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導語：在高中化學常見化學顏色的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中化學；“導學案”；課前；課堂；“導學案”的運用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-095-01
傳統的教學與新課改相悖，改變傳統的教學模式，構建學生主動學習、樂于探究為主的課堂，值得每一個教師探討。
下面，以高中必修一的《常見物質的檢驗》為例，談談高中化學教學中，“導學案”的設計與運用的幾點體會，與同行們交流。
一、“預習學案”――課前自主預習的“抓手”
自主先學，首先體現在課前的預習。自主先學的有效性，核心在于教師的“預習學案”的設計。
為了使“預習學案”，有助于學生的樂學、樂于探究、主動學習，“預習學案”既要體現出教材的重點和難點，注重問題的設計，以提綱的形式而設計，利于學生“提綱挈領”預習，課前對知識了如指掌，并且，導學案的設計，應突出激發學生的興趣為前提，以確保學生產生“樂學”的欲望。
如《常見物質的檢驗》的教學，教師可以設計以下的預習學案：
1、學前想一想，舊知是新知的依托
（1）氧氣的檢驗方法：將_____插入集氣瓶中，如果木條____，則證明該氣體是____；
（2）氧氣的驗滿：將帶火星的木條放在______，如果_____，則證明已滿；
2、讀后填一填，把握本節知識主干
A、常見離子的檢驗
（1）NH4+的檢驗
試劑_____；現象____；反應方程式是_______。
（2）Cl-的檢驗
試劑_____；現象____；反應方程式是_______。
（3）SO42-的檢驗
試劑_____；現象____；反應方程式是_______。
B、焰色反應
（1）______是焰色反應；
（2）常見金屬的焰色反應顏色：Na____、K_____、Cu____
C、現代化學分析測試元素
（1）用_____測定物質中含有C、H、O、N、S、Cl等；
（2）用_____確定物質是否含有某些原子團；
（3）用_____確定物質中含有哪些金屬元素等。
二、課堂“導學案”――課堂有效教學的“依托”
長期以來的課堂教學，教師心中有“教材”，按部就班從頭至尾講一遍的做法，抑制學生的學習興趣，剝奪了學生探究、研究學習的自，剝奪思考、創新的權利，學生的素質難以提升。
新課標倡導教師的“導學行為”的變化，走出講授的方式，轉變為精心設計問題或者活動，巧設妙引，促使學生主動參與到學習中，實現“樂學”的轉變。而“課堂導學案”的設計是教師有效引導學生學習、探究的主要依托，否則，容易出現“信馬由韁”的不良現象?！冻Ｒ娢镔|的檢驗》的導學案，可以從以下幾個方面進行設計：
A、知識先導
1、離子檢驗的方法分類：
（1）生成沉淀；
（2）生成氣體；
（3）顯示特殊顏色；
（4）焰色反應。
2、常見陽離子的檢驗：
（1）H+：___、___、____；
（2）K+：焰色反應火焰呈___色；
（3）Na+：焰色反應火焰呈___色；
……
3、常見陰離子的檢驗：
（1）Cl-，遇硝酸銀產生不溶于硝酸的____；
（2）SO42-， ，有____沉淀生成；
……
B、實驗設計
如果說知識先導，是課堂教學的重點，那么，針對知識點設計“即學即練”的習題，可以起到鞏固新知識、強化新知識之效，也可以通過精心設計實驗，引導學生通過實驗的探究而靈活運用知識、鞏固知識，實現“學以致用”。
C、巧合問題，注重問題的探究
教師在導學的過程中，應注意提出問題，學生思考后，引導學生通過實驗的方式，培養實踐、實驗、探究知識的能力。
如實驗室兩瓶失去標簽的固體――Na2SO4和NH4Cl，你如何鑒別出Na2SO4和NH4Cl？實驗的方法有多個，請以小組為單位，設計三個實驗，簡單敘述操作過程、實驗顯現和結論。
對于這個實驗，教師可以引導學生通過表格的形式而完成。并且，這個實驗的操作前，教師的引導也很關鍵，如方法一：根據Na的焰色反應為黃色而設計實驗證明；方法二：根據NH4Cl與堿共熱產生的氣體而鑒別；方法三：根據Na2SO4遇可溶性鋇鹽產生白色沉淀而鑒別……這樣的方法的提示，為學生設計實驗、實驗的操作等提供方法的指導。
“導學案”的設計和運用，是目前“學講計劃”下的必然產物，導學案，不同于教學案，導學案，以突出“導學”為主，兼顧“導”和“學”。“導學案”的設計，應注重預習學案和課堂導學的不同和銜接，讓二者彼此遙相輝映，預習提綱服務于課堂導學提綱，課堂導學提綱基于也高于預習提綱，教學中，再兼顧“導學”的有效性，有效課堂便應運而生。
參考文獻：
[1] 劉同萍.高中化學導學案的編寫和運用[J].教學與管理（中學版），2010（5）.
關鍵詞：高中化學;課堂教學;情景化教學;實施策略
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0032-01
新課改要求高中化學教學應聯系當代科技、社會的發展現狀，重視學生經驗的積累和興趣的培養，從而滿足他們多元化的發展需求。因此在高中化學課堂中，開展情境化教學非常必要。
1 高中化學課堂情境化教學的具體形式
高中化學課堂情境化教學主要包括以下幾種形式：首先是問題情境，即在學生求知心理與教材內容之間營造出一種氛圍，引導學生主動進行問題的探索。問題情境能有效激發學生的認知矛盾和認識興趣，培養他們解決實際化學問題的能力，同時鍛煉科學的思維模式。其次是事實情境，即運用生活中常見的、與所學化學內容有關的現象、經驗、故事和熱點問題等來創設情境，幫助學生理論聯系實際，在主動思考中培養解決實際問題的意識。再次是實驗情境，即利用化學實驗來創設直觀、生動、真實且富有啟發意義的情境，幫助學生獲得全面的進步。最后是模擬情境，即根據化學學習對象的特征，通過擬人化的方法來模擬出真實的情境，激發學生的聯想和情感體驗，從而促使學生最大程度的融入到化學學習中去，如卡通圖片、模型和流程圖示等都是模擬情境的一種。
2 高中化學課堂情景化教學的途徑探析
2.1 結合社會與生活實際組織情境教學
一方面，化學學習和實際生活緊密相連，生活中很多地方都涉及到化學知識的應用，立足于生活實際來創設教學情境，能讓學生充分認識到化學學習的必要性，同時還能培養他們應用知識、解決實際問題的意識。另一方面，現代社會的發展進步離不開化學知識，化學和社會生產、環境發展以及生命進化等多個科學問題聯系緊密。教師在高中化學教學中，應該充分利用這些社會實際問題，設計合理的教學情境。如在進行二氧化碳知識的學習時，教師可以將其與現代社會關注的溫室效應聯系起來，為學生創設真實的生活情境，激發他們的學習興趣，同時幫助他們認識到所學化學知識與人類的實際發展息息相關。
2.2 運用化學實驗和問題來開展情境教學
科學的教學情境通常和實際問題有所關聯，運用化學問題來創設教學情境，有利于探究、理解、討論以及問題解決等多種活動的開展。在化學學習內容以及化學發展史中，有著豐富的問題素材供教師選擇，教師可以在化學教學中，模擬化學家科學探索的全過程，為學生提供有效而真實的問題情境。同時，精心設計的化學實驗，相比枯燥的化學知識來說，形式多樣、內容有趣，能極大的激發學生的學習興趣，為他們創設出富有實踐性、情感性和真實性的教學情境。
2.3 通過多媒體技術來實施情境教學
