時間：2023-07-27 16:15:12
導語：在計算機的職業技能的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 計算機應用基礎課教學現狀分析與改革方向
在當今社會，具有能夠直接進入生產、技術、管理和服務第一線的具有綜合技能和全面素質的高級人才深受用人單位的歡迎，國家十分重視應用型、技能型人才的培養，同時也成為高等職業院校人才培養的方向。對于計算機應用基礎課而言，歷年來，大多數教師采用的還是傳統的教學模式，即“教師邊演示邊講解，然后再讓學生模仿”的教學方式，學生缺少主動學習的機會，另外，教學案例遠離職場，很難適應當今職場的需要，這種教學方法也很難適應計算機應用基礎課的特點，使計算機應用基礎這門具有實用性、技能性的課程等同于一般的基礎性課程，無論是在教學內容上還是在知識結構上都不能適應飛速發展的社會的需要，知識更新與新技術的發展不同步，從而使學生失去了學習計算機應用基礎課的興趣。所以，計算機應用基礎課的教學改革應該從內容上選擇與新知識同步的教材和職場案例，從教學方法上應該選擇充分發揮學生主動學習積極性的教學模式，強調學生實踐能力和創新能力的培養。因此，高等職業院校計算機應用基礎課教學改革就應該從教學模式和教材實用性、先進性上入手。
2 加強計算機應用基礎課教材特色改革，突出高等職業院校特色
教材一方面是教師制定教學計劃的主要依據，也是在教學過程中實施教學計劃的重要載體；另一方面還是學生獲取知識的工具和提高能力的重要渠道，更是對教學效果以及完成情況考核的重要依據。所以，在高等職業院校計算機應用基礎課教學改革中，教材改革是重要的一環，高等職業院校計算機應用基礎課教材建設應該與當前高職教育改革相適應，與當今社會經濟技術發展對計算機應用的需求相適應，與社會發展對高等職業人才培養要求的目標和職場對人才需求的知識結構相適應，教材無論在知識結構還是在教育理念上都必須突出它的實踐性、實用性、適應性和先進性。也必須把提高學生信息技術能力和創新能力的培養反映到教材中。
我院計算機應用基礎教材特色改革始終圍繞提高素質教育的核心，以職業崗位上職業技能的培養為重心，以職業技能訓練為特色的指導思想，教材在理論知識方面做到簡單、明了、到位且留有想像空間，在操作案例方面主要選擇在實際職場使用頻繁高的工作案例，使學生仿佛進入職場，帶著實際問題進入課堂，從案例模塊整體知識考慮，讓學生們用模塊的局部知識將問題逐層分解處理，以培養學生分析問題與解決問題的能力。另外，將全國家計算機信息高新技術考試中的部分案例引入到教材中，更加豐富了教材的實用性。
3 以提高學生職業技能為目的，加強計算機應用基礎課程教學模式改革
提高學生的“職業技能”是高等職業教育的宗旨，也是高等職業教育的指導思想，我們在制定計算機應用基礎課的實施性教學計劃時，不僅參照了教育部的計算機應用基礎課指導性教學大綱，還在此基礎上根據我院各專業的特點，建立了一整套行之有效且比較完善、科學的理論教學體系和實踐教學體系，最大可能滿足職業崗位對高等職業院校培養職業人的計算機知識、能力、素質的具體要求。經過不懈探索與踏實實踐證明高等職業院校計算機應用基礎課教學必須在以素質培養為中心、知識學習和職業技能訓練相結合的課程結構模式下，貫徹執行以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高等職業院校計算機應用基礎課程培養模式。只有將這樣的教學模式貫穿在整個教學過程中，才能使高等職業院校的計算機應用基礎課程教學跟上飛速發展的現代社會對信息技術人才的需要，只有嚴格按這個模式培養，才能促進高等職業院校學生素質的全面提高。
當今社會已進入高度信息化時代，快速獲取、處理信息和綜合利用信息的能力已成為人們工作、生活、學習的基本能力。因此，不論是在計算機應用基礎課教學過程中還是在教材中都應當考慮如何加強學生信息能力的培養，具體來說就是學生使用信息、獲取信息、處理信息以及怎樣利用信息進行學習和信息的創新能力等諸方面信息能力的培養，以提高學生的自學能力和以后自我提升的能力。
4 加強學生綜合能力培養，全面提高學生的綜合素質
為了提高高等職業院校學生的實踐能力和創新能力，必須加強學生綜合能力的培養。這里所說的“能力”是指學生的綜合能力，它不只是計算機常用軟件的操作能力，還包括學生的創新能力和可持續發展能力。這就要求我們運用系統工程的觀點來指導計算機應用基礎理論教學和教材建設，使學生在學習計算機知識的過程中學到學習方法，提高自己的自學能力，進而達到了培養學生可持續發展能力的目的。
實訓教學過程中，在加強每個模塊的課堂實踐環節的基礎上，還應把真實的職場案例引入到課堂上來，達到課堂與職場的無縫對接，讓學生自我想像去完成，使學生在做的過程中學到知識，將理論教學與實踐訓練融為一體，這樣即提高了理論教學的針對性，也加強了實踐教學的厚度，對培養學生的創造性思維，激發學生學習的積極性，提高學生獨立獲取知識的能力提供了保證。
5 改革考試制度，學歷教育與資格證書教育并重
隨著社會的進步以及現代產業結構的調整，用人單位急需操作能力強且能夠迅速上崗的高素質技能性人才。由于計算機應用技術的飛速發展以及在各行各業的普及，要求高等職業院校的畢業生不僅具有高職學歷證書，還要具有國家權威部門頒發的計算機知識等級證書和職業技能等級證書。
【關鍵詞】職業學校；計算機；技能大賽；課程改革
隨著計算機的誕生和計算機技術的發展，計算機在各行各業中得到越來越廣泛的應用，計算機在人們生活中越來越重要，計算機課程是針對信息社會對職業教育人才培養要求的應然之舉。它以提高學生計算機應用能力和信息素養為宗旨，以培養學生利用信息技術設計活動、發現并解決問題為主要特征，是國家規定的職業學校必修的一門文化基礎課程。近年來國家級、省級、市級以及各類職業學校各類技能大賽在如火如荼地進行著，如何使計算機技能大賽與計算機課程相銜接，以全面提高計算機課程教學水平和教學質量，現從以下幾方面接進行闡述。
1 職業技能競賽的概念及意義
職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業技能競賽應堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。職業技能競賽應嚴格執行國家有關法律、法規。各種職業技能行業可在職業技能鑒定的基礎上開展職業技能競賽。
1.1 通過技能大賽折射的計算機課程中存在的薄弱環節，尋找優化計算機課程建設的路徑，即從教學內容的改革、教學方法的改革、優化雙師型隊伍建設、優化實訓基地等諸多方面來實施。最后，通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，按照從易到難、從單項到綜合的梯度，研發一系列具有典型性、指導性的系列項目課程，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目教學，為職業學校計算機課教師提供項目課程開發的技術范本和典型課例，起到引領改革、服務實踐、推進競賽內容普及化教育的作用。
1.2 開展實踐技能訓練與計算機課程相融合的系統性研究，建立相應技能大賽試題的題庫，制定計算機技能大賽實踐技能訓練方案。計算機技能大賽首先應讓學生有一個新的認識，使其以參加比賽為榮耀，讓學生通過大賽找到更多的自信，學到更多的知識。在激發起學生的學習興趣后，針對歷屆考試題目對實際課程中需細化講解的知識點予以重點培訓。在講課之前，應該先給學生出一些“難題”，讓同學們帶著問題去學習，給其一個目標。聽課是學習最直接的方式，而計算機課程又離不開實際操作，動手操作恰恰是學習的關鍵。我們常說在教學中拿出實例，選擇實例的過程亦是一個重要工作，實例的選擇要貼近生活、貼近學生。
1.3 將大賽的內涵運用于日常教學，對計算機課程進行教學方法研究與改進，更新職業學校計算機課程課堂教學理念，進一步提高教師的課堂教學水平及能力。現在很多職業學校都參加了計算機技能大賽，通過技能大賽有效的推進職業教育教學改革，把在參加技能大賽中學習到的教學方法和經驗有效的融入到日常教學改革中，是廣大職業教育工作者急需面對和解決的一個問題。
1.4 選撥優秀的參賽選手，以便在各類計算機技能競賽的競爭中脫穎而出，取得好的名次。了解國內外職業類學校關于計算機職業技能競賽的情況，注重計算機技能競賽人員的培訓，并與課堂教學以及選修課程相結合，最終選拔并組織優秀學生參加校內技能競賽。采取短期培訓方式并選拔出優秀的學生以備參加各類大賽并能在競爭中脫穎而出。科學嚴謹的實踐技能訓練對良好成績的取得具有極大的推進作用，從而形成全體學生參與大賽的風氣，全體計算機教師參與選修課程的開設、人才的選撥與急訓，從而使教和學相輔相成，互相促進。
1.5 培養學生在計算機應用方面的能力，以助于學生彈性就業空間。
