維。如：我在教學《錢塘湖春行》時，先創設情境，整體感知。具體操作時，我用語言描述，將古詩的內容，結合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導朗讀，學生從視覺、聽覺上感受詩人對早春的描寫，體會詩境。通過做動作表演讀、想象畫面、領悟詩情，體會到了詩人對早春美景的喜愛、留戀。
教材中的部分古詩有一定的故事內容，表演性強，可創設情境，讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭?明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活體驗，充分展開想象，進行了創造性的表演。
在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師可加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說。讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學習過程，不正是自我超越、自我創新的過程嗎？
四、正確評價，激勵創新意識
教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對語文的積極態度和創新熱情，尤其要保護學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，要注意評價方式的多元結合。
【關鍵詞】新課程；高中生物；問題情境
要想將學生的學習興趣給激發出來，就需要提出各種問題，通過問題來將學生的思維活動激發出來；在教學過程中，創設一系列的問題情境，來將學生的探索欲望給激發出來，將枯燥的學習過程變成問題的提出和解答的過程，這樣學生就可以更好的理解所學知識，提高學生的問題解決能力。
一、問題情境創設的基本原則
一是科學性原則：生物學有著特別強的科學性，那么教師在設計問題的時候，也需要嚴格依據相關的概念、原理以及試驗方法來設計，不能夠出現錯誤，否則就會對學生進行錯誤誘導，得不償失。
二是誘導性原則：在進行高中生物問題情境創設的過程中，需要保證可以將學生認知結構上的不平衡給引起來，這樣學生才會有一種求知的欲望，將學生探究的濃厚興趣給激發出來；學生進入到教師創設的問題情景中，就會按照教師設定的路徑進行探索和思考，進行思維發散，不斷的思考和感悟。
三是層次性原則：人對事物的認識是從易到難的過程，學習過程也是這樣的，那些在高中生物教學中，如果問題存在著較大的難度，那么就需要結合學生的認知特點，設計出有較強層次性的問題情境，通過循序漸進的思考，學生就可以對這些較難的知識內容進行充分掌握。
四是針對性原則：要嚴格結合生物課程標準來進行問題情境的設置，因為我國依然還是應試教育，那么要將教學目的、教學難點和教學重點作為問題情境設計的核心，有效的聯系起不同知識點。
二、新課程理念下高中生物教學的問題情境創設
一是階梯型問題情境的創設：這種問題情境的創設主要是針對那些比較復雜的內容，這些內容要求學生具有較高的思維能力，那么理解起來就比較的困難。針對這些內容，就可以設置一些階梯型的問題情境，由比較簡單的知識向這些復雜的內容過渡，學生進入情境之中，結合循序漸進的原則，一步一步就走到了問題的最頂端，將需要學習的內容給有效的掌握到。
比如在對人和動物三大營養物質代謝關系進行講解時，設置的問題情境就可以是這樣的，有個同學叫小花，她比較的胖，因此就希望可以減肥，于是決定對那些比較油膩的食物拒絕，比如肥肉等，但是堅持清淡口味一段時間之后，有了較大的適量，結果體重得到了增加，并沒有達到減肥的目的。這是為什么呢？
二是對比型問題情境的創設：我們要想對一些事物進行正確認識，加深印象，往往會采用對比的方法，在對新知識內容進行學習的時候，可以緊密結合以往學習到的，與此有一定的聯系的知識點進行對比，創設對比型問題情境，讓學生對這兩種知識內容的相同點和不同點進行尋找，這樣既可以對要學習的知識內容進行有效掌握，還可以對以往學習到的知識進行系統性回顧。