在高中化學教學中，現代化的多媒體技術，能將優美的聲音、清晰的文字和生動的圖像直觀的向學生進行展示，同時拋開一些次要的、表面的因素，將最重要的、內在的、本質的要素展現出來，動態與靜態相結合。因此，利用多媒體技術來實施情景教學，是目前高中化學課堂教學的重要途徑之一。例如，教師在講授兩種物質的反應時，可以利用網上的圖片資源和文字資源，通過flas的演示，向學生形象而直觀地展示物質反應前的顏色、狀態以及它們結合反應后所生成新物質的顏色、狀態等，從而幫助學生更為清晰和深入的理解所學化學知識。
3 高中化學課堂情景化教學例析
本文以物質組成成分的檢驗為例，來分析高中化學課堂情境的創設。
教學內容：有固體混合物，可能是KNO3、CaCO3、BaCl2以及Al2（SO4）3中的幾種或者一種組成，請利用實驗來檢驗該混合物的具體成分。
實驗儀器和試劑：BaCl2與Al2（SO4）3的混合物;Al2（SO4）3與CaCO3、BaCl2的混合物;KNO3與BaCl2的混合物;Al2（SO4）3與
CaCO3的混合物以及Al2（SO4）3與KNO3的混合物。
教學目標：引導學生學會物質組成檢驗的常規過程，并學會利用實驗現象來進行化學推理。
首先，在實驗開始前，教師應該為學生創設如下問題情境，組織他們討論本節課的實驗任務并確定實驗方案：本節課的主要任務是什么？該混合物可能含有的物質都會出現什么樣的化學反應？實驗過程中是否需要使用蒸餾水來制成溶液？如果制作溶液，這些物質會出現什么樣的現象？學生分小組討論交流以后，會按照討論意見，確定一到兩個較為合理的方案來進行實施。其次，在實驗開始時，教師應該為學生創設充分的探究情境，讓學生親自開展實驗，增強所學內容的趣味性，并強調學生的主體參與性。學生在動手實踐的過程中，會發現一系列的問題，并總結出寶貴的經驗，最終學會獨立思考。最后，在實驗結束后，每組選出代表，分享自己的實驗結果。教師最后公布該混合物正確的物質組成，組織學生互相評價各自的實驗過程，并總結歸納出物質檢驗的常規順序，提出利用離子特征反應來開展離子檢驗需要關注的問題。這樣的情境教學，能為學生創造足夠的交流空間和良好的交流氛圍，讓他們體驗化學學習的整個過程，在實驗、思考、觀察、討論和交流中，提升綜合能力。
依據教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》和福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程化學學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考化學學科考試大綱（試行）》，并結合我省普通高中化學教學實際情況進行命題。
二、命題原則
普通高中學生化學學業基礎會考是考核學生化學學習能否達到《普通高中化學課程標準（實驗）》中“化學1”、“化學2”、“化學與生活”的內容標準規定的基本要求。命題應注意以下幾個原則：
1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康地發展，有利于實施素質教育，體現高中化學新課程的理念，充分發揮基礎會考對普通高中化學學科教學的正確導向作用。
2．基礎性原則。突出學科基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和方法，考查初步應用知識分析、解決問題的能力。試題難易適當，不出偏題和怪題。使絕大多數認真學習的學生都能順利通過考試。
3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。
4．實踐性原則。堅持理論聯系實際，關注科學、技術與社會的聯系，貼近學生的生活實際。
三、考試目標要求
1．認知性學習目標的水平要求由低到高分為下列四個層次。一般高層次的要求包含了低層次的要求。
A：知道、說出、識別、描述、舉例、列舉（即識別“是什么”）
B：了解、認識、能表示、辨認、區分、比較（即明確“是什么”）
C：理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述（即懂得“為什么”）
D：應用、設計、評價、優選、使用、解決、檢驗、證明（即能夠“綜合應用”）
2．技能性學習目標包含“初步學習、模仿”、“初步學會、獨立操作、完成、測量” 、“學會、掌握、遷移、靈活應用”三個由低到高水平層次的要求。技能性學習目標可有機結合紙筆測驗和實驗操作考查進行考核。
3．《普通高中化學課程標準（實驗）》中相關的體驗性學習目標可有機滲透到“考試內容”中的知識內容進行考查。
四、考試內容
化學1
主題
知識內容
考試要求
備注
主
題
1
認
識
化
學
科
學
1．化學科學的主要研究對象
2．20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學的發展趨勢
3．化學是在分子層次上認識物質和
合成新物質的一門科學
4．物質的組成、結構和性質的關系
5. 化學變化的本質
6．物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數
7．摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度
8．實驗、假說、模型、比較、分類
等方法
9．化學科學對提高人類生活質量和
促進社會發展的重要作用
A
A
A
B
B
B
B
B
A
關注現代化學發展的新成就
了解物質的質量、摩爾質量、微粒
數、物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的關系，能用它們進行簡單的化學計算
體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用
認識實驗、假說、模型、比較、分類等方法對化學科學研究的作用
能說出化學與人類衣、食、住、行的密切關系；化學對人類健康的重要意義；化學在研制新材料、開發新能源和保護環境等方面的重要作用。懂得贊賞化學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用
主
題
2
化
學
實
驗
基
礎
1．科學探究的過程和方法
2．物質的檢驗（Cl-、Ag+、SO42－、CO32－等離子）
3．物質的分離和提純
4．配制一定物質的量濃度的溶液
5．實驗安全與實驗工作習慣
6．實驗能力
7．實驗方法
B
B
B
B
B
B
A
有科學探究過程的體驗；初步學會以實驗為基礎的實證研究方法
初步學會過濾、蒸發等方法
初步學會溶液配制的實驗技能
具有實驗安全意識，能識別常見化學品安全使用標識，知道基本的安全措施和意外事故的緊急處理方法，初步形成良好的實驗工作習慣
能獨立或合作完成實驗，會記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流
初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在學習化學和科學研究中的作用
主
題
3
常
見
無
機
物
及
其
應
用
1．物質的分類
2．膠體
3．鈉的物理性質
4．鈉的化學性質（與氧氣、水的反
應）
5．鈉的重要化合物