職業教育應當是面向社會需要，適應學生狀況，強化職業的實用性技能教育。以就業為前提，依托技能大賽為導向，有效地將教育教學與生產實踐、技術服務緊密結合起來。根據技能大賽與就業的要求，制定專業的實訓教學體系，融合傳授知識、技能訓練和素質提高于一體，把大賽、行業職業資格對人才的要求滲透到人才培養方案中，使得人才培養方案具有較高的針對性和實用性擴大生存空間，進一步發展創造條件和積蓄力量。通過實訓，學生的操作技能和職業素質得到提高，增強了學生的就業能力。
2 計算機技能競賽對教學改革的作用
加強職業學校學生實踐能力和職業技能的培養，是職業教育教學改革的出發點和最終目的。通過參與競賽促進教育教學改革，提高教學水平，發現教學環節中的不足，以及學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學。
2.1 技能大賽促進了教學內容的改革
職業學校參加技能大賽堅定了職業類學校以就業為導向的辦學方向，堅定了職業學校教師加強技能教學的信心和決心，使教學內容符合學生的實際需要。技能大賽主題貼近學生實際生活，主要是生活周邊所發生的故事或者某一游戲的場景進行創意設計。這一類的比賽均可作為計算機教學內容的一部分，既能達到對學生綜合類基礎知識的培養，又能通過學生充分發揮個人的創新和想象力進行實踐。這一類型的比賽和學生的生活息息相關，圍繞著自身的發展，增加學生學習的積極性，使實踐能力得到充分的發展。
技能大賽對職業學校計算機專業的課程設置起到了導向作用，通過每年計算機技能大賽所設置的比賽項目，以及每個比賽項目的競賽規程，可以反映出哪些計算機課程已經比較陳舊，不再適應時代的變化和企業的需求，我們據此來調整計算機課程的設置，刪去一些過時的課程，引入主流的、實用性較強的新課程，同時調整課程的教學內容，少講原理性較強的內容，多注重操作方面內容的講解。
2.2 技能大賽促進教學方法的改革
計算機課程與技能大賽有一部分相關內容，對其教學方法進一步改進、進一步提高教學水平和教學質量。通過對開展實踐技能訓練與計算機課程相融合的系統性研究，建立相應技能大賽試題的題庫，制定計算機技能大賽實踐技能訓練方案，并將大賽的內涵運用于日常教學，對計算機課程進行教學方法研究與改進，更新職業學校計算機課程課堂教學理念，進一步提高教師的課堂教學水平及能力
2.3 技能大賽為促進師資的教學能力的提升
通過技能大賽的開展，加強了兄弟學校的交流。外出學習為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業頂崗實習的熱情，有效地更新了教師職業教育理念。教學內容從過去的書本理論逐步轉換為專業實用性技能。職業技能大賽成為促進教師技能學習的良好平臺，促進指導教師成長為雙師型教師。為了更好地指導技能大賽，指導老師在指導過程中與企業合作開發項目，帶領學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。
總之，通過技能大賽與計算機課程相銜接的研究與分析，充分發揮技能大賽對計算機課程的促進和引領作用，從而有效提升計算機課程建設的發展水平。由于技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了計算機課程建設新的內涵。因此將技能大賽與計算機課程相銜接，有利于探索創新型高技能人才培養模式，不斷優化專業人才培養方案，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系。
【參考文獻】
關鍵詞：高職 計算機專業 個人能力
當今社會的職業要求中的一些能力，已經不單是屬于某種固定的職業，而是大多數職業的相同基礎，這種基礎能力最大的特點是可遷移，也就是說勞動者可以在崗位的變化中迅速的適應，順利的進行其職業活動。作為當今社會的學生而言，其自身的實際能力大小，對其以后的就業及職業規劃都有較大的影響，而職業素養對學生以后的發展則至關重要。所以，對高職學生進行職業能力的培養是有很重要的意義的，也是增強高職學生在就業中的競爭力，體現職業教育的特色和目標的關鍵環節。本文主要針對高職計算機專業學生的職業能力培養進行簡單的分析。
一、學生職業能力的培養
高職計算機專業的重要培養目標之一就是學生職業能力的培養。其中，主要包括與專業相對口的職業的綜合技術水平、技術能力和把握新知識的能力。為了這個目標能較好地得到實現，就需要有與之適應的教學體系和培訓、培養的活動，在教學管理和與之相關的質量評價體系上還要進一步的完善。根據計算機專業的根本特點，要培養學生具有較高的職業能力的要求，需要注重以下幾個方面的教學工作改革。
1.選準學生發展方向
要讓學生選擇好適合自己的計算機應用技能專業，指導學生對課程的選擇，以取得較好的發展空間。如辦公自動化、軟件編程、網絡安裝與維護、平面設計、網頁制作、計算機組裝、多媒體制作等，要引導學生選準選對自己的發展方向和選修相關的課程，避免學生只注重自己的興趣而選擇不實用的課程。
2.探索新的教學模式
計算機課要把理論課、學習指導課、上機課、在線學習課等課程有機的結合在一起：用理論課傳授專業知識；通過學習指導課增強學生對知識的深入理解，并且貫通，還要培養學生的溝通能力；上機課重要的一點是培養學生把知識轉化為實際的應用能力；在線學習課主要是培養學生自學、分析判斷等能力。要把實踐教學環節作為重點，開展案例、項目教學。另外，除了提高相關課程設計的知識理解和運用外，還要通過多門課程的融合實踐、設計等訓練，以此來培養學生的綜合運用能力。
3.合理知識結構的傳授
在計算機課程的教學中，要有目的地進行職業性法律法規、文檔規范、國際和國家標準、維護管理經驗、安全性措施等內容的重點教學，以免計算機專業的學生由于其知識結構的不合理而與社會的需求相背離。高職計算機專業的教學必須把以往的科學知識為重的學歷教育轉化為職業技能的教育模式；把傳統的專業理論知識傳授為主的理論教育轉化為職業崗位需求的應用型與技能型并重的技能教育，讓學生打下堅實的職業能力基礎。
二、學生職業素養的培養
1.培養學生的團隊協作精神
在德育教育中，首先，要重點強調培養團隊協作的精神的重要性；其次，在專業的課程教學、設計、實踐與課外活動等方面的基礎訓練中，要加大模擬團隊工作的情境，在專業訓練中，要增加課題和小組項目等實踐的機會。教師在教學中應該是扮演指導者的角色，引導全體學生去參與管理，激發個人的潛能，促進每一位學生的健康成長。在集體活動中，學生與學生通過互相溝通，小組與小組之間的溝通則培養了學生的團隊感情，增加團隊的凝聚力和協作精神。
2.培養學生的開拓創新精神
學生要有開拓創新的精神，就必須有一個平等的環境，這樣學生和教師要建立其和諧的師生關系，鼓勵并支持師生共同對問題進行分析探討。在課堂教學中，教師要提供給學生足夠的思維空間，通過不同的教學方式，對問題進行研究，增強師生間的交流與合作，極大地調動學生學習的積極性和主觀能動性，這樣學生才能主動地去發現問題、分析問題、思考問題、解決問題。教師要鼓勵有不同簡介的學生大膽的提出問題、發表自己的見解，讓學生在整個教學的過程中產生新的思想、新的看法。還要開展豐富的課外活動，擴展學生的學習和思維的空間，在寬松的生活和學習環境中，建立起良好的校園文化，以達到學生思想素質的提升，培養起學生的自信心，學生的創新意識才會被喚醒。在具體的實踐教學中，教師要鼓勵學生在實踐過程中發現并提出問題，然后分析問題，最終用創新的思維去解決實際問題。
3.培養學生的隨機應變能力
應變能力不是一個人與生俱來就擁有的，也不會獨立的存在，應變能力是一個人綜合素質高低的重要體現，是后天培養的結果。所以，我們要從學生的基礎知識的功底、心理素質和進取精神等方面入手，去培養學生的應變能力。由于應變能力是一個人的知識和能力的綜合表現，所以培養學生應變能力的時候還要注重培養學生的個人素質和相關能力，例如思維判斷能力、觀察能力、分析和解決問題的能力等。教師必須具有堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，要深入社會，參與到實踐中，把最新的知識與經驗傳授給學生，使學生的觀念、思路、方法都能跟上時展的步伐，提高其競爭的意識和應變的能力。教學中，把理論和實踐相結合，運用靈活多樣的教學方法，使學生身臨其境的去體會知識的運用來解決實際的問題，這樣就可以在學生尚未進入社會的時候，提前感受以后職業道德教育方面的涵養。
三、結語
高等職業教育在我國的教育整體結構中是一個目前教育界非常關注的環節。高等職業教育怎樣去發展，怎樣走出一條適合其發展的道路都是值得關注的。其關鍵在于對高職教育認識的提高，發展的道路就是對目前的高職教育模式進行改革，只要通過合理的改革使之更加適應時展的需求，通過創新教育，我國的高職教育定會走出一條華麗的發展之路。
參考文獻：
[1]宋旭明，王啟智.我們構思的大學生計算機能力結構[J].計算機基礎教育，2005，(6).