比如，在對新陳代謝的基本類型進行講解時，就可以采用對比型問題情境創設的方法。人們在天熱的時候往往會選擇蹲在大樹底下乘涼，這樣就會產生一個問題，為什么人們經常需要吃飯，但是大樹卻站在那一動不動，不吃不喝的。這是為什么呢？這樣學生不僅可以理解到新陳代謝，還可以回顧性的總結光合作用的知識點，對高中生物知識進行系統性把握和理解。
三是開放型問題情境的創設：目前非常注重培養學生的創新發散思維能力，很多問題往往有多種答案，那么這個時候就需要讓學生從多個角度進行思考，這樣在以后工作中才可以進行大力創新研究。開放型問題情境的設置，需要充分結合課文的具體內容來進行，并且學生的思維特點和綜合水平也是需要重點考慮的。
比如，在試驗酶的高效性時，并沒有產生明顯的實驗效果，筆者在過氧化氫溶液的試管中按照規定的方法和步驟加入了一些肝臟研磨液，但是預想中的那種效果并沒有出現，宣告了試驗的失敗。針對這種失敗，我將其作為了一個機會，讓學生們互相討論，究竟是哪個地方出現了錯誤，導致了整個試驗的失敗。經過大家的自由討論，培養了學生的發散思維能力。
四是歸納型問題情境的創設：通常情況下，在章節內容結束的時候，需要總結本章節學習到的內容，那么非常有效地方法就是創設歸納型問題情境，通過問題情境來串聯學習到的各種知識點，讓學生可以系統性的掌握。
三、結語
通過上文的敘述分析我們可以得知，將問題情境合理創設于高中生物教學中，可以將學生們的學習興趣給有效的激發出來，鼓勵學生積極進行求知和探索。在創設問題情境時，需要充分結合本班級的具體情況來進行，不能夠設置過多的問題情境，也不可以脫離于本章節內容。
參考文獻：
[1]周紅.新課程理念下高中生物有效教學的設計策略[J].中學生物學，2006，2（6）：123-125
隨著現代社會經濟的快速發展,學困生常見的心理健康問題越來越突出,如何幫助學困生解決心理健康問題,提高學困生的心理健康水平,促進學困生的健康成長與進步,我認為應該做到以下幾點。
一、提高教師的心理輔導能力和素質
首先,教師要樹立正確的教學觀、學生觀,尊重學困生的人格。教師不可能喜歡學生的一切,但必須承認學困生是有價值的人。所以,教師要熱愛學困生,做學困生的知心朋友。其次,教師是表率,其自身的心理健康與否也是影響心理輔導的一個重要因素。教師本人的心理障礙會導致對學生的教育和心理輔導的失敗。所以,教師也有自覺地調適自身心理狀態的任務。
二、采取各種形式開展心理健康教育
一是開設心理輔導課,進行普及心理學常識的教育。我認為,現階段,中學可開設一個學年的心理輔導課,使學困生了解心理常識。二是開設心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話,進行一對一的心理咨詢活動。
三、因材施教,優化課程結構,增強學生的學習興趣
中學要優化課程結構,提高課堂教學效率,進一步減輕學困生的學業負擔。優化課程結構包含兩個方面:一是根據一定經濟與社會發展對人的基本素質的需求,充實并豐富選修課和活動課的內容;二是刪減目前中學教材的某些內容,降低某些要求。這不僅有利于拓寬學生的知識面,培養學生的能力,更有利于提高學生的心理素質。
四、培養學困生人際交往能力,促進班集體關系的和諧、融洽
對于成長中的中學學困生來說,人際交往和溝通具有強大的吸引力。然而,由于不少中學的教育仍以升學為目的,過分強調學生之間的競爭,導致學校生活緊張、單調。學校應通過課程、講座、咨詢、討論、學習小組、實驗等形式,引導學生廣泛接觸社會、結交朋友,使學困生在日常交往群體中建立相互理解、信任、關心的人際關系,在交往中取得進步,克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。
五、建立約束機制,加速“轉軌”進程
在素質教育中,應建立包括獨立的心理素質教育目標在內的考核學困生全面發展的評估體系,要用心理素質教育的指標引導、規范學校的辦學行為,建立教師評估以及教育質量評估的監測保障機制。教育行政機關應加強對素質教育的督導,強化學困生心理素質教育的督導檢查和評估驗收,加速中學由“應試教育”向“素質教育”轉軌的進程。
六、引導學生進行自我教育
自我教育即主要依靠自己解決自身的心理和行為問題。教師不可能教學生一輩子,增強學生的自我教育能力才能使其受益終生。