過氧化鈉（顏色、狀態）
碳酸鈉（物理性質、與酸的反應、熱穩定性、用途）
碳酸氫鈉（物理性質、與酸的反應、熱穩定性、用途）
6．鎂的物理性質和用途
7．鎂的化學性質（與氧氣、二氧化碳的反應）
8．鋁的化學性質（與氧氣、氧化鐵、酸、氫氧化鈉溶液的反應）
9．鋁的重要化合物
氧化鋁（兩性氧化物；與強酸、強堿的反應）
氫氧化鋁（兩性氫氧化物；與強酸、強堿的反應）
10．鐵的物理性質和用途
11．鐵的化學性質（與氯氣的反應）
12．二價鐵與三價鐵的相互轉化
13．銅的物理性質
14．合金材料（鋁合金、鐵合金、銅合金）
15．酸、堿、鹽在溶液中的電離
16．電解質和非電解質
17．離子反應
18．氧化還原反應
19．氯氣的物理性質和用途
20．氯氣的化學性質（與鐵、銅、鈉、氫氣、水、氫氧化鈣溶液的反應）
21．次氯酸的漂白性
22．溴和碘（顏色，狀態，在水、四氯化碳中的溶解性，氧化性強弱比較）
23．氮氣的化學性質（與氧氣、氫
氣的反應）
24．氮的重要化合物
一氧化氮、二氧化氮（顏色、
狀態、氣味；二氧化氮與水的
反應）
氨（物理性質、與水、氯化氫、
氧氣的反應）
銨鹽（受熱分解、與堿反應）
硝酸（濃硝酸與銅、木炭的反
應；分解反應；使鐵、鋁鈍化；
稀硝酸與銅的反應）
25．硫（顏色、狀態、用途、與氧
氣反應）
26．硫的重要化合物
二氧化硫（顏色、狀態、氣味、
溶解性；與氧氣、水的反應）
三氧化硫（與水反應）
濃硫酸（與銅、木炭的反應、
使鐵、鋁鈍化）
27．不同價態硫元素間的轉化
28．硅的物理性質
29．二氧化硅的化學性質（與氧化
鈣、氫氧化鈉溶液、焦炭的反
應）
30．硅酸鹽（玻璃、水泥和陶瓷）
B
A
B
B
A
B
B
A
B
B
B
B
B
B
B
B
A
A
A
B
B
B
B
B
A
B
B
B
B
B
A
B
B
B
A
A
B
A
能根據物質的組成和性質對物質進行分類，了解常見化學反應分類（化合、分解、置換、復分解；氧化還原和非氧化還原；離子反應）
知道膠體是一種常見的分散系，知道根據分散質粒子的大小區別溶液、膠體和濁液
能列舉合金材料的重要應用
能知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離，能正確書寫強酸、強堿、可溶性正鹽的電離方程式
認識離子反應及其發生的條件（有難溶性物質、氣體、水生成），能正確書寫常見的離子方程式
能判斷反應是否為氧化還原反應；能判斷氧化劑、還原劑；了解氧化還原反應的本質是電子的轉移；能舉例說明生產生活中常見的氧化還原反應
了解氮氧化物對生態環境的影響
了解銨態氮肥
認識氨氧化法生產硝酸的反應原理
了解二氧化硫氣體對生態環境的影響
認識由SO2生產硫酸的反應原理
知道晶體硅是良好的半導體材料
知道二氧化硅可以制造光導纖維
了解玻璃、水泥和陶瓷等硅酸鹽產品的用途
化學2
主題
知識內容
考試要求
備注
主
題
1
物
質
結
構
基
礎
1．元素、核素、同位素、質量數
2．原子核外電子排布規律的初步
知識
3．原子結構和元素性質的關系
4．元素周期律
5．元素周期表的結構
6．周期和族
7．元素周期表的應用
8．化學鍵
9．離子鍵和共價鍵的形成
10．離子化合物和共價化合物
11．有機化合物中碳原子的成鍵
特征
12．同分異構現象
A
B
B
B
A
B
A
A
A
B
B
A
能畫出1-18號元素的原子結構示意圖
能討論第三周期元素及其化合物的性質變化規律
知道堿金屬、ⅦA族元素的性質的遞變規律，感受元素周期律和周期表的重要作用與價值
了解碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵
能以丁烷為例說明同分異構現象
主
題
2
化
學
反
應
與
能
量
1．化學反應中能量變化的實質
2．放熱反應和吸熱反應
3．化學能與熱能的轉化在生產生活中的應用
4．原電池
5．電池的應用
6．化學反應速率
7．影響化學反應速率的因素（反應物的性質、濃度、接觸面積；反應的溫度、壓強；催化劑）
8．可逆反應
9．化學平衡
A
A
B
A
A
A
A
A
A
知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因
認識提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料的重要性
能以銅鋅原電池為例，說明化學能與電能的轉化關系
知道一次電池和二次電池、研制新型電池的重要性
了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用
主
題
3
化
學
與
可
持
續
發
展
1．烴、烷烴
2．甲烷的化學性質（燃燒、與氯氣的取代反應）
3．乙烯的結構
4．乙烯的化學性質（使酸性高錳酸鉀溶液褪色、與溴的加成反應）
5．苯的結構
6．苯的性質（燃燒、與硝酸的取代反應）
7．石油煉制（分餾、裂化、裂解）
8．煤的干餾
9．乙醇的結構
10．乙醇的化學性質（與鈉的反應、氧化反應）
11．乙酸的結構
12．乙酸的化學性質（酸性、與乙醇的酯化反應）
13．酯和油脂（酯、油脂的組成和油脂的水解反應）
14．糖類 [組成、分類（葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素）]
15．葡萄糖的性質（與新制的氫氧化銅反應）
16．蛋白質的組成（組成元素、氨基酸）
17．蛋白質的性質[在某些濃鹽溶液中的析出、變性（凝聚或聚沉）]
18．高分子材料（塑料、橡膠、纖維）
19．乙烯、氯乙烯的加聚反應
20．海水的綜合利用（曬鹽，氯、溴、鎂的提取）
21．酸雨的防治
22．綠色化學
A
B
A
B
A
B
A
A
A
B
A
B
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
認識乙烯在化工生產中的重要作用
認識苯在化工生產中的重要作用
知道化石燃料綜合利用的意義
認識乙醇在日常生活中的應用
認識乙酸在日常生活中的應用
知道油脂在日常生活中的應用
知道糖類在日常生活中的應用
知道蛋白質在日常生活中的應用
能舉例說明高分子材料在生活等領域中的應用，說明合成新物質對人類生活的影響
認識聚乙烯、聚氯乙烯在化工生產中的重要作用
能以海水等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用，認識化學方法在自然資源綜合利用方面的重要價值
能以酸雨的防治為例，體會化學對環境保護的意義
知道化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性
化學與生活
主題
知識內容
考試要求
備注
主
題
1
化
學
與
健
康
1．食品中的糖類、油脂、蛋白質、維生素
2．氨基酸、蛋白質的結構特點
3．氨基酸、蛋白質的性質特點（蛋白質的鹽析、變性、水解）
4．人體必需的維生素
5．微量元素對人體健康的重要作用
6．合理攝入營養物質的重要性
7．營養均衡與人體健康的關系
8．人體新陳代謝過程中的某些生化反應
9．常見的食品添加劑[防腐劑、著色劑、膨松劑（疏松劑）]的組成和作用
10．膨松劑：NaHCO3的性質
11．某些藥物（胃舒平、阿司匹林）的主要成分和療效
A
A
B
A
B
B
B
A
A
B
B