[2]郭紅俠.職高計算機教育之我見[J].遷安市職業技術教育中心，2009，(8).
[3]趙越.淺析高職計算機學生能力的培養[J].廣西輕工業.2009(11).
關鍵詞：高職教育，計算機專業技能
自1999年中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求以后，我國的高職教育進入了蓬勃發展階段。隨著市場經濟對高技能創新性人才的需要越來越多，當前高等職業教育的人才培養規格和企業的用人需求的差距也越大。在市場需求不斷上升的同時，計算機專業的學生卻出現了生源質量和就業率下降的現象[1]。
一、國內計算機專業技能培養模式研究現狀
（1）任務驅動式的實踐人才培養模式
共有兩種方式：其一、在學習某個單元前，教師提前布置任務，學生通過自主學習來完成任務。教師檢查任務完成情況后進行總結，并評價，講解相關知識，使得學生能夠深入理解知識，同時鍛煉其自學能力和解決問題的能力。其二、每學習完一個單元知識，教師將布置一個任務檢驗學生對知識的理解程度，能夠鍛煉學生理論與實踐結合的能力等。各章節單元的任務相互關聯、逐漸深入，實現了層次教學和個性化教學，鍛煉了學生的想象力和創新力及解決問題的能力。
（2）能力標準導向的人才培養模式
以能力標準為核心，在人才培養方案制定教材開發、教學方法、學生能力評價、師資隊伍、實訓基地建設等方面進行改革。以開發與行業需求相適合的高技能IT人才能力標準為切入點和突破口，對人才培養目標、培養方案、培養過程進行了全面的改革與實踐。在培養人才的整個過程中，對照能力標準進行培養。
（3）“學工結合”人才培養模式
“學工結合”模式也可以稱為“校企合作”，是學校教學與學生到企業實習相結合的一種模式。在實習過程中，學生不僅職業素養、職業技能得到明顯提高，而且會帶著在實習中遇到的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校，對學生的學習積極性和學習興趣都有較大的影響，并對專業知識的理解也更加深刻。在學工結合的基礎上再進行畢業學年的頂崗實習，便會得心應手。
二、高職計算機人才培養面臨的問題
我國的高職計算機人才培養模式雖已取得了一定的成績，但還處于探索階段，需要完善的地方還有很多，主要體現在以下幾方面：
1.問題解決能力差。工作后會遇到很多書本上未涉及的問題需要自學后解決。盡管各種不同模式均強調學生為主體，但實現起來有些困難，以后還要在這方面繼續努力，鍛煉學生解決問題的能力。
2.實踐課的比重較低。高職學生進入職場的優勢應體現在動手能力強、上手快，為企業節省培訓開支。作為計算機專業的學生，實際操作能力是判斷學生水平高低的重要指標。
3.就業率逐年下降。避免學生畢業即失業的情況發生，學校在設定專業和專業課程時應進行調研，讓學生的專業課知識滿足企業需求。學校不應盲目開設計算機專業，應本著對學生負責的態度，根據自身情況開設專業。
4.職業能力偏低。經過調查，一些企事業單位反映，近年來一些大學生的職業素質偏低，主要表現在工作不夠認真，缺少團隊精神。作為院校，一方面要傳播給學生專業知識，更重要的是培養學生的職業能力，吃苦耐勞的精神。
5.校企合作不夠深入。校企合作越來越被重視，但許多地方還停留在表面，只是簡單的讓學生到企業參觀。學校和企業應該加強合作，企業派骨干到學校進行教授，帶來最新的知識，讓學生到企業實習、頂崗。
三、以職業能力為本位、就業為導向的高職計算機人才培養模式
高等職業教育的目的就是培養出生產線需要的高素質應用型人才[2]，因此本文認為‘以職業能力為本位、就業為導向的培養模式’更適應當下市場對高職計算機專業人才的要求。其中包含兩條內涵：（1）以職業能力為本位，要從職業崗位的需要出發，確定能力目標。按照崗位需要確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以此為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求；（2）以就業為導向。找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，以就業為導向確定辦學目標。高等職業院校要有辦學特色，這樣才能保證人才培養的質量。校企合作是學校和企業的雙贏，既能為企業提供大量的合格技術人才，又有利于提高學生的就業率。
具體操作可以從以下七個方面入手：
（1）制定培養目標
既然以就業為導向，為確保就業率，首先要進行市場調查，到企事業單位走訪，了解其需要什么樣的人才及數量。對當前各高校的專業、課程也要進行了解，對各類人才需求進行數據分析并進行預測，為學校制定培養目標提供數據支撐，使其更加合理科學。
（2）專業設置
高職教育由于發展時間較短，專業設置方面還沒有凸顯“實踐”的特點，特別作為計算機專業，操作性特別強，發展迅速，在院校設置專業時一定要有足夠的重視。專業設置要考慮企業的需求，與合作單位進行洽談，調查目前所需要的專業人才，有計劃的進行培養。還有一些其他的諸如全球經濟情況、學校自身的師資力量和生源質量等因素需要考量。
（3）課程方案的制定
高職院校目標是培養出社會一線工作的高素質人才，所學知識要具有實用性、職業性。隨時引入社會急需的相關專業課程，淘汰不適應社會發展的課程。整個課程建設要體系完整，與社會接軌并要考慮到學校的自身條件和特點。明確專業核心課程、主干課程、輔修課程，積極組織學校重點課程建設，多出一些精品課程、特色課程。
（4）教材的編訂
教材是是教學的基本要素之一。而作為施教主體的高職院校，其使命則在于將最新、最實用的知識和能力傳授給學生。高職院校的教材編訂應結合各自專業的特色、學生的特點，依據課程方案進行編寫或訂購。可直接引用經過論證的職業技能鑒定中比較成熟的考試大綱、考試教材，也可以和企業合作共同修訂、編制，與企業接軌，做到教材內容實用。
（5）“雙師”隊伍的培養
專業素質較高的教師隊伍是培養出合格人才的保障，“雙師型”教師越來越受到高職院校的青睞[3]。高職教師不僅要有較強的理論功底，還應有熟練的技能和應用能力，要把提高教學質量當作是培養“雙師型”師資隊伍的核心。
（6）教學方法
高職人才是以“培養實用型、技能型人才”為培養目標，應以學生為中心，教師給予適當的指導，提高學生自主學習的積極性。讓學生掌握學習方法，提高自主學習能力。充分利用現代教育技術手段，進行計算機輔助教學，改革教學方法和提高教學整體水平。
（7）資格證書
在高職教學中要堅持以職業為本位，可以鼓勵學生考取國家承認的資格證書，對所學知識進行總結，對將來就業提供幫助。學校可以以考取某些重要基礎的資格證書作為考試內容，加大學生對職業資格的重視。
參考文獻
[1]杜獻峰.計算機科學與技術專業人才培養體系建設淺析[J].計算機教育，2009，（1）：56-58
關鍵詞：存在問題；競賽價值；實踐意義
社會的發展、科技的振興對國民的能力結構、IT技能、IT素養提出了新的要求，也對職業教育IT類人才培養的類型和質量提出了新的要求。因此為培養出更多適應IT產業需求的實用人才，職業學校也需要引入新的教學模式，利于在課程內容的調整、師資隊伍的培養等方面迅速提升。筆者認為通過職業技能競賽能有效地推進學校的課程內容和教學方法改革，將專業教學與技能競賽內容和標準緊密結合，對建立技能競賽激勵機制和長效機制、營
造校園育人文化、提高教師技能水平和學生就業競爭核心能力、促進產教結合與校企合作有著積極的引領和推動作用。
一、職業學校技能競賽目前存在的問題
職業學校舉辦技能大賽雖然取得了一些成績，但目前職業學校舉辦的技能大賽還是處于初步的實踐和探索階段，還存在著很多問題，很有必要逐步地完善和提高。
1.職業學校技能大賽指導老師的專業教學普及面有待擴大
技能大賽目前的形式基本上都是院校選拔技能操作方面拔尖的學生參賽，而很多學生與技能大賽無緣無份。還有，大賽的指導教師把精力全部投入到競賽隊中，沒有更多的精力去教授更多的不參賽學生。技能大賽的“常客”顯然都漸漸成為大賽的“職業選手”，他們技能越來越精湛，比賽內容越來越“精尖”，比賽的重點好似全都為了強化培訓那些常客尖子生，所謂的技能大賽與整個職業基礎性教育教學脫軌，失去了職業教育的普及型作用，不能有效發揮指導老師的專業教學能力，讓這些教師的知識和技術普及化，這是本課題認為第一個要解決的問題。