知道食品中的糖類、油脂、蛋白質、維生素對人類健康的重要意義
知道人體共有八種必需氨基酸，知道哪些常見食品中富含蛋白質和氨基酸
知道常見的幾種人體必需維生素及其主要來源和攝入途徑，了解它們在人體中的作用；知道維生素C的還原性
知道常見的幾種人體所需微量元素及其主要來源和攝入途徑，認識微量元素對人體健康的重要作用
知道淀粉、葡萄糖、脂肪、蛋白質在人體中消化和吸收的某些反應
知道防腐劑、著色劑、膨松劑（疏松劑）的合理使用
知道安全用藥常識和醫療保健的重要性
主
題
2
生
活
中
的
材
料
1．生活中的常見材料
2．居室裝修材料的主要成分及其作
用
3．金屬和合金在性能上的主要差異
4．生活中常見合金的組成
5．金屬腐蝕的化學原理（鐵、銅的化學腐蝕；鐵的電化學腐蝕）
6．金屬防護的常用方法
7．水泥、玻璃和陶瓷的主要化學成分、生產原料及其用途
8．生活中常見合成高分子材料的化學成分及其性能
A
A
A
A
A
A
A
A
知道生活中的常見材料，知道化學在發展生活用材料中的重要作用
知道居室裝修材料可能對居住環境造成的影響
認識防止金屬腐蝕的重要意義
知道高分子材料的使用對人類生活質量和環境質量的影響
主
題
3
化
學
與
環
境
保
護
1．水污染造成的危害
2．污水處理中主要的化學方法及其原理
3．大氣主要污染物
4．減少或消除大氣污染物的原理和方法
5．主要的居室空氣污染物
6．“白色污染”的危害和防治方法
7．廢水處理、垃圾和其他生活廢棄物處理的方法
B
A
A
A
A
A
A
了解甲醛、一氧化碳、苯等主要居室空氣污染物對人體能產生危害
知道“白色污染”，認識“白色污染”的危害和防治方法
知道防治土壤污染、保護環境的要求，能舉例說明廢水處理、垃圾和其他生活廢棄物處理的方法
[說明：根據高中化學新課程的教學特點，制定本內容標準時，還參考了我省應屆學生使用的普通高中化學課程標準實驗教科書，即由江蘇教育出版社和山東科技出版社出版的《化學1（必修）》、《化學2（必修）》、《化學與生活》等相關普通高中化學課程標準實驗教科書]
五、考試形式
普通高中學生化學學業基礎會考采取閉卷、紙筆測試方式進行。對化學實驗技能部分另以實驗考核的方式進行。
六、試卷難度
容易題（難度值0.80以上） 約80%
中等難題（難度值0.60～0.80） 約10%
稍難題（難度值0.40～0.60） 約10%
全卷難度值約為0.80～0.85
七、試卷結構
1．試卷包括Ⅰ、Ⅱ兩卷，第Ⅰ卷為選擇題，第Ⅱ卷為非選擇題。
2．試題滿分為100分，考試時間為90分鐘。
3．模塊知識內容比例
化學1 約40%
化學2 約40%
化學與生活 約20%
4. 試題知識內容比例
（1）化學基本概念和原理 約30％
其中：化學概念、理論 約22％
化學計算 約8%
（2）元素化合物知識 約50％
其中：常見元素的單質及其重要化合物 約36％
有機化學基礎知識 約14％
（3）化學實驗 約20％
5．試題題型比例
（1）選擇題 （共22小題） 44%
（2）非選擇題 （約11小題） 56%
關鍵詞：高中化學；問題情境；創設策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-361-01
很多學生認為高中化學比較的枯燥和無趣，在傳統的教學模式下，教學質量和教學效率較低；針對這種情況，就需要創設問題情境，將學生化學學習的興趣給激發出來；在情境中提出問題，展開學習活動，解決問題。
一、利用生活經驗，創設問題情境
在高中化學教學中，問題情境的創設，需要能夠對學生的學習興趣有效培養，將學生學習的主動性給激發出來；通過學生的觀察和感受，對學生探究性進行強化，通過對學生的思維大力發展，來對學生創造能力有效培養；化學知識緊密聯系著日常生活，因此情境的創設，就需要有效融合學生生活，借助于常見的化學事實或者生動的自然現象，讓學生感受到化學在日常生活中的重要性，產生學習的興趣，讓學生學會如何利用化學知識來解決實際問題。
如在“鐵和鐵的化合物”講解時，就可以設計這樣的問題情境：相信大家都會有過這樣的經歷，蘋果削皮之后，放置一段時間顏色會發生改變，這是為什么呢？同學們感覺比較的疑惑，雖然經常遇到，但是卻不明白其中道理，產生探究和學習的欲望；這個時候教師適時加以點撥，在溶液中，Fe2+和Fe3+分別呈現出什么顏色？它們的化學性質是怎么樣的？通過這個問題的提出，拓展了學生的思維；學生們明白空氣的氧氣會氧化蘋果中的二價鐵離子，有黃色的三價鐵離子形成，這樣削皮后的蘋果就發生了變色問題；而蘋果汁為什么不會變顏色呢？因為將維生素等還原劑給摻加了進來。這些問題緊密聯系了學生的實際生活，讓學生們充分重視化學知識的學習，產生學習興趣和探究欲望；同時，學生在遇到實際問題時，也可以利用化學知識來有效解決。
二、利用社會實踐，創設問題情境
從建構主義學習理論角度來講，要充分結合學習內容和學習人員的經驗以及自然情境，這樣方可以遷移所學習的知識；在情境中學習知識，學生們方可以更好的理解和掌握，并且遇到實際問題時，能夠運用這些知識來進行解決。而這些情境的設計，也可以將學生化學學習的興趣給激發出來，主動投入到化學知識學習當中。
以近些年來的某一個新聞為例，某河段出現了6個鐵皮水桶，里面裝滿了金屬鈉，三個發生爆炸，三個被打撈出來；將桶的蓋子打開之后，有白煙冒出，并且與桶內物質發生接觸，會有疼痛感產生，而消防隊員則是用煤油來浸泡打撈上來的鐵桶。結合這個新聞，教師可以提出問題：鐵桶中裝滿了金屬鈉，為什么不會下沉？為什么鐵桶在水里漂浮也會發生爆炸？而消防隊員為什么會用煤油來浸泡打撈上來的鐵桶？將蓋子打開之后，為什么會冒出白煙？而與桶內物質發生接觸，為什么會有劇烈的疼痛感產生？
在這些問題下，激發了學生們的好奇心和求知欲望，在全班已經形成了探究心理氛圍；在則個過程中，教師要引導學生通過實驗找出問題答案；學習了本章節的內容之后，部分學生發揮創造精神，還設計了其他一些新穎的實驗，課堂質量和教學效率得到了顯著提升。
三、利用生動故事，創設問題情境
只有讓學生產生學習的興趣，學生方可以主動探究，并且快樂學習。有很多的方法都可以將學生學習興趣給激發出來，如化學故事、卡通圖片等。那么在問題情境創設中，就可以借助于生動的故事來實現。以“維生素”方面的學習為例，教師可以講述這樣一個故事，很早以前，冷藏設備是沒有的，那么遠洋輪船上的船員吃的食物都是面包、餅干、咸肉等，在船上吃不到新鮮蔬菜和水果。這樣在航海過程中，經常會生病，如臉色暗黑、牙齦滲血等，甚至還會葬送生命。而在一個荒島上，船員們為了充饑，吃了一些紅紅綠綠的野果；過了幾天出現了奇跡，這些船員居然康復了。學生們知道船員們得了什么病？為什么野果可以治療這些病呢？
通過這些一個生動的教學情境，學生們十分好奇野果，這個時候加以引導，了解維生素的結構和功能，研究對身體健康的益處；在故事講述過程中，學生的認知好奇心 得到了激發，積極主動的投入到學習過程中。
綜上所述，將問題情境創設于高中化學教學中，可以激發學生的學習興趣，培養學生探究精神，提高了教學效率和教學質量，對于學生的全面發展十分有利；在具體實踐中，要 充分結合教材內容和學生的實際情況，選擇科學的策略來創設問題情境，將問題情境的作用給充分發揮出來。
參考文獻：
[1] 劉海英.淺談高中化學教學中創設有效問題情境的策略[J].中學化學教學參考，2014，2（10）：123-125.
知識使人愚蠢，知識會使人們的敏感度遲鈍。知識會填塞他們、會變成他們身上的重擔、會強化他們的自我，卻不會給他們光明、不會為他們指出道路。下面小編給大家分享一些高中化學的基礎知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中化學的基礎知識1常見物質的顏色
1、有色氣體單質：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍色)
2、其他有色單質：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無色氣體單質：N2、O2、H2、希有氣體單質
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
高中化學的基礎知識2化學的基本守恒關系
質量守恒：
①在任何化學反應中，參加反應的各物質的質量之和一定等于生成的各物質的質量總和。
②任何化學反應前后，各元素的種類和原子個數一定不改變。
化合價守恒：
①任何化合物中，正負化合價代數和一定等于0
②任何氧化還原反應中，化合價升高總數和降低總數一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應中，電子得、失總數一定相等。
②原電池和電解池的串聯電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數一定相等)。
能量守恒：
任何化學反應在一個絕熱的環境中進行時，反應前后體系的總能量一定相等。
反應釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應物總能量
(為負則為放熱反應，為正則為吸熱反應)
電荷守恒：
①任何電解質溶液中陽離子所帶的正電荷總數一定等于陰離子所帶的負電荷總數。
②任何離子方程式中，等號兩邊正負電荷數值相等，符號相同。
高中化學的基礎知識3化學實驗操作中的七原則
掌握下列七個有關操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”
1.“從下往上”原則。
以Cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據酒精燈位置固定好鐵圈石棉網固定好圓底燒瓶。
2.“從左到右”原則。
裝配復雜裝置應遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發生裝置集氣瓶燒杯。
3.先“塞”后“定”原則。
帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。
4.“固體先放”原則。
上例中，燒瓶內試劑MnO2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應在固定前加入相應容器中。
5.“液體后加”原則。
液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。
6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。
7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。
高中化學的基礎知識4常見物質的組成和結構
常見分子(或物質)的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結構：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見粒子的飽和結構
①具有氦結構的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結構的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結構的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數為10的粒子：
陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數為18的粒子：
陽離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽離子不含陰離子的物質：金屬晶體
高中化學的基礎知識5化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計
1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。
①測物質溶解度②實驗室制乙烯
2.測蒸氣的溫度：這種類型實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。
①實驗室蒸餾石油②測定乙醇的沸點
【關 鍵 詞】 學習方法；化學；高中
高一新生，信心十足、求知欲旺盛，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間的學習，他們會普遍感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是理科，如化學，更顯得枯燥、乏味、抽象，內容龐雜多而且深、難度大。在做習題或實驗時，常常感到茫然而不知從何下手，很多學生的成績較之初中時出現了嚴重的滑坡現象。形成這種現象的原因有多種，其中最主要的原因是：沒有解決好初高中學科之間的知識過渡問題，對高中化學學科的學習特點和方法認識掌握得不足。那么，如何做好高一新生化學學習的過渡呢？在此，我依據多年工作經驗提出幾點關于初高中化學銜接過渡的建議。
一、初、高中化學教學要求的差別
對比初、高中教學大綱和課程標準對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學生認識表面現象及結果即可。而高中化學是在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個體發展，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，實施較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識，有相當一部分內容要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生既掌握所學知識的內部聯系，還要學會聯系生產、生活實際的應用。
二、初、高中教材中知識的差別
進入高一，化學首先學習物質的量，打破了過去以質量為中心的化學計算，建立起以物質的量為核心的化學計量體系，介紹了阿佛加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積和物質的量濃度。要求學生盡快掌握五個新概念和四個基本公式，掌握關于他們的簡單計算，使學生普遍感到抽象、難懂和不適應，影響了學習成績的提高。
三、高中化學的學習方法
（一）良好習慣
從高一第一堂化學課起，就要建立和堅持必要的學習常規。①課前自主預習，記好預習筆記，答好預習思考題；②上課專注聽講，做好聽課筆記，踴躍參加課堂精彩展示，提高聽課效率；③課后及時做學習小結，按時獨立完成作業，及時進行各種知識技能的總結，歸納篩選試卷，收集經典好題以及建立錯題本。注重知識的理解和運用，勤加練習，做到善于質疑。④在總結歸納中要做好評價，查缺補漏，堅決做到日清周結。
（二）要科學地閱讀教材和用好資料書