2.職業學校技能大賽指導教師的實踐水平有待提高
技能大賽的指導教師隊伍實踐水平與大賽的要求還存在一定差距。目前，很多中職院校都是學歷高但是沒有崗位操作豐富經驗的青年教師，或者是在學校工作了很多年，但是對新設備、新技術的掌握、對最新的操作接觸大大減少的老教師。基于這個狀況，如果通過技能大賽讓指導教師實踐水平提高，反作用于平時的專業教學，這是本課題認為第二個要解決的問題。
二、職業學校技能競賽的價值和實踐意義
1.有利于促進“雙師型”教師隊伍的建設，技能大賽能否取得成功，指導教師起關鍵作用
英國著名的工程教育專家齊斯霍姆教授曾說，“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。”培養行業企業所需要的高技能的技術應用型人才亦如此，只有由具有生產一線實踐經驗、操作技能的教師，在真實的產業環境中，才能培養出真正的高技能的技術應用型人才。職業技能大賽項目的多數內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。因此，教師不僅需要全面的理論知識，還需較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。
2.有利于促進教學方法的改革
技能大賽的考核方式是按職業崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定，并按工作任務中的知識與技能評價點指定評分細則。這促進我們對傳統教學理念和教學方法的深刻反思，引領職業教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教學改革理念，形成了“在做中學，在做中教，教學做合一”的共識。科學的教學方法和教學手段有利于激發學生的學習欲望，調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這樣將“教、學、做”融為一體，強化了學生的綜合能力培養，教學效果明顯提高。
3.以競賽提高學生的職業技能，同時強化教師的實踐能力
學院通過各種方式提高學生職業資格證的通過率。一是組織學生參加競賽，通過在競賽中獲獎使學生取得相應的職業資格證書，二是積極組織學生進行職業技能培訓和鑒定工作。計算機專業教學改革涉及教學內容、教學方式、師資隊伍等相關系列環節，也必將關系到學校的各個單位，是一項繁瑣的系統工程。它不但要學校在經費上大力支持，并且還要廣大計算機專業老師的共同努力，更需要學生、教師等多方面協同努力才能達到教學改革成功的效果。
職業學校技能大賽已成為培養選拔高水平技能型人才的一個重要平臺。在此過程中，學生的學習目標更加明確，學習興趣更加濃厚。同時，教師的實踐教學水平有所提高，學生的綜合素質也明顯增強。職業技能大賽的項目定位于技能大賽與專業教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合，這對于引領職業院校的專業教學改革，促進“雙師型”教師隊伍建設，促進實訓基地建設，促進“工學結合、校企合作”的辦學模式及人才培養模式的創新具有重要作用。
參考文獻：
[1]劉琴.讓技能大賽成為職教發展推進器.中國教育報，2008.
關鍵詞：職業崗位能力；企業真實項目；任務驅動；課證融合；校、企、社三方合作
中圖分類號：TP3-4
1 研究背景
“計算機應用基礎”是是一門培養計算機信息處理核心技能的公共基礎課程。經過高職院校多年的教學改革，教學重點從計算機理論知識轉向計算機應用能力，從知識和方法介紹為主轉向以案例教學為主，雖然這些方法可以幫助學生理解知識和技術，但是沒有從崗位能力和信息處理核心能力培養的深層次上有所創新和突破，主要存在的問題在于：
1.1 對職業崗位計算機應用能力需求分析不夠
一般而言，專業教學計劃都由專業負責人及專業教師共同制訂，專業教師關注更多的是學生的專業技能，因而在做專業調研時他們經常忽略用人單位對畢業生計算機應用能力的需求，往往只提出通過某一級別的等級考試這樣籠統的要求。加之計算機基礎課教師缺乏深入的調研，對職業崗位計算機應用技能了解不夠，在教學中對課程的把握不準，從而導致學習內容與職業實踐相脫離，甚至脫節。
1.2 課程培養目標和專業培養目標結合不緊
不同的專業和工作崗位，對計算機應用能力需求不同，我們應該緊密圍繞專業培養目標來設置計算機基礎課程體系和組織教學。而計算機基礎課程教師大都不太了解各專業學生對計算機應用能力的需求，因而不同專業的計算機基礎課程教學采用相同的課程標準、教學計劃，甚至相同的教案。教學毫無針對性，難以滿足不同專業對計算機應用能力的要求，還存在較嚴重的為教計算機而教計算機的現象。
1.3 課程教學資源與現代化教學手段不配套
在高職計算機教材市場中，計算機應用基礎方面的教材種類繁多，基本上每個學校都有各自的校本教材，而這些教材沒有提供適合各個不同專業配套的教學資源。單一的、重復的教材開發，缺少網絡技術和現代化教育手段的支持，缺少多媒體課件、網絡課程等配套資源，只會導致高職教材市場越來越泛濫。
1.4 課程考核評價機制不合理
從高職學院的實際來看，計算機應用基礎課程已經基本實現了教考分離，全校統考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標對理論知識的要求過多過高，對學生應用能力的考查又不夠；甚至連計算機等級考試也出現了相當多的理論性很強的題目。這種期末考試決定成績的考核評價機制，直接導致一些即將畢業的同學在制作自薦書的時候，僅會基本的打字，一些稍微復雜的排版都不能獨立完成。
針對國內外計算機基礎教育現狀，以建構主義教學理論和高職教育理念為基礎，提出了以“培養信息處理崗位能力”為目標，并從課程目標定位、課程內容體系、考核評價機制、教學團隊建設、立體化教學資源等方面進行了深入的研究與實踐。
2 以“崗位能力”為目標開展課程定位研究與實踐
以計算機基本知識點來構建教學內容的教學方式，導致學生會“考”但不會應用到工作。因此，課題組針對職業教育的特點，在對大量企事業單位實際需求進行調研分析的基礎上，把高職計算機應用基礎課程的教學目標進行重新定位。
定位一：將學習起點調整為非零起點
隨著計算機基礎教育日益普及，大學的計算機基礎教學由原來的零起點變為非零起點。因此，我們果斷地將教學起點定位在“辦公軟件的應用”，將教學內涵、層次進行較大的提升，而把一些基礎知識和基本操作不再作為獨立的內容講解，而是交給學生通過自學掌握。計算機應用基礎國家精品課程教學網站的建立為學生自學提供了有利的條件保障。
定位二：培養適應工作崗位的準職業工作者
通過對現實工作實際需求的調研和分析，把企事業單位的真實項目作為教學項目。給學生營造出一種實際辦公環境，使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理辦公事務的能力，同時提高學生處理辦公事務的條理性和規范性。
定位三：突出信息技術綜合應用技能和職業素養
職業教育培養的是生產、管理第一線所需要的動手能力強的基礎技能人才。為了充分體現職業教育特色，本課程突出培養學生在兩個方面的職業技能：一是用計算機處理信息化辦公事務的能力；二是信息搜索處理的綜合能力。
3 以“真實項目”為載體開展課程內容體系研究與實踐
摒棄過去以軟件功能來組織教學，代之以職業工作崗位流程中的真實項目組織教學與實踐，構建“真實項目、真實環境、真實應用”的全新課程內容體系。
3.1 按現代職場辦公崗位的需求，構建新的內容體系
通過對大量企事業單位的走訪和調研發現，在計算機基礎應用中，需求最多的是利用計算機處理各種各類辦公信息，如長文檔的編輯管理、各種數據的統計分析、信息搜索和會議議程安排、產品展示等。從現代職場信息化辦公崗位的需求出發，構建新的教學內容體系，如圖1所示。
圖1 部分模塊教學內容
3.2 按崗位的工作流程和認知規律，構建新的教學邏輯順序
本課程以培養即將走上工作崗位的準職業工作者為目標，在課程教學中，我們以職業工作者在現代辦公環境下的工作為背景，以某大學畢業生成功應聘到公司，在半年的試用期內，和部門同事一起出色地完成入職微機的選購與安裝、公司文檔管理、連接計算機網絡、公司資料排版、新品手冊排版、新品宣傳推廣、新品銷售數據報表、年終系統安全與維護等任務為原型，構建基于工作過程導向和認知成長規律的新的教學邏輯和內容順序。
3.3 按專業精選企業真實項目，以項目為載體構建教學布局
要做到具體教學內容能夠覆蓋新的教學體系，關鍵在于精選項目。根據現實工作和企業實際需求精選出一系列真實教學項目，實現了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。教學項目的選用既考慮到實用性和趣味性，又兼顧到知識的邏輯性。把從企業精選出的項目按專業大類分類，形成項目集，各專業的教學項目、實踐項目、考核項目均可按專業從項目集中選取，使學生切實感受到職業崗位能力需求，充分激發學生的學習動力。
4 以“業績考核、以賽代訓、課證融合”為手段構建教學評價體系
由于學生基礎不一樣，因此要改變“在課堂中教學，在機房實驗”的教、學方式。
4.1 工作室業績考核
按照“湖南省文化產業職教集團”計算機應用工作者典型崗位的工作過程中模塊進行工作業績考核。每個模塊測試項目均采用集團真實項目。
4.2 以賽代訓考核
通過各種競賽考核學生的信息搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、文檔綜合能力、自主學習能力、團隊協作能力、語言表達能力、溝通交際能力以及社交禮儀能力等職業能力。
4.3 職業資格認證考試
考試通過者可獲得全國信息化工程師崗位技能證書，是學生畢業后從事信息化管理和信息化辦公的通行證。
建立“教―訓―證”三位一體培養方式，讓學生積極參與社會、行業競爭，使學生不出校門就能“真槍實彈”地進行操作，大大縮短了步入企業的適應期。
5 以“校、企、社”三方協作開展立體化資源建設研究與實踐
立體化資源僅由教師孤軍奮戰來建設，仿若古時候的閉門造車。本課題研究團隊提出“學校、企業、出版社”三方協作開發立體化教材。
5.1 “校企合作”策略
高職教育是直接為經濟建設培養高等技術應用型人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業和企業對人才的需求。首先，按照高職教育培養面向生產建設服務第一線技術應用型人才的需求，對不同行業、不同企業進行人才崗位能力分析；其次將各行各業匯集來的企業真實項目，轉換成適合不同專業的教學項目、實踐項目和考核項目，把企業工作任務模塊轉化為課程模塊，形成技能項目模塊結構。
5.2 “校社合作”策略
隨著信息技術在教育應用中的不斷深入，基于網絡的數字化學習以及常規教學與網絡學習結合的混合式學習迅速普及，促使教材建設向支持網絡環境下教與學的立體化教材發展。因此，聯手出版社，融合國內不同高職院校的教學資源，建立與專業大類對口的配套教學資源庫，從而避免教學資源的閑置和重復建設。
5.3 “三師合作”策略
“三師”是指教學一線的教師、高級工程師（如企業專業技術人員）、高職教育教學課程設計師（職業教育課程專家）等。我們從企業引進技術專家，不僅帶來了企業團隊建設的先進理念，還帶來了企業真實項目。職業教育專家為課程改革引航；一線教師為課程改革的實踐者；三師合作才能使課程改革之帆駛向正確的彼方，才能開發出有職業特色的、符合各專業需求的立體化教材，才能培養“雙師素質”的、具有較強的教育教學、科研能力，教學效果好的“學習型、研究型、應用型”教學團隊。
融合不同行業的企事業專家，聯合出版社，三方協作共建課程資源庫，才能真正構建“紙質教材――數字資源――網絡平臺”相互融合的立體化課程資源。
參考文獻：
[1]吳振峰.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
作者簡介：李燦輝（1978.9-），女，網絡傳媒系電子商務專業教研室主任，研究方向：計算機教學，電子商務。
關鍵詞:計算機類專業;網絡技術職業崗位;課程建設;計算機網絡
2003年教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)以來,包括高職院校在內的國內高校各級精品課程建設工作開展的如火如荼。就計算機網絡課程而言,目前已有包括本科、高職兩個層次,國家級、省級、校級等多個層次的數十所院校的精品課程項目得以立項、建設。精品課程的建設目標是建設“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”[1]。國內兄弟院校前期開展的計算機網絡精品課程建設[2-3],大多圍繞這個目標,根據不同學校的辦學定位和人才培養目標,在課程體系、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、教學資源建設等方面大膽改革和創新,取得顯著成效,產生了很好的借鑒和示范效應。
我校是一所有著二十四年辦學歷史的地方性高職高專院校。長期以來,學校堅持走“工學結合、校企合作”的應用型人才培養之路,十分重視專業建設和課程改革工作。計算機網絡是我校信息與電子工程系計算機類、自動化類專業的一門重要專業基礎課。我們在精品課程建設中汲取他人寶貴的經驗,借鑒兄弟院校的創新成果,同時結合自身地域經濟發展和人才培養定位的具體特點,積極探索以崗位核心能力培養為目標的計算機網絡精品課程(組)建設和改革新路子,這是一項具有重要現實意義的工作。
1高職畢業生網絡技術職業崗位能力分析
1.1網絡技術崗位特點分析
計算機網絡是當今信息社會最基本、最重要的公共基礎設施之一。社會用人單位對網絡技術專業人才的需求持續旺盛,工作崗位呈現多樣性。IT行業中,計算機網絡技術工作崗位主要特點可概括如下。
1.1.1技術更新快
計算機網絡技術發展迅猛,新知識、新技術不斷涌現,因此對從業人員的知識更新和能力提升的要求特別突出。學生不可能僅僅依靠學校所學的知識和養成的能力去適應其長久職業生涯的發展需要,這就要求學生注重自我學習、自我發展能力的培養和訓練。高職高專學校2～3年的在校學習時間本身比較短暫,如何兼顧基本專業技能的訓練,以快速適應未來就業崗位;以及如何培養學生自我學習的能力,使之具備未來在崗知識更新的要求需要很好地加以平衡。
1.1.2實踐能力要求高
與其他IT技術崗位類似,網絡技術工作崗位對畢業生的實踐能力,特別是實際動手和實際應用能力的要求也非常突出。學生無論從事的是網絡組建、網絡運行、網絡開發,還是網絡管理等不同崗位的具體工作,都需要在熟悉典型網絡技術、掌握典型網絡設備運用技能的基礎上,突出實踐、注重應用。這就為高職院校的人才培養指明了路子――那就是必須在學校教學中,加強實踐環節的訓練,以真實工作崗位的模擬環境為實踐教學空間,立足應用能力的培養。
1.1.3知識的復合特點明顯
從事網絡技術工作崗位的專業技術人員,除了要有一定計算機科學素養,熟悉計算機軟件、硬件的基礎知識外,另外具體崗位類型的細分,對畢業生的知識和能力結構還提出了一定的復合要求。比如,從事網絡應用,如網站開發和管理工作的學生,除了對計算機局域網、互聯網比較熟悉外,還需要具有一定的數據庫、程序設計等知識和技能。
1.2網絡技術典型工作崗位及其能力規格分析
我系計算機應用技術專業開設于1993年,多年來,先后為周邊地區企事業單位培養、輸送了一大批IT技術應用型人才。在先期開展的畢業生就業典型崗位調查中,我系針對計算機類專業畢業生提出了包括企事業單位中小型局域網管理與維護、企事業單位網站建設與管理、企事業單位中小型MIS系統程序員等6個典型工作崗位,并對不同的職業崗位分析了各自應重點培養和訓練的核心專業能力。
從用人單位的調查發現,從事網絡技術工作的計算機類專業畢業生不僅要具有一定的計算機專業素養和綜合素質,還需要具備較強職業崗位能力,包括核心技能、行業通用技能和職業專門技能等。從實際崗位的需求看,畢業生的專業能力和素質分析如表1所示。
2 “計算機網絡”課程組建設的具體實踐
表1的網絡技術工作崗位職業素養和能力分析,為高職高專計算機類專業培養計劃中計算機網絡相關課程組的體系構建提出了目標,指明了方向。