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，具有極高的閱讀價值，課前閱讀能把握好重點方能提高聽課效率，課上閱讀使學生有充足的時間去分析、思考問題，發現疑點，展示其特長，減少惰性，減少兩極分化，高三第一輪復習時，老師經常講回歸課本就是這個道理。課后充分利用資料書，可以及時彌補課堂上因疏忽等原因而產生的疑惑，并使已有的知識得到進一步升華，安排閱讀應抓住時機，應本著閱讀后能解決問題，能再提出新問題，再閱讀再解決問題的原則，通過閱讀仔細推敲，全面準確地領會知識的內涵，明確聯系，掌握規律，使知識成塊、成串，逐步培養，提高自學能力。
（三）課上注意學習化學方法，課下注意搞好復結
高一新教材以化學基本理論開始，指導學生認識概念的涵義，理解概念的本質，明確概念產生、發展、完善的過程，重視概念的運用和遷移，促使概念系統化，對元素化合物知識指導學生采用對比、歸納的方法找出知識的共性、差異性及遞變規律。如鹵族元素要善于從代表物――Cl2出發，找出它們之間的相似性、差異性、遞變性、特殊性，做到掌握基礎，舉一反三。高一新生常出現“一講就會，一做就錯”的現象，究其原因是知識不系統，知識點不到位，方法不靈活等，為了避免上述現象，要經常復習。首先，及時總結。做到每課總結，每周總結，每單元總結。一個單元學習完畢，總結單元重要物質性質、化學方程式、現象、用途、存在、制取方法和鑒別等（如元素化合物各單元的學習）。自行推導相關計算公式，推導相關變化規律（如《物質結構元素周期律》知識的學習）。通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。其次，集中對比，加強記憶。如常見物質的顏色、俗名、實驗現象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。又如化學計算題也可將守恒法、關系式法、差量法、平均值法、極值法等方法集中在一起，體會其適用范圍和運用等。
（四）注重培養自己的實驗技能
初中學生只具備了一些基本的實驗操作方法和能力，其他各方面的方法和能力還未形成，新教材淡化了學生實驗和演示實驗，一方面，老師要根據學生實際增強學生動手能力，請同學們多參加實驗活動，這樣，可以給自己創造一片廣闊的天地，多動手、勤動腦，理論聯系實際，形成多方面的能力，同時開發內在的潛力。另一方面，要能從實驗中去除干擾，歸納提煉出自己所要的結論，并能用比較準確規范的語言運用化學理論，描述或解釋實驗結論。
總之，有了良好的方法，再堅持配合有效的練習，就一定能實現化學學習的飛躍。
【參考文獻】
［1］ 龔蔭樵，陽光． 實用高中化學學習方法［M］． 北京：開明出版社，1999．
關鍵詞：有效教學；新課改；自主探究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0133-02
新課程理念下的教學是以學生的實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質的整體發展為目標的過程。在當前新課改的背景下，在化學課堂上如何使學生積極思考，主動探究，自主發現，切實提高課堂的教學效率和教學效果，即如何在教學過程中實施有效教學是廣大教育工作者普遍關注的問題。本文結合筆者多年的工作經驗，談一下高中化學有效教學的策略，希望能給同行以參考借鑒。
一、學習領會新課程標準，充分利用化學教材資源
化學教學的主要依據是國家頒發的《普通高中化學課程標準》，我們使用的化學教材是根據化學課程標準和化學課程的內容按照一定的邏輯體系進行的具體化、系統化的材料。所以化學教師在日常的備課過程中要處理好化學教材和化學課程標準的關系，深入研究學習高中化學課程標準，以高中化學教材為載體，努力挖掘教材中能夠探究的素材，在教學過程中不能局限于教材中已有的化學知識。例如，對于教材中鋁及其化合物的教學，過去主要是從化學學科的角度引導學生理解鋁及其化合物的用途和性質，但是在新課程理念的指導下，就要注重從科學領域全方位地引導學生跨學科、綜合性地進行探究。如：“地殼中含量最多的金屬——探究無處不在的鋁及其化合物”，“廚房中的化學——探究鋁的物理性質”，“用多媒體觀看高鐵鐵軌的無縫焊接——探究鋁的化學性質”，“黏土中的白銀——探究鋁的制備”，“銀粉漆的主要成分——探究鋁的用途”，“璀璨的寶石——探究鋁的氧化物”，“掬我以甘泉——探究氫氧化鋁的凈水原理”。由此可見，新課改下的高中化學知識是和生活緊密聯系的，不再以單純的化學知識呈現給學生，為此，高中化學教師就可以根據教材中可以供學生們探究的知識點設計為探究性的問題，以探究性問題貫穿整個教學過程，通過挖掘隱含于教材中可供探究的素材來創設問題，發展學生的探究創新思維能力；通過多角度的訓練，幫助學生學好科學探究必備的基礎知識，既加強了學生的感性認識，又培養了學生實事求是的科學態度，提高了課堂教學的有效性。
二、采取多種教學方法，提高學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，培養學生持續的化學興趣是新課程標準的明確要求。根據高中學生的心理特點和教材的編寫風格，運用興趣化教學策略調動學生學習化學的原始動力，以此培養學生的創新思維。要培養學生的化學學習興趣，常見的教學方法有以下幾種：
1.實驗法。化學課程是一門以實驗為基礎的課程，在課程教學中可以通過一些生動有趣的實驗，提高學生的觀察能力、動手操作能力，以此激發學生的學習興趣。
2.設疑法?！皩W則需疑”，在化學課堂上通過設置疑問激發學生的興趣，然后通過學生的討論探究，從而提高學生認知問題的能力，達到開展有效教學的目的。
3.競爭法。在教學過程中適當引入競爭，激發學生內在的潛能，營造出良好的學習氛圍，促使學生的學習壓力轉化為學習動力。例如，在學習元素化合物的時候，可以組織學生化學方程式的背誦比賽，激發學生的學習興趣。
4.開展課外活動的方法。通過舉辦化學講座，開展化學課外實驗，制作模型、教具，寫化學墻報等，讓學生感覺所學知識的有理，有趣。這些活動不但能活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，還能激發學生的學習興趣，提高課堂的實效性。
三、創設教學情境，讓學生進行自主探究學習
我們在化學教學中讓學生探究的問題大多是前人已經研究過的，或者是早有現成的結論，但是這些問題對學生來說則是新鮮的，當他們面對這些問題的時候，和科學家當時遇到這些問題的心情應該是一樣的，所以，化學教師把探究問題周圍的環境設計得越逼真，越接近科學家當時探索的環境和過程，學生們在心理上探究的欲望就越強烈，探究的動機就越大，學生的收獲也就越大，化學課堂也就越有效。例如，在學習“鹽類的分解”的時候，首先可以提供一個實驗情景：用PH試紙檢驗相同濃度NaCL、NH4CL、CH3COONa三種溶液的PH，然后引導學生觀察PH試紙顏色的變化并提問，也就是設置問題情景：為什么這些鹽溶液會呈現不同的酸堿度，通過這個問題激發學生的求知欲，及時引導學生思考問題、閱讀教材，促進學生積極思維，探索新的知識，然后在這一基礎上進一步提出氯化鋁、硫酸鋁兩種溶液分別加熱蒸發至干，所得固體的成分有什么不同，為什么？在這兩個問題中，第一個問題通過閱讀教材后，理解水的分解原理就可以解決，第二個問題就是運用水分解原理來解決問題，需要學生進一步探究思考，跳起來“摘桃子”，這樣就可以把學生引入更深層次的探究，教學的實效性就顯而易見了。
四、結論
總之，有效教學是一個系統、科學的教學過程，需要高中化學教師在實踐中多思考，多尊重學生主體地位的發揮，只有讓學生動起來，我們的課堂才更有效。
參考文獻：
[1]馬秀芳.新課程下化學實驗教學的教學策略選擇與實施[J].林區教學，2010，（4）.
[2]王林法.中學化學教學之我見[J].考試周刊，2010，（17）.