2.1計算機網絡課程組體系設計
從高職高專技術應用型人才培養的目標出發,培養計劃中計算機網絡課程組的設置,既要突出未來從事網絡技術工作學生的能力培養,也要兼顧未來從事其他IT技術工作學生的需要[4-5]。經過多年的探索,我們提出計算機類專業“網絡技術課程組體系設計”,如圖1所示(圖中“*”課程系選修課)。
為使學生通過相關課程組的學習和訓練,初步具備計算機網絡分析、設計、開發、應用、維護和管理的能力,圖1中網絡技術課程及實踐教學環節分為以下4個不同的層次。
2.1.1計算機基礎應用能力課程
主要包括3門課程:計算機應用基礎、PC組裝與維護、Linux操作系統。這一模塊為網絡技術職業崗位的專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。全部課程為必修課。
2.1.2計算機網絡基礎(核心課程)
該課程的目標是使學生初步掌握計算機網絡體系結構、基本概念和基本原理,掌握典型局域網組網技術,深刻理解TCP/IP原理和技術,培養學生典型網絡技術的基本專業素養。該課程作為網絡技術課程組中的核心課程,其重要性不言而喻,是課程建設的重點。課程的教學采用“理論+實驗”的形式組織,實驗部分可分為模擬環境的驗證性實驗和真實環境的開放性實驗兩類。
2.1.3網絡基礎架構能力培養課程
主要包括實用組網技術和PDS與組網兩門課程。前者以基本路由、交換技術為重點,以著名網絡設備廠商的典型設備為背景,學習、掌握常見網絡設備(路由器、交換機等)的配置和管理技術,使學生熟悉業界主流網絡基礎設備的應用;后者為選修課,供有意從事網絡技術專業的學生選學。該課程的學習使學生初步掌握結構化綜合布線系統的基礎知識,訓練其實踐應用能力。同時,該課程中通過典型組網案例的分析、課程實訓等環節,使學生具備獨立開展一般中小企業內部局域網、互聯網接入的規劃和設計能力。
2.1.4網絡綜合技能訓練教學環節
由“網絡管理與網絡安全”、“網絡工程實訓”以及“網絡技術職業技術資格認證培訓”構成。該模塊強調的是網絡綜合應用技能的訓練,屬于提高性課程,旨在使學生在前述3個模塊學習的基礎,進一步延伸、拓展專業知識,進一步訓練網絡綜合工程能力。
2.2核心課程的優化與重組
課程建設初期,通過對我校及兄弟高職院校現行課程教學情況的調研,我們發現計算機網絡課程的教學目前還存在許多問題:
(1) 課程應用性特點尚不鮮明。
計算機網絡課程本身是一門具有很強應用性和實踐性的課程,但傳統國內高校該課程的教學內容以OSI/RM七層模型為主線加以組織,“學院”氣息很重。這一點對高職高專院校來說,問題特別突出。過于強調計算機網絡專業知識的深度、廣度和系統性,顯然與高職院校的培養目標和人才定位實際不相符合,導致課程教學與網絡技術的飛速發展和廣泛普及的現狀嚴重脫節。
(2) 教學方法單調,課堂氣氛呆板。
一般的計算機網絡課程大多采用“課堂教授+驗證實驗”的教學形式。從該課程教學內容的特點看,這本無可厚非,符合課程的教學特點。現今存在的一個突出問題是,由于過多強調課程的理論知識傳授,導致“灌輸式”、“填鴨式”教學形式的風行,課堂教學內容陳舊、枯燥,特別是網絡體系結構和協議分析部分,高職學生往往如墜云霧,師生難以互動,學習趣味索然。
(3) 師資隊伍不能與時俱進。
這主要體現在兩個方面,首先,許多擔任計算機網絡課程教學的教師,自身缺少專業實踐背景,從學校到學校,從書本到書本的現象普遍存在,授課只能紙上談兵,難以適應高職院校應用型人才培養的基本要求;其次,部分教師不注重自身專業素養的提升和知識更新,使課程教學與技術發展不相適應。
(4) 實踐教學環境和條件建設滯后。
受專業建設時間和教學經費投入的制約,高職院校的實驗、實訓條件與本科院校的差距十分明顯,而計算機網絡課程本身具有很強的實踐性特征,兩者的矛盾比較突出。單純依靠普通計算機機房開設基于模擬環境(如Boson、Packet Tracer等)的網絡基礎實驗,使得學生在網絡技術諸多專業的技能訓練上受到很大制約,存在很多缺失。
基于上述分析,我系計算機網絡課程建設實踐,首先從課程教學內容的優化重組入手。其基本思路是:
(1) 突出高職高專應用型人才培養的特點。
以培養學生的職業崗位能力為重點,突出職業性和崗位性。通過與思科網絡技術學院、神州數碼網絡大學等著名網絡教學平臺的合作,開展課程設計與課程開發。倡導以學生為主體的教育理念,以崗位需求和職業能力為依據,以工作過程為導向,把課程的教學貫穿于實際的網絡構建、應用和管理的工作過程中,突出職業能力、職業素養的培養和訓練。
(2) 強調學以致用,完善實踐教學環節。
加強與周邊網絡、通信行業、企業的聯系與互動,積極探索校企合作的課程開發新路子;充分發揮已建立的“思科網絡技術學院”等校企合作平臺的作用,深化課程實踐教學改革;構建校內網絡實驗室、網絡工程實訓室以及校外實習基地的建設,拓展實踐教學空間;以驗證性基礎實驗、案例式組網實訓、網絡工程綜合實訓和實際崗位實踐等形式,充實完善課程實踐教學環節。
(3) 課程教學與職業證書有機結合。
將網絡技術職業技能取證引入課程教學體系之中,在前期已開展的“網絡設備調試員”培訓考證工作的基礎上,進一步引入思科、H3C、神州數碼等著名網絡行業資格證書,豐富課程的教學模塊,凸現課程教學的職業性。
為此,我們在課程教學內容的設計上,大膽擯棄了傳統的OSI/RM模型為主線的組織體系,新的教學內容的組織體現了一般知識基礎、基本技術方法和綜合技術應用3個層次,兼顧了網絡與通信基本原理、典型局域網技術、TCP/IP原理與技術和Internet典型應用等4個重點,如表2所示。
2.3實踐教學體系的構建
在我們的課程改革探索中,課程實踐教學環節的改革是其中的重點工作。首先在實踐教學內涵的充實上,初步構建了以下較為完善的體系。
(1) 網絡基本原理實驗:以校內“網絡實驗室”、“網絡工程訓練中心”為基地,采用真實環境與虛擬環境(如Cisco Packet Tracer、Boson等)相結合的實驗方式組織開展。
(2) 典型案例綜合實驗:在校內“網絡工程訓練中心”及校外合作企業中國電信衢州分公司、衢州市愛得發網絡工程公司等基地分別組織實施。
(3) 網絡工程實訓:主要借助校企合作平臺在校外實習實施,并與學生的畢業設計和頂崗實習有機結合。
與此同時,為了提高實踐教學效果,我們通過依托校外合作企業,在實踐教學中聘請了十余名行業技術專家,參與實踐教學的指導。本系教師在配合外聘教師工作的同時,也得到了很好的實踐鍛煉機會。
2.4課程教學與職業技能取證的有機融合
為了體現計算機網絡課程教學的職業性特點,我們將網絡技術職業技能取證與相關課程組建設加以融合。相關證書與課程教學內容的關系如下:
(1) 網絡設備調試員(管理員)技能證書:計算機網絡課程教學內容應覆蓋該證書所要求的知識、能力規格,學生修完該課程,完成全部理論和實踐教學環節后,具備參加該證書考試的條件。
(2) CCNA、HCNE、DCNE等行業通用證書:計算機網絡課程教學內容融入上述證書的部分教學模塊供學生課內選修。學生修完本課程,選修網絡技術課程組后續課程,或利用課程網站自主學習,擴展知識能力結構,經過短期培訓后,具備參加該證書考試的條件。
3結語
我校計算機網絡課程組建設的探索與實踐開展以來,大大推進了計算機類專業核心能力“中小型企事業單位計算機網絡組建、運行、維護和管理能力”的訓練工作。限于篇幅,課程建設其他層面的工作,如師資隊伍建設、教材和教學資源建設、教學方法和教學手段的革新、課程考核評價體系的完善等,本文沒有系統介紹,留待后續進一步總結和報告。
鑒于課程建設工作的系統性和長期性特點,我系前期開展的圍繞計算機網絡技術職業崗位能力培養的相關課程組建設工作,尚在進一步完善和深化之中。此前的許多改革實踐,借鑒了兄弟院校的寶貴經驗,在此深表謝意。
參考文獻:
[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知(教高[2003]1號)[EB/OL]. [2003-4]. /edoas/website18/level3.jsp?tablename=1193&infoid=13676.