【關鍵詞】高中化學生活化教學結合策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）12B-0105-02
化學知識滲透在我們衣食住行等日常生活中的各個方面。但由于涉及的化學元素、符號及方程式較多，導致學生在理解及記憶上感覺比較困難，再加之化學學習比較枯燥，進而導致很多學生失去學習的興趣及信心。為此，在高中化學教學中采用生活化策略，從生活現象入手，解釋化學知識和導入新知識，注重化學知識與生活、生產實際的聯系，指導學生從化學的角度去分析生活問題，實現書本知識向實踐能力的轉化，讓化學知識變得簡單、形象化，幫助學生從社會生活中獲取化學知識，從而愛上化學、學會化學、運用化學，進而促進學生全面的發展。
一、從生活現象入手，激發學生學習興趣點
化學是一門自然學科，是人們認識自然、改造自然的有力武器。在高中化學中，將課堂新知識與生活知識巧妙地結合起來，由此及彼，讓學生從熟悉的生活現象入手，分析其中蘊含的化學現象及性質，進而引出學習的課題，讓學生感受化學知識在生活中存在的價值和意義。只有這樣，才能不會讓學生僅僅是對抽象的概念及規律進行死記硬背，了解生活現象及背后的化學知識，讓學生在理解的基礎上進行記憶，自然會達到事半功倍的效果。例如，在我們的日常飲食中，涉及豐富的微量元素，而碘元素對人的身體健康具有極為重要的作用。在生活中我們比較常見的含碘元素的就是碘鹽，也是平常攝取碘元素的主要來源，在炒菜時鹽過多，會加重腎臟負擔。炒菜時，碘鹽的主要化學成分是KIO3，由于I元素具有不穩定性，鹽放早了，KIO3受熱會分解，可能會造成維生素的流失，所以在菜炒好之后再放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見結合我們的日常生活，可以讓我們深刻了解到碘元素遇熱不穩定分解的性質，也利用化學知識解釋了炒菜放鹽的時機，同時也引出了對碘元素新課知識的學習。這樣學生聽著有興趣，自然而然就會全身心地投入化學學習中。
二、從情境入手，激發學生主動性
（一）利用生活實際創設問題情境?；瘜W來源于生活，生活中處處都是化學，因而學生日常生活中的一些比較熟悉的生活事物就是很好的教學活動素材。新課程標準提倡教學要從學生的生活實際和已有的生活經驗出發，創設生活化的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生在具體的問題情境中去探討知識和發現知識。例如，在學習“鐵與鐵的化合物”內容時，很多學生都有過這樣的生活經驗，削皮后的蘋果、土豆在放置一段時間后，其表面就會變色？那么這是什么原因呢？但是市場上銷售的蘋果汁卻是色澤鮮艷呢？這是我們日常生活中比較常見的一種現象，但是很少會有學生去深入探究，為此，筆者在教學過程中，以上述生活現象設計問題情境，在給予適當的提示之后，通過實驗演示，讓學生觀察二價鐵離子和三價鐵離子在溶液中分別呈現什么顏色？具有哪些化學性質？然后再探討市場上出售的蘋果汁是加入了還原劑的原因，才能保持其色澤。通過這種類似的生活情境，讓學生倍感親切，在熟悉的情境中認識化學知識，極大程度地降低了學生學習的難度。
（二）利用熱點新聞、電視廣告等創設問題情境。在我們日常生活中的一些熱點新聞、電視廣告中，都蘊含著豐富的化學知識，只要我們仔細挖掘，并精心設計問題情境，可以讓學生課堂上學的化學知識和社會密切地聯系起來，拓展學生知識面的同時，也增加了化學學科的人文性和形象感，從而讓化學學習不再枯燥乏味，而是充滿著生機與活力。例如，近年來，全球環境問題倍受人們的關注：霧霾問題越來越嚴重、生態平衡遭到破壞、全球變暖導致冰川融化、酸雨腐蝕建筑及農作物等，而其中，酸雨現象和全球變暖問題，可以充分結合高中化學中的C與S元素來進行講解，C+O2=CO2，S+O2=SO2，于是，筆者首先通過一段環境問題的微視頻，引導學生思考其中哪些現象的發生與化學知識有關？其原理是什么？在我們的日常生活中還有哪些具有相同化學反應原理的現象呢？針對這一問題，如何利用化學知識來進行改善呢？這樣結合新聞進行化學學習，可以鍛煉學生從理論的角度去解釋生活中的化學現象，同時還將化學知識運用到環境保護中，強化了學生知識的應用性。
（三）利用生活化實驗創設情境。化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗在課堂教學中的比重非常大。選擇與日常生活中聯系緊密的化學實驗，能夠激發學生對化學的興趣，并且積極地參與進來。例如，在學習氧化鈉的性質時，設計這樣的問題情境：我們都知道水可以用來滅火？但水是否可以生火呢？有沒有同學見過呢？學生一下子就被這種與生活常理相違背的話題給吸引住，于是，筆者開始為學生演示用水是否可以生火的實驗。首先取適量的氧化鈉，然后利用疏松的棉花將其緊緊包裹住，并放置在石棉網上，接著在棉花團上滴了少量的水，這時，棉花團立刻燃燒起來。這樣無須教師的引導，學生都被這個新奇的小實驗給吸引住了，并思考怎么會燃燒呢？議論紛紛，都急切地想知道答案，課堂氛圍變得非?；钴S。為此，在高中化學教學中，教師要善于利用生活中的資源及現象，開展化學實驗，幫助學生將化學知識與實際生活有效地對接起來，進而消除對化學學習的畏難感，同時激發了學生對化學實驗的興趣，培養了他們對化學現象的觀察能力和分析能力。
三、回歸生活，培養學生綜合能力
回歸生活，就是讓學生運用課堂上所學的化學知識解決實際生活中的問題。作業是檢驗學生學習成效的最佳途徑之一。布置生活化的化學作業，不僅能一改以往單一、枯燥的習題練習，還能幫助學生鞏固課堂知識，同時還能讓學生認識到化學在日常生活中的重要價值，并體會到學習化學的樂趣，增強化學學習的動力與信心。例如，在學習CaCO3的溶解原理時，我們發現日常水壺中的水垢主要成分是CaCO3，利用清水是難以洗干凈的，但利用醋來洗就能達到很好的去垢效果。這一生活現象就說明了CaCO3難溶于水的性質，但遇酸就會發生化學反應，而食醋中含有酸性物質，用醋來清洗水壺就能去掉水壺中的水垢了。那么，在學習完這節內容后，讓學生回家幫助家人快速地清除水壺中的水垢，而這一操作過程，就是讓學生親身體驗了CaCO3遇酸分解的實驗過程，提高學生實踐能力的同時，也強化了學生對CaCO3的認知和理解。又例如，教師可以鼓勵學生在家中建立微型實驗室，可以利用家中的裝修材料、食品添加劑、日化產品、調味品等作為化學藥劑，而一些比較常見的物品如塑料吸管、易拉罐、可樂瓶等可以作為化學儀器，讓學生根據自己的喜好設計實驗并完成實驗，這個過程能讓學生研究自己比較感興趣的化學問題，感受到化學的趣味性，同時也讓學生具有一定的成就感。
總而言之，將高中化學教學與生活有機結合起來，利用現實生活引入新知，可以讓抽象的知識變得具體，能為學生的化學學習提供真實體驗的環境，將化學教學延伸到課外，讓學生在生活中體驗化學知識，同時在體驗生活的過程中學會運用化學知識來解決實際問題，從而實現培養高中生綜合素質和科學素養的目的。
【參考文獻】
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[2]黃亞偉.淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J].化學教與學，2015（1）
【關鍵詞】高中化學 生活化教學 實踐 思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0082-02
陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”化學是一門在生活中運用很廣泛的重要學科，人們的衣、食、住、行等生活內容中都蘊藏著大量的化學知識，生活中處處有化學。在高中化學教學中，實施生活化教學，把教學和實際生活相聯系，能夠激發學生的學習熱情，讓學生體會化學在生活中的重要性；通過把化學原理應用到實際生活中去，加深學生對化學知識的理解，提升化學課堂的教學效率。因此，在高中化學教學中，教師必須重視生活化教學模式的運用，讓學生感知化學來源于生活、服務于生活。
一 開展生活化的情境教學
化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展緊密相關。生活中處處都有化學，教師在課前要注意收集學生身邊的、生動有趣的化學情景資料，設計生活化場景，讓學生在生活化的場景中學習，調動學生的生活經驗和生活情感，讓學生在學習過程中容易理解，以激發學生的學習興趣和學習動機。
如在學習運用廣泛的金屬材料時，教師可創設這樣一個生活場景：小明家要裝修房子，請大家幫他采購材料。學生們紛紛提議：安裝門需用使用木質材料和金屬材料、安裝窗戶會用到玻璃和金屬合金……在學生學習興趣和積極性高漲的時候，教師就可以完成接下來的知識講解，引導學生對材料進行初步的認識，輕松地完成一節課的教學。教學過程中，還可選取一些生活化的問題情境作為素材，通過具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會并理解化學問題。如為什么我們買的漂亮草帽沒用多久就發黃了？自來水為什么有時會出現白色渾濁？草木灰能洗去手上的油脂，是什么原因呢？此外，在化學教學過程中，也可以選取日常生活素材進行實驗，如“用生活中的材料制作簡易電池”“自制肥皂”“研究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。學習氯氣的實驗室制法時，我創設了這樣一個情境：小明將潔廁靈和84消毒液混合使用時發生了中毒事故。這是為什么？然后引導學生自己動手實驗，結果2種清潔用品混合后，產生了黃綠色的氯氣。氯氣是怎樣產生的呢？接著教師順理成章地沿著原理分析，探究氯氣的實驗室制法。通過生活化的實驗，可以營造活躍的學習氛圍，讓學生輕輕松松地學好化學。
二 充分利用生活素材進行教學
在高中化學學習階段，有很多概念都比較抽象，單純的理論知識講解是枯燥的，不利于學生對知識的理解和消化。鑒于高中學生已經具備了一些生活經驗，現實生活中的事例往往能夠引發其關注。教學過程中，教師應善于從中挖掘出可用的生活化教學元素，通過提煉為教學所用，將化學教學與生活實際相聯系，從而讓學生產生共鳴，幫助學生借助自身的生活經驗來促進知識的消化和記憶，從而達到良好的教學效果。
如學習臭氧時，教師可引入雷雨天氣過后，空氣變得清新的現象，解釋臭氧的形成過程：雷雨天出現閃電，空氣中的一些氧氣變成了臭氧，而臭氧具有消毒、殺菌作用，從而使得空氣變得清新。這樣學生就能輕松地對臭氧的性質、作用有了實質性的了解。在教學有機化學基礎乙醇時，教師可以利用生活中常見的白酒，引導學生思考白酒的成分是什么，然后進入學習乙醇相關知識的狀態中，達成教學目標。在學習食鹽（氯化鈉）這種化學物質時，教學中可引入與現實生活息息相關的問題，讓學生思考：為什么用鹽水對新買的瓷碗進行水煮不容易破裂？為什么用鹽搓洗雞鴨魚肉以及動物內臟可以去除腥臭味？為什么用鹽水浸泡衣物能減少褪色現象？為什么說把濃鹽水噴灑在木炭上既能節碳又能減少濃煙？通過生活中一些妙招與小常識喚起學生的興趣，從而加深其對化學知識的理解。在教學應用廣泛的高分子材料時，教師完全可以結合生活中的諸多實例，如：棉花、羊毛、蠶絲、橡膠等天然的高分子材料，塑料、合成橡膠、合成纖維等合成高分子材料，開展通俗易懂、深入淺出的生活化教學。在學習乙醇乙酸這一課時，讓學生想一想：在生活中，廚房里的油污可用什么去除？并讓有興趣的學生嘗試在家里進行實踐操作，從而加深其對化學知識的理解，活學活用化學知識。
三 滲透社會熱點進行教學
化學作為一門在不斷發展的學科，成果層出不窮。作為化學教師要密切關注化學熱點，了解最新的化學動態和化學成果，在課堂上呈現給學生，從而增強學生的社會責任感，同時也能幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
如在學習食品添加劑這一課時，教師可結合違規甚至違法使用添加劑而引發的食品安全問題進行教學，如“三聚氰胺奶粉”事件、“蘇丹紅”事件，唯利是圖的商人違法在食品中添加防腐劑和發色劑，非常容易變成亞硝胺，造成人類肝臟細胞的DNA突變，具有一定的致癌特性。甲醛是制造合成樹脂、油漆、塑料以及人造纖維的原料，它們會逐漸向周圍環境釋放殘留的未參與反應的甲醛，最長釋放期可達十幾年，現在很多裝修的房子一般都會甲醛超標。在教學居室污染物時，可讓學生討論甲醛的危害性，以及如何減小甲醛的危害。隨著生活質量的不斷提高，外表越來越被人們所重視，走在大街小巷不難發現，染發特別是染彩發已經成為一種時尚。在教學染發劑時，通過與學生討論染發劑的危害，讓學生明白染發劑中多含鉛和對苯二胺，苯化合物有強致癌作用，容易引起血液系統疾病如白血病、淋巴瘤，以及再生障礙性貧血等。教師把生活中的熱點問題通過化學的形式展開，學生既能學到知識點又能學會以化學的角度看事情，還能更好地保護自己，最大限度地發揮化學的教學作用。
四 拓展課外教學活動，加強生活體驗
課堂教學是高中化學的主陣地，但僅僅局限于課堂學習的45分鐘是遠遠不夠的。“實踐是檢驗真理的唯一標準?！币虼耍處熢谶M行高中化學生活化教學時，除了要以教材知識為基礎進行知識的講解外，還應當適當地拓展課外內容，給學生創造進行實踐活動或者課外活動的機會和條件，豐富學生的化學知識面，拓展學生的學習范圍，讓學生在課外活動中動手操作一些簡單安全的實驗，或者讓學生選擇一些日常生活現象，試著用學過的化學知識對其進行解釋等，提升學生的知識應用能力。
如學習環境保護這一課時，可以組織學生走出課堂進行社會調查，分析工廠排放出來的廢氣、廢水的成分，對自然界的污染情況以及如何防治進行思考。另外，也可組織學生參觀化學工廠，了解污染物處理和工業產品生產等過程中產生的化學反應，了解化學知識在現實生產和生活中的應用，激勵學生提高自身的實踐能力。教學完垃圾資源化后，教師可組織學生進行垃圾回收再利用的社會小調查，讓學生通過生活實踐這種學習形式，感受化學科學的應用價值和獨特魅力，也加強學生的團隊協作能力、環保意識以及衛生意識。教學鹵族元素時，為了讓學生理解鹵族元素的一些氧化性，可讓學生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，觀察會有怎樣的現象，使學生理解與體會到牙膏中含有微量的氟元素，因此能夠進行氧化還原，起到一定的漂白作用。同時，教師也可以組織學生進行社會調查，了解不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進行一定的比較，然后寫一個調查報告，加深學生對這部分知識的理解與體會。在日常生活中，聯系實際開展一些化學小實驗，解釋社會生產、生活中的某些化學現象，例如攝影沖膠卷、化學小制作。學習化學能與電能時，教師可以將學生分為不同的小組，通過搜集相關資料，在課下制作水果電池。在講解皂化反應時，讓學生在實驗室自己設計，然后自己動手做一塊有顏色、形狀、香味的肥皂。通過這些實驗和調查活動，讓學生親身體驗，在實踐活動中運用化學原理積極展開思考，逐步提高分析問題和解決問題的能力，提升學生的知識應用能力。
五 結束語
總之，作為高中化學教師要善于從生活當中去搜集信息，善于利用身邊的生活資源，讓學生在生活中學習化學，學會使用化學知識去解決生活問題，有效地提升化學課堂的教學效果。
參考文獻
[1]梁娟.高中化學生活化教學策略[J].科教導刊，2015（3）