[2] 蔡開裕,朱培棟,徐明,等. 國家精品課程“計算機網絡”教材建設研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):69-70.
[3] 張繼山,杜玉橋,王坤. 精品課程建設――三聯學院“計算機網絡技術”課程建設與實施[J]. 中國職業技術教育,2005 (10):54-55.
[4] 尹德志. 精品課程建設中應注意的幾個問題[J]. 高等教育研究,2007(3):65.
[5] 周鳴爭,汪軍. 計算機科學與技術課程綜合化的嘗試[J]. 高等工程教育研究,2003(4):74-76.
Professional Competence-oriented Computer Network Course Group
Development in Higher Vocational Education
FAN Yi-ming, QIN Ben-tao, LI Lin-jing, ZHENG Yue-zhai
(Department of Information and Electronic Engineering, West Branch of Zhejiang
University of Technology, Quzhou 324000, China)
關鍵詞 職業能力 項目開發 耦合性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Coupled Analysis of Vocational Ability Training and
Computer Courses Project Development
LU Li[1]， LIU Zhen[2]
（[1] Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205；
[2] Wuhan Secondary Vocational School of Art， Wuhan， Hubei 430015）
Abstract Project teaching model can effectively improve the students' professional competence； But in the project development process computer courses often appear inconsistent with the content of the teaching profession's ability to project objectives， the project does not correspond to the teaching process of the computer work and business processes. Project selection criteria should be professional ability to adapt the content of the selected projects should have a typical project teaching elements.
Key words professional ability； project development； coupled
1 職業能力與課程項目開發
在國家中長期教育改革和發展規劃綱要中，國家對高等職業教育提出 “要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。①高等職業教育的核心是培養學生的綜合職業能力，項目教學模式的采用符合國家對高等職業教育的要求。
1.1 什么是職業能力
高等職業教育的培養目標就是培養職業能力，職業能力就是從事某種職業的多種能力的綜合，具體包括專業能力、方法能力和社會能力，職業能力是指在符合社會責任要求的前提下規劃、設計和完成職業任務和社會發展的能力。②職業能力根據能力層次高低可以分為：功能性能力、過程性能力和設計能力。
1.2 計算機課程項目開發與職業能力的關系
計算機課程項目開發采用工作過程導向的教學理念，將強調理論知識學習為主的傳統學科課程教學，轉變為以企業工程化項目教學為內涵、以真實企業工作過程的實踐為表現形式來組織課程內容開展教學，實現課程的“理實”一體化的項目式教學，通過對課程理論知識基于企業工程化項目的要求分解到針對性的教學項目中去，在真實企業項目學習的過程中學生將打破傳統的理論體系，根據項目實施的要求重新生成新的理論與實踐體系，有效達到提高職業能力的目的。計算機課程項目設計是對職業能力的工作內容、工作過程、工作環境和評價方式加以分析和提煉，遵循人的認知規律和課程的教育規律，構建課程項目體系。在每個課程項目中，學生是以完成項目任務的過程來獲得職業能力，進而實現高技能人才培養的目標。
課程項目開發是在教學過程中以項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中，③它具有如下特點：（1）項目過程以學生為主體，項目實施過程由“知識客體”轉向“學生主體”，將提高學生的職業能力作為課程項目開發的目標，用項目實施過程中職業能力評價的各種指標來反映、分析和判斷學生職業能力形成的變化趨勢。（2）項目內容與企業工作過程緊密結合，項目內容要表現企業真實的需求，要體現專業職業能力的要求；項目內容的選取要以企業、行業的需求為核心，以校企合作開發為途徑，通過多種形式使得課程項目開發貼近市場。（3）項目教學模式由“教”逐步向“學”轉化，在課程項目體系下，教師是學生可以利用的學習資源的一部分，是學習的引領者、過程的組織者和攻克難關的合作者；而且課程項目是若干任務的有機組合，這種開放性的結構十分方便進行二次開發，可以根據學生的個體差異進行分層教學，在項目組中使不同層次的學生完成不同難度的任務。
2 計算機課程項目開發的要素
理論與實踐都已證明，項目課程的實施是培養學生綜合職業能力的最佳途徑。課程項目開發的主體工作可以主要用規劃項目，細化任務，規定學習領域來描述，具體講是將各專業知識及專業技術能力整合到一個個具體的項目上，“項目”既是一項任務，同時又是職業能力內容的載體。課程項目開發是一個完全創造性的勞動過程，是體現專業教師把握專業知識的重要方面，是實現職業能力培養與企業需求無縫對接的保障。
計算機項目教學模式的特點是學習的過程就是工作的過程。項目教學強調從“體會”的實踐經驗到“總結”的理論知識的培養，強調獲得工作過程中的實踐知識，課程項目開發不是簡單地將原有學科課程進行拆分和重組，是根據項目開發涉及到的要素進行科學的設計。項目開發需要從以下3個重要元素方面進行符合項目教學模式的構建。
2.1 項目任務
項目任務是企業中對應崗位面臨的具體的工作任務和工作過程。它包括完成該任務的計劃、實施方案、實施過程和結果評價，它是項目的組成部分，若干小的任務可以組合形成一個針對某個應用的、體現實際需求的完整項目；因此，項目開發必須尋找企業真實使用的、市場大量需求的、具有可操作性的工作任務。
2.2 項目學習領域
項目學習領域是項目開發的一種組織結構，它包含學習內容和方法，具體說就是若干功能的工作任務通過組合可以形成項目，但將這些零散的工作任務組合起來的就是項目學習領域，所以我們也說項目學習領域實際是項目的體現，同時也是項目對應的職業能力的表現。因此，項目開發必須找到好的學習領域，找到好的任務的組合，這些組合的項目一定要符合職業能力的要求。
2.3 項目情境設計
傳統的教學模式主要以教室為學習環境，這種理論與實踐脫節的學習環境不利于學生職業能力，特別是職業技能的提高；只有在真實的或仿真的企業環境中才能有效培養學生的職業能力。項目情境設計主要圍繞企業真實的任務、真實的過程、真實的壓力和真實的角色展開，以企業真實的工作情景作為學習情景，使學生在學習的時候能真正體會到身臨其境的感受。
3 三種類型的項目開發
3.1 “功能單一性”項目
“功能單一性”項目是指項目的開發主要是為了驗證某一具體技能的項目，其實質就是驗證性的實踐項目，對于這樣的項目答案是唯一的，工作過程是固定的，我們只需要開發出項目的任務要求和環境即可，例如：網絡拓撲圖的分析。這樣的項目開發只能培養學生某一單一專業能力，不能提高學生綜合能力的應用。
3.2 “過程開放性”項目
“過程開放性”項目是指在項目開發中設計引導性的提示，學生可以通過對提示內容的分析，采用不同的方法和過程達到同一目標的項目，這樣的項目答案唯一，但實現方法和過程多種多樣，例如：家庭網絡組建與管理、企業辦公網絡組建與管理等。這樣的項目開發在學習的獨立性上有較大提高，可以促進學生知識和能力的擴展。
3.3 “綜合設計性”項目
“綜合設計性”項目是指在項目開發中只提出相關的問題、要求和情境，需要學生通過自主的學習設計解決問題的方法、規劃實施過程和評價結果優劣，這種項目提供了極大的創新空間，同時也對職業能力提出了較高的要求。
4 總結
在國家大力發展高等職業教育的背景下，在社會和企業對職業能力培養的要求下，采用項目教學模式可以有效提高學生的綜合職業能力素質。課程項目的開發要符合崗位和工作的要求，符合創新性和設計性的要求，符合專業對職業能力的要求，符合教學規律的要求。
基金項目：2013-2014年湖北省職業教育科學研究課題“高職多元化校企合作模式的耦合性研究及策略設計”、武漢市教育科學“十二五”規劃課題（2012C176、2012C008）
注釋
① 國務院教育部.2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010.
1 我院計算機應用技術專業的現狀和存在的問題
1.1 專業辦學方向基本明確。我院計算機應用技術專業（專科）2006年開辦，經過七年的辦學實踐，專業方向基本明確。調查顯示計算機技術專業畢業生就業主要崗位為平面廣告設計、網絡銷售、網站設計、數碼處理和辦公室文員。
1.2 招生規模呈逐年下降趨勢。隨著計算機技術的普及，計算機應用技術專業的吸引力不斷減弱，招生規模逐年下降，出現了就業容易招生難的現象
1.3 專業建設有待加強。在專業調研中，用人單位認為計算機應用技術專業畢業生的工作能力低于工作崗位要求，畢業生也認為學院最應該改進依次是課程內容不實用或陳舊、實習和實踐環節不夠、課堂上讓學生參與不夠、無法調動學生學習興趣、課程考核方式不合理、教師專業能力差。
2 提高計算機應用技術專業學生職業能力的措施
2.1 動態調整專業辦學方向。專業是高職院校改革的切入點和突破口，是高職院校的品牌和靈魂。計算機應用技術專業要使培養的人才能夠適銷對路，就要關注國家、地方政策和IT行業發展動態，深入企業調研和畢業生回訪，了解行業和企業對人才的需求，進一步明確專業辦學定位和方向，適時調整專業結構和培養方案，圍繞產業需求定位準專業，打造自己的專業特色，實現人才培養與產業需求對接。
2.2 構建基于崗位對接需求、工學結合的課程體系。課程是高職院校實現教育功能的重要載體，是學生成長的養料，是實現人才培養目標的基礎性工程。（1）課程內容緊跟企業崗位需要。專業組要經常深入計算機行業和企業調研，把握計算機行業發展趨勢，明確計算機應用技術專業人才培養目標，圍繞實際崗位工作任務、職業資格證書要求，設置課程及實驗實訓實習項目，整合教學內容，形成了以職業崗位需求為導向的模塊化課程。（2）構建工學結合項目化的課程體系。與企業合作開發專業核心課程和專業拓展課程是解決學生零距離就業的首要途徑。專業核心課程要突出企業關鍵崗位的工作任務和作業流程，突出專業核心技能和職業素質的培養。專業拓展課程要緊跟企業崗位的變化和發展要求，注重培養學生可持續發展能力。
2.3 建立教師職業能力提升工作機制。根據專業建設和教師職業能力發展需要，形成每個教師要至少主攻一個專業方向、主講一門專業課程、主建一門網絡課程、主持一個項目（科研、教改或質量工程）、主編一本工學結合課程、主辦一項計算機技能競賽、聯系一家企業的能力、指導一個計算機專業興趣小組的提升工作機制。通過主攻專業方向，培養和發揮教師的專業特長，明確專業領域發展方向；通過主講專業課程，掌握專業領域發展動態，探索有效的教學方法和手段，提高教師教學能力和專業能力，豐富教學資源；通過編寫工學結合教材，改革課程教學內容，增強教學內容的針對性和先進性；通過主辦計算機技能競賽，促進教師了解計算機技能競賽動向，提高教師的管理和溝通能力；通過主持項目，提高教師的科研、工作能力和團隊協作精神；通過聯系企業，使教師及時掌握行業發展動態和企業需求，更新專業技能；通過指導專業興趣小組，鍛煉教師的綜合能力，激發學生的學習動力。
2.4 更新教學理念，引導學生主動學習。在網絡高度發達的今天，教師要由教學的演員向導演轉變，讓學生由原來的被動接受者變成主動參與的教學主體，引導學生發現問題、分析問題，學會利用網絡和實踐等途徑解決問題，讓學生主動進行學習。目前計算機應用技術專業組要求教師及時更新教育教學理念，專業課程要求采用任務驅動項目化教學。按照專業方向分科目進行實訓和綜合實踐各方向技能，將實踐教學與企業各崗位需求相對接，采用項目任務的教學模式，以案例教學、情景教學法等，調動學生的積極性和學習興趣。
2.5 完善實踐教學環節，強化學生專業實踐能力：（1）完善實踐平臺建設。加強校內計算機維護維修實訓室、廣告設計實訓室、圖形圖像實訓室建設等建設，對在課余時間向學生開放，讓學生有更多機會使用實訓室。同時加強校企合作，讓學生有機會直接使用企業的設施設備、參與企業的真實工作。（2）實施教、學、做一體項目化教學。實施教學做一體項目化教學，將教學過程與工作過程融為一體，圍繞工作崗位能力構建課程實踐教學內容，在實施過程中營造工作情況，讓學生通過單項演練、模擬仿真和綜合訓練等環節開展實踐教學。（3）嚴把控制實踐環節質量關。嚴把課程實踐、專業認知、專業實訓、課外綜合實踐、頂崗實習和畢業設計等環節質量關，采用過程評價，做到活動有方案、考核有標準、實訓有成效、教師有成果、學生有提高。一直以來計算機應用專業組重視讓學生到計算機行業和廣告企業開展專業認知、專業實踐和專業實訓，將企業實際工作引入教學綜合實訓環節，增加了教學的仿真性、學生技能實用性。（4）組織師生參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽促學、以賽精藝。通過組織學生參加多次院級、省級和國家級的計算機技能競賽，教師提高了對競賽的認識，把指導學生參賽作為提高教師和學生技能水平的重要途徑。通過競賽師生即時了解計算機技術應用動態，檢驗教師的教學能力和學生的學習成果，提高師生的技藝，倡導積極向上、篤學精藝的教、學氛圍。（5）開展好專業興趣小組活動。興趣小組是拓展學生職業能力的有效途徑。計算機應用技術專業目前已組建計算機維修與維修、攝影攝像專業興趣小組、廣告設計與制作興趣小組、多媒體設備維護興趣小組，學生在教師的指導下主動開展了活動，在一定程 度上激發了學生的學習主動性，增加了學生專業能力提升的機會。
總之，要提高計算機應用技術專業學生的職業能力，必須在準確定位計算機應用技術專業的辦學方向、完善課程教學體系建設的基礎上，建立一支實戰能力的師資隊伍，在教學中要更新教學理念，改革技能培養模式，加強與用人單位的合作，強化校內和校外實訓實習平臺建設。
參考文獻：
[1]麥可思.2012年中國大學生就業報告[R].社會科學文獻出版社，2012-6.
[2]朱有才，李海英.我院部分專業學生的頂崗實習情況調查研究[J].科技致富向導，2012，30.
[3]朱有才，李海英.提高我院文秘專業學生職業能力的思考[J].科教新報（教育科研），2011-6.
[4]張焱，張文君.網絡環境下高職教學方法的改革[J].河北旅游職業學院學報，2013，2.
[5]王菲.高職計算機應用技術專業教學改革探索與實踐[J].中國校外教育（下旬），2012，